Чтобы как-
то учесть значительную изменчивость IQ в шкалах 1937 г., разрабатыва-
лись специальные коррекционные таблицы (Q. McNemar, 1972,
р. 172-174).
Все эти трудности были преодолены в форме 1960 г. использованием
стандартного IQ, имеющего одно и то жест по всему возрастному
диапазону.
В помощь экспериментатору С. Р. Пиннью были подготовлены та-
блицы стандартного IQ для умственного и фактического возраста, рас-
писанные по годам и месяцам. Эти таблицы приводятся в руководствах
к проведению теста Станфорд-Бине (L.M.Terman, M.A.Merrill, 1973).
Самое последнее из них содержит нормативные таблицы IQ как 1972,
так и 1937 г. Для основных частей тестирования пригодны нормы 1972 г.,
позволяющие сравнить выполнение теста ребенком с результатами дру-
гих детей его возраста. Но чтобы сравнить показатели IQ с IQ, полу-
ченными ранее, более удобны нормы 1937 г. Они предпочтительней при
> прповании или при сравнении IQ ис-
212 ТЕСТЫ ОБЩЕГО И1-1ТК.ПЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
нем возрасте. В этом случае стандартизованная выборка 1937 г. предста-
вляет фиксированную референтную группу подобно той, какую соста-
вляют студенты, тестированные тестом способности к обучению (SAT)
Совета колледжей в 1941 г. (см. гл. 4).
Хотя стандартный IQ очень удобен для оценки места индивида в его
возрастной группе, МА (умственный возраст) сам по себе также весьма
полезен. Неспециалисту гораздо понятнее сообщение, что 6-летний ребе-
нок выполняет задания так же хорошо, как 8-летний, нежели слова, что
IQ этого ребенка равно 137. Знание умственного возраста (МЛ) ребенка
помогает понять, сколь велики будут его успехи в обучении и насколько
быстро он развивается. Следует отметить, что МА, получаемый с по-
мощью шкал Станфорд-Бине, выражается в соответствии с нормами
1937 г., и только таблицы IQ включают переработанные нормы 1972 г.
Обращение к этим таблицам покажет, например, что IQ 5-летнего ребен-
ка, получившего МА = V-0, не равен 100. Чтобы получить IQ, равный
100 по нормам 1972 г., этот ребенок должен иметь МА равный V-6.
Одно из преимуществ шкал Станфорд-Бине связано с массой нако-
пленных по ней интерпретирующих данных и клинического опыта. Для
большинства клиницистов, преподавателей и людей, занимающихся
оценкой уровня общих способностей, IQ, полученный в шкалах Стан-
форд-Бине, стал почти синонимом интеллекта. Многое уже известно
о поведении, которое можно ожидать от ребенка, получившего по этому
тесту IQ равное 50, или 80, или 120. Распределения IQ в последова-
тельных выборках стандартизации (1916, 1937, 1972) обеспечили общую
систему отсчета для интерпретации IQ.
Поскольку величину ошибки измерения IQ, полученного по шкале
Станфорд-Бине, принято считать приблизительно по 10 единиц в ка-
ждую из сторон от полученного значения IQ, то любое значение IQ
в промежутке от 90 до 110 единиц считается эквивалентным среднему
IQ, равному 100. Коэффициенты, превышающие 110, рассматриваются
как высшие, а меньше 90-как низшие отклонения. Не существует обще-
принятой системы отсчета для классификации высших значений IQ. Од-
нако заслуживает внимания тот факт, что в классическом длительном ис-
следовании одаренных детей, проводившемся Л. Терменом и его
коллегами, в группу испытуемых включались дети, IQ которых как ми-
нимум равнялся 140 (L.M.Terman, M.H.Oden, 1959).
Для другого конца шкалы существует достаточно известная класси-
фикация умственной отсталости в отношении способности к обучению.
По этой классификации различаются обучаемые, тренируемые в опреде-
ленных пределах и лица, нуждающиеся в опеке. Первая категория детей
с IQ в диапазоне от 50 до 75 может при специально организованной
учебной работе продвинуться по крайней мере до III, а в некоторых слу-
чаях до VI класса. Вторая категория детей с IQ от 25 до 50 может быть
обучена навыкам самообслуживания и приспособиться к специально ор-
ганизованной социальной среде. Те же, чей IQ ниже 25, обычно нуждают-
ся в опеке и специальном уходе.
В своей инструкции по терминологии и классификации Американ-
ская ассоциация по изучению умственной неполноценности (AAMD) на-
зывает 4 уровня умственной отсталости, определяемые в соответствии со
стандартным отклонением. Эта классификация приводится в табл. 23
........ """""д i соответствующих каждому уровню
Степени умственной отсталости, согласно
Инструкции Американской ассоциации по
изучению умствениой иеполиоцеиности.
(Данные в первых двух колонках вмты
у X. Гроссмана (1-1. Grossman, 1973, р. 18))
С разрешения AAMD
Нормативные Диапазон JQ Процент
точки (в по Стан- случаев
ст единицах форд-Ьине
среднего (о = 16)
значения)
Степень
Легкая-268-522,14
Средняя-351-360,13
Тяжелая-435-200,003
Глубокая19 и ниже0,00003
Z13 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
вана на разделении нижней части Таблица 23
кривой нормального распределения
на отрезки величиной в 1 о каждый,
начиная с - 2ст. Преимущество такой
классификации состоит в том, что
она может быть легко переведена
в стандартные показатели или стан-
дартный IQ по любой шкале. По-
скольку стандартный IQ для шкалы
Станфорд-Бине имеет а = 16, лег-
кая степень, расположенная от
- 20 вниз до - За, имеет диапазон
от 68(100-2х16) до 52(100 -3 x
x 16). Остальные диапазоны IQ мо-
гут быть найдены точно так же. Про-
цент вероятности случаев для каждо-
го уровня рассчитывается исходя из
нормального распределения (см.
рис. 6, гл. 4) и полностью совпадает с найденным эмпирическим путем
процентом людей с такими уровнями IQ в популяции в целом. Частота ум-
ственной отсталости в общей популяции обычно считается близкой к 1Ї/ц.
Руководство к шкале Станфорд-Бине содержит еще одну классифика-
цию уровней умственной отсталости, основанную на несколько иных
пределах IQ. Эта классификация широко используется как система
отсчета для интерпретации данных психологами-клиницистами (L.
М. Terman, М.А. Merill, 1973, р. 18).
Применение таких классификаций уровней IQ, хотя несомненно по-
могает при стандартизации интерпретации выполнения теста, чревато
определенными последствиями. Как и любые классификации личности,
ее не следует ни применять буквально, ни использовать без привлечения
других данных об индивиде. Не существует, конечно, четких границ ни
между умственной отсталостью и нормой, ни между нормой и одарен-
ностью. Известно, что индивиды с IQ, равным 60, могут вполне приспо-
собиться к требованиям повседневной жизни, в то время как некоторые
индивиды с IQ близким к 100 могут нуждаться в изоляции.
Решение о помещении в лечебное учреждение, об излечении, об от-
мене и назначении специального курса обучения умственно отсталых
должно основываться не только на учете значения IQ, но также на ана-
лизе социальной зрелости, эмоциональной устойчивости, физического со-
стояния и других особенностей, характерных для данного случая.
AAMD определяет умственную отсталость как <функционирование
общего интеллекта на уровне значительно ниже среднего, сопрово-
ждающееся недостаточностью адаптивного поведения и проявляющееся
в течение всего периода развития> (Н. Grossman, 1973, р. II). Это опреде-
ление достаточно точно оговаривает условие, что ребенка не следует
определять как умственно отсталого, если только не выявлено его отста-
вание как в функционировании интеллекта, на что указывает уровень IQ,
так и в адаптивном поведении, проверенном такими методами, как шка-
ла социальной зрелости школы в Вайнленде или шкала адаптивного по-
ведения AAMD (см. гл. 10).
Высокие IQ не обязательно являются признаком гениальности. Лица
-"" iftO иногда незаметно проводят свои дни, в то время как
214 ТЕСТЫ ОЫЦЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
некоторые обладатели IQ, близкого к 100, могут добиться выдающихся
успехов. Высокие достижения в конкретных областях могут означать
специфический талант, оригинальность, настойчивость, целеустремлен-
ность и другие благоприятные эмоциональные и мотивационные
условия.
Надежность. Надежность теста Станфорд-Бине 1937 г. опреде-
лялась путем корреляций значений IQ форм L и М, проводившихся
в нормативной группе с интервалом в одну неделю и менее. Коэффи-
циенты надежности измеряли, таким образом, краткосрочную времен-
ную стабильность и эквивалентность содержания по двум выборкам за-
даний. Подробнейший анализ надежности этого теста с учетом возраста
и уровня IQ испытуемых (Q. McNemar, 1942, гл. 6) показал, что, как пра-
вило, тест Станфорд-Бине более надежен для лиц старшего возраста
и для испытуемых с недостаточно высоким IQ. Так, в возрасте от 2,5 до
5,5 лет коэффициенты надежности колеблются от 0,83 (для IQ 140-149)
до 0,91 (для IQ 60-69); для возраста от 6 до 13 лет они колеблются от
0,91 до 0,97 соответственно тем же уровням IQ, и для возраста от 14 до
18 лет соответствующий диапазон коэффициентов надежности прости-
рается от 0,95 до 0,98.
Увеличение надежности показателей с увеличением возраста испы-
туемых вообще характерно для тестов. Отчасти оно есть следствие луч-
шего контроля условий, который возможен с более старшими испы-
туемыми (особенно по сравнению с дошкольниками). Еще одним
фактором является замедление с возрастом скорости развития. Когда
надежность измеряется с помощью повторного тестирования, индивиды,
подверженные меньшим изменениям, вероятно, покажут через короткий
период времени меньше случайных колебаний (S. P. Pinneau, 1961, гл. 5).
Более высокая надежность, получаемая для более низких уровней
IQ, независимо от фактического возраста, по-видимому, связана со спе-
цифическими структурными характеристиками теста Станфорд-Бине.
Напомним, что из-за разницы в числе заданий, даваемых для разных
возрастных уровней, выполнение каждого задания приравнивается
к 1 мес на самых низких уровнях, к 2 мес на средних уровнях и к 4,5 или
6 мес на самых высоких уровнях. Такое распределение весов заданий уве-
личивает ошибку измерения в высших уровнях, поскольку случайное вы-
полнение или невыполнение одного задания сильнее влияет на значение
суммарного показателя, чем на более низких уровнях. Так как при лю-
бом фактическом возрасте индивиды с более высоким IQ тестируются
по шкале для более высоких возрастных уровней, эти IQ будут иметь
большую ошибку измерения и более низкую надежность (S. P. Pinneau,
1961, гл. 5). Взаимосвязь между уровнем IQ и надежностью в шкалах
Станфорд-Бине поясняется на рис. 29, изображающем бивариантное
распределение IQ, полученных 7-летними детьми по формам L и М. Из
рисунка видно, что индивидуальные результаты приближаются к диаго-
нали на более низких уровнях и отходят от нее на более высоких уров-
нях. Это означает большую согласованность между IQ по формам L
и М на более низких уровнях и меньшую на уровнях более высоких. При
такой веерообразной форме распределения единственный коэффициент
корреляции вводит в заблуждение. По этой причине приводятся от-
дельные коэффициенты надежности для разных диапазонов IQ.
В целом данные показывают, что тест Станфорд - Бине обладает вы-
--....", ,rгauwтhю. большинство из опубликованных коэффициентов
215
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
надежности для различных возрастов и уровней превышают 0,9. Такие
высокие коэффициенты надежности были получены несмотря на то, что
они вычислялись для каждой возрастной группы отдельно. Напомним
в этой связи, что дни рождения всех испытуемых в выборке стандартиза-
ции располагались в зависимости от возрастного уровня в пределах
1 мес или полугода. Такие ограничения на возрастной диапазон могли
также ухудшить значение коэффициентов надежности, поскольку для
большинства тестов используются более разнородные выборки.
В терминах индивидуальных значений IQ коэффициент надежности,
равный 0,90, и <7, равное 16, означают ошибку измерения приблизительно
в 5 единиц IQ (см. гл. 5). Другими словами, вероятность около 1/2, что
<истинный> IQ ребенка, установленный по тесту Станфорд-Бине, отли-
чается 5 единицами или менее от IQ, полученного в единичном тестиро-
вании, и шанс 95 из 100, что он изменится не более чем на 10 единиц
Рис. 29. Надежность шкалы Станфорд-Бине, определенная методом взаимозаменяемых
форм: двумерное распределение IQ 7-летних детей, полученных по формам L и М
(L. М. Тегтап, М. A. Merrill, 1937).
Р разрешения Хаугтон Миффлин Компани
145-149 140 -144 135-139 130-134 125-129 120-124 115-119 110-114 105-109 100 -104 95 - 99 190-94 185-89 080-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-4411
111
111
111111
111
11111
1411MIIII1
11wt iwt iwt iii1
i1нн-iiwt nilIII411
111т iiwt iii1
/iiiIIIwt wt1111
HH-11м IIIн> HHIwt iMIll1
///тWtWt1
///iii1
///1
//
///
/
/
-т>(т>l-cnст)lcэ-а-i5cDГg;r?;аrg>
-,3-ir)ini?u3 [.ооооспспоОг
i
о
Lr) О
IT) Ю
О 10 О
СМ СМ ГО
216 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
(5 х 1,96 = 9,8). Имея в виду найденные в коэффициентах надежности
различия, можно сказать, что ошибки измерения будут выше для млад-
ших, нежели для старших детей, и несколько выше для индивидов с бо-
лее развитым интеллектом.
Валидность. Информация о валидности по содержанию теста
Станфорд-Бине обеспечивается проверкой заданий, выполняемых испы-
туемыми в различных тестах. Диапазон этих заданий достаточно широк:
от простого манипулирования до абстрактного мышления. Тесты самых
ранних возрастных уровней проверяют главным образом зрительно-мо-
торную координацию, перцептивное различение и способность следовать
указаниям типа: сложить кубики, нанизать бусинки, сравнить длину, со-
поставить геометрические фигуры. Значительное количество тестов для
самых низких уровней включает также опознание, общеизвестных пред-
метов, предъявляемых в виде игрушек или на картинках.
Некоторые тесты, используемые в разных возрастных диапазонах,
выявляют способность к здравым суждениям. Например, испытуемого
спрашивают: <Что вы будете делать, если найдете на улице 3-летнего
потерявшегося ребенка?> В других тестах его просят объяснить, почему
принято следовать определенным правилам или для чего в повседневной
жизни используются некоторые предметы. К этой же категории можно
отнести тесты на интерпретацию ситуаций, описанных словесно или
изображенных на картинках, на обнаружение нелепостей либо на картин-
ках, либо в коротких рассказах. Тесты на память применяются по всей
шкале, и их содержание весьма разнообразно. От индивида требуется
вспомнить или узнать предметы, картинки, геометрические конструкции,
расположение бусинок, цифры, предложения и содержание прочитанного
текста. Разброс по возрастным уровням некоторых тестов на простран-
ственную ориентацию также достаточно широк. Здесь и поиски выхода
из лабиринта, складывание и разрезание бумаги, воспроизведение распо-
ложения геометрических фигур, ориентирование в заданном направле-
нии. Навыки, приобретенные в школе, такие, как умение читать и знание
арифметики, требовались только на высоких возрастных уровнях.
Наиболее распространенные типы тестов, особенно для высших воз-
растных уровней, это тесты, использующие вербальное содержание.
В эту категорию входят такие хорошо известные тесты, как тесты на
словарный запас, аналогии, завершение и упорядочение предложений,
определение абстрактных понятий и интерпретация пословиц. Некоторые
тесты относятся к плавности, беглости речи, например называние как
можно быстрее не связанных между собой слов, подбор рифм или по-
строение предложений из трех заданных слов. Следует также отметить,
что многие тесты, построенные с минимальным использованием вер-
бального содержания, тем не менее требуют понимания довольно
сложных словесных инструкций. То, что вся шкала затрагивает в основ-
ном вербальные способности, видно из корреляций, полученных между
словарным тестом из 45 слов и умственным возрастом для шкалы в це-
лом. Эти корреляции равны 0,71; 0,83; 0,86 и 0,83 для групп испытуемых
соответственно в возрасте 8, II, 14 и 18 лет (Q. McNemar, 1942,
р. 139-140; A.J. Edwards, 1963). Корреляции по крайней мере столь же
Будучи корреляциями части и целого, такие корреляции приводят к неоправданно-
му включению теста на словарный запас в определение умственного возраста, хотя влия-
ние этого теста весьма незначительно, поскольку его задания составляют лишь 5Ї/" от об-
-- _".."".," .,"""""" ( McNemar. 1942, р. 140).
217 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
высоки, как и обычные корреляции тестов, предназначенных для измере-
ния одних и тех же функций, и их числовое значение никак не отклоняет-
ся от обычных коэффициентов надежности.
Поскольку все перечисленные функции релевантны тому, что обычно
приписывается интеллекту, можно сказать, что шкала имеет валидность
по содержанию. Преобладание вербального содержания тестов для выс-
ших уровней оправдывается их авторами следующей теоретической
позицией:
<На этих уровнях основные интеллектуальные различия между индивидами сводятся
по большей части к различиям в способности к понятийному мышлению, и ее легче всего
исследовать посредством вербальных тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
то учесть значительную изменчивость IQ в шкалах 1937 г., разрабатыва-
лись специальные коррекционные таблицы (Q. McNemar, 1972,
р. 172-174).
Все эти трудности были преодолены в форме 1960 г. использованием
стандартного IQ, имеющего одно и то жест по всему возрастному
диапазону.
В помощь экспериментатору С. Р. Пиннью были подготовлены та-
блицы стандартного IQ для умственного и фактического возраста, рас-
писанные по годам и месяцам. Эти таблицы приводятся в руководствах
к проведению теста Станфорд-Бине (L.M.Terman, M.A.Merrill, 1973).
Самое последнее из них содержит нормативные таблицы IQ как 1972,
так и 1937 г. Для основных частей тестирования пригодны нормы 1972 г.,
позволяющие сравнить выполнение теста ребенком с результатами дру-
гих детей его возраста. Но чтобы сравнить показатели IQ с IQ, полу-
ченными ранее, более удобны нормы 1937 г. Они предпочтительней при
> прповании или при сравнении IQ ис-
212 ТЕСТЫ ОБЩЕГО И1-1ТК.ПЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
нем возрасте. В этом случае стандартизованная выборка 1937 г. предста-
вляет фиксированную референтную группу подобно той, какую соста-
вляют студенты, тестированные тестом способности к обучению (SAT)
Совета колледжей в 1941 г. (см. гл. 4).
Хотя стандартный IQ очень удобен для оценки места индивида в его
возрастной группе, МА (умственный возраст) сам по себе также весьма
полезен. Неспециалисту гораздо понятнее сообщение, что 6-летний ребе-
нок выполняет задания так же хорошо, как 8-летний, нежели слова, что
IQ этого ребенка равно 137. Знание умственного возраста (МЛ) ребенка
помогает понять, сколь велики будут его успехи в обучении и насколько
быстро он развивается. Следует отметить, что МА, получаемый с по-
мощью шкал Станфорд-Бине, выражается в соответствии с нормами
1937 г., и только таблицы IQ включают переработанные нормы 1972 г.
Обращение к этим таблицам покажет, например, что IQ 5-летнего ребен-
ка, получившего МА = V-0, не равен 100. Чтобы получить IQ, равный
100 по нормам 1972 г., этот ребенок должен иметь МА равный V-6.
Одно из преимуществ шкал Станфорд-Бине связано с массой нако-
пленных по ней интерпретирующих данных и клинического опыта. Для
большинства клиницистов, преподавателей и людей, занимающихся
оценкой уровня общих способностей, IQ, полученный в шкалах Стан-
форд-Бине, стал почти синонимом интеллекта. Многое уже известно
о поведении, которое можно ожидать от ребенка, получившего по этому
тесту IQ равное 50, или 80, или 120. Распределения IQ в последова-
тельных выборках стандартизации (1916, 1937, 1972) обеспечили общую
систему отсчета для интерпретации IQ.
Поскольку величину ошибки измерения IQ, полученного по шкале
Станфорд-Бине, принято считать приблизительно по 10 единиц в ка-
ждую из сторон от полученного значения IQ, то любое значение IQ
в промежутке от 90 до 110 единиц считается эквивалентным среднему
IQ, равному 100. Коэффициенты, превышающие 110, рассматриваются
как высшие, а меньше 90-как низшие отклонения. Не существует обще-
принятой системы отсчета для классификации высших значений IQ. Од-
нако заслуживает внимания тот факт, что в классическом длительном ис-
следовании одаренных детей, проводившемся Л. Терменом и его
коллегами, в группу испытуемых включались дети, IQ которых как ми-
нимум равнялся 140 (L.M.Terman, M.H.Oden, 1959).
Для другого конца шкалы существует достаточно известная класси-
фикация умственной отсталости в отношении способности к обучению.
По этой классификации различаются обучаемые, тренируемые в опреде-
ленных пределах и лица, нуждающиеся в опеке. Первая категория детей
с IQ в диапазоне от 50 до 75 может при специально организованной
учебной работе продвинуться по крайней мере до III, а в некоторых слу-
чаях до VI класса. Вторая категория детей с IQ от 25 до 50 может быть
обучена навыкам самообслуживания и приспособиться к специально ор-
ганизованной социальной среде. Те же, чей IQ ниже 25, обычно нуждают-
ся в опеке и специальном уходе.
В своей инструкции по терминологии и классификации Американ-
ская ассоциация по изучению умственной неполноценности (AAMD) на-
зывает 4 уровня умственной отсталости, определяемые в соответствии со
стандартным отклонением. Эта классификация приводится в табл. 23
........ """""д i соответствующих каждому уровню
Степени умственной отсталости, согласно
Инструкции Американской ассоциации по
изучению умствениой иеполиоцеиности.
(Данные в первых двух колонках вмты
у X. Гроссмана (1-1. Grossman, 1973, р. 18))
С разрешения AAMD
Нормативные Диапазон JQ Процент
точки (в по Стан- случаев
ст единицах форд-Ьине
среднего (о = 16)
значения)
Степень
Легкая-268-522,14
Средняя-351-360,13
Тяжелая-435-200,003
Глубокая19 и ниже0,00003
Z13 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
вана на разделении нижней части Таблица 23
кривой нормального распределения
на отрезки величиной в 1 о каждый,
начиная с - 2ст. Преимущество такой
классификации состоит в том, что
она может быть легко переведена
в стандартные показатели или стан-
дартный IQ по любой шкале. По-
скольку стандартный IQ для шкалы
Станфорд-Бине имеет а = 16, лег-
кая степень, расположенная от
- 20 вниз до - За, имеет диапазон
от 68(100-2х16) до 52(100 -3 x
x 16). Остальные диапазоны IQ мо-
гут быть найдены точно так же. Про-
цент вероятности случаев для каждо-
го уровня рассчитывается исходя из
нормального распределения (см.
рис. 6, гл. 4) и полностью совпадает с найденным эмпирическим путем
процентом людей с такими уровнями IQ в популяции в целом. Частота ум-
ственной отсталости в общей популяции обычно считается близкой к 1Ї/ц.
Руководство к шкале Станфорд-Бине содержит еще одну классифика-
цию уровней умственной отсталости, основанную на несколько иных
пределах IQ. Эта классификация широко используется как система
отсчета для интерпретации данных психологами-клиницистами (L.
М. Terman, М.А. Merill, 1973, р. 18).
Применение таких классификаций уровней IQ, хотя несомненно по-
могает при стандартизации интерпретации выполнения теста, чревато
определенными последствиями. Как и любые классификации личности,
ее не следует ни применять буквально, ни использовать без привлечения
других данных об индивиде. Не существует, конечно, четких границ ни
между умственной отсталостью и нормой, ни между нормой и одарен-
ностью. Известно, что индивиды с IQ, равным 60, могут вполне приспо-
собиться к требованиям повседневной жизни, в то время как некоторые
индивиды с IQ близким к 100 могут нуждаться в изоляции.
Решение о помещении в лечебное учреждение, об излечении, об от-
мене и назначении специального курса обучения умственно отсталых
должно основываться не только на учете значения IQ, но также на ана-
лизе социальной зрелости, эмоциональной устойчивости, физического со-
стояния и других особенностей, характерных для данного случая.
AAMD определяет умственную отсталость как <функционирование
общего интеллекта на уровне значительно ниже среднего, сопрово-
ждающееся недостаточностью адаптивного поведения и проявляющееся
в течение всего периода развития> (Н. Grossman, 1973, р. II). Это опреде-
ление достаточно точно оговаривает условие, что ребенка не следует
определять как умственно отсталого, если только не выявлено его отста-
вание как в функционировании интеллекта, на что указывает уровень IQ,
так и в адаптивном поведении, проверенном такими методами, как шка-
ла социальной зрелости школы в Вайнленде или шкала адаптивного по-
ведения AAMD (см. гл. 10).
Высокие IQ не обязательно являются признаком гениальности. Лица
-"" iftO иногда незаметно проводят свои дни, в то время как
214 ТЕСТЫ ОЫЦЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
некоторые обладатели IQ, близкого к 100, могут добиться выдающихся
успехов. Высокие достижения в конкретных областях могут означать
специфический талант, оригинальность, настойчивость, целеустремлен-
ность и другие благоприятные эмоциональные и мотивационные
условия.
Надежность. Надежность теста Станфорд-Бине 1937 г. опреде-
лялась путем корреляций значений IQ форм L и М, проводившихся
в нормативной группе с интервалом в одну неделю и менее. Коэффи-
циенты надежности измеряли, таким образом, краткосрочную времен-
ную стабильность и эквивалентность содержания по двум выборкам за-
даний. Подробнейший анализ надежности этого теста с учетом возраста
и уровня IQ испытуемых (Q. McNemar, 1942, гл. 6) показал, что, как пра-
вило, тест Станфорд-Бине более надежен для лиц старшего возраста
и для испытуемых с недостаточно высоким IQ. Так, в возрасте от 2,5 до
5,5 лет коэффициенты надежности колеблются от 0,83 (для IQ 140-149)
до 0,91 (для IQ 60-69); для возраста от 6 до 13 лет они колеблются от
0,91 до 0,97 соответственно тем же уровням IQ, и для возраста от 14 до
18 лет соответствующий диапазон коэффициентов надежности прости-
рается от 0,95 до 0,98.
Увеличение надежности показателей с увеличением возраста испы-
туемых вообще характерно для тестов. Отчасти оно есть следствие луч-
шего контроля условий, который возможен с более старшими испы-
туемыми (особенно по сравнению с дошкольниками). Еще одним
фактором является замедление с возрастом скорости развития. Когда
надежность измеряется с помощью повторного тестирования, индивиды,
подверженные меньшим изменениям, вероятно, покажут через короткий
период времени меньше случайных колебаний (S. P. Pinneau, 1961, гл. 5).
Более высокая надежность, получаемая для более низких уровней
IQ, независимо от фактического возраста, по-видимому, связана со спе-
цифическими структурными характеристиками теста Станфорд-Бине.
Напомним, что из-за разницы в числе заданий, даваемых для разных
возрастных уровней, выполнение каждого задания приравнивается
к 1 мес на самых низких уровнях, к 2 мес на средних уровнях и к 4,5 или
6 мес на самых высоких уровнях. Такое распределение весов заданий уве-
личивает ошибку измерения в высших уровнях, поскольку случайное вы-
полнение или невыполнение одного задания сильнее влияет на значение
суммарного показателя, чем на более низких уровнях. Так как при лю-
бом фактическом возрасте индивиды с более высоким IQ тестируются
по шкале для более высоких возрастных уровней, эти IQ будут иметь
большую ошибку измерения и более низкую надежность (S. P. Pinneau,
1961, гл. 5). Взаимосвязь между уровнем IQ и надежностью в шкалах
Станфорд-Бине поясняется на рис. 29, изображающем бивариантное
распределение IQ, полученных 7-летними детьми по формам L и М. Из
рисунка видно, что индивидуальные результаты приближаются к диаго-
нали на более низких уровнях и отходят от нее на более высоких уров-
нях. Это означает большую согласованность между IQ по формам L
и М на более низких уровнях и меньшую на уровнях более высоких. При
такой веерообразной форме распределения единственный коэффициент
корреляции вводит в заблуждение. По этой причине приводятся от-
дельные коэффициенты надежности для разных диапазонов IQ.
В целом данные показывают, что тест Станфорд - Бине обладает вы-
--....", ,rгauwтhю. большинство из опубликованных коэффициентов
215
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
надежности для различных возрастов и уровней превышают 0,9. Такие
высокие коэффициенты надежности были получены несмотря на то, что
они вычислялись для каждой возрастной группы отдельно. Напомним
в этой связи, что дни рождения всех испытуемых в выборке стандартиза-
ции располагались в зависимости от возрастного уровня в пределах
1 мес или полугода. Такие ограничения на возрастной диапазон могли
также ухудшить значение коэффициентов надежности, поскольку для
большинства тестов используются более разнородные выборки.
В терминах индивидуальных значений IQ коэффициент надежности,
равный 0,90, и <7, равное 16, означают ошибку измерения приблизительно
в 5 единиц IQ (см. гл. 5). Другими словами, вероятность около 1/2, что
<истинный> IQ ребенка, установленный по тесту Станфорд-Бине, отли-
чается 5 единицами или менее от IQ, полученного в единичном тестиро-
вании, и шанс 95 из 100, что он изменится не более чем на 10 единиц
Рис. 29. Надежность шкалы Станфорд-Бине, определенная методом взаимозаменяемых
форм: двумерное распределение IQ 7-летних детей, полученных по формам L и М
(L. М. Тегтап, М. A. Merrill, 1937).
Р разрешения Хаугтон Миффлин Компани
145-149 140 -144 135-139 130-134 125-129 120-124 115-119 110-114 105-109 100 -104 95 - 99 190-94 185-89 080-84 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-4411
111
111
111111
111
11111
1411MIIII1
11wt iwt iwt iii1
i1нн-iiwt nilIII411
111т iiwt iii1
/iiiIIIwt wt1111
HH-11м IIIн> HHIwt iMIll1
///тWtWt1
///iii1
///1
//
///
/
/
-т>(т>l-cnст)lcэ-а-i5cDГg;r?;аrg>
-,3-ir)ini?u3 [.ооооспспоОг
i
о
Lr) О
IT) Ю
О 10 О
СМ СМ ГО
216 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
(5 х 1,96 = 9,8). Имея в виду найденные в коэффициентах надежности
различия, можно сказать, что ошибки измерения будут выше для млад-
ших, нежели для старших детей, и несколько выше для индивидов с бо-
лее развитым интеллектом.
Валидность. Информация о валидности по содержанию теста
Станфорд-Бине обеспечивается проверкой заданий, выполняемых испы-
туемыми в различных тестах. Диапазон этих заданий достаточно широк:
от простого манипулирования до абстрактного мышления. Тесты самых
ранних возрастных уровней проверяют главным образом зрительно-мо-
торную координацию, перцептивное различение и способность следовать
указаниям типа: сложить кубики, нанизать бусинки, сравнить длину, со-
поставить геометрические фигуры. Значительное количество тестов для
самых низких уровней включает также опознание, общеизвестных пред-
метов, предъявляемых в виде игрушек или на картинках.
Некоторые тесты, используемые в разных возрастных диапазонах,
выявляют способность к здравым суждениям. Например, испытуемого
спрашивают: <Что вы будете делать, если найдете на улице 3-летнего
потерявшегося ребенка?> В других тестах его просят объяснить, почему
принято следовать определенным правилам или для чего в повседневной
жизни используются некоторые предметы. К этой же категории можно
отнести тесты на интерпретацию ситуаций, описанных словесно или
изображенных на картинках, на обнаружение нелепостей либо на картин-
ках, либо в коротких рассказах. Тесты на память применяются по всей
шкале, и их содержание весьма разнообразно. От индивида требуется
вспомнить или узнать предметы, картинки, геометрические конструкции,
расположение бусинок, цифры, предложения и содержание прочитанного
текста. Разброс по возрастным уровням некоторых тестов на простран-
ственную ориентацию также достаточно широк. Здесь и поиски выхода
из лабиринта, складывание и разрезание бумаги, воспроизведение распо-
ложения геометрических фигур, ориентирование в заданном направле-
нии. Навыки, приобретенные в школе, такие, как умение читать и знание
арифметики, требовались только на высоких возрастных уровнях.
Наиболее распространенные типы тестов, особенно для высших воз-
растных уровней, это тесты, использующие вербальное содержание.
В эту категорию входят такие хорошо известные тесты, как тесты на
словарный запас, аналогии, завершение и упорядочение предложений,
определение абстрактных понятий и интерпретация пословиц. Некоторые
тесты относятся к плавности, беглости речи, например называние как
можно быстрее не связанных между собой слов, подбор рифм или по-
строение предложений из трех заданных слов. Следует также отметить,
что многие тесты, построенные с минимальным использованием вер-
бального содержания, тем не менее требуют понимания довольно
сложных словесных инструкций. То, что вся шкала затрагивает в основ-
ном вербальные способности, видно из корреляций, полученных между
словарным тестом из 45 слов и умственным возрастом для шкалы в це-
лом. Эти корреляции равны 0,71; 0,83; 0,86 и 0,83 для групп испытуемых
соответственно в возрасте 8, II, 14 и 18 лет (Q. McNemar, 1942,
р. 139-140; A.J. Edwards, 1963). Корреляции по крайней мере столь же
Будучи корреляциями части и целого, такие корреляции приводят к неоправданно-
му включению теста на словарный запас в определение умственного возраста, хотя влия-
ние этого теста весьма незначительно, поскольку его задания составляют лишь 5Ї/" от об-
-- _".."".," .,"""""" ( McNemar. 1942, р. 140).
217 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
высоки, как и обычные корреляции тестов, предназначенных для измере-
ния одних и тех же функций, и их числовое значение никак не отклоняет-
ся от обычных коэффициентов надежности.
Поскольку все перечисленные функции релевантны тому, что обычно
приписывается интеллекту, можно сказать, что шкала имеет валидность
по содержанию. Преобладание вербального содержания тестов для выс-
ших уровней оправдывается их авторами следующей теоретической
позицией:
<На этих уровнях основные интеллектуальные различия между индивидами сводятся
по большей части к различиям в способности к понятийному мышлению, и ее легче всего
исследовать посредством вербальных тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58