На этой осно-
ве создаются управляемые-автоматы, и роль человека в таком
случае сводится к функциям управления, являющимся в основ-
ном автоматическими. Пока еще такие возможности моделиро-
вания психических функций очень ограниченны.
Наконец, к важнейшим проблемам инженерной психологии
1еится приспособление человека к машине. Здесь речь
г уже не о создании новых конструкций, а об оптимальных
[дологических условиях эффективной работы с уже имеющи-
я, техническими устройствами.
.Пcиxичeclкoё состояние и поведение рабочего должны
Ответствовать требованиям техники. Одной из тенденций
Иременного производства является интеллектуализация дея-
1ьности рабочего, оавобождение его от иополнительской
длительности, требующей физической силы и двигательной
1<яЬравки.
Изучая человека и его деятельность как звено в системе
человек и машина>, инженерная психология способствует ре-
Цник) и таких задач, как, например, архитектурное оформле-
Цуе зданий, оформление книг, карт, чертежей.
1 Зарубежная инженерная психология, особенно американ-
ская, имеет широкий размах. Сотни психологов работают на
ПЭводстве, сотрудничая с физиологами, физиками, матема-
ами, инженерами, механиками. Несомненно, что многие
цЦгериалы, полученные зарубежной инженерной психологией,
jllQT положительное значение для прогресса в промышленно-
Цосрбенно для дальнейшего развития ее механизации и ав-
ятизации и уточнения роли личностного фактора в совре-
IUiHOM производстве.
ЦСойетская инженерная психология как раздел психологии
il развиваясь, использует зарубежные достижения в этой
1,аги. Вместе с тем советская психология должна критически
1эфйться к тенденции зарубежной инженерной психологии
Осматривать рабочего как придаток к машине, игнорируя его
lw>GTb, формирующуюся в определенных общественных отно-
Ц?йях, имеющую свои интересы и запросы.
ЦЯдвек совершеннее любой самой сложной и <умной> ма-
Йй; именно он, человек, дает машине задание, управляет ею.
уЛЦайя 8 системе <человек и машина> рассматривать человека
Цщмашинное звено системы, лишенное одушевленности, как
<Цая в машине примитивно копировать деятельность челове-
.lleiro мозга, действующих элементов которого (нейронов)
римо больше, чем действующих элементов самых совер-
ix современных вычислительных машин.
ветская инженерная психология должна способствовать
ждению рабочего от утомительного и монотонного труда,
<ый с большой пользой для производства можно передать
яе; инженерная психология должна быть направлена на
1йрование у рабочего профессионально важных качеств и
1: трудового поведения применительно к современному
йзводству, но она должна не обезличивать рабочего, а от-
11ть широкие перспективы для его творчества.
п обгасн>
1 БНШОтА
Ш, М. Горького
20 5 82 Э
Связь
психологии
труда с другими
науками.
Методы психологии труда основываются на фи-
лософских и общественных дисциплинах:
диалектическом и историческом
материализме, политической эконо-
м и и. Методологическим обоснованием психоло-
гии труда является прежде всего учение о психике как высшем
продукте особым образом организованной материи, учение о
сознании как активном и целенаправленном отношении к дей-
ствительности, формирующемся в общественной и трудовой
практике, о личности, являющейся, по выражению Маркса, со-
вокупностью общественных отношений.
Призванная служить великому делу построения коммуни-
стического общества и прежде всего повышению производитель-
ности и улучшению условий труда, советская психологическая
наука принимает во внимание и государственные запросы, учи-
тывает хозяйственные потребности нашей страны, чтобы содей-
ствовать ее экономическому прогрессу и повышению трудовой
культуры советских людей.
Как ветвь общей психологии психология труда может
развиваться только на ее основе. Нельзя знать психологические
закономерности, проявляющиеся в трудовой деятельности, не
зная общих закономерностей, входящих в содержание общей
психологии. Например, для того чтобы выяснить роль мотивов
и стимулов в труде, необходимо знать, что такое мотив, как раз-
личаются мотивы по содержанию, широте и действенности, от
каких условий зависит их эффективность и т. п.; чтобы знать
психологию технических способностей, надо иметь правильное
понятие о способностях, о роли в них задатков, о структуре
способностей и условиях их формирования.
Психология труда не просто общая психология, примененная
в области труда. В общей психологии не рассматриваются такие
проблемы, как психологический анализ трудового действия, тру-
довой операции, рабочий темп и его ращионализация, человек и
машина, борьба с переутомлением и монотонностью и т. п.
Психология труда, решая подобные вопросы, дт_материал,
обогащающий общую психологию. Например, иЗучая психбло-
гию технического мышления, можно сделать значительный
вклад в общую психологию мышления и, в частности, в решение
проблемы взаимодействия мышления практического и теорети-
ческого; изучение профессиональной пригодности может дать
ценный материал для раскрытия сложной темы психологии
способностей: их сущности, классификации, связи со знаниями
и умениями, условий формирования. (Психология конструктивно-
технического изобретательства-один из важных путей, помо-
гающих отыскивать общие закономерности в творческом про-
цессе, выявлять в нем роль наблюдательности, мышления,
воображения, воли, соотношения между мастерством и изобре-
тательством.
Из отраслей психологии психология труда прежде всего
1зана с педагогической психологией. Чтобы изу-
гь психологические основы подготовки к труду в системе
технического и профессионального образования, необходи-
. знать общие психологические закономерности обучения, на-
мер роль в нем образа и слова, понимания и активной
ятельности; нельзя знать психологию формирования произ-
водственных навыков, не зная, что такое навык, чем навык от-
дается от умения и по каким этапам обычно идет динамика
доения навыка.
Через педагогическую психологию и непосредственно психо-
1 гия труда тесно связана с педагогикой в ее существенно
ржных разделах: о целях, формах и методах обучения и о во-
1нтании подрастающего поколения. Следует заметить, что
штросы трудового обучения сравнительно недавно вошли в
1рс педагогики.
у Так как производительным трудом занимаются не только
1фослые, но и подростки и юноши, а в системе политехниче-
1йиэго обучения даже дети младшего школьного возраста, то
ййхология труда должна учитывать и возрастные особенности
астающего поколения, которые изучаются детской
й> хологие и.
1Ш-сихология труда имеет много материала, смежного с ма-
тиалом детской и педагогической психологии, педагогики
йУЦем /самым помогает этим наукам, в которых долгое вре-
вопросы трудового обучения занимали незначительное
йЦто..
Так как труд изучается в целом ряде непсихологических
йепедагогических наук, а психологу необходимо раскрывать
рй.ь личного фактора при учете всех многообразных условий
тда, то психология труда связана с науками, в содержание
lilopbi-x входит изучение этих условий.
--Ц--- йеихология труда связана с организацией п р о и з-
Цств а итехническим нормированием, поскольку,
Kll -говорилось, организационные и технические условия труда
СИЯЙ> сильно влияют на психику рабочего: изменения в органи-
ЭйЫИ и технике труда предъявляют новые требования к рабо-
ЧЙПсихология труда, связанная с комплексной механизацией,
тже с комплексной автоматизацией производства, способ-
Ййщей сглаживанию граней между умственным и физиче-
<1Й "трудом, во многих существеннейших чертах отличает-
сз1р Психологии труда, в которой преобладает ручная обра-
п
ЦОизкоп к психологии труда является гигиена труда,
ЦЧррой ставятся и некоторые вопросы, рассматриваемые и в
Щлогии, как, например, режим работы и утомление. Самая
Яйййредственная связь психологии труда -с физиологией
llla, так как нельзя понять психическое состояние рабочего,
-ffflF..
не зная физиологических механизмов трудовой деятель-
ности.
Многие вопросы труда успешно решаются лишь при условии
совместной согласованной работы представителей разных наук,
изучающих труд, каждая со своей точки зрения. В качестве
примера можно взять изучение утомления во время работы.
Чтобы установить, при каких условиях это утомление возникает
и переходит в опасное для производительности труда и состоя-
ния здоровья рабочего переутомление, а также чтобы найти
пути предупреждения такого переутомления, нужны сведения
и рекомендации специалистов об организации и технике труа,
о психологии, гигиене и физиологии.
Не всегда такая комплексная работа разных специалистов
над одной проблемой труда возможна, и в таких случаях пси-
холог сам приобретает знания из соответствующих смежных
областей, а в некоторых случаях обращается за консультацией
к специалистам.
Но во всех случаях психология труда должна сохранять
свое лицо; ведь иногда бывает так, что психолог в своей работе
по труду обнаруживает знания из разных областей, а собствен-
но психологического материала дает недостаточно. Например,
составляя так называемые психограммы профессий, психологи
нередко весьма подробно описывают организационные и техни-
ческие условия труда, дают анализ трудового действия по опе-
рациям, а для психологической характеристики профессии
оставляют ничтожное место.
Особое значение для психологии имеет та от-
расль физиологии, которая изучает высшую нерв-
ную деятельность. Трудовая, как и всякая дру-
гая, деятельность требует работы всех органи-
ческих систем, но особое значение имеет нервная
система и в первую очередь высшая нервная
деятельность, благодаря которой осуществляет-
с связь организма со средой: организм получает из внешнего
мира или своей внутренней среды сигналы и на них реагирует.
Согласно учению И. М. Сеченова и И. П. Павлова, основная
функция высшей нервной деятельности - рефлекторная, реак-
ция на раздражители, дающие информацию о внешней среде
и состоянии организма. Ответные реакции организма через нерв-
ную систему на сигналы внешней и внутренней среды называются
рефлексами. Безусловный рефлекс-унаследованная врожден-
ная и относительно мало изменяемая связь со средой; условный.
рефлекс-временная,"приобретенная в процессе жизни связь
нервной системы (а через нее и всего организма) со средой.
Каждое трудовое действие с физиологической стороны пред-
ставляет собИЕменную, илиусловную,~с1язь, которая возни-
кает в тех случаях, когда~усЛо1ньГЙйли нейтральный, раздра-
житель дается непосредственно перед подкрепляющим его
Учение о выс-
шей нервной
деятельности
как естественно-
научная основа
психологии
труда.
условным раздражителем. Рабочий в начале ознакомления
це неизвестным ему видом труда очень нуждается в том,.
>бы его работа оценивалась и направлялась мастером или
втруктором, т. е. чтобы обра3[ую1циеся в процессе труда ус-
вные связи имели подкрепление, в данном случае в словесной
{)ме. Далее, по мере овладения производственными умениями
Цйавыками и известной автоматизацией работы, она выпол-
1<ртся и без такого подкрепления, но если подкрепления не будет
течение продолжительного времени, ранее выработанная в
Лирных клетках рефлекторная связь угасает. Трудно рабо-
1Ць, не зная, правильно работаешь или нет и достигаешь ли
1.ПИ.
11. Высшая нервная деятельность характеризуется двумя основ-
ами нервными процессами: возбуждением и торможением.
тидва антагонистических и вместе с тем тесно между собой
вязанных процесса всегда, каждое мгновение протекают в коре
горного мозга, где благодаря их сложному взаимодействию
аэ.у.ются условные связи. Условные связи могут возникать
Чпри активном состоянии коры, т. е. при наличии соответ-
1щего уровня возбуждения. Но работа требует __итормо-
>ййя, как в его пассивной форме _1необходимы_пау"зы. отдых
1й;восстановления_расходуемогово время работы нервного
йдйвя}, так и в активной (задержка ненужных движений.
Цйьгслей, всего того, что отвлекает от дела). Чрезмерная воз-
йдост.ь может привести к беспорядочности в трудовых дей-
ЙЯХ, к тому, что И. П. Павлов называл <хаотическими реак-
1и>, чрезмерная заторможенность - к вялости, пассивности
Й11>етемп5-" - --
роцессы возбуждения и торможения в коре больших полу-
й мозга не остаются неподвижными, они находятся между
Ц в тесной связи, непрерывно взаимодействуют, один про-
1меняется другим. На первой стадии образования услов-
рйвязей один и тот же ответ организма может получиться
йогие сходные раздражители, происходит иррадиация
"1кание процесса возбуждения, нигде не сосредоточенное,
1спределенное на большом участке мозга. Но в дальней-
Ц наступает концентрация возбуждения на узком уча-
:. и в результате образуются более узко локализованные
ии человека.
выделение среди многих раздражителей именно того, на
"Шй надо реагировать, обусловливается концентрацией:
ркдения в определенном участке мозга с одновременным
Заживанием соседних участков коры больших полушарий.
ЗДМер, в начале обучения профессии осмотрщика вагонов.
(ййся считает признаком неисправности колеса всякое из
ние звучания колеса, вызванное его постукиванием. Посте-
реакция учащегося на издаваемый колесом звук стано-
более точной, и он не только свободно отличает по звуку
действительно поврежденное колесо от неповрежденного, но и
правильно определяет характер повреждения в зависимости от
звука, издаваемого колесом.
Установлено, что иррадиация затягивается, если раздражи-
тели (внешние причины рефлексов) или очень слабы, или очень
сильны. Расплывчатое, непонятное <объяснение> отвлекает вни-
мание, резкие, сильные звуки могут вызвать так называемое
охранительное торможение, при котором затрудняется образо-
вание условных связей.
В коре больших полушарий мозга возникают также явления
взаимной индукции. Положительная индукция наблюда-
ется в тех случаях, когда торможение на одном участке мозга
приводит к возбуждению в соседних участках. Если человеку
во время работы скучно, неинтересно, в коре головного мозга
преобладает состояние пассивного торможения, и чтобы <рас-
тормозиться>, т. е. вывести себя из полусонного, тормозного
состояния, человек начинает думать о другом, не относящемся
к делу, разговаривает с товарищами и т. п. Отрицательная ин-
дукция заключается в том, что концентрация возбуждения
одного участка коры приводит к торможению соседних участков.
Концентрация внимания с физиологической точки зрения-яр-
ко выраженный пример отрицательной индукции. Концентрация
как накопление в одном участке коры возбуждения затормажи-
вает соседние участки мозга. Например, ученик, внимательно
наблюдающий за работой данного узла в станке, как бы не
замечает остальных движущихся узлов и деталей..
Процессы возбуждения и торможения протекают в коре
больших полушарий головного мозга не изолированно, а объ-
единяются в комплексы или системы. Отсюда следует, что
реакция организма на то или иное воздействие зависит не толь-
ко от самого раздражителя, но и от состояния коры в данный
момент, от сложившейся в ней системы условных связей. Чело-
век лучше понимает то, что связано с его опытом, с кругом
имеющихся у него знаний.
При многократном повторении в одинаковых условиях одной
и той же системы рефлексов в коре головного мозга закрепля-
ется определенное расположение очагов возбуждения и тормо-
жения. Такие устойчивые и налаженные системы связей, кото-
рые в значительной степени становятся автоматическими,
И. П. Павлов назвал динамическими стереотипами.
Стереотипами эти системы названы, очевидно, по их тенденции
к повторяемости и к автоматизации. Если ученик-токарь при-
учен к тому, чтобы тумбочка с инструментами находилась оправа
от станка, а ящики для заготовок-слева, он будет успешнее
работать при соблюдении этих условий. Стереотипы названы
динамическими потому, что речь идет о системе процес-
с о в, которые претерпевают изменения, переделываются под вли-
янием новых требований жизни. Столь важные для работы
22
)удовые навыки и привычки с физиологической стороны явля-
ются динамическими стереотипами.
Для психологии труда большое значение имеет учение
1. П. Павлова о сигнальной деятельности коры го-
ловного мозга. Сигналы могут идти непосредственно от пред-
метов и явлений внешней среды или от организма в специаль-
ные клетки зрительных, слуховых и других рецепторов (органов
яувств).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
ве создаются управляемые-автоматы, и роль человека в таком
случае сводится к функциям управления, являющимся в основ-
ном автоматическими. Пока еще такие возможности моделиро-
вания психических функций очень ограниченны.
Наконец, к важнейшим проблемам инженерной психологии
1еится приспособление человека к машине. Здесь речь
г уже не о создании новых конструкций, а об оптимальных
[дологических условиях эффективной работы с уже имеющи-
я, техническими устройствами.
.Пcиxичeclкoё состояние и поведение рабочего должны
Ответствовать требованиям техники. Одной из тенденций
Иременного производства является интеллектуализация дея-
1ьности рабочего, оавобождение его от иополнительской
длительности, требующей физической силы и двигательной
1<яЬравки.
Изучая человека и его деятельность как звено в системе
человек и машина>, инженерная психология способствует ре-
Цник) и таких задач, как, например, архитектурное оформле-
Цуе зданий, оформление книг, карт, чертежей.
1 Зарубежная инженерная психология, особенно американ-
ская, имеет широкий размах. Сотни психологов работают на
ПЭводстве, сотрудничая с физиологами, физиками, матема-
ами, инженерами, механиками. Несомненно, что многие
цЦгериалы, полученные зарубежной инженерной психологией,
jllQT положительное значение для прогресса в промышленно-
Цосрбенно для дальнейшего развития ее механизации и ав-
ятизации и уточнения роли личностного фактора в совре-
IUiHOM производстве.
ЦСойетская инженерная психология как раздел психологии
il развиваясь, использует зарубежные достижения в этой
1,аги. Вместе с тем советская психология должна критически
1эфйться к тенденции зарубежной инженерной психологии
Осматривать рабочего как придаток к машине, игнорируя его
lw>GTb, формирующуюся в определенных общественных отно-
Ц?йях, имеющую свои интересы и запросы.
ЦЯдвек совершеннее любой самой сложной и <умной> ма-
Йй; именно он, человек, дает машине задание, управляет ею.
уЛЦайя 8 системе <человек и машина> рассматривать человека
Цщмашинное звено системы, лишенное одушевленности, как
<Цая в машине примитивно копировать деятельность челове-
.lleiro мозга, действующих элементов которого (нейронов)
римо больше, чем действующих элементов самых совер-
ix современных вычислительных машин.
ветская инженерная психология должна способствовать
ждению рабочего от утомительного и монотонного труда,
<ый с большой пользой для производства можно передать
яе; инженерная психология должна быть направлена на
1йрование у рабочего профессионально важных качеств и
1: трудового поведения применительно к современному
йзводству, но она должна не обезличивать рабочего, а от-
11ть широкие перспективы для его творчества.
п обгасн>
1 БНШОтА
Ш, М. Горького
20 5 82 Э
Связь
психологии
труда с другими
науками.
Методы психологии труда основываются на фи-
лософских и общественных дисциплинах:
диалектическом и историческом
материализме, политической эконо-
м и и. Методологическим обоснованием психоло-
гии труда является прежде всего учение о психике как высшем
продукте особым образом организованной материи, учение о
сознании как активном и целенаправленном отношении к дей-
ствительности, формирующемся в общественной и трудовой
практике, о личности, являющейся, по выражению Маркса, со-
вокупностью общественных отношений.
Призванная служить великому делу построения коммуни-
стического общества и прежде всего повышению производитель-
ности и улучшению условий труда, советская психологическая
наука принимает во внимание и государственные запросы, учи-
тывает хозяйственные потребности нашей страны, чтобы содей-
ствовать ее экономическому прогрессу и повышению трудовой
культуры советских людей.
Как ветвь общей психологии психология труда может
развиваться только на ее основе. Нельзя знать психологические
закономерности, проявляющиеся в трудовой деятельности, не
зная общих закономерностей, входящих в содержание общей
психологии. Например, для того чтобы выяснить роль мотивов
и стимулов в труде, необходимо знать, что такое мотив, как раз-
личаются мотивы по содержанию, широте и действенности, от
каких условий зависит их эффективность и т. п.; чтобы знать
психологию технических способностей, надо иметь правильное
понятие о способностях, о роли в них задатков, о структуре
способностей и условиях их формирования.
Психология труда не просто общая психология, примененная
в области труда. В общей психологии не рассматриваются такие
проблемы, как психологический анализ трудового действия, тру-
довой операции, рабочий темп и его ращионализация, человек и
машина, борьба с переутомлением и монотонностью и т. п.
Психология труда, решая подобные вопросы, дт_материал,
обогащающий общую психологию. Например, иЗучая психбло-
гию технического мышления, можно сделать значительный
вклад в общую психологию мышления и, в частности, в решение
проблемы взаимодействия мышления практического и теорети-
ческого; изучение профессиональной пригодности может дать
ценный материал для раскрытия сложной темы психологии
способностей: их сущности, классификации, связи со знаниями
и умениями, условий формирования. (Психология конструктивно-
технического изобретательства-один из важных путей, помо-
гающих отыскивать общие закономерности в творческом про-
цессе, выявлять в нем роль наблюдательности, мышления,
воображения, воли, соотношения между мастерством и изобре-
тательством.
Из отраслей психологии психология труда прежде всего
1зана с педагогической психологией. Чтобы изу-
гь психологические основы подготовки к труду в системе
технического и профессионального образования, необходи-
. знать общие психологические закономерности обучения, на-
мер роль в нем образа и слова, понимания и активной
ятельности; нельзя знать психологию формирования произ-
водственных навыков, не зная, что такое навык, чем навык от-
дается от умения и по каким этапам обычно идет динамика
доения навыка.
Через педагогическую психологию и непосредственно психо-
1 гия труда тесно связана с педагогикой в ее существенно
ржных разделах: о целях, формах и методах обучения и о во-
1нтании подрастающего поколения. Следует заметить, что
штросы трудового обучения сравнительно недавно вошли в
1рс педагогики.
у Так как производительным трудом занимаются не только
1фослые, но и подростки и юноши, а в системе политехниче-
1йиэго обучения даже дети младшего школьного возраста, то
ййхология труда должна учитывать и возрастные особенности
астающего поколения, которые изучаются детской
й> хологие и.
1Ш-сихология труда имеет много материала, смежного с ма-
тиалом детской и педагогической психологии, педагогики
йУЦем /самым помогает этим наукам, в которых долгое вре-
вопросы трудового обучения занимали незначительное
йЦто..
Так как труд изучается в целом ряде непсихологических
йепедагогических наук, а психологу необходимо раскрывать
рй.ь личного фактора при учете всех многообразных условий
тда, то психология труда связана с науками, в содержание
lilopbi-x входит изучение этих условий.
--Ц--- йеихология труда связана с организацией п р о и з-
Цств а итехническим нормированием, поскольку,
Kll -говорилось, организационные и технические условия труда
СИЯЙ> сильно влияют на психику рабочего: изменения в органи-
ЭйЫИ и технике труда предъявляют новые требования к рабо-
ЧЙПсихология труда, связанная с комплексной механизацией,
тже с комплексной автоматизацией производства, способ-
Ййщей сглаживанию граней между умственным и физиче-
<1Й "трудом, во многих существеннейших чертах отличает-
сз1р Психологии труда, в которой преобладает ручная обра-
п
ЦОизкоп к психологии труда является гигиена труда,
ЦЧррой ставятся и некоторые вопросы, рассматриваемые и в
Щлогии, как, например, режим работы и утомление. Самая
Яйййредственная связь психологии труда -с физиологией
llla, так как нельзя понять психическое состояние рабочего,
-ffflF..
не зная физиологических механизмов трудовой деятель-
ности.
Многие вопросы труда успешно решаются лишь при условии
совместной согласованной работы представителей разных наук,
изучающих труд, каждая со своей точки зрения. В качестве
примера можно взять изучение утомления во время работы.
Чтобы установить, при каких условиях это утомление возникает
и переходит в опасное для производительности труда и состоя-
ния здоровья рабочего переутомление, а также чтобы найти
пути предупреждения такого переутомления, нужны сведения
и рекомендации специалистов об организации и технике труа,
о психологии, гигиене и физиологии.
Не всегда такая комплексная работа разных специалистов
над одной проблемой труда возможна, и в таких случаях пси-
холог сам приобретает знания из соответствующих смежных
областей, а в некоторых случаях обращается за консультацией
к специалистам.
Но во всех случаях психология труда должна сохранять
свое лицо; ведь иногда бывает так, что психолог в своей работе
по труду обнаруживает знания из разных областей, а собствен-
но психологического материала дает недостаточно. Например,
составляя так называемые психограммы профессий, психологи
нередко весьма подробно описывают организационные и техни-
ческие условия труда, дают анализ трудового действия по опе-
рациям, а для психологической характеристики профессии
оставляют ничтожное место.
Особое значение для психологии имеет та от-
расль физиологии, которая изучает высшую нерв-
ную деятельность. Трудовая, как и всякая дру-
гая, деятельность требует работы всех органи-
ческих систем, но особое значение имеет нервная
система и в первую очередь высшая нервная
деятельность, благодаря которой осуществляет-
с связь организма со средой: организм получает из внешнего
мира или своей внутренней среды сигналы и на них реагирует.
Согласно учению И. М. Сеченова и И. П. Павлова, основная
функция высшей нервной деятельности - рефлекторная, реак-
ция на раздражители, дающие информацию о внешней среде
и состоянии организма. Ответные реакции организма через нерв-
ную систему на сигналы внешней и внутренней среды называются
рефлексами. Безусловный рефлекс-унаследованная врожден-
ная и относительно мало изменяемая связь со средой; условный.
рефлекс-временная,"приобретенная в процессе жизни связь
нервной системы (а через нее и всего организма) со средой.
Каждое трудовое действие с физиологической стороны пред-
ставляет собИЕменную, илиусловную,~с1язь, которая возни-
кает в тех случаях, когда~усЛо1ньГЙйли нейтральный, раздра-
житель дается непосредственно перед подкрепляющим его
Учение о выс-
шей нервной
деятельности
как естественно-
научная основа
психологии
труда.
условным раздражителем. Рабочий в начале ознакомления
це неизвестным ему видом труда очень нуждается в том,.
>бы его работа оценивалась и направлялась мастером или
втруктором, т. е. чтобы обра3[ую1циеся в процессе труда ус-
вные связи имели подкрепление, в данном случае в словесной
{)ме. Далее, по мере овладения производственными умениями
Цйавыками и известной автоматизацией работы, она выпол-
1<ртся и без такого подкрепления, но если подкрепления не будет
течение продолжительного времени, ранее выработанная в
Лирных клетках рефлекторная связь угасает. Трудно рабо-
1Ць, не зная, правильно работаешь или нет и достигаешь ли
1.ПИ.
11. Высшая нервная деятельность характеризуется двумя основ-
ами нервными процессами: возбуждением и торможением.
тидва антагонистических и вместе с тем тесно между собой
вязанных процесса всегда, каждое мгновение протекают в коре
горного мозга, где благодаря их сложному взаимодействию
аэ.у.ются условные связи. Условные связи могут возникать
Чпри активном состоянии коры, т. е. при наличии соответ-
1щего уровня возбуждения. Но работа требует __итормо-
>ййя, как в его пассивной форме _1необходимы_пау"зы. отдых
1й;восстановления_расходуемогово время работы нервного
йдйвя}, так и в активной (задержка ненужных движений.
Цйьгслей, всего того, что отвлекает от дела). Чрезмерная воз-
йдост.ь может привести к беспорядочности в трудовых дей-
ЙЯХ, к тому, что И. П. Павлов называл <хаотическими реак-
1и>, чрезмерная заторможенность - к вялости, пассивности
Й11>етемп5-" - --
роцессы возбуждения и торможения в коре больших полу-
й мозга не остаются неподвижными, они находятся между
Ц в тесной связи, непрерывно взаимодействуют, один про-
1меняется другим. На первой стадии образования услов-
рйвязей один и тот же ответ организма может получиться
йогие сходные раздражители, происходит иррадиация
"1кание процесса возбуждения, нигде не сосредоточенное,
1спределенное на большом участке мозга. Но в дальней-
Ц наступает концентрация возбуждения на узком уча-
:. и в результате образуются более узко локализованные
ии человека.
выделение среди многих раздражителей именно того, на
"Шй надо реагировать, обусловливается концентрацией:
ркдения в определенном участке мозга с одновременным
Заживанием соседних участков коры больших полушарий.
ЗДМер, в начале обучения профессии осмотрщика вагонов.
(ййся считает признаком неисправности колеса всякое из
ние звучания колеса, вызванное его постукиванием. Посте-
реакция учащегося на издаваемый колесом звук стано-
более точной, и он не только свободно отличает по звуку
действительно поврежденное колесо от неповрежденного, но и
правильно определяет характер повреждения в зависимости от
звука, издаваемого колесом.
Установлено, что иррадиация затягивается, если раздражи-
тели (внешние причины рефлексов) или очень слабы, или очень
сильны. Расплывчатое, непонятное <объяснение> отвлекает вни-
мание, резкие, сильные звуки могут вызвать так называемое
охранительное торможение, при котором затрудняется образо-
вание условных связей.
В коре больших полушарий мозга возникают также явления
взаимной индукции. Положительная индукция наблюда-
ется в тех случаях, когда торможение на одном участке мозга
приводит к возбуждению в соседних участках. Если человеку
во время работы скучно, неинтересно, в коре головного мозга
преобладает состояние пассивного торможения, и чтобы <рас-
тормозиться>, т. е. вывести себя из полусонного, тормозного
состояния, человек начинает думать о другом, не относящемся
к делу, разговаривает с товарищами и т. п. Отрицательная ин-
дукция заключается в том, что концентрация возбуждения
одного участка коры приводит к торможению соседних участков.
Концентрация внимания с физиологической точки зрения-яр-
ко выраженный пример отрицательной индукции. Концентрация
как накопление в одном участке коры возбуждения затормажи-
вает соседние участки мозга. Например, ученик, внимательно
наблюдающий за работой данного узла в станке, как бы не
замечает остальных движущихся узлов и деталей..
Процессы возбуждения и торможения протекают в коре
больших полушарий головного мозга не изолированно, а объ-
единяются в комплексы или системы. Отсюда следует, что
реакция организма на то или иное воздействие зависит не толь-
ко от самого раздражителя, но и от состояния коры в данный
момент, от сложившейся в ней системы условных связей. Чело-
век лучше понимает то, что связано с его опытом, с кругом
имеющихся у него знаний.
При многократном повторении в одинаковых условиях одной
и той же системы рефлексов в коре головного мозга закрепля-
ется определенное расположение очагов возбуждения и тормо-
жения. Такие устойчивые и налаженные системы связей, кото-
рые в значительной степени становятся автоматическими,
И. П. Павлов назвал динамическими стереотипами.
Стереотипами эти системы названы, очевидно, по их тенденции
к повторяемости и к автоматизации. Если ученик-токарь при-
учен к тому, чтобы тумбочка с инструментами находилась оправа
от станка, а ящики для заготовок-слева, он будет успешнее
работать при соблюдении этих условий. Стереотипы названы
динамическими потому, что речь идет о системе процес-
с о в, которые претерпевают изменения, переделываются под вли-
янием новых требований жизни. Столь важные для работы
22
)удовые навыки и привычки с физиологической стороны явля-
ются динамическими стереотипами.
Для психологии труда большое значение имеет учение
1. П. Павлова о сигнальной деятельности коры го-
ловного мозга. Сигналы могут идти непосредственно от пред-
метов и явлений внешней среды или от организма в специаль-
ные клетки зрительных, слуховых и других рецепторов (органов
яувств).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24