Психологические методики должны занять свое место
и в деле дифференциальной диагностики нарушений развития индивида
и комплектования специальных школ.
Вряд ли нужно говорить о том, что перечень стоящих перед тестоло-
гией и психологической диагностикой задач далеко не исчерпан. Но
чтобы вся эта непростая работа могла проводиться, нужен соответ-
ствующий инструмент, методики.
Решить проблему методик за счет разработанных в других странах,
как показывает труд А. Анастази, вряд ли возможно. Методики, которые
используются в психолого-диагностической работе, должны быть со-
зданы на базе нашей, социалистической культуры. И, как свидетель-
ствует предлагаемая вниманию читателя книга, создание подобных ме-
тодик требует и квалификации, и опыта.
Среди причин, которые не благоприятствуют применению диагно-
стических методик, определенное место занимает некоторое недоверие
к ним. Нельзя сказать, что оно не обосновано. Бездумное применение на-
скоро адаптированных тестов в советской школе в 20-30 х гг. принесло
вред воспитанию и образованию молодого поколения. Понадобилось
специальное вмешательство ЦК нашей партии, чтобы прекратить невер-
ную практику применения тестов, создававшую ложные представления
о психическом развитии детей. Со времени принятия постановления ЦК
ВКП (б) о педологических извращениях в системе наркомпросов (Народ-
ное образование в СССР. М., 1974, с. 173) прошло более 45 лет. Развитие
психологической диагностики показало, что это постановление правиль-
но отразило органические недостатки тестирования того времени. Нужно
учесть сделанные ошибки, но нельзя останавливаться на этом, нужно их
исправлять. Отказываться от такого инструмента, в котором так ну-
ждается наша школа, у нас нет никаких оснований. В трудной работе, ко-
торую еще предстоит нам выполнить, книга А. Анастази может сыграть
весьма полезную роль.
К. М. Гуревич,
В. И. Лубовский
ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗ/ДАНИЮ
Основная цель настоящей книги-дать должную оценку психологическим
тестам, а также способствовать верному пониманию и использованию их
результатов. А для этого требуется следующее: (1) знание основных
принципов построения тестов, (2) знание психологии оцениваемого пове-
дения, (3) понимание социальных и этических последствий использования
тестов, (4) хорошее представление о типах имеющихся методик и источ-
никах сведений о тестах. Нововведением предлагаемого издания являют-
ся общие принципы оценки тестов.
Все возрастающее число тестов никак не сказалось на количестве об-
суждаемых в книге конкретных тестов: моей целью никогда не было со-
здание компактного <Ежегодника по измерению умственных способно-
стей>. Тем не менее я сознаю, что принципы построения и интерпрета-
ции тестов понимаются лучше, если поясняются конкретными примера-
ми. Более того, знакомство с основными типами существующих тестов
при понимании их специфики и сферы применения является суще-
ственным компонентом знания современного тестирования. По этим
причинам в этом издании конкретные тесты рассматриваются в частях
3-5. Приведенные там тесты были выбраны или потому, что они
являются наиболее яркими примерами, с которыми следует быть зна-
комым всем изучающим тестирование, или потому, что они иллюстри-
руют какой-то конкретный момент составления или интерпретации те-
ста. В книге как целом основной акцент делается скорее не на частных
методиках, а на типах тестов.
Многое из того, что происходило в мире с середины 60-х гг., повлия-
ло на развитие психологического тестирования. Некоторые из происшед-
ших изменений были кратко описаны в последних двух главах предыду-
щего издания, но сегодня они стали частью основного направления
в тестировании и потому были включены в соответствующие разделы
этой книги. Последние достижения психологического тестирования, за-
ставившие внести изменения в настоящее издание, можно охарактеризо-
вать тремя уровнями: (1) изменение общего отношения к тестированию,
(2) существенные методические разработки, (3) <обычные достижения>,
такие, как публикация новых или пересмотр прежних тестов.
Примером достижений уровня (1) является всевозрастающее осозна-
ние этических, социальных и правовых последствий тестирования. Вот
почему в настоящем издании в отличие от предыдущих эта тема рассмо-
трена более подробно (гл. 3, Ethic. Prin....). Развитие тестологии связано
также с расширением области применения тестов. Помимо традиционно-
го использования тестов при отборе и диагностировании все большее
внимание уделяется тестам как средству самопознания и саморазвития,
индивиды обучаются использовать при принятии решений собственные
результаты по тесту (гл. 3 и 4). Сюда же можно отнести постепенный
переход от суммарных показателей к профилям по многим характери-
стикам и применение стратегий классификации, благодаря которым
<каждый может проявить уровень выше среднего> по одному или более
социально значимому параметру (гл. 7). Вместе с тем, принимая во вни-
мание накопленные психологические знания, предпринимаются попытки
модифицировать традиционную интерпретацию показателей тестов как
в когнитивной, так и в некогнитивной области. В гл. 12 этого издания
обсуждаются такие психологические вопросы, как учитывающая стабиль-
ность и изменение во времени интеллектуального уровня интерпретация
показателей интеллектуальных тестов, природа интеллек-тя
16 " ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗДАНИЮ
интеллекта в раннем детстве, старости и при разнице в культурах. Еще
одним примером может служить стимулируемый по большей части тео-
ретиками по социальной психологии все усиливающийся в личностных
тестах акцент по специфике ситуации, ее влиянии на личность (гл. 17).
Достижения уровня (2) связаны с влиянием вычислительной техники
на развитие тестирования (см., в частности, гл. 4, II, 13, 17, 18, .19). Ис-
пользование компьютеров, хотя и не только оно, при создании учебных
программ способствовало развитию критериально-ориентированных те-
стов (см. гл. 4, 5, 14). Из других методик, проанализированных в настоя-
щем издании по сравнению с предыдущим более детально, можно на-
звать тесты на выявление специфических трудностей в обучении (гл. 16),
опросники и другие средства, используемые в программах модификации
поведения (гл. 20), средства оценки знаний дошкольника (гл. 14), <поряд-
ковые> шкалы Пиаже (гл. 10 и 14), тесты на уровни образования и гра-
мотности для взрослых (гл. 13, 14) и методики оценки социального окру-
жения (гл. 20). Различные аспекты оценки меньшинств, в том числе
вопрос о систематической ошибке теста, обсуждаются в гл. 3, 7, 8 и 12.
В отношении достижений уровня (3) следует сказать, что в этом из-
дании более 100 тестов или публикуются впервые, или же в пересмотрен-
ном после издания 1968 г. варианте. В качестве примеров можно назвать
шкалы детских способностей Маккарти, WISC-R, нормы 1972 г. Стан-
форд-Бине со всеми изменениями в интерпретации, формы S и Т DAT,
самые последние варианты теста достижений Станфордского университе-
та и национальных тестов готовности к школе.
Приятно отметить, что при подготовке этого издания помощь при-
ходила из самых различных мест. Завершение книги во многом было
облегчено благодаря тому, что Ученым советом университета Фордхама
ко мне в ассистенты на полгода был прикреплен научный сотрудник
Стэнли Фридланд, сочетавший в себе необычайную компетентность, от-
ветственность и доброжелательность. Я многим обязана авторам и изда-
телям тестов, предоставившим мне оттиски статей, рукописи, образцы
наборов тестов и отвечавшим на мои бесчисленные вопросы. За помощь,
далеко превосходящую их интересы и обязанности издателей, я особенно
признательна Анне Драгосиц из Службы тестирования в образовании
и Блайс Митчелл из Харкорт Брейс Джованович Инкорпорейшн.
За содержательное обсуждение и критические замечания по кон-
кретным проблемам я искренне благодарна Вильяму X. Ангоффу из
Службы тестирования в образовании, а также сотрудникам факультета
психологии Университета Фордхама, особенно Дэвиду Р. Чеботу, Мэр-
вину Резникову, Робену М. Шонебауму и Уоррену В. Трайону. Хочется
также отметить ценные советы, полученные как отклик на вопросник,
распространенный среди преподавателей, пользовавшихся третьим изда-
нием этой книги. В этой связи мне особенно приятно поблагодарить Мэ-
ри Кэрол Кахилл за ее подробные, конструктивные и разнообразные
предложения. Я хочу выразить свою признательность Виктории Овер-
тон, сотруднице библиотеки Университета Фордхама, за ее существен-
ную и сердечную помощь при составлении библиографии. Наконец,
я счастлива отметить вклад моего мужа, Джона Портера Фоули (млад-
шего), уже не первый раз помогавшего мне разрешить бесчисленные про-
блемы, возникавшие на всех стадиях подготовки этой книги.
А.А.
Часть 1
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Всякий читающий эту книгу сегодня, несомненно, мог бы привести при-
мер психологического теста. Достаточно было припомнить тест, ко-
торый читателю предлагался в школе, колледже, на военной службе,
в консультационном центре или в отделе кадров. Возможно также, что
читатель участвовал в эксперименте, где использовались стандартизо-
ванные тесты. Но еще пятьдесят лет назад ничего подобного, разумеется,
не было. Психологическое тестирование-относительно молодое напра-
вление в одной из самых молодых наук.
СОВРЕМЕННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
В сущности задача психологических тестов-измерить различия между
индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях.
Одной из проблем, побудивших к разработке психологических тестов,
было выявление умственно отсталых. И до сегодняшнего дня определе-
ние интеллектуальной неполноценности остается важной областью при-
менения определенных видов психологических тестов. Клиническое ис-
пользование таких тестов включает обследование правонарушителей,
лиц с эмоциональными и другими типами отклонений в поведении.
Серьезным импульсом к развитию тестов стали проблемы типа тех,
что возникают при обучении. В настоящее время школы-один из ос-
новных потребителей тестов. Распределение детей по способностям, в со-
ответствии с которыми применяются разные типы школьного обучения.
выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и одаренных-с
другой, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профес-
сиональные консультации учащихся средних школ и колледжей, отбор
в профессиональные и другие специальные школы-вот лишь некоторые
примеры использования тестов в образовании.
Отбор и распределение персонала на промышленных предприяти-
ях-еще одно достаточно обширное приложение психологического тести-
рования. От оператора на линии сборки или делопроизводителя до со-
трудников управленческого аппарата вряд ли найдется работа, для
которой тестирование не оказалось бы полезным при решении вопроса
о найме, распределении обязанностей, переводе на новое место, повыше-
нии или увольнении. Разумеется, эффективное применение тестов в боль-
шинстве случаев, особенно при приеме на высококвалифицированные ра-
боты, возможно лишь при условии интерпретации тестовых показателей
с учетом дополнительной информации об индивиде, которую можно по-
лучить только на основе правильно построенного интервьюирования.
Тем не менее тестирование составляет важную часть работы с персона-
лом. Подобным же образом психологическое тестирование применяется
при отборе и распределении военнослужащих. Использование гестов.
столь незначительное в первой мировой войне, во время второй мировой
18 <:<,!!-:"ААЧИЕ ПСИХО.ЮГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
войны необычайно вырастает, расширяются границы применения, вариа-
тивность психологических тестов. Впоследствии исследованиями по раз-
работке тестов были охвачены все рода войск.
Использование тестов при консультировании постепенно расшири-
лось от узконаправленных советов относительно учебных и профессио-
нальных планов до рассмотрения всех аспектов жизни человека. Эмоцио-
нальное состояние и действенные межличностные отношения все больше
и больше становятся объектом консультирования. Растет также исполь-
зование тестов как средства самопознания и развития личности. В по-
следнем случае показатели тестов становятся средством, облегчающим
индивиду принятие решения.
Из сказанного ясно, что психологические тесты в настоящее время
применяются при решении широкого круга практических проблем. Одна-
ко не следует упускать тот факт, что тесты-важное средство фундамен-
тальных исследований. Почти все проблемы, в частности дифферен-
циальной психологии, нуждаются в тестировании как средстве сбора
данных. В качестве примера можно указать работы о природе, характере
и степени выраженности индивидуальных различий, по выявлению пси-
хологических особенностей, измерению групповых различий и исследова-
нию биологических и культурных факторов, влияющих на различия
в поведении. В подобных областях исследования точное измерение инди-
видуальных различий, ставшее возможным благодаря правильно по-
строенным тестам,-один из существенных факторов. Психологические
тесты являются также стандартными методами изучения столь разных
проблем, как возрастные изменения в развитии индивида, относительная
эффективность разных методов обучения, результаты воздействия психо-
терапии, влияние реализации социальных программ, зависимость эффек-
тивности деятельности от шума.
Из сказанного следует, что без некоторого знания психологических
тестов невозможно адекватное понимание основных направлений совре-
менной психологии. Настоящая книга готовилась именно с этой целью
и поэтому не рассчитана на то, что по ее прочтении человек становится
или квалифицированным исследователем, или практикующим тестоло-
гом, или экспертом по составлению тестов. Книга ориентирована не на
специалистов по тестам, а на изучающих общую психологию. Некоторое
знакомство с основными тестами, применяемыми в настоящее время, не-
обходимо для того, чтобы знать, о чем идет речь, когда такие тесты
Анализ высказываний о культуре в работах западных этнопсихологов, антрополо-
гов и исследователей психологии межкультурных различий свидетельствует о том, что
они относят понятие культуры к произвольно выделенным сторонам социальной жизни.
Национальные культуры рассматриваются западными исследователями внеисторически,
без попыток оценить место каждой из них в развитии производительных сил и производ-
ственных отношений. Главное, чему уделяют внимание исследователи,- это специфичность
культуры, т. е. черты, заметно отличающие данную культуру от культур европейского ти-
па, а конституирующие признаки социальной общности, позволяющие выделить культуры
внутри одного общества, обычно никак не рассматриваются. (Критический разбор за-
падных концепций по проблемам культуры дается в книге С. В. Рощина <Западная психо-
логия>, М.. 1980.) А. Анастази часто пользуется термином субкультура, имея в виду разли-
чия, которые обнаруживаются в культурах социальных общностей, сосуществующих
в одной стране. Но поскольку критериев различения социальных общностей, живущих
в данной культуре или субкультуре и развивающих ее, не дается, то к субкультуре оказы-
вается возможным отнести даже самую малую социальную общность, например семью,
if ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
упоминаются в психологической литературе, правильная же оценка и ин-
терпретация результатов тестов должны в конечном счете основываться
на знании того, как, с какой целью построены тесты и в чем их
ограниченность.
Краткий обзор исторических предпосылок возникновения психологи-
ческого тестирования поможет лучше понять существо современных те-
стов, границы их применимости и перспективы развития.
Корни тестирования теряются в древности. П.Х. Дюбуа
(P.H.Dubois, 1966) приводит любопытное описание существовавшей
около 3000 лет назад системы приема на гражданскую службу в китай-
ской империи. У древних греков тестирование было признанным спутни-
ком процесса обучения. Тесты использовались для оценки овладения фи-
зическими и умственными навыками. Сократический метод, сочетавший
обучение с тестированием, во многом напоминает современное програм-
мированное обучение. В средневековье европейские университеты для
присвоения ученых званий и степеней ввели соответствующие экзамены.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
и в деле дифференциальной диагностики нарушений развития индивида
и комплектования специальных школ.
Вряд ли нужно говорить о том, что перечень стоящих перед тестоло-
гией и психологической диагностикой задач далеко не исчерпан. Но
чтобы вся эта непростая работа могла проводиться, нужен соответ-
ствующий инструмент, методики.
Решить проблему методик за счет разработанных в других странах,
как показывает труд А. Анастази, вряд ли возможно. Методики, которые
используются в психолого-диагностической работе, должны быть со-
зданы на базе нашей, социалистической культуры. И, как свидетель-
ствует предлагаемая вниманию читателя книга, создание подобных ме-
тодик требует и квалификации, и опыта.
Среди причин, которые не благоприятствуют применению диагно-
стических методик, определенное место занимает некоторое недоверие
к ним. Нельзя сказать, что оно не обосновано. Бездумное применение на-
скоро адаптированных тестов в советской школе в 20-30 х гг. принесло
вред воспитанию и образованию молодого поколения. Понадобилось
специальное вмешательство ЦК нашей партии, чтобы прекратить невер-
ную практику применения тестов, создававшую ложные представления
о психическом развитии детей. Со времени принятия постановления ЦК
ВКП (б) о педологических извращениях в системе наркомпросов (Народ-
ное образование в СССР. М., 1974, с. 173) прошло более 45 лет. Развитие
психологической диагностики показало, что это постановление правиль-
но отразило органические недостатки тестирования того времени. Нужно
учесть сделанные ошибки, но нельзя останавливаться на этом, нужно их
исправлять. Отказываться от такого инструмента, в котором так ну-
ждается наша школа, у нас нет никаких оснований. В трудной работе, ко-
торую еще предстоит нам выполнить, книга А. Анастази может сыграть
весьма полезную роль.
К. М. Гуревич,
В. И. Лубовский
ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗ/ДАНИЮ
Основная цель настоящей книги-дать должную оценку психологическим
тестам, а также способствовать верному пониманию и использованию их
результатов. А для этого требуется следующее: (1) знание основных
принципов построения тестов, (2) знание психологии оцениваемого пове-
дения, (3) понимание социальных и этических последствий использования
тестов, (4) хорошее представление о типах имеющихся методик и источ-
никах сведений о тестах. Нововведением предлагаемого издания являют-
ся общие принципы оценки тестов.
Все возрастающее число тестов никак не сказалось на количестве об-
суждаемых в книге конкретных тестов: моей целью никогда не было со-
здание компактного <Ежегодника по измерению умственных способно-
стей>. Тем не менее я сознаю, что принципы построения и интерпрета-
ции тестов понимаются лучше, если поясняются конкретными примера-
ми. Более того, знакомство с основными типами существующих тестов
при понимании их специфики и сферы применения является суще-
ственным компонентом знания современного тестирования. По этим
причинам в этом издании конкретные тесты рассматриваются в частях
3-5. Приведенные там тесты были выбраны или потому, что они
являются наиболее яркими примерами, с которыми следует быть зна-
комым всем изучающим тестирование, или потому, что они иллюстри-
руют какой-то конкретный момент составления или интерпретации те-
ста. В книге как целом основной акцент делается скорее не на частных
методиках, а на типах тестов.
Многое из того, что происходило в мире с середины 60-х гг., повлия-
ло на развитие психологического тестирования. Некоторые из происшед-
ших изменений были кратко описаны в последних двух главах предыду-
щего издания, но сегодня они стали частью основного направления
в тестировании и потому были включены в соответствующие разделы
этой книги. Последние достижения психологического тестирования, за-
ставившие внести изменения в настоящее издание, можно охарактеризо-
вать тремя уровнями: (1) изменение общего отношения к тестированию,
(2) существенные методические разработки, (3) <обычные достижения>,
такие, как публикация новых или пересмотр прежних тестов.
Примером достижений уровня (1) является всевозрастающее осозна-
ние этических, социальных и правовых последствий тестирования. Вот
почему в настоящем издании в отличие от предыдущих эта тема рассмо-
трена более подробно (гл. 3, Ethic. Prin....). Развитие тестологии связано
также с расширением области применения тестов. Помимо традиционно-
го использования тестов при отборе и диагностировании все большее
внимание уделяется тестам как средству самопознания и саморазвития,
индивиды обучаются использовать при принятии решений собственные
результаты по тесту (гл. 3 и 4). Сюда же можно отнести постепенный
переход от суммарных показателей к профилям по многим характери-
стикам и применение стратегий классификации, благодаря которым
<каждый может проявить уровень выше среднего> по одному или более
социально значимому параметру (гл. 7). Вместе с тем, принимая во вни-
мание накопленные психологические знания, предпринимаются попытки
модифицировать традиционную интерпретацию показателей тестов как
в когнитивной, так и в некогнитивной области. В гл. 12 этого издания
обсуждаются такие психологические вопросы, как учитывающая стабиль-
ность и изменение во времени интеллектуального уровня интерпретация
показателей интеллектуальных тестов, природа интеллек-тя
16 " ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗДАНИЮ
интеллекта в раннем детстве, старости и при разнице в культурах. Еще
одним примером может служить стимулируемый по большей части тео-
ретиками по социальной психологии все усиливающийся в личностных
тестах акцент по специфике ситуации, ее влиянии на личность (гл. 17).
Достижения уровня (2) связаны с влиянием вычислительной техники
на развитие тестирования (см., в частности, гл. 4, II, 13, 17, 18, .19). Ис-
пользование компьютеров, хотя и не только оно, при создании учебных
программ способствовало развитию критериально-ориентированных те-
стов (см. гл. 4, 5, 14). Из других методик, проанализированных в настоя-
щем издании по сравнению с предыдущим более детально, можно на-
звать тесты на выявление специфических трудностей в обучении (гл. 16),
опросники и другие средства, используемые в программах модификации
поведения (гл. 20), средства оценки знаний дошкольника (гл. 14), <поряд-
ковые> шкалы Пиаже (гл. 10 и 14), тесты на уровни образования и гра-
мотности для взрослых (гл. 13, 14) и методики оценки социального окру-
жения (гл. 20). Различные аспекты оценки меньшинств, в том числе
вопрос о систематической ошибке теста, обсуждаются в гл. 3, 7, 8 и 12.
В отношении достижений уровня (3) следует сказать, что в этом из-
дании более 100 тестов или публикуются впервые, или же в пересмотрен-
ном после издания 1968 г. варианте. В качестве примеров можно назвать
шкалы детских способностей Маккарти, WISC-R, нормы 1972 г. Стан-
форд-Бине со всеми изменениями в интерпретации, формы S и Т DAT,
самые последние варианты теста достижений Станфордского университе-
та и национальных тестов готовности к школе.
Приятно отметить, что при подготовке этого издания помощь при-
ходила из самых различных мест. Завершение книги во многом было
облегчено благодаря тому, что Ученым советом университета Фордхама
ко мне в ассистенты на полгода был прикреплен научный сотрудник
Стэнли Фридланд, сочетавший в себе необычайную компетентность, от-
ветственность и доброжелательность. Я многим обязана авторам и изда-
телям тестов, предоставившим мне оттиски статей, рукописи, образцы
наборов тестов и отвечавшим на мои бесчисленные вопросы. За помощь,
далеко превосходящую их интересы и обязанности издателей, я особенно
признательна Анне Драгосиц из Службы тестирования в образовании
и Блайс Митчелл из Харкорт Брейс Джованович Инкорпорейшн.
За содержательное обсуждение и критические замечания по кон-
кретным проблемам я искренне благодарна Вильяму X. Ангоффу из
Службы тестирования в образовании, а также сотрудникам факультета
психологии Университета Фордхама, особенно Дэвиду Р. Чеботу, Мэр-
вину Резникову, Робену М. Шонебауму и Уоррену В. Трайону. Хочется
также отметить ценные советы, полученные как отклик на вопросник,
распространенный среди преподавателей, пользовавшихся третьим изда-
нием этой книги. В этой связи мне особенно приятно поблагодарить Мэ-
ри Кэрол Кахилл за ее подробные, конструктивные и разнообразные
предложения. Я хочу выразить свою признательность Виктории Овер-
тон, сотруднице библиотеки Университета Фордхама, за ее существен-
ную и сердечную помощь при составлении библиографии. Наконец,
я счастлива отметить вклад моего мужа, Джона Портера Фоули (млад-
шего), уже не первый раз помогавшего мне разрешить бесчисленные про-
блемы, возникавшие на всех стадиях подготовки этой книги.
А.А.
Часть 1
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Всякий читающий эту книгу сегодня, несомненно, мог бы привести при-
мер психологического теста. Достаточно было припомнить тест, ко-
торый читателю предлагался в школе, колледже, на военной службе,
в консультационном центре или в отделе кадров. Возможно также, что
читатель участвовал в эксперименте, где использовались стандартизо-
ванные тесты. Но еще пятьдесят лет назад ничего подобного, разумеется,
не было. Психологическое тестирование-относительно молодое напра-
вление в одной из самых молодых наук.
СОВРЕМЕННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
В сущности задача психологических тестов-измерить различия между
индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях.
Одной из проблем, побудивших к разработке психологических тестов,
было выявление умственно отсталых. И до сегодняшнего дня определе-
ние интеллектуальной неполноценности остается важной областью при-
менения определенных видов психологических тестов. Клиническое ис-
пользование таких тестов включает обследование правонарушителей,
лиц с эмоциональными и другими типами отклонений в поведении.
Серьезным импульсом к развитию тестов стали проблемы типа тех,
что возникают при обучении. В настоящее время школы-один из ос-
новных потребителей тестов. Распределение детей по способностям, в со-
ответствии с которыми применяются разные типы школьного обучения.
выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и одаренных-с
другой, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профес-
сиональные консультации учащихся средних школ и колледжей, отбор
в профессиональные и другие специальные школы-вот лишь некоторые
примеры использования тестов в образовании.
Отбор и распределение персонала на промышленных предприяти-
ях-еще одно достаточно обширное приложение психологического тести-
рования. От оператора на линии сборки или делопроизводителя до со-
трудников управленческого аппарата вряд ли найдется работа, для
которой тестирование не оказалось бы полезным при решении вопроса
о найме, распределении обязанностей, переводе на новое место, повыше-
нии или увольнении. Разумеется, эффективное применение тестов в боль-
шинстве случаев, особенно при приеме на высококвалифицированные ра-
боты, возможно лишь при условии интерпретации тестовых показателей
с учетом дополнительной информации об индивиде, которую можно по-
лучить только на основе правильно построенного интервьюирования.
Тем не менее тестирование составляет важную часть работы с персона-
лом. Подобным же образом психологическое тестирование применяется
при отборе и распределении военнослужащих. Использование гестов.
столь незначительное в первой мировой войне, во время второй мировой
18 <:<,!!-:"ААЧИЕ ПСИХО.ЮГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
войны необычайно вырастает, расширяются границы применения, вариа-
тивность психологических тестов. Впоследствии исследованиями по раз-
работке тестов были охвачены все рода войск.
Использование тестов при консультировании постепенно расшири-
лось от узконаправленных советов относительно учебных и профессио-
нальных планов до рассмотрения всех аспектов жизни человека. Эмоцио-
нальное состояние и действенные межличностные отношения все больше
и больше становятся объектом консультирования. Растет также исполь-
зование тестов как средства самопознания и развития личности. В по-
следнем случае показатели тестов становятся средством, облегчающим
индивиду принятие решения.
Из сказанного ясно, что психологические тесты в настоящее время
применяются при решении широкого круга практических проблем. Одна-
ко не следует упускать тот факт, что тесты-важное средство фундамен-
тальных исследований. Почти все проблемы, в частности дифферен-
циальной психологии, нуждаются в тестировании как средстве сбора
данных. В качестве примера можно указать работы о природе, характере
и степени выраженности индивидуальных различий, по выявлению пси-
хологических особенностей, измерению групповых различий и исследова-
нию биологических и культурных факторов, влияющих на различия
в поведении. В подобных областях исследования точное измерение инди-
видуальных различий, ставшее возможным благодаря правильно по-
строенным тестам,-один из существенных факторов. Психологические
тесты являются также стандартными методами изучения столь разных
проблем, как возрастные изменения в развитии индивида, относительная
эффективность разных методов обучения, результаты воздействия психо-
терапии, влияние реализации социальных программ, зависимость эффек-
тивности деятельности от шума.
Из сказанного следует, что без некоторого знания психологических
тестов невозможно адекватное понимание основных направлений совре-
менной психологии. Настоящая книга готовилась именно с этой целью
и поэтому не рассчитана на то, что по ее прочтении человек становится
или квалифицированным исследователем, или практикующим тестоло-
гом, или экспертом по составлению тестов. Книга ориентирована не на
специалистов по тестам, а на изучающих общую психологию. Некоторое
знакомство с основными тестами, применяемыми в настоящее время, не-
обходимо для того, чтобы знать, о чем идет речь, когда такие тесты
Анализ высказываний о культуре в работах западных этнопсихологов, антрополо-
гов и исследователей психологии межкультурных различий свидетельствует о том, что
они относят понятие культуры к произвольно выделенным сторонам социальной жизни.
Национальные культуры рассматриваются западными исследователями внеисторически,
без попыток оценить место каждой из них в развитии производительных сил и производ-
ственных отношений. Главное, чему уделяют внимание исследователи,- это специфичность
культуры, т. е. черты, заметно отличающие данную культуру от культур европейского ти-
па, а конституирующие признаки социальной общности, позволяющие выделить культуры
внутри одного общества, обычно никак не рассматриваются. (Критический разбор за-
падных концепций по проблемам культуры дается в книге С. В. Рощина <Западная психо-
логия>, М.. 1980.) А. Анастази часто пользуется термином субкультура, имея в виду разли-
чия, которые обнаруживаются в культурах социальных общностей, сосуществующих
в одной стране. Но поскольку критериев различения социальных общностей, живущих
в данной культуре или субкультуре и развивающих ее, не дается, то к субкультуре оказы-
вается возможным отнести даже самую малую социальную общность, например семью,
if ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
упоминаются в психологической литературе, правильная же оценка и ин-
терпретация результатов тестов должны в конечном счете основываться
на знании того, как, с какой целью построены тесты и в чем их
ограниченность.
Краткий обзор исторических предпосылок возникновения психологи-
ческого тестирования поможет лучше понять существо современных те-
стов, границы их применимости и перспективы развития.
Корни тестирования теряются в древности. П.Х. Дюбуа
(P.H.Dubois, 1966) приводит любопытное описание существовавшей
около 3000 лет назад системы приема на гражданскую службу в китай-
ской империи. У древних греков тестирование было признанным спутни-
ком процесса обучения. Тесты использовались для оценки овладения фи-
зическими и умственными навыками. Сократический метод, сочетавший
обучение с тестированием, во многом напоминает современное програм-
мированное обучение. В средневековье европейские университеты для
присвоения ученых званий и степеней ввели соответствующие экзамены.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58