сидеть рядом с ребенком не
Щ? течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые ш-
Сколько минут, пока он достанет все, что нужно, из портфеля. Потом люжно
подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К
оконцу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно,
показывая родителям только готовый результат.
1, Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребен-
lfca внимания, самоконтроля. Один из них- обучение проверке решения. Оно на чи-
тается с того. что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок (>ол-
Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он
ставит плюсы, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху.
На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так,
чтобы одни были правильные, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня,
чтобы забылись написанные примеры, затем они проверяются так же, как раньше
проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти занятия проводятся в
форме игры <в учителя>.
Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные
как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный
навык по отношению к школьным заданиям.
<Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал
целых две: ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка, скорее всё проверь!> Это говорится
весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не
разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку,
но не пользоваться этим умением! Увы, такая <странность> для младших школь-
ников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напомнить
не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда она станет постоян-
ной, можно будет прекратить напоминания.
И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправле-
ния, даже если от них в тетради получается <грязь>. Самоисправления - это
первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.
Работа по обучению самопроверке может проводиться и применительно к
русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех
строчек), содержащих различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие
же ошибки, какие часто встречаются у ребенка. Можно переписать фразы из
книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста.
Скажем, в книге написано: <Под елью сидел заяц>, а вы пишете: <Под елкой сидел
заяц>.
Дальнейшая рабдта проводится так же, как и по математике. Не бойтесь,
что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется
<тренировкой в неграмотности>, войдет в привычку. Напротив, такая ошибка
обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.
Домашние занятая с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда слу-
чается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные <двойки> и
<тройки> - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь
получила <тройку> ? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась <двойка> ?
Прежде всего отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Мо-
жет быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо добро-
желательно спросить: <Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что
задано, правда?> Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика
не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше,
самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.
Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал.. Тогда придется
дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.
<Двойки> или <единицы>, поставленные за неряшливость, <грязь> в тетра-
1/ио, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнитель-
рых наказаний применять не надо.
1 А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иног-
да и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо
ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница
вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои
силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение
ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачолг-
иевропатологом: иногда это признак начинающегося невроза.
1 Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать
ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего
трашного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего ска-
зать: <Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе
двойку>. Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу.
уогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось>. В дальнейшем надо
забыть> об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что
учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница -- безуслов-
ный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в
коле может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызы-
вают у многих детей охлаждение к школе.
Так же как не следует делать трагедии из <двойки>, не надо и шишком
исторгаться <пятерками>. Ребенок ходит в школу не за <пятерками>, а за зна-
иями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную
аботу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а
je остались недоработки.
Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у де-
Мей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: <Пятерка -
tH)6ou ценой/> Вход идет выпрашивание: <Не ставьте мне, пожалуйста, <тройку>.
1 завтра все выучу и расскажу>. Вместо вдумчивого, творческого отношения к
<чебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бы-
ует, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые
Печальные.
ц. 1} заключение мы остановимся на одной из самых распространенных роди-
тельских жалоб: <Мой ребенок не любит учиться>. Чаще всего она появляется к
концу начальной школы (а впоследствии остается и в средней школе). Принимать
Меры надо быстро: приближается сложный подростковый возраст. Привить лю
~овь к школе подростку будет труднее, чем младшему школьнику.
Психолог не может давать готовых рецептов. Только сами родители, под-
обно проанализировав сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано не-
лание учиться. Не сложились отношения с учительницей? Может быть, вы
ми подорвали ее авторитет в глазах ребенка некоторыми неосторожными
лечаниями? Придется срочно его восстанавливать, даже если что-то в при-
меняемых методах воспитания вас не устраивает.
Возможно, сказался частый неуспех. Школа в сознании ребенка связалась с
Отрицательными переживаниями: то его ругает учительница за невнимательность,
1?W/) nnftiiMnnii п vtf)/itfiinvitf) w-nf\tv"tt\\ fft.ivfl nrtiiu tiffnprmrtWt. inffunm -nvfnwl
они невелики, но вовсе не быть их не может. Один ребенок хорошо поет, им
довольна учительница музыки. Вот на это и надо обращать внимание, сделать
предметом частых обсуждений. Другой хорошо занимается по физкультуре. Это
тоже может стать постоянным поводом для похвалы. У третьего хорошо идет
рисование. Почему же не сделать центром домашних разговоров именно этот пред-
мет ? Итак, родителям нужно начать интересоваться не промахами, а успехами
своего ребенка.
Но школа - это не только уроки. Ей придают привлекательность и Круж-
ки, секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой реша-
ют: <Нечего ему тратить время на дополнительные занятия. Пусть лучше побольше
сидит над домашними заданиями>. Детская жизнь обедняется, не используется
один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе.
Подчас подлинной причиной родительских тревог оказываются трудности в
общении со сверстниками. Это частый источник напряженности в отношении
ребят к школе. Приятно ли каждый день приходить в класс, где у тебя нет ни
одного настоящего друга? Еще хуже - где тебя постоянно дразнят (а бывает и
так).
Ну что ж, положение и в этом случае не безвыходное. Почаще приглашайте
одноклассников ребенка к себе домой (только не весь класс сразу, а небольшие
группы, по 2-3 человека). Устраивайте совместные интересные игры, развлечения.
Это сближает детей, порождает у них симпатию друг к другу. Когда увидите, с
кем у вашего сына или дочери лучше налаживается контакт, постарайтесь по-
знакомиться семьями, чтобы взаимные визиты стали регулярными. Рано или позд-
но ваши усилия обязательно приведут к успеху.
Консультация третья:
воспитание пониманием.
О построении психологического контакта
между ребенком-школьником и родителями
рассказывает психолог-консультант
Ю. В. Баскина
Человеку 7 лет. Это уже не малыш, который смотрит на родителей с
обожанием и доверием, но это еще и не подросток, отчасти автономизировав-
шийся от родителей. С одной стороны, ему хочется, чтобы к нему относились
как к взросюму. А с другой - он становится более чувствительным к проявле-
нию безудержной родительской любви. Впервые в жизни его оценивают по жест-
кой пятибалльной системе, ведь школьные отметки за знания и старания отож-
дествляются в его глазах с оценкой - хорош он или плох. Все это создает в его
жизни определенные трудности. Преодолеть их ему легче, если он ощущает на-
дежный тыл: родительскую любовь и поддержку.
Попробуйте сказать какой-нибудь матери, что она не любит сына. Возму-
щение ее будет очень искренним. Но одно дело - чувства испытывать, другое - их
выражать. Как ни стппчнп чтп ,,-,"> л---- "
чувствую?> Но ведь дети воспринимают не только слова, но и то, как это го-
ворится: интонацию, выражение лица, взгляд, улыбку, прикосновения. Всеми эти-
ми <несловесными> средствами заботливые, любящие родители могут передать
ребенку примерно такую, эмоциональную информацию: <Как хорошо, что ты - это
ты. Хорошо, что ты задаешь вопросы, думаешь. Хорошо, что пытаешься са.и
преодолеть трудности. Это хорошо, что ты умеешь чувствовать, выражать
fceou чувства и быть открытым с людьми. Постепенно ты. научишься многому,
станешь самостоятельным. Я верю, ты добьешься всего., к. чему будешь стре-
миться>.
1;:. Конечно, каждый родитель может выражать это по-своему. Но каждому
Необходимо поддерживать у ребенка уверенность в себе. Для этого нужно быть
Зотовым и терпеливо относиться к тому, что дети ошибаются.. Ошибки ребенка
е должны раздражать вас настолько, чтобы вы почувствовали, отчуждение. Не
поддавайтесь искушению сравнивать сына или дочь с другими детьми, у которых,
ffa ваш взгляд, больше достоинств. Ваш ребенок всегда должен чувствовать, что
ffH. неповторим и что вы любите его таким, каков он есть..,
Когда у ребенка одна за другой следуют неудачи в школе, расстроенные
одители часто упрекают его в этом, и тому начинает казаться, будто никаких
достоинств у него нет. У него сильно снижается самооценка, опускаются руки, и
му становится сложно преодолевать трудности. Между тем любые усилия ре-
бенка, даже те, что не ведут к непосредственному результату, родитель может
д.обрить, дать понять, что мама и папа чувствуют его старания, даже если он
1не достиг больших успехов.
Однако может быть по-другому. Родители вроде бы одобряют поведение
гбенка, но тот вовсе не воспринимает их реакцию как одобрение. И это не слу-
1йно. Неосознанно взрослые часто выражают скрытое недовольство.
Между тем главное, что важно знать ребенку, - это именно то, как мы
ко оцениваем и чего ожидаем от него. То, как он интерпретирует реакции мамы.
папы, в большой степени определяет его собственные чувства, оценки, кото-
пые он дает себе и другим людям, и даже его поведение в будущем.
Представим себе несколько ситуаций, в которых может оказаться ребенок.
девятилетняя дочь показывает папе классную работу по математике: <Видишь!
ятерка!> Папина реакция может быть различной. Вот несколько вариантов:
1. Получила пятерку? Тебе кто-нибудь помог?
II. Я же говорил - можешь, когда захочешь. Только вот не хочешь!
III. Держу пари, ты гордишься собой.
IV. Теперь я тобой доволен.
V. Молодец! Я рад за тебя.
Как часто, автоматически <отмахиваясь> привычными репликами, мы не
даем себе труда вдуматься в их эмоциональный смысл. А между тем смысл этот
учень тонко и точно улавливает ребенок. Для него приведенные выше фразы могут
означать:
1-, ". ". 1: Я знаю, что у тебя мало способностей. Я не верю, что ты. в состоянии
fiCOMa соображать. Думаю, что все твои усилия нппппгии п лл, .... -".."
Две следующие реплики могут быть расшифрованы ребенком по-разному:
III. а) Ты - хвастунишка. Победа твоя не так велика, чтобы ею гордиться.
б) Ты гордишься свошии достижениями и имеешь на это право.
IV. а) Я одобряю твое поведение и поддерживаю тебя.
б) Ты учишься ради меня. И я доволен тем, как ты это делаешь.
V. Я считаю, что тебе есть чему радоваться, и с удовольствием разделят
эту радость.
А вот еще одна ситуация. На ее примере можно увидеть, как в реакциях
родителей на поступки детей отражаются их собственные, родительские проб-
лемы. ...
Восьмилетний сын приходит домой с исцарапанным лицом, в порванной
рубашке. .Он объясняет маме, что подрался во дворе. Мама может встретить
мальчика по-разному:
1. Тебя .побили? Что ж ты не дал сдачи?
II. Опять ввязался в драку! Весь в отца!
III. Кто тебя побил ? Я пойду к его родителям!
IV. Опять подрался ? Подожди, вот отец придет!
V. Умойся. Садись за стол. Потом расскажешь, что случилось.
Несмотря на то что внешне все реплики выглядят так, будто вызваны
стремлением защитить интересы ребенка, на самом деле в них легко просматри-
ваются личные проблемы взрослого человека. В первом случае - ущемленное чувст-
во собственного достоинства. Во втором - неприязненное отношение к мужу,
перенесенное на ребенка. В третьем ... Как бы вы интерпретировали третий слу-
чай? Мне кажется, что, несмотря на словесное различие с первым, означает он
то же самое.
Четвертый вариант; похоже, говорит о слабости, неуверенности в себе ма-
тери, об ощущении ею собственного бессилия, неспособности повлиять на ребенка.
Пятый... Предлагаю вам самим определить, что именно импонирует в мате-
ри, которая таким образом реагирует на неприятности ребенка.
Все эти нюансы, оттенки, которые чувствует ребенок в вашем отношении
к нему, чрезвычайно для него серьезны. Из них складывается важное для ребенка
ощущение - сопереживаете ли вы ему, принимаете ли его, любите ли.
Очевидно, один из саиых острых вопросов в любой семье - это дисциплина,
с помощью которой родитель помогает ребенку лучше адаптироваться к реальной
жизни, понимать свои права и права других людей. Дисциплина - это часть каждо-
дневных отношений между родителями и детьми, а не то, что мы делаем в оп-
ределенное время. Кроме того, это способ, помогающий руководить ребенком без
доминирования над ним.
Прежде чем вести разговор о том, каким образом приучить сына или дочь к
дисциплине, необходимо быть уверенными, что мы правильно понимаем своего
ребенка. Почему он действует так, а не-иначе? Каковы цели и причины его пове-
дения? Не понимая этого достаточно точно, родители часто совершают ошибки
в обращении с детьми, которые могут сказаться на их развитии.
увством удовлетворения: <Я люблю своих детей в равной степени и веду себя с
чими одинаково>. Но ведь дети-то разные! Может быть, и вести себя с ними
таит по-разному?
Вот семья. В ней трое детей. Спросите родителей, кого они больше любят.
Этвет почти наверняка будет: <Всех одинаково>. Но детям кажется, что по-
казному.
v Возьмем, например, старшего ребенка. Он первенец. Центр внимания, сре-
оточение родительских забот и любви. Он успел за недолгую свою жизнь привык-
нуть к этому положению, считает его естественным и незыблемым. Представ-
яете, что такое для маленького человека, когда этот порядок вещей ломает-
я - в доме появляется новый <центр среда точения>. Первенец чувствует себя в
.еравном положении с новым членом семьи. Ему недостает родительского внима-
ния. А родители, замечая этот душевный дискомфорт, иногда пытаются снять
го тем, что стараются разделить свое внимание поровну между обоими. Но
падший все равно требует больше времени, хлопот: маленький, беспомощный,
рогательный, он естественно вызывает больше нежных чувств. И это ревниво
пмечает первенец. Очевидно, выход тут один: не надо стремиться одинаково
вращаться с обоими. Надо дать старшему, ущемленному в новом своем положе-
ыи, почувствовать преимущества этого положения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Щ? течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые ш-
Сколько минут, пока он достанет все, что нужно, из портфеля. Потом люжно
подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К
оконцу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно,
показывая родителям только готовый результат.
1, Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребен-
lfca внимания, самоконтроля. Один из них- обучение проверке решения. Оно на чи-
тается с того. что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок (>ол-
Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он
ставит плюсы, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху.
На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так,
чтобы одни были правильные, другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня,
чтобы забылись написанные примеры, затем они проверяются так же, как раньше
проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти занятия проводятся в
форме игры <в учителя>.
Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные
как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный
навык по отношению к школьным заданиям.
<Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал
целых две: ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка, скорее всё проверь!> Это говорится
весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не
разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку,
но не пользоваться этим умением! Увы, такая <странность> для младших школь-
ников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напомнить
не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда она станет постоян-
ной, можно будет прекратить напоминания.
И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправле-
ния, даже если от них в тетради получается <грязь>. Самоисправления - это
первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.
Работа по обучению самопроверке может проводиться и применительно к
русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех
строчек), содержащих различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие
же ошибки, какие часто встречаются у ребенка. Можно переписать фразы из
книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста.
Скажем, в книге написано: <Под елью сидел заяц>, а вы пишете: <Под елкой сидел
заяц>.
Дальнейшая рабдта проводится так же, как и по математике. Не бойтесь,
что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется
<тренировкой в неграмотности>, войдет в привычку. Напротив, такая ошибка
обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.
Домашние занятая с ребенком помогут ему в учебе. И все же иногда слу-
чается, что ребенок все равно приносит плохие отметки. Отдельные <двойки> и
<тройки> - явление, знакомое почти всем родителям. Как вести себя, если дочь
получила <тройку> ? Что делать, если в тетради у сына обнаружилась <двойка> ?
Прежде всего отнеситесь к этому спокойно. Разберитесь, в чем дело. Мо-
жет быть, ребенок забыл выполнить домашнее задание? Тогда надо добро-
желательно спросить: <Ты ведь будешь теперь внимательнее следить за тем, что
задано, правда?> Но целиком полагаться на сознательность начинающего ученика
не стоит. Неплохо было бы в течение нескольких дней, а возможно и дольше,
самим родителям последить за тем, все ли уроки сделаны.
Может быть, ребенком плохо усвоен учебный материал.. Тогда придется
дополнительно позаниматься с ним, объяснить то, что осталось непонятным.
<Двойки> или <единицы>, поставленные за неряшливость, <грязь> в тетра-
1/ио, что в дальнейшем ребенок будет писать аккуратнее. Никаких дополнитель-
рых наказаний применять не надо.
1 А бывает, что ребенок получает низкие отметки за устные ответы (иног-
да и за контрольные работы), хотя знает материал, выучил все уроки. Хорошо
ответить ему мешает волнение, возникающее каждый раз, когда учительница
вызывает его к доске. Такого ребенка надо ободрить, внушить ему веру в свои
силы. О плохих отметках не следует говорить вовсе. Если беспокойство, волнение
ребенка в таких случаях очень велико, то следует посоветоваться с врачолг-
иевропатологом: иногда это признак начинающегося невроза.
1 Случаются и просто ошибочные отметки. Учительница могла не разобрать
ответа, неправильно понять вашего ребенка. Это не особенно приятно, но ничего
трашного в этом нет. Подобные случаи не нужно обсуждать. Лучше всего ска-
зать: <Я, так же как и ты, не знаю, за что Нина Петровна поставила тебе
двойку>. Если на родительском собрании она это объяснит, то я тебе расскажу.
уогда мы подумаем, как сделать, чтобы это не повторялось>. В дальнейшем надо
забыть> об этом случае и больше о нем не вспоминать. Объяснять ребенку, что
учительница ошиблась, не стоит. Для младшего школьника учительница -- безуслов-
ный авторитет. Если она ошибается, то, следовательно, всё происходящее в
коле может оказаться ошибочным. Именно сомнения в действиях учителя вызы-
вают у многих детей охлаждение к школе.
Так же как не следует делать трагедии из <двойки>, не надо и шишком
исторгаться <пятерками>. Ребенок ходит в школу не за <пятерками>, а за зна-
иями. Только в них смысл и цель учения. Отметки не плата за выполненную
аботу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а
je остались недоработки.
Чрезмерное увлечение родителей отметками приводит к тому, что и у де-
Мей появляется так называемая отметочная психология. Ее девиз: <Пятерка -
tH)6ou ценой/> Вход идет выпрашивание: <Не ставьте мне, пожалуйста, <тройку>.
1 завтра все выучу и расскажу>. Вместо вдумчивого, творческого отношения к
<чебному материалу начинается зубрежка, списывание, подгонка под ответ. Бы-
ует, что подделываются отметки в дневнике. Короче говоря, последствия самые
Печальные.
ц. 1} заключение мы остановимся на одной из самых распространенных роди-
тельских жалоб: <Мой ребенок не любит учиться>. Чаще всего она появляется к
концу начальной школы (а впоследствии остается и в средней школе). Принимать
Меры надо быстро: приближается сложный подростковый возраст. Привить лю
~овь к школе подростку будет труднее, чем младшему школьнику.
Психолог не может давать готовых рецептов. Только сами родители, под-
обно проанализировав сложившуюся ситуацию, смогут понять, чем вызвано не-
лание учиться. Не сложились отношения с учительницей? Может быть, вы
ми подорвали ее авторитет в глазах ребенка некоторыми неосторожными
лечаниями? Придется срочно его восстанавливать, даже если что-то в при-
меняемых методах воспитания вас не устраивает.
Возможно, сказался частый неуспех. Школа в сознании ребенка связалась с
Отрицательными переживаниями: то его ругает учительница за невнимательность,
1?W/) nnftiiMnnii п vtf)/itfiinvitf) w-nf\tv"tt\\ fft.ivfl nrtiiu tiffnprmrtWt. inffunm -nvfnwl
они невелики, но вовсе не быть их не может. Один ребенок хорошо поет, им
довольна учительница музыки. Вот на это и надо обращать внимание, сделать
предметом частых обсуждений. Другой хорошо занимается по физкультуре. Это
тоже может стать постоянным поводом для похвалы. У третьего хорошо идет
рисование. Почему же не сделать центром домашних разговоров именно этот пред-
мет ? Итак, родителям нужно начать интересоваться не промахами, а успехами
своего ребенка.
Но школа - это не только уроки. Ей придают привлекательность и Круж-
ки, секции. К сожалению, когда ребенок неважно учится, родители порой реша-
ют: <Нечего ему тратить время на дополнительные занятия. Пусть лучше побольше
сидит над домашними заданиями>. Детская жизнь обедняется, не используется
один из важных рычагов воспитания положительного отношения к школе.
Подчас подлинной причиной родительских тревог оказываются трудности в
общении со сверстниками. Это частый источник напряженности в отношении
ребят к школе. Приятно ли каждый день приходить в класс, где у тебя нет ни
одного настоящего друга? Еще хуже - где тебя постоянно дразнят (а бывает и
так).
Ну что ж, положение и в этом случае не безвыходное. Почаще приглашайте
одноклассников ребенка к себе домой (только не весь класс сразу, а небольшие
группы, по 2-3 человека). Устраивайте совместные интересные игры, развлечения.
Это сближает детей, порождает у них симпатию друг к другу. Когда увидите, с
кем у вашего сына или дочери лучше налаживается контакт, постарайтесь по-
знакомиться семьями, чтобы взаимные визиты стали регулярными. Рано или позд-
но ваши усилия обязательно приведут к успеху.
Консультация третья:
воспитание пониманием.
О построении психологического контакта
между ребенком-школьником и родителями
рассказывает психолог-консультант
Ю. В. Баскина
Человеку 7 лет. Это уже не малыш, который смотрит на родителей с
обожанием и доверием, но это еще и не подросток, отчасти автономизировав-
шийся от родителей. С одной стороны, ему хочется, чтобы к нему относились
как к взросюму. А с другой - он становится более чувствительным к проявле-
нию безудержной родительской любви. Впервые в жизни его оценивают по жест-
кой пятибалльной системе, ведь школьные отметки за знания и старания отож-
дествляются в его глазах с оценкой - хорош он или плох. Все это создает в его
жизни определенные трудности. Преодолеть их ему легче, если он ощущает на-
дежный тыл: родительскую любовь и поддержку.
Попробуйте сказать какой-нибудь матери, что она не любит сына. Возму-
щение ее будет очень искренним. Но одно дело - чувства испытывать, другое - их
выражать. Как ни стппчнп чтп ,,-,"> л---- "
чувствую?> Но ведь дети воспринимают не только слова, но и то, как это го-
ворится: интонацию, выражение лица, взгляд, улыбку, прикосновения. Всеми эти-
ми <несловесными> средствами заботливые, любящие родители могут передать
ребенку примерно такую, эмоциональную информацию: <Как хорошо, что ты - это
ты. Хорошо, что ты задаешь вопросы, думаешь. Хорошо, что пытаешься са.и
преодолеть трудности. Это хорошо, что ты умеешь чувствовать, выражать
fceou чувства и быть открытым с людьми. Постепенно ты. научишься многому,
станешь самостоятельным. Я верю, ты добьешься всего., к. чему будешь стре-
миться>.
1;:. Конечно, каждый родитель может выражать это по-своему. Но каждому
Необходимо поддерживать у ребенка уверенность в себе. Для этого нужно быть
Зотовым и терпеливо относиться к тому, что дети ошибаются.. Ошибки ребенка
е должны раздражать вас настолько, чтобы вы почувствовали, отчуждение. Не
поддавайтесь искушению сравнивать сына или дочь с другими детьми, у которых,
ffa ваш взгляд, больше достоинств. Ваш ребенок всегда должен чувствовать, что
ffH. неповторим и что вы любите его таким, каков он есть..,
Когда у ребенка одна за другой следуют неудачи в школе, расстроенные
одители часто упрекают его в этом, и тому начинает казаться, будто никаких
достоинств у него нет. У него сильно снижается самооценка, опускаются руки, и
му становится сложно преодолевать трудности. Между тем любые усилия ре-
бенка, даже те, что не ведут к непосредственному результату, родитель может
д.обрить, дать понять, что мама и папа чувствуют его старания, даже если он
1не достиг больших успехов.
Однако может быть по-другому. Родители вроде бы одобряют поведение
гбенка, но тот вовсе не воспринимает их реакцию как одобрение. И это не слу-
1йно. Неосознанно взрослые часто выражают скрытое недовольство.
Между тем главное, что важно знать ребенку, - это именно то, как мы
ко оцениваем и чего ожидаем от него. То, как он интерпретирует реакции мамы.
папы, в большой степени определяет его собственные чувства, оценки, кото-
пые он дает себе и другим людям, и даже его поведение в будущем.
Представим себе несколько ситуаций, в которых может оказаться ребенок.
девятилетняя дочь показывает папе классную работу по математике: <Видишь!
ятерка!> Папина реакция может быть различной. Вот несколько вариантов:
1. Получила пятерку? Тебе кто-нибудь помог?
II. Я же говорил - можешь, когда захочешь. Только вот не хочешь!
III. Держу пари, ты гордишься собой.
IV. Теперь я тобой доволен.
V. Молодец! Я рад за тебя.
Как часто, автоматически <отмахиваясь> привычными репликами, мы не
даем себе труда вдуматься в их эмоциональный смысл. А между тем смысл этот
учень тонко и точно улавливает ребенок. Для него приведенные выше фразы могут
означать:
1-, ". ". 1: Я знаю, что у тебя мало способностей. Я не верю, что ты. в состоянии
fiCOMa соображать. Думаю, что все твои усилия нппппгии п лл, .... -".."
Две следующие реплики могут быть расшифрованы ребенком по-разному:
III. а) Ты - хвастунишка. Победа твоя не так велика, чтобы ею гордиться.
б) Ты гордишься свошии достижениями и имеешь на это право.
IV. а) Я одобряю твое поведение и поддерживаю тебя.
б) Ты учишься ради меня. И я доволен тем, как ты это делаешь.
V. Я считаю, что тебе есть чему радоваться, и с удовольствием разделят
эту радость.
А вот еще одна ситуация. На ее примере можно увидеть, как в реакциях
родителей на поступки детей отражаются их собственные, родительские проб-
лемы. ...
Восьмилетний сын приходит домой с исцарапанным лицом, в порванной
рубашке. .Он объясняет маме, что подрался во дворе. Мама может встретить
мальчика по-разному:
1. Тебя .побили? Что ж ты не дал сдачи?
II. Опять ввязался в драку! Весь в отца!
III. Кто тебя побил ? Я пойду к его родителям!
IV. Опять подрался ? Подожди, вот отец придет!
V. Умойся. Садись за стол. Потом расскажешь, что случилось.
Несмотря на то что внешне все реплики выглядят так, будто вызваны
стремлением защитить интересы ребенка, на самом деле в них легко просматри-
ваются личные проблемы взрослого человека. В первом случае - ущемленное чувст-
во собственного достоинства. Во втором - неприязненное отношение к мужу,
перенесенное на ребенка. В третьем ... Как бы вы интерпретировали третий слу-
чай? Мне кажется, что, несмотря на словесное различие с первым, означает он
то же самое.
Четвертый вариант; похоже, говорит о слабости, неуверенности в себе ма-
тери, об ощущении ею собственного бессилия, неспособности повлиять на ребенка.
Пятый... Предлагаю вам самим определить, что именно импонирует в мате-
ри, которая таким образом реагирует на неприятности ребенка.
Все эти нюансы, оттенки, которые чувствует ребенок в вашем отношении
к нему, чрезвычайно для него серьезны. Из них складывается важное для ребенка
ощущение - сопереживаете ли вы ему, принимаете ли его, любите ли.
Очевидно, один из саиых острых вопросов в любой семье - это дисциплина,
с помощью которой родитель помогает ребенку лучше адаптироваться к реальной
жизни, понимать свои права и права других людей. Дисциплина - это часть каждо-
дневных отношений между родителями и детьми, а не то, что мы делаем в оп-
ределенное время. Кроме того, это способ, помогающий руководить ребенком без
доминирования над ним.
Прежде чем вести разговор о том, каким образом приучить сына или дочь к
дисциплине, необходимо быть уверенными, что мы правильно понимаем своего
ребенка. Почему он действует так, а не-иначе? Каковы цели и причины его пове-
дения? Не понимая этого достаточно точно, родители часто совершают ошибки
в обращении с детьми, которые могут сказаться на их развитии.
увством удовлетворения: <Я люблю своих детей в равной степени и веду себя с
чими одинаково>. Но ведь дети-то разные! Может быть, и вести себя с ними
таит по-разному?
Вот семья. В ней трое детей. Спросите родителей, кого они больше любят.
Этвет почти наверняка будет: <Всех одинаково>. Но детям кажется, что по-
казному.
v Возьмем, например, старшего ребенка. Он первенец. Центр внимания, сре-
оточение родительских забот и любви. Он успел за недолгую свою жизнь привык-
нуть к этому положению, считает его естественным и незыблемым. Представ-
яете, что такое для маленького человека, когда этот порядок вещей ломает-
я - в доме появляется новый <центр среда точения>. Первенец чувствует себя в
.еравном положении с новым членом семьи. Ему недостает родительского внима-
ния. А родители, замечая этот душевный дискомфорт, иногда пытаются снять
го тем, что стараются разделить свое внимание поровну между обоими. Но
падший все равно требует больше времени, хлопот: маленький, беспомощный,
рогательный, он естественно вызывает больше нежных чувств. И это ревниво
пмечает первенец. Очевидно, выход тут один: не надо стремиться одинаково
вращаться с обоими. Надо дать старшему, ущемленному в новом своем положе-
ыи, почувствовать преимущества этого положения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34