скими/эмоциональными моделями
оло1ии: физиологическая - источник предвидения и управ- реакций (создание новых условных
(условный рефлекс); объ- ления человеческой деятель- рефлексов) с целью более адекват-
ективцо измеримая; в ностью; цого или желаемого поведения.
основном определяемая - "Рпта Рас/е", указатель усили- Ориентация на Ео
факторами среды, телей в окружающей среде
Изначально нейтральная
Продолжение таблицы
Ключевое понятие
____ _____ Поиоода ключевого Способ терапевтического
Бессозна"ДI понятия Функция юночевого понятия воздействия
тельное ____
Гуманис- Нейт- Само- Врожденная; Самореализация как: Устранение умственных, эмоцио-
тическая ральное реали- основанная на опыте; - побудительный принцип нальных и физических препятст-
отноше- зация целостно-унитарная, человеческой жизни; вий, чтобы проявился потенциал
ние Изначально позитивная - главное средство достижения личности; высвобождение и усиле-
личностной (разум/тело) целое- ние врожденных способностей.
тности Ориентация на целостную лич-
- главный источник личностно- ность
го смысла и роста
~~1
Когнитив- Нейт- Позна- Неврологическая; Познание как: Исследование существующих
ная ральное ние поддающаяся изучению - главный проводник систем воззрений; изменение или избав-
отноше- и изменению, воззрений, которые в основном ление от взглядов, которые поро-
ние Изначально нейтральная определяют опыт лили проблему или симптом.
Ориентация на Ео
Эриксо- Цент- Врожденная Бессознательное как: Косвенная активизация бессозна-
новская ральное поддающаяся изучению; - хранилище всего опыта, памя- тельных резервов и возможностей
место основанная на опыте- ти, знаний; для устранения проблемы/симпто-
автономная - главный источник беспредель- ма и улучшения работы организма.
Изначально позитивная ных возможностей; Ориентация на целостную
- главный источник разрешения личность
проблемы, устранения симптома
К началу следующего учебного года Томми читал не хуже одно-
классников.
"Надо сделать так, чтобы ребенок стал вашим помощником; надо
Идти навстречу ребенку вместо того, чтобы силком вдалбливать, что кош-
Ка пишется кошка, а собака пишется собака. Ребенок это и так знает, но
У него образовалась психическая блокировка. Ваша задача - помочь ре-
бенку обойти свои собственные препятствия".
Эриксон установил, что мальчик владеет навыками чтения, но
проявить этот навык мешает "психологическое препятствие". Это под-
тверждается той легкостью, с которой Томми "смотрел" и "изучал"
карты. Можно предположить, что препятствием в данном случае была
внесознательная слуховая система, порождавшая негативные внутрен-
ние диалоги и мешавшая проявлению естественной способности чи-
тать. Переключив внимание мальчика на "поиски мест", Эриксон сти-
мулировал его положительные ассоциации (положительные слуховые
диалоги) при изучении карт.
Чтобы проиллюстрировать возможное воздействие внесознатель-
ной сенсорной системы, приведем три гипотетических случая боязни
экзаменов (подобные встречались в нашей клинической практике).
Проблема вызвана отсутствием доступа к одной из сенсорных систем.
Аудиальная система
Ребенок не сознает, что получает негативные, критические или
пугающие сообщения от своего собственного внутреннего голоса.
У него как бы устойчивая амнезия в отношении внутреннего диалога,
что придает постоянство и самой проблеме. Это можно сравнить с
погружением в глубокий транс и высокой восприимчивостью к пост-
гипнотическим внушениям. Боящийся экзаменов ребенок не осозна-
ет, что он одновременно является и индуктором, и объектом внуше-
ния. Выступая как индуктор, он говорит себе: "Когда придет твоя
очередь отвечать, ты весь застынешь от страха и все забудешь". Или:
"С твоими-то мозгами не сдать тебе экзамен никогда!" А как объект
внушения, подходя к экзаменационному столу, он автоматически и
подсознательно реагирует на эти негативные внушения, даже если
отлично подготовился к экзаменам.
Кинестетическая система
В этом случае ребенок вроде бы абсолютно не ощущает предэк-
заменационного волнения и на вопрос: "Как ты себя чувствуешь пе-
ред экзаменом?" - отвечает, пожав плечами: "Не знаю" или "Никак".
Однако по мере приближения дня экзамена у ребенка развиваются
такие психогенные симптомы, как понос, боли в животе, головные
боли, что указывает на выраженную кинестетическую реакцию. Ребе-
нок просто не осознает связи между физическими симптомами и тре-
вожным предэкзаменационным состоянием.
Визуальная система
Ребенок не понимает, что автором внутренних негативных обра-
зов, вызывающих тревогу, является он сам. Страх может появиться в
самый последний момент и, несмотря на добросовестную подготовку,
у ребенка возникает "психическая блокировка" во время экзамена и
он показывает необычно низкие для него результаты или вообще не
может закончить свой ответ. Когда спрашиваешь, что у ребенка про-
исходило "внутри" во время экзамена, он отвечает только: "Не знаю -
я так испугался, что все из головы вылетело". На самом деле в уме у
него мелькали внутренние зрительные воспоминания о том, как не-
сколько месяцев тому назад он чуть не сгорел со стыда, получив са-
мую плохую отметку на экзамене. Ребенок снова и снова видит свой
провал и в уме проецирует прошлую картину на все экзаменационные
ситуации.
До сих пор мы имели дело со случаями, когда заблокирована
лишь одна из систем, но бывает, что у ребенка вне сознания оказыва-
ются и две, и даже три системы. В качестве примера можно взять
случай девочки-подростка, страдавшей анорексией. Она не осознава-
ла, что постоянно "изнутри" критикует себя за излишний вес и внеш-
ний вид (внесознательная аудиальная система); при весе около 35 ки-
лограммов она видела себя в зеркале очень толстой (внесознательная
визуальная система); и хотя она была, как говориться, "кожа да кос-
ти", ей казалось, что у нее повсюду свисают складки жира (внесозна-
тельная кинестетическая система).
Пока неясно, как объяснить возникновение сенсорных различий.
Здесь есть над чем подумать. Нам кажется, что появление у каждого
человека своего уникального сочетания сенсорных систем определя-
ется природой (биогенетическая модель) и воспитанием (ранним жиз-
ненным опытом). Допустим, в упомянутой выше крикливой семье
растут двое детей, а сенсорные реакции у них разные. Мальчик, как
мы уже говорили, в качестве защиты от крика отключил свою слухо-
вую систему и теперь у него проблемы с обучением. А реакцией де-
вочки на ту же среду может быть блокировка кинестетической систе-
мы, а в результате у нее развивается язва желудка. Пока нет ответа на
вопрос, почему каждый сделал именно такой "выбор". Но это не са-
мое главное, по сравнению с необходимостью помочь конкретному
ребенку, и сейчас.
101
Установление внесознательных систем
Для этого в клинических условиях следует обратить внимание на
следующее:
1. Речевые сигналы.
2. Выраженная проблема или симптом.
3. Выпадение информации.
4. Движение глаз.
5. Рисунки.
Речевые сигналы
Мы уже говорили, что сознательную систему общения можно
определить по предикатам и предикативным членам предложений.
Когда к ним добавляется отрицание, это может служить указанием
самого ребенка на свою внесознательную чувственную систему.
Мальчик-подросток: "Не могу представить, как я приглашаю де-
вочку на свидание". (Внесознательная визуаль-
ная)
Девятилетняя девочка: "Я просто не слышу, когда учительница просит
меня что-нибудь сделать." (Внесознательная
аудиальная)
Девочка-подросток: "Я ничего не ощущаю после того, как мой друг
поссорился со мной." (Внесознательная кинес-
тетическая)
Предъявление проблемы или симптома
Часто ребенок как бы сам сообщает о том, что одна из сенсорных
систем находится вне сознания.
А. Визуальная
1. Иногда у ребенка нарушена координация движений, и он часто
натыкается на окружающие предметы. Как правило, ребенок оправ-
дывается тем, что "не заметил", "не смотрит, куда идет". Дело здесь
вовсе не в нарушении мышечной деятельности или пространственной
ориентации. Нормальному внешнему видению мешает внесознатель-
ная внутренняя визуальная система.
2. Часто налицо физиологические или психосоматические симп-
томы: частое моргание, тик, ячмени и инфекционные поражения глаз,
и тому подобное.
Б. Аудиальная
На занятиях в школе такой ребенок обычно погружен в свои
мечты, и когда учитель обращается к нему. ребенок не может отве-
тить, потому что просто не слышал вопроса. Родители, как правило,
жалуются на то, что у сына или дочери всегда отсутствующее выраже-
ние на лице и все слова отскакивают от них, как от стенки.
2. Часто возникают проблемы физиологического или психосома-
тического характера: звон в ушах, ларингит, воспалительные заболе-
вания уха, носа, полости рта.
В. Кинестетическая
1. В случаях, например, энуреза ребенок не чувствует позывов к
мочеиспусканию. Точно так же при ожирении ребенок не испытывает
чувства насыщения, или будет изо всех сил отрицать свою полноту.
2. Кинестетические нарушения сопровождаются жалобами физи-
ологического или психосоматического характера: головные боли, боли
в животе, кожные высыпания, болезненная чувствительность к холо-
ду или теплу.
Выпадение информации
Следует обратить внимание на то, какую из чувственных систем
ребенок использует меньше всего. Например, подросток рассказывает
мне, что он любит мушать музыку, пристукивая в такт, часто распе-
вает и приплясывает, разгуливая по дому. Я обращаю внимание на
отсутствие зрительных процессов. Выпадение этой информации под-
сказывает мне стратегию лечения с тем, чтобы открыть доступ к визу-
альной сенсорной системе.
Движения глаз
В предыдущем разделе мы подробно обсуждали этот момент.
Припомним случай Анни: движения ее глаз указывали на преимущес-
твенно визуальное восприятие, а соответствующим образом сформу-
лированные вопросы подтверждали это наблюдение. Если бы у девоч-
ки отсутствовала способность переводить свои зрительные
воспоминания из подсознания в сознание, тогда можно было бы на-
звать ее визуальную систему внесознательной.
Особенно внимательно следует наблюдать за глазами ребенка,
когда он сам или его родитель рассказывает о проблеме. Когда ребе-
нок говорит, его глаза все время находятся в движении, указывая на
различные сенсорные каналы (смотрите схему НЛП). Отметив опре-
деленное направление взгляда, терапевт может задать прямой вопрос,
чтобы выяснить, испытывает ли ребенок в этот момент соответствую-
щие слуховые, зрительные или кинестетические ощущения. Если ре-
бенок действительно видит некий зрительный образ, или слышит внут-
ренний голос, или испытывает определенные эмоции и ощущения,
таковой и является бессознательная сенсорная система. Если же ребе-
нок не в состоянии ответить на наводящие вопросы или говорит, что
ничего не испытывает, тогда заблокированной является именно та
система, о которой идет речь. Чтобы устранить проблему, эту внесоз-
нательную систему надо активизировать и использовать в позитивном
направлении.
Рисунки
Это ценный источник информации о состоянии сенсорных сис-
тем ребенка. Приводимый ниже пример иллюстрирует крайний слу-
чай - серьезную сенсорную дисфункцию. Установление внесозна-
тельных систем было делом весьма непростым и носило, можно сказать,
мозаичный характер, когда общая картина сложилась из множества
мельчайших деталей.
Син и его щенок по кличке Радуга
Семилетний Син обладал обычными способностями, а интеллект
у него был даже несколько выше среднего, однако он был настолько
неуправляем на занятиях, что его уже исключили из двух школ. Он
без вызова выкрикивал свои ответы, вставал и ходил по классу, когда
заблагорассудится. Однако у него не было проблем с успеваемостью
по чтению, правописанию и арифметике. Зато когда мы ознакоми-
лись с отзывами о его поведении, чего мы только там ни прочитали. В
одной характеристике говорилось, что он "ребенок из космоса", в дру-
гой - что имеет место уплощенный аффект, так что мальчик похож
"на дом, где никого нет, но свет горит".
Иногда у мальчика бывали приступы агрессивности, когда он на-
летал на других детей. И во время занятий, и во время игр наблюда-
лось отсутствие координации движений. Ребенок без конца натыкал-
ся на парты, двери, стулья и другие крупные предметы, иногда
совершенно неожиданно падал. Сначала родители и учителя думали,
что он "чудит", но потом поняли, что с мальчиком творится что-то
неладное, но никто не мог понять, в чем здесь дело.
Было рекомендовано неврологическое обследование, но оно ни-
чего не выявило. Поскольку все-таки налицо были незначительные
признаки нарушения умственной деятельности, мальчику прописали
"риталин". Прежде чем начинать медикаментозное лечение, родители
посоветовались с врачом и решили попробовать лечение с помощью
метафоры.
Когда Син впервые вошел в мой кабинет, плечи у него были
безвольно опущены, а все движения были вялыми и расслаблен-
ными. С безразличным видом он плюхнулся на кушетку, даже не
оглянувшись вокруг, не проявив обычного детского любопытства.
Мы познакомились, и я попыталась разговорить его. Но он даже
не взглянул на меня, его глаза стали совершать такие движения,
каких мне никогда раньше не доводилось встречать, да и после
тоже. Время от времени его глаза начинали быстро вращаться, ни
на чем не фокусируясь. Впечатление было весьма странным.
Терапевт: Син, ты знаешь, почему ты здесь находишься?
Син: (Пожимает плечами и невнятно бормочет) Не-а.
Терапевт: А разве мама или учительница тебе ничего не говорили?
Син: Ага. (Делает отрицательное движение головой).
Тогда я сказала ему прямо: "Я вижу, что тебе нужна помощь,
потому что у тебя в школе не все ладно. Верно?" Син не ответил, он
сидел все в той же расслабленной позе с отсутствующим выражением
на лице. Наше общение продолжалось в том же духе, не давая мне
возможности получить какую-либо информацию о мальчике. Его од-
носложное бурчание вместо ответов не помогало выявить речевые
сигналы, движение глаз было в высшей степени нетипичным и стран-
ным и не давало никаких подсказок в отношении характера сенсор-
ных систем. Напрашивался единственный вывод, что Син не осознает
себя как физическое тело. Он мог нечаянно соскользнуть со стула,
как будто у него отсутствовала пространственная ориентация, позво-
ляющая определить параметры сидения. Отсутствовало восприятие
связи собственного тела и физических и эмоциональных реакций с
окружающей средой. В случае с Сином понятие личности было абсо-
лютно размытым. Однако он обладал выраженными способностями:
был силен в арифметике и чтении; понимал и выполнял устные и
письменные задания; хорошо справлялся с поручениями, легко за-
учивал наизусть и пересказывал задание в классе.
Передо мной был живой трехмерный парадокс - вот он здесь, и
в то же время его здесь нет.
Мой вопрос о том, что ему нравится, заставил Сина слегка встре-
пенуться.
"Животные, - последовал немедленный ответ. - У меня есть
черепаха, кошка и щенок".
"Вот как! Я тоже люблю животных. А что тебе в них нравится?"
"Не знаю. Просто нравятся".
Позже я использовала эту информацию при создании метафо-
ры для Сина. Побывала я и в школе, на игровой площадке. Мне
хотелось понаблюдать за мальчиком, чтобы пополнить свое впе-
чатление о нем. Увиденное подтвердило мои предположения. Син
был неловок и эксцентричен в общении со сверстниками. Двигал-
ся он причудливо, иногда случайно налетая на товарищей и нево-
льно причиняя им боль. Детям казалось, что он делает это наро-
чно, и они обижались, несмотря на его многократные заверения,
что это было нечаянно.
Поработав какое-то время с Сином, я пришла к выводу, что в его
случае имеет место сложный сдвиг в динамике сенсорных систем.
Попеременно блокируется то одна, то другая система, а иногда две
или даже три сразу. Здесь не было возможности фиксированно опре-
делить внесознательную систему, внутренние изменения происходи-
ли в мальчике постоянно и в каждый данный момент это был разный
ребенок. Надо было беспрестанно следить за внезапно меняющимися
сигналами.
Самые большие сложности в поведении Сина возникали, когда
одновременно блокировались все три системы.
Зрительная блокировка: Мальчик не видит направления собствен-
ного движения, натыкается на встречные предметы и на детей во вре-
мя игр.
Кинестетическая блокировка:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
оло1ии: физиологическая - источник предвидения и управ- реакций (создание новых условных
(условный рефлекс); объ- ления человеческой деятель- рефлексов) с целью более адекват-
ективцо измеримая; в ностью; цого или желаемого поведения.
основном определяемая - "Рпта Рас/е", указатель усили- Ориентация на Ео
факторами среды, телей в окружающей среде
Изначально нейтральная
Продолжение таблицы
Ключевое понятие
____ _____ Поиоода ключевого Способ терапевтического
Бессозна"ДI понятия Функция юночевого понятия воздействия
тельное ____
Гуманис- Нейт- Само- Врожденная; Самореализация как: Устранение умственных, эмоцио-
тическая ральное реали- основанная на опыте; - побудительный принцип нальных и физических препятст-
отноше- зация целостно-унитарная, человеческой жизни; вий, чтобы проявился потенциал
ние Изначально позитивная - главное средство достижения личности; высвобождение и усиле-
личностной (разум/тело) целое- ние врожденных способностей.
тности Ориентация на целостную лич-
- главный источник личностно- ность
го смысла и роста
~~1
Когнитив- Нейт- Позна- Неврологическая; Познание как: Исследование существующих
ная ральное ние поддающаяся изучению - главный проводник систем воззрений; изменение или избав-
отноше- и изменению, воззрений, которые в основном ление от взглядов, которые поро-
ние Изначально нейтральная определяют опыт лили проблему или симптом.
Ориентация на Ео
Эриксо- Цент- Врожденная Бессознательное как: Косвенная активизация бессозна-
новская ральное поддающаяся изучению; - хранилище всего опыта, памя- тельных резервов и возможностей
место основанная на опыте- ти, знаний; для устранения проблемы/симпто-
автономная - главный источник беспредель- ма и улучшения работы организма.
Изначально позитивная ных возможностей; Ориентация на целостную
- главный источник разрешения личность
проблемы, устранения симптома
К началу следующего учебного года Томми читал не хуже одно-
классников.
"Надо сделать так, чтобы ребенок стал вашим помощником; надо
Идти навстречу ребенку вместо того, чтобы силком вдалбливать, что кош-
Ка пишется кошка, а собака пишется собака. Ребенок это и так знает, но
У него образовалась психическая блокировка. Ваша задача - помочь ре-
бенку обойти свои собственные препятствия".
Эриксон установил, что мальчик владеет навыками чтения, но
проявить этот навык мешает "психологическое препятствие". Это под-
тверждается той легкостью, с которой Томми "смотрел" и "изучал"
карты. Можно предположить, что препятствием в данном случае была
внесознательная слуховая система, порождавшая негативные внутрен-
ние диалоги и мешавшая проявлению естественной способности чи-
тать. Переключив внимание мальчика на "поиски мест", Эриксон сти-
мулировал его положительные ассоциации (положительные слуховые
диалоги) при изучении карт.
Чтобы проиллюстрировать возможное воздействие внесознатель-
ной сенсорной системы, приведем три гипотетических случая боязни
экзаменов (подобные встречались в нашей клинической практике).
Проблема вызвана отсутствием доступа к одной из сенсорных систем.
Аудиальная система
Ребенок не сознает, что получает негативные, критические или
пугающие сообщения от своего собственного внутреннего голоса.
У него как бы устойчивая амнезия в отношении внутреннего диалога,
что придает постоянство и самой проблеме. Это можно сравнить с
погружением в глубокий транс и высокой восприимчивостью к пост-
гипнотическим внушениям. Боящийся экзаменов ребенок не осозна-
ет, что он одновременно является и индуктором, и объектом внуше-
ния. Выступая как индуктор, он говорит себе: "Когда придет твоя
очередь отвечать, ты весь застынешь от страха и все забудешь". Или:
"С твоими-то мозгами не сдать тебе экзамен никогда!" А как объект
внушения, подходя к экзаменационному столу, он автоматически и
подсознательно реагирует на эти негативные внушения, даже если
отлично подготовился к экзаменам.
Кинестетическая система
В этом случае ребенок вроде бы абсолютно не ощущает предэк-
заменационного волнения и на вопрос: "Как ты себя чувствуешь пе-
ред экзаменом?" - отвечает, пожав плечами: "Не знаю" или "Никак".
Однако по мере приближения дня экзамена у ребенка развиваются
такие психогенные симптомы, как понос, боли в животе, головные
боли, что указывает на выраженную кинестетическую реакцию. Ребе-
нок просто не осознает связи между физическими симптомами и тре-
вожным предэкзаменационным состоянием.
Визуальная система
Ребенок не понимает, что автором внутренних негативных обра-
зов, вызывающих тревогу, является он сам. Страх может появиться в
самый последний момент и, несмотря на добросовестную подготовку,
у ребенка возникает "психическая блокировка" во время экзамена и
он показывает необычно низкие для него результаты или вообще не
может закончить свой ответ. Когда спрашиваешь, что у ребенка про-
исходило "внутри" во время экзамена, он отвечает только: "Не знаю -
я так испугался, что все из головы вылетело". На самом деле в уме у
него мелькали внутренние зрительные воспоминания о том, как не-
сколько месяцев тому назад он чуть не сгорел со стыда, получив са-
мую плохую отметку на экзамене. Ребенок снова и снова видит свой
провал и в уме проецирует прошлую картину на все экзаменационные
ситуации.
До сих пор мы имели дело со случаями, когда заблокирована
лишь одна из систем, но бывает, что у ребенка вне сознания оказыва-
ются и две, и даже три системы. В качестве примера можно взять
случай девочки-подростка, страдавшей анорексией. Она не осознава-
ла, что постоянно "изнутри" критикует себя за излишний вес и внеш-
ний вид (внесознательная аудиальная система); при весе около 35 ки-
лограммов она видела себя в зеркале очень толстой (внесознательная
визуальная система); и хотя она была, как говориться, "кожа да кос-
ти", ей казалось, что у нее повсюду свисают складки жира (внесозна-
тельная кинестетическая система).
Пока неясно, как объяснить возникновение сенсорных различий.
Здесь есть над чем подумать. Нам кажется, что появление у каждого
человека своего уникального сочетания сенсорных систем определя-
ется природой (биогенетическая модель) и воспитанием (ранним жиз-
ненным опытом). Допустим, в упомянутой выше крикливой семье
растут двое детей, а сенсорные реакции у них разные. Мальчик, как
мы уже говорили, в качестве защиты от крика отключил свою слухо-
вую систему и теперь у него проблемы с обучением. А реакцией де-
вочки на ту же среду может быть блокировка кинестетической систе-
мы, а в результате у нее развивается язва желудка. Пока нет ответа на
вопрос, почему каждый сделал именно такой "выбор". Но это не са-
мое главное, по сравнению с необходимостью помочь конкретному
ребенку, и сейчас.
101
Установление внесознательных систем
Для этого в клинических условиях следует обратить внимание на
следующее:
1. Речевые сигналы.
2. Выраженная проблема или симптом.
3. Выпадение информации.
4. Движение глаз.
5. Рисунки.
Речевые сигналы
Мы уже говорили, что сознательную систему общения можно
определить по предикатам и предикативным членам предложений.
Когда к ним добавляется отрицание, это может служить указанием
самого ребенка на свою внесознательную чувственную систему.
Мальчик-подросток: "Не могу представить, как я приглашаю де-
вочку на свидание". (Внесознательная визуаль-
ная)
Девятилетняя девочка: "Я просто не слышу, когда учительница просит
меня что-нибудь сделать." (Внесознательная
аудиальная)
Девочка-подросток: "Я ничего не ощущаю после того, как мой друг
поссорился со мной." (Внесознательная кинес-
тетическая)
Предъявление проблемы или симптома
Часто ребенок как бы сам сообщает о том, что одна из сенсорных
систем находится вне сознания.
А. Визуальная
1. Иногда у ребенка нарушена координация движений, и он часто
натыкается на окружающие предметы. Как правило, ребенок оправ-
дывается тем, что "не заметил", "не смотрит, куда идет". Дело здесь
вовсе не в нарушении мышечной деятельности или пространственной
ориентации. Нормальному внешнему видению мешает внесознатель-
ная внутренняя визуальная система.
2. Часто налицо физиологические или психосоматические симп-
томы: частое моргание, тик, ячмени и инфекционные поражения глаз,
и тому подобное.
Б. Аудиальная
На занятиях в школе такой ребенок обычно погружен в свои
мечты, и когда учитель обращается к нему. ребенок не может отве-
тить, потому что просто не слышал вопроса. Родители, как правило,
жалуются на то, что у сына или дочери всегда отсутствующее выраже-
ние на лице и все слова отскакивают от них, как от стенки.
2. Часто возникают проблемы физиологического или психосома-
тического характера: звон в ушах, ларингит, воспалительные заболе-
вания уха, носа, полости рта.
В. Кинестетическая
1. В случаях, например, энуреза ребенок не чувствует позывов к
мочеиспусканию. Точно так же при ожирении ребенок не испытывает
чувства насыщения, или будет изо всех сил отрицать свою полноту.
2. Кинестетические нарушения сопровождаются жалобами физи-
ологического или психосоматического характера: головные боли, боли
в животе, кожные высыпания, болезненная чувствительность к холо-
ду или теплу.
Выпадение информации
Следует обратить внимание на то, какую из чувственных систем
ребенок использует меньше всего. Например, подросток рассказывает
мне, что он любит мушать музыку, пристукивая в такт, часто распе-
вает и приплясывает, разгуливая по дому. Я обращаю внимание на
отсутствие зрительных процессов. Выпадение этой информации под-
сказывает мне стратегию лечения с тем, чтобы открыть доступ к визу-
альной сенсорной системе.
Движения глаз
В предыдущем разделе мы подробно обсуждали этот момент.
Припомним случай Анни: движения ее глаз указывали на преимущес-
твенно визуальное восприятие, а соответствующим образом сформу-
лированные вопросы подтверждали это наблюдение. Если бы у девоч-
ки отсутствовала способность переводить свои зрительные
воспоминания из подсознания в сознание, тогда можно было бы на-
звать ее визуальную систему внесознательной.
Особенно внимательно следует наблюдать за глазами ребенка,
когда он сам или его родитель рассказывает о проблеме. Когда ребе-
нок говорит, его глаза все время находятся в движении, указывая на
различные сенсорные каналы (смотрите схему НЛП). Отметив опре-
деленное направление взгляда, терапевт может задать прямой вопрос,
чтобы выяснить, испытывает ли ребенок в этот момент соответствую-
щие слуховые, зрительные или кинестетические ощущения. Если ре-
бенок действительно видит некий зрительный образ, или слышит внут-
ренний голос, или испытывает определенные эмоции и ощущения,
таковой и является бессознательная сенсорная система. Если же ребе-
нок не в состоянии ответить на наводящие вопросы или говорит, что
ничего не испытывает, тогда заблокированной является именно та
система, о которой идет речь. Чтобы устранить проблему, эту внесоз-
нательную систему надо активизировать и использовать в позитивном
направлении.
Рисунки
Это ценный источник информации о состоянии сенсорных сис-
тем ребенка. Приводимый ниже пример иллюстрирует крайний слу-
чай - серьезную сенсорную дисфункцию. Установление внесозна-
тельных систем было делом весьма непростым и носило, можно сказать,
мозаичный характер, когда общая картина сложилась из множества
мельчайших деталей.
Син и его щенок по кличке Радуга
Семилетний Син обладал обычными способностями, а интеллект
у него был даже несколько выше среднего, однако он был настолько
неуправляем на занятиях, что его уже исключили из двух школ. Он
без вызова выкрикивал свои ответы, вставал и ходил по классу, когда
заблагорассудится. Однако у него не было проблем с успеваемостью
по чтению, правописанию и арифметике. Зато когда мы ознакоми-
лись с отзывами о его поведении, чего мы только там ни прочитали. В
одной характеристике говорилось, что он "ребенок из космоса", в дру-
гой - что имеет место уплощенный аффект, так что мальчик похож
"на дом, где никого нет, но свет горит".
Иногда у мальчика бывали приступы агрессивности, когда он на-
летал на других детей. И во время занятий, и во время игр наблюда-
лось отсутствие координации движений. Ребенок без конца натыкал-
ся на парты, двери, стулья и другие крупные предметы, иногда
совершенно неожиданно падал. Сначала родители и учителя думали,
что он "чудит", но потом поняли, что с мальчиком творится что-то
неладное, но никто не мог понять, в чем здесь дело.
Было рекомендовано неврологическое обследование, но оно ни-
чего не выявило. Поскольку все-таки налицо были незначительные
признаки нарушения умственной деятельности, мальчику прописали
"риталин". Прежде чем начинать медикаментозное лечение, родители
посоветовались с врачом и решили попробовать лечение с помощью
метафоры.
Когда Син впервые вошел в мой кабинет, плечи у него были
безвольно опущены, а все движения были вялыми и расслаблен-
ными. С безразличным видом он плюхнулся на кушетку, даже не
оглянувшись вокруг, не проявив обычного детского любопытства.
Мы познакомились, и я попыталась разговорить его. Но он даже
не взглянул на меня, его глаза стали совершать такие движения,
каких мне никогда раньше не доводилось встречать, да и после
тоже. Время от времени его глаза начинали быстро вращаться, ни
на чем не фокусируясь. Впечатление было весьма странным.
Терапевт: Син, ты знаешь, почему ты здесь находишься?
Син: (Пожимает плечами и невнятно бормочет) Не-а.
Терапевт: А разве мама или учительница тебе ничего не говорили?
Син: Ага. (Делает отрицательное движение головой).
Тогда я сказала ему прямо: "Я вижу, что тебе нужна помощь,
потому что у тебя в школе не все ладно. Верно?" Син не ответил, он
сидел все в той же расслабленной позе с отсутствующим выражением
на лице. Наше общение продолжалось в том же духе, не давая мне
возможности получить какую-либо информацию о мальчике. Его од-
носложное бурчание вместо ответов не помогало выявить речевые
сигналы, движение глаз было в высшей степени нетипичным и стран-
ным и не давало никаких подсказок в отношении характера сенсор-
ных систем. Напрашивался единственный вывод, что Син не осознает
себя как физическое тело. Он мог нечаянно соскользнуть со стула,
как будто у него отсутствовала пространственная ориентация, позво-
ляющая определить параметры сидения. Отсутствовало восприятие
связи собственного тела и физических и эмоциональных реакций с
окружающей средой. В случае с Сином понятие личности было абсо-
лютно размытым. Однако он обладал выраженными способностями:
был силен в арифметике и чтении; понимал и выполнял устные и
письменные задания; хорошо справлялся с поручениями, легко за-
учивал наизусть и пересказывал задание в классе.
Передо мной был живой трехмерный парадокс - вот он здесь, и
в то же время его здесь нет.
Мой вопрос о том, что ему нравится, заставил Сина слегка встре-
пенуться.
"Животные, - последовал немедленный ответ. - У меня есть
черепаха, кошка и щенок".
"Вот как! Я тоже люблю животных. А что тебе в них нравится?"
"Не знаю. Просто нравятся".
Позже я использовала эту информацию при создании метафо-
ры для Сина. Побывала я и в школе, на игровой площадке. Мне
хотелось понаблюдать за мальчиком, чтобы пополнить свое впе-
чатление о нем. Увиденное подтвердило мои предположения. Син
был неловок и эксцентричен в общении со сверстниками. Двигал-
ся он причудливо, иногда случайно налетая на товарищей и нево-
льно причиняя им боль. Детям казалось, что он делает это наро-
чно, и они обижались, несмотря на его многократные заверения,
что это было нечаянно.
Поработав какое-то время с Сином, я пришла к выводу, что в его
случае имеет место сложный сдвиг в динамике сенсорных систем.
Попеременно блокируется то одна, то другая система, а иногда две
или даже три сразу. Здесь не было возможности фиксированно опре-
делить внесознательную систему, внутренние изменения происходи-
ли в мальчике постоянно и в каждый данный момент это был разный
ребенок. Надо было беспрестанно следить за внезапно меняющимися
сигналами.
Самые большие сложности в поведении Сина возникали, когда
одновременно блокировались все три системы.
Зрительная блокировка: Мальчик не видит направления собствен-
ного движения, натыкается на встречные предметы и на детей во вре-
мя игр.
Кинестетическая блокировка:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16