Y. Queresh, 1968). Исследовались как
взрослые, так и дети, как нормальные, так и умственно отсталые, при
этом использовались как индивидуальные, так и групповые тесты. Все
работы отличает значимое улучшение результатов при повторении теста.
Успехи не обязательно наблюдаются только при первых повторениях.
Продолжаются они или нет при последующих применениях теста, по-ви-
димому, зависит от трудности теста и способностей испытуемого. Значе-
ние этих данных видно из результатов ежегодного тестирования 3500
школьников вариантами разных тестов интеллекта (W.F. Dearborn,
J. Rothey, 1941). Если один и тот же тест повторялся в последующие
годы, средний IQ в группе возрастал от 102 до 113 и падал до 104, если
тест заменялся другим. Из-за улучшения при повторных тестированиях
IQ, полученный в первой и последней проверке, оказывается различным.
Например, на IQ, равный 100, приходится примерно половина распреде-
ления при первой проверке и меньше четверти при повторной. Такие IQ,
хотя численно равны и получены в одном и том же тесте, могут, следо-
вательно, означать нормальный уровень развития в одном случае и низ-
50 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Улучшение показателей было выявлено и при тестировании парал-
лельными формами теста, хотя в этих случаях тенденция к возрастанию
обычно была несколько меньшей. Сообщалось также, что значение пока-
зателей возрастает, если взаимозаменяемые формы теста применяются
непосредственно друг за другом или с интервалом от одного дня до трех
лет (W.H.Angoff, 1971ft; R.C.Droege, 1966; E.A. Peel, 1951, 1952). Эти
данные были получены при исследовании нормальных и интеллектуаль-
но одаренных учащихся средних школ и колледжей, а также на выборках
служащих. Данными о возможном распределении возрастания показате-
лей при тестировании параллельными формами теста следует снабдить
. руководства по тестированию и принимать во внимание при интерпрета-
ции тестовых результатов.
Искушенность. В этой связи следует также рассмотреть более об-
щую проблему-искушенность в тестировании. Человек, имеющий об-
ширный опыт в выполнении психологических тестов, приобретает тем
самым определенные преимущества перед индивидом, впервые уча-
ствующим в психологическом тестировании (A. W. Heim, J. G. Wallace,
1949, 1950; J. Millman, C.H. Bishop, R. Ebel, 1965; A.G. Rodgei, 1936). От-
части эти преимущества складываются из преодоленного чувства не-
известности, развившейся уверенности в себе, сложившегося отношения
к тестовой ситуации. Отчасти они есть результат определенного сход-
ства содержания и функции большинства тестов. Знакомство с задания-
ми общего типа и привычность к опросным листам также могут улуч-
шить выполнение теста. Особенно важно принимать во внимание
искушенность в тестировании, когда сравниваются показатели детей из
школ разного типа, поскольку их опыт тестирования может быть самым
различным. Небольшой ориентировки и практических занятий, типа опи-
санных в этой главе ранее, может оказаться достаточно для минимиза-
ции последствий искушенности в тестировании (М. Wahlstroi,
F.J.Boersman, 1968). "
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ТЕСТИРОВАНИЯ
Для того чтобы предотвратить неправильное употребление психологиче-
ских тестов, возникла необходимость в соблюдении некоторых предосто-
рожностей как относительно самих тестов, так и их показателей. Про-
блемам распространения и использования психологических тестов
посвящена большая часть <Этических норм психологов>-кодекса про-
фессиональной этики, официально принятого Американской психологи-
ческой ассоциацией (см. Ethical..., 1981). Принципы 13, 14 и 150 неразгла-
шении результатов теста, интерпретации данных и его публикации
относятся непосредственно к тестированию. Сфера действия принципов
6 (конфиденциальность), 7 (ненанесение ущерба) и 9 (беспристрастность)
хотя достагочно широка, но во многом применима и к тестированию.
Некоторые из вопросов, рассматриваемых в <Этических нормах>, непо-
средственно связаны с положениями <Норм для психологических
и учебных тестов> (Standards for Educational and Psychological Tests,
1974). Для более полного и глубокого понимания <Этических норм> чи-
51 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
тателю следует обратиться к <Справочнику по этическим нормам психо-
логов> (Casebook on Ethical Standards of Psychologists, 1967) и <Этиче-
ским принципам проведения исследований с людьми> (Ethical Principles
in Conduct of Research with Human, 1973).
КВАЛИФИКАЦИЯ ЛЮДЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ТЕСТЫ
Требование, чтобы тесты использовались только достаточно квалифици-
рованными экспериментаторами, является первым шагом по защите ин-
дивида от неправильного использования тестов. Конечно, нужная квали-
фикация меняется в зависимости от типа теста. Так, для правильного
применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства лич-
ностных тестов требуется относительно длительный период интенсивно-
го обучения и наблюдения за процессом тестирования, в то время как
для тестирования учебных достижений или профессиональной умелости
нужна минимальная специальная психологическая подготовка. Следует
также заметить, что студенты, участвовавшие в учебном тестировании,
обычно не готовы к самостоятельному проведению тестов с другими
людьми или к правильной интерпретации тестовых показателей.
Хорошо подготовленный экспериментатор выбирает тесты, которые
подходят как для той цели, с которой он проводит тестирование, так
и для человека, которого он тестирует. Он знаком с литературой по выб-
ранному тесту и способен оценить технические параметры таких его ха-
рактеристик, как нормы, надежность и валидность. Он чуток к тем усло-
виям, которые могут влиять на выполнение теста, в частности
к упоминавшимся в гл. 2. Он делает выводы или дает рекомендации,
только связав рассмотрение тестового результата (или результатов)
с другой имеющей отношение к тесту информацией об индивиде. Глав-
ное же, он должен быть достаточно осведомлен в науке о человеческом
поведении, что позволит ему избежать неоправданных выводов при ин-
терпретации тестовых результатов. Если тесты проводятся лаборантами,
или ассистентами, или людьми других профессий, для обеспечения необ-
ходимых условий правильной интерпретации выполнения тестовых зада-
ний важно, чтобы их по крайней мере консультировал квалифициро-
ванный психолог.
Неверным представлением о природе и цели тестов, а также непра-
вильной интерпретацией результатов теста объясняются многие из рас-
пространенных критических замечаний в адрес психологических тестов.
Отчасти трудности возникают из-за отсутствия понимания между спе-
циалистами по психометрии и заинтересованными в ней людьми-препо-
давателями, родителями, юристами, поступающими на работу и т.д. Ве-
роятно, больше всего критикуются необоснованные выводы из IQ.
Впрочем, не все неверные представления о тестах можно отнести за счет
непонимания между психологами и непсихологами. Психологическое те-
стирование само по себе постепенно отделяется от основных направле-
ний развития науки о поведении (A. Anastasi, 1967). Возрастающая слож-
ность психологии неизбежно приводит к увеличению специализации
психологов. В этом процессе специалисты по психометрии все больше
и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенство-
вании тестов и незаметно теряют представление о том, что происходит
в смежных областях, таких, как педагогика, детская психология, психоло-
52
СОДЕРЖАНИЕ 1КИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ские аспекты построения теста исподволь сужают психологический кру-
гозор тестолога, хотя тестовые показатели могут быть правильно
поняты только в свете соответствующих знаний относительно поведения,
которое тест предназначен измерять.
Кого считать квалифицированным психологом? Очевидно, из-за раз-
нообразия областей исследования и, следовательно, специализаций
в подготовке ни один психолог не может быть сведущим во всех обла-
стях. Как признание этого факта, <Этическими нормами> установлено:
<Психолог осознает границы своей компетентности и ограниченность
своих средств и не предлагает своих услуг, а также не использует мето-
дов, если они не удовлетворяют профессиональным стандартам, установ-
ленным в конкретных областях исследования> (Ethical..., 1981, принцип
2с). Полезно различать психологов, работающих в системе учреждений,
например в школе, университете, клинике или государственных органах,
и психологов, занимающихся частной практикой. Поскольку практикую-
щий психолог менее зависим от оценок и суждений квалифицированных
коллег, чем психолог, работающий в учреждении, он должен отвечать
более высоким требованиям профессиональной квалификации. Это же
справедливо в отношении психологов, осуществляющих контроль за ра-
ботой психологов в различных организациях или консультирующих их
персонал.
Значительным шагом, повысившим профессиональные нормы и дав-
шим общественности критерий для определения уровня квалифицирован-
ности психолога, было принятие штатами законов о лицензиях и атте-
стации психологов. В настоящее время почти все штаты имеют такие
законы. Хотя термины <лицензия> и <аттестация> часто используются
как равнозначные, в психологии аттестация обычно означает официаль-
ное присвоение, звания психолог, в то время как предоставление лицен-
зий относится к регулированию психологической практики, а это значит,
что в законы о лицензиях должно быть включено ее определение. Но и
в том и в другом случае законом обычно требуется степень доктора фи-
лософии по психологии, определенное знакомство с практической дея-
тельностью и удовлетворительная сдача квалификационного экзамена.
Нарушение этического кодекса Американской психологической ассоциа-
ции дает основание для отмены лицензий или аттестации. Поскольку
большинство штатов приняло лишь более простые законы об аттеста-
ции, предпринимаются усилия добиться утверждения закона о лицензиях.
На более высоком уровне аттестация психолога осуществляется аме-
риканским Советом по профессиональной психологии. При высоком
уровне подготовки, опыте работы по специальности Совет присуждает
дипломы в таких областях деятельности, как клиническая психология,
психологическое консультирование, промышленная психология и психо-
логия управления, а также педагогическая психология. В биографическом
справочнике Американской психологической ассоциации перечисляются
все специалисты, имеющие такие дипломы, их список можно также полу-
чить, запросив его в самом Совете, основная функция которого-выдача
необходимой информации о квалифицированных психологах. .Решения
Совета как узкопрофессиональной организации не имеют той обязатель-
ной силы, которая есть у организаций, выдающих лицензии и осущест-
вляющих аттестацию психологов.
Соответствует степени к-янпигтятя nr-uvrir
53 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДИКИ ТЕСТИРОВАНИЯ
Право на приобретение тестов обычно представляется лицам, имеющим
определенную квалификацию. В каталогах основных издателей тестов
приводятся те требования, которым должны удовлетворять их покупате-
ли, обычно правомочными признаются или профессиональные психоло-
ги, или специалисты, чье образование может быть приравнено к психоло-
гическому. Некоторые издатели распределяют тесты в зависимости от
уровня квалификации использующих их людей, начинают с тестов дости-
жений в учебной деятельности и тестов профессиональной пригодности,
затем помещают тесты интеллекта и опросники по интересам и заканчи-
вают клиническими методиками типа индивидуальных тестов интеллекта
и основных личностных тестов.
Меры по ограничению распространения тестов преследуют двоякую
цель: неразглашение тестовых материалов и предупреждение их непра-
вильного применения.
<Этические нормы> гласят: <Доступ к таким методикам ограничивается людьми,
чьи профессиональные интересы гарантируют их правильное использование> (Ethical...,
1981, принцип 13); <Тестовые результаты, как и материалы теста, передаются только тем
лицам, чья квалификация позволяет их интерпретировать и использовать надлежащим
образом> (там же, принцип 14).
Следует отметить, что хотя распространители тестов прилагают все
усилия к выполнению этих требований, контроль, который они в состоя-
нии осуществить, неизбежно ограничен. Основная ответственность за
надлежащее использование тестов лежит на использующих их лицах
и организациях. Очевидно, например, что степень магистра или даже
доктора психологии, государственные лицензии и дипломы, выданные
Советом по профессиональной психологии, не обязательно означают,
что индивид достаточно квалифицирован для того, чтобы использовать
какой-то конкретный тест, или что его подготовки достаточно для пра-
вильной интерпретации его результатов.
Профессиональная ответственность связана также с распростране-
нием психологических тестов, осуществляемым авторами и издателями.
Не следует выпускать для общего применения неподготовленные тесты.
Недопустимы какие-либо заявления о достоинствах теста при отсутствии
достаточно объективных оснований. Когда тест распространяется только
с исследовательскими целями, это условие должно быть оговорено,
а распространение теста соответственно ограничено. В руководстве по
использованию теста следует приводить как данные, позволяющие оце-
нить тест сам по себе, так и полную информацию о проведении, спосо-
бах вычисления показателей и нормах теста. Руководство должно давать
фактическое представление о том, что известно о тесте, а не быть сред-
ством его рекламы, представляющей тест в выгодном свете. Обязан-
ностью автора и издателя тестов является достаточно частая перепро-
верка тестов и их норм с тем, чтобы предупредить их старение.
Разумеется, время, за которое тест устаревает, весьма различно и зави-
сит от природы теста,
Тесты или большую их часть не следует печатать в газетах, попу-
лярных журналах или брошюрах ни в целях описания, ни для использо-
вания их при самооценке. В этих условиях самооценка может не только
привести к признанию бесполезности теста, но и оказаться для индивида
психологически вредной. Более того, любая гласность тестовых заданий
54
iкHXO..TOI!l. :..i.:дующec iriViSHCHHC теста другими
ить, что !ф-.;;с1;-1вление тестовых ма-
: . одной из причин искажения картины
<. Публичность может породить либо
цее неприятие общественностью психо-
-ложет сделать невалидпым ,
lcl>lи i скачанному мож;.:
p:." "аким способом >.i:.]
психологическою lcc;!lpoьal!";
наивнуто доверчивость, лиГг) .)
логического т,-c:n"o.нlи!.
Lm.c одним .; i:(:i !).xcиoи,1.пьным испольо";шпем тестов является
гестнринапис по почю. )u0!:.:j" ипдш.
собностей или личностных тесюй не можсч
: помощью тестор.!лх б.г1;)нк-ов, высылает"- :<
Гакой С1!"ч;оС) in; .. ."! lie oГlc;№!rilaLT ....
.::их-ляо тсстов спо-
:.п правильно оценено
-чпращаемых по ппч:с.
i.i соблюдением VCJ..I-
вии recinpoBaiiii1. !!. 1зателей бе! ирнилечения необходимой для этого информации об индиви-
де. В этих оостоятельствах результаты теста не только могут оказаться
occro.cjni>!.-;, но н linecyT пред.
СОХРАН КН И L ТЛ П! ! W
В связи с есгамп. ..cinio личностными, r,"l.i,:;cт вопрос о посяга-
тельстчс ";\ ,;;:) )cni. Поскольку ;...:;..:ые тесты на эмоцио-
нальные II M<:i!iiUn;,.iibie особеиностн личнос-и, а также на ее установ-
ки обяагельпо имеют замаскированный характер, то испытуемый, сам
того не (oхарактепа. Хотя лишь !>.люгиe те-..! ни своей технике попадают в эту
категорию. pa.ipaGolKa таких H(;iip::vii.>ix методов тестирования налагает
серьезную огнетствепиость на ll:l.!-зующиx их психологов. Для эффек-
тивности тсстирова,:.. :-;;-!:r h- ., lt,бx".o скрывать от испытуе-
мого сисчфу ин-....;:) . :; oi.ci)i.. г;; не менее личность не
должна о/жср.атьс :.!Ko.i_; .i.] то ни было тестированию обманным
путем. В ")1оп СР.; 1; чернейшая обязанность .экспериментатора довести
до созна1!!я ш-нытусмого оуду11!ее использование результатов теста. Это
обегоячиьство специально оговорено в <Этических нормах психологов>
Ethical..., 1981, принцип 7d):
<Психо.иог, чапрашивающий у испыгуемого в ходе птерньюирования, тестирования
или оцепп1>:1Н11Я сведения о его личное> и или допускающин. чтобы ему доверяли эту ин-
формацию. .ic.aei эго ro.ll..l." \:c тою, когда отвечающсг ..пю IIO.IIHOCII,[<> осочиало це-
ли 11И1срН1>1011рования, юсп..ппиия или оценивания, а такя..; способы иснольаоняния та-
кой информации>.
Хотя сказанное по большей части касас.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
взрослые, так и дети, как нормальные, так и умственно отсталые, при
этом использовались как индивидуальные, так и групповые тесты. Все
работы отличает значимое улучшение результатов при повторении теста.
Успехи не обязательно наблюдаются только при первых повторениях.
Продолжаются они или нет при последующих применениях теста, по-ви-
димому, зависит от трудности теста и способностей испытуемого. Значе-
ние этих данных видно из результатов ежегодного тестирования 3500
школьников вариантами разных тестов интеллекта (W.F. Dearborn,
J. Rothey, 1941). Если один и тот же тест повторялся в последующие
годы, средний IQ в группе возрастал от 102 до 113 и падал до 104, если
тест заменялся другим. Из-за улучшения при повторных тестированиях
IQ, полученный в первой и последней проверке, оказывается различным.
Например, на IQ, равный 100, приходится примерно половина распреде-
ления при первой проверке и меньше четверти при повторной. Такие IQ,
хотя численно равны и получены в одном и том же тесте, могут, следо-
вательно, означать нормальный уровень развития в одном случае и низ-
50 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Улучшение показателей было выявлено и при тестировании парал-
лельными формами теста, хотя в этих случаях тенденция к возрастанию
обычно была несколько меньшей. Сообщалось также, что значение пока-
зателей возрастает, если взаимозаменяемые формы теста применяются
непосредственно друг за другом или с интервалом от одного дня до трех
лет (W.H.Angoff, 1971ft; R.C.Droege, 1966; E.A. Peel, 1951, 1952). Эти
данные были получены при исследовании нормальных и интеллектуаль-
но одаренных учащихся средних школ и колледжей, а также на выборках
служащих. Данными о возможном распределении возрастания показате-
лей при тестировании параллельными формами теста следует снабдить
. руководства по тестированию и принимать во внимание при интерпрета-
ции тестовых результатов.
Искушенность. В этой связи следует также рассмотреть более об-
щую проблему-искушенность в тестировании. Человек, имеющий об-
ширный опыт в выполнении психологических тестов, приобретает тем
самым определенные преимущества перед индивидом, впервые уча-
ствующим в психологическом тестировании (A. W. Heim, J. G. Wallace,
1949, 1950; J. Millman, C.H. Bishop, R. Ebel, 1965; A.G. Rodgei, 1936). От-
части эти преимущества складываются из преодоленного чувства не-
известности, развившейся уверенности в себе, сложившегося отношения
к тестовой ситуации. Отчасти они есть результат определенного сход-
ства содержания и функции большинства тестов. Знакомство с задания-
ми общего типа и привычность к опросным листам также могут улуч-
шить выполнение теста. Особенно важно принимать во внимание
искушенность в тестировании, когда сравниваются показатели детей из
школ разного типа, поскольку их опыт тестирования может быть самым
различным. Небольшой ориентировки и практических занятий, типа опи-
санных в этой главе ранее, может оказаться достаточно для минимиза-
ции последствий искушенности в тестировании (М. Wahlstroi,
F.J.Boersman, 1968). "
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ТЕСТИРОВАНИЯ
Для того чтобы предотвратить неправильное употребление психологиче-
ских тестов, возникла необходимость в соблюдении некоторых предосто-
рожностей как относительно самих тестов, так и их показателей. Про-
блемам распространения и использования психологических тестов
посвящена большая часть <Этических норм психологов>-кодекса про-
фессиональной этики, официально принятого Американской психологи-
ческой ассоциацией (см. Ethical..., 1981). Принципы 13, 14 и 150 неразгла-
шении результатов теста, интерпретации данных и его публикации
относятся непосредственно к тестированию. Сфера действия принципов
6 (конфиденциальность), 7 (ненанесение ущерба) и 9 (беспристрастность)
хотя достагочно широка, но во многом применима и к тестированию.
Некоторые из вопросов, рассматриваемых в <Этических нормах>, непо-
средственно связаны с положениями <Норм для психологических
и учебных тестов> (Standards for Educational and Psychological Tests,
1974). Для более полного и глубокого понимания <Этических норм> чи-
51 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
тателю следует обратиться к <Справочнику по этическим нормам психо-
логов> (Casebook on Ethical Standards of Psychologists, 1967) и <Этиче-
ским принципам проведения исследований с людьми> (Ethical Principles
in Conduct of Research with Human, 1973).
КВАЛИФИКАЦИЯ ЛЮДЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ТЕСТЫ
Требование, чтобы тесты использовались только достаточно квалифици-
рованными экспериментаторами, является первым шагом по защите ин-
дивида от неправильного использования тестов. Конечно, нужная квали-
фикация меняется в зависимости от типа теста. Так, для правильного
применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства лич-
ностных тестов требуется относительно длительный период интенсивно-
го обучения и наблюдения за процессом тестирования, в то время как
для тестирования учебных достижений или профессиональной умелости
нужна минимальная специальная психологическая подготовка. Следует
также заметить, что студенты, участвовавшие в учебном тестировании,
обычно не готовы к самостоятельному проведению тестов с другими
людьми или к правильной интерпретации тестовых показателей.
Хорошо подготовленный экспериментатор выбирает тесты, которые
подходят как для той цели, с которой он проводит тестирование, так
и для человека, которого он тестирует. Он знаком с литературой по выб-
ранному тесту и способен оценить технические параметры таких его ха-
рактеристик, как нормы, надежность и валидность. Он чуток к тем усло-
виям, которые могут влиять на выполнение теста, в частности
к упоминавшимся в гл. 2. Он делает выводы или дает рекомендации,
только связав рассмотрение тестового результата (или результатов)
с другой имеющей отношение к тесту информацией об индивиде. Глав-
ное же, он должен быть достаточно осведомлен в науке о человеческом
поведении, что позволит ему избежать неоправданных выводов при ин-
терпретации тестовых результатов. Если тесты проводятся лаборантами,
или ассистентами, или людьми других профессий, для обеспечения необ-
ходимых условий правильной интерпретации выполнения тестовых зада-
ний важно, чтобы их по крайней мере консультировал квалифициро-
ванный психолог.
Неверным представлением о природе и цели тестов, а также непра-
вильной интерпретацией результатов теста объясняются многие из рас-
пространенных критических замечаний в адрес психологических тестов.
Отчасти трудности возникают из-за отсутствия понимания между спе-
циалистами по психометрии и заинтересованными в ней людьми-препо-
давателями, родителями, юристами, поступающими на работу и т.д. Ве-
роятно, больше всего критикуются необоснованные выводы из IQ.
Впрочем, не все неверные представления о тестах можно отнести за счет
непонимания между психологами и непсихологами. Психологическое те-
стирование само по себе постепенно отделяется от основных направле-
ний развития науки о поведении (A. Anastasi, 1967). Возрастающая слож-
ность психологии неизбежно приводит к увеличению специализации
психологов. В этом процессе специалисты по психометрии все больше
и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенство-
вании тестов и незаметно теряют представление о том, что происходит
в смежных областях, таких, как педагогика, детская психология, психоло-
52
СОДЕРЖАНИЕ 1КИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ские аспекты построения теста исподволь сужают психологический кру-
гозор тестолога, хотя тестовые показатели могут быть правильно
поняты только в свете соответствующих знаний относительно поведения,
которое тест предназначен измерять.
Кого считать квалифицированным психологом? Очевидно, из-за раз-
нообразия областей исследования и, следовательно, специализаций
в подготовке ни один психолог не может быть сведущим во всех обла-
стях. Как признание этого факта, <Этическими нормами> установлено:
<Психолог осознает границы своей компетентности и ограниченность
своих средств и не предлагает своих услуг, а также не использует мето-
дов, если они не удовлетворяют профессиональным стандартам, установ-
ленным в конкретных областях исследования> (Ethical..., 1981, принцип
2с). Полезно различать психологов, работающих в системе учреждений,
например в школе, университете, клинике или государственных органах,
и психологов, занимающихся частной практикой. Поскольку практикую-
щий психолог менее зависим от оценок и суждений квалифицированных
коллег, чем психолог, работающий в учреждении, он должен отвечать
более высоким требованиям профессиональной квалификации. Это же
справедливо в отношении психологов, осуществляющих контроль за ра-
ботой психологов в различных организациях или консультирующих их
персонал.
Значительным шагом, повысившим профессиональные нормы и дав-
шим общественности критерий для определения уровня квалифицирован-
ности психолога, было принятие штатами законов о лицензиях и атте-
стации психологов. В настоящее время почти все штаты имеют такие
законы. Хотя термины <лицензия> и <аттестация> часто используются
как равнозначные, в психологии аттестация обычно означает официаль-
ное присвоение, звания психолог, в то время как предоставление лицен-
зий относится к регулированию психологической практики, а это значит,
что в законы о лицензиях должно быть включено ее определение. Но и
в том и в другом случае законом обычно требуется степень доктора фи-
лософии по психологии, определенное знакомство с практической дея-
тельностью и удовлетворительная сдача квалификационного экзамена.
Нарушение этического кодекса Американской психологической ассоциа-
ции дает основание для отмены лицензий или аттестации. Поскольку
большинство штатов приняло лишь более простые законы об аттеста-
ции, предпринимаются усилия добиться утверждения закона о лицензиях.
На более высоком уровне аттестация психолога осуществляется аме-
риканским Советом по профессиональной психологии. При высоком
уровне подготовки, опыте работы по специальности Совет присуждает
дипломы в таких областях деятельности, как клиническая психология,
психологическое консультирование, промышленная психология и психо-
логия управления, а также педагогическая психология. В биографическом
справочнике Американской психологической ассоциации перечисляются
все специалисты, имеющие такие дипломы, их список можно также полу-
чить, запросив его в самом Совете, основная функция которого-выдача
необходимой информации о квалифицированных психологах. .Решения
Совета как узкопрофессиональной организации не имеют той обязатель-
ной силы, которая есть у организаций, выдающих лицензии и осущест-
вляющих аттестацию психологов.
Соответствует степени к-янпигтятя nr-uvrir
53 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДИКИ ТЕСТИРОВАНИЯ
Право на приобретение тестов обычно представляется лицам, имеющим
определенную квалификацию. В каталогах основных издателей тестов
приводятся те требования, которым должны удовлетворять их покупате-
ли, обычно правомочными признаются или профессиональные психоло-
ги, или специалисты, чье образование может быть приравнено к психоло-
гическому. Некоторые издатели распределяют тесты в зависимости от
уровня квалификации использующих их людей, начинают с тестов дости-
жений в учебной деятельности и тестов профессиональной пригодности,
затем помещают тесты интеллекта и опросники по интересам и заканчи-
вают клиническими методиками типа индивидуальных тестов интеллекта
и основных личностных тестов.
Меры по ограничению распространения тестов преследуют двоякую
цель: неразглашение тестовых материалов и предупреждение их непра-
вильного применения.
<Этические нормы> гласят: <Доступ к таким методикам ограничивается людьми,
чьи профессиональные интересы гарантируют их правильное использование> (Ethical...,
1981, принцип 13); <Тестовые результаты, как и материалы теста, передаются только тем
лицам, чья квалификация позволяет их интерпретировать и использовать надлежащим
образом> (там же, принцип 14).
Следует отметить, что хотя распространители тестов прилагают все
усилия к выполнению этих требований, контроль, который они в состоя-
нии осуществить, неизбежно ограничен. Основная ответственность за
надлежащее использование тестов лежит на использующих их лицах
и организациях. Очевидно, например, что степень магистра или даже
доктора психологии, государственные лицензии и дипломы, выданные
Советом по профессиональной психологии, не обязательно означают,
что индивид достаточно квалифицирован для того, чтобы использовать
какой-то конкретный тест, или что его подготовки достаточно для пра-
вильной интерпретации его результатов.
Профессиональная ответственность связана также с распростране-
нием психологических тестов, осуществляемым авторами и издателями.
Не следует выпускать для общего применения неподготовленные тесты.
Недопустимы какие-либо заявления о достоинствах теста при отсутствии
достаточно объективных оснований. Когда тест распространяется только
с исследовательскими целями, это условие должно быть оговорено,
а распространение теста соответственно ограничено. В руководстве по
использованию теста следует приводить как данные, позволяющие оце-
нить тест сам по себе, так и полную информацию о проведении, спосо-
бах вычисления показателей и нормах теста. Руководство должно давать
фактическое представление о том, что известно о тесте, а не быть сред-
ством его рекламы, представляющей тест в выгодном свете. Обязан-
ностью автора и издателя тестов является достаточно частая перепро-
верка тестов и их норм с тем, чтобы предупредить их старение.
Разумеется, время, за которое тест устаревает, весьма различно и зави-
сит от природы теста,
Тесты или большую их часть не следует печатать в газетах, попу-
лярных журналах или брошюрах ни в целях описания, ни для использо-
вания их при самооценке. В этих условиях самооценка может не только
привести к признанию бесполезности теста, но и оказаться для индивида
психологически вредной. Более того, любая гласность тестовых заданий
54
iкHXO..TOI!l
ить, что !ф-.;;с1;-1вление тестовых ма-
: . одной из причин искажения картины
<. Публичность может породить либо
цее неприятие общественностью психо-
-ложет сделать невалидпым ,
lcl>lи i скачанному мож;.:
p:." "аким способом >.i:.]
психологическою lcc;!lpoьal!";
наивнуто доверчивость, лиГг) .)
логического т,-c:n"o.нlи!.
Lm.c одним .; i:(:i !).xcиoи,1.пьным испольо";шпем тестов является
гестнринапис по почю. )u0!:.:j" ипдш.
собностей или личностных тесюй не можсч
: помощью тестор.!лх б.г1;)нк-ов, высылает"- :<
Гакой С1!"ч;оС) in; .. ."! lie oГlc;№!rilaLT ....
.::их-ляо тсстов спо-
:.п правильно оценено
-чпращаемых по ппч:с.
i.i соблюдением VCJ..I-
вии recinpoBaiiii1. !!. 1зателей бе! ирнилечения необходимой для этого информации об индиви-
де. В этих оостоятельствах результаты теста не только могут оказаться
occro.cjni>!.-;, но н linecyT пред.
СОХРАН КН И L ТЛ П! ! W
В связи с есгамп. ..cinio личностными, r,"l.i,:;cт вопрос о посяга-
тельстчс ";\ ,;;:) )cni. Поскольку ;...:;..:ые тесты на эмоцио-
нальные II M<:i!iiUn;,.iibie особеиностн личнос-и, а также на ее установ-
ки обяагельпо имеют замаскированный характер, то испытуемый, сам
того не (o
категорию. pa.ipaGolKa таких H(;iip::vii.>ix методов тестирования налагает
серьезную огнетствепиость на ll:l.!-зующиx их психологов. Для эффек-
тивности тсстирова,:.. :-;;-!:r h- ., lt,бx".o скрывать от испытуе-
мого сисчфу ин-....;:) . :; oi.ci)i.. г;; не менее личность не
должна о/жср.атьс :.!Ko.i_; .i.] то ни было тестированию обманным
путем. В ")1оп СР.; 1; чернейшая обязанность .экспериментатора довести
до созна1!!я ш-нытусмого оуду11!ее использование результатов теста. Это
обегоячиьство специально оговорено в <Этических нормах психологов>
Ethical..., 1981, принцип 7d):
<Психо.иог, чапрашивающий у испыгуемого в ходе птерньюирования, тестирования
или оцепп1>:1Н11Я сведения о его личное> и или допускающин. чтобы ему доверяли эту ин-
формацию. .ic.aei эго ro.ll..l." \:c тою, когда отвечающсг ..пю IIO.IIHOCII,[<> осочиало це-
ли 11И1срН1>1011рования, юсп..ппиия или оценивания, а такя..; способы иснольаоняния та-
кой информации>.
Хотя сказанное по большей части касас.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58