Идейно-политическая общественная и трудовая направлен-
ность-самые главные линии отношения человека к действитель-
ности, которыми в первую очередь определяется работник социа-
листического общества. Но можно указать более узкие и спе-
циальные формы трудовой направленности (если ограни-
читься отношением человека к труду). Приведем несколько
примеров.
Исследование В. В. Чебышевой показало, что существуют
индивидуальные различия в отношении рабочих к самоконтролю.
Одни рабочие вообще недооценивают значение самоконтроля
по разным причинам: из-за неумения распределять внимание
между работой и контролем и опасения, как бы самоконтроль не
снизил темпа работы, из-за самонадеянности. Другие рабочие
положительно относятся к самоконтролю, но одни из них преуве-
личенно заботятся о том, чтобы он не снижал продукции, а дру-
гие слишком <увлекаются> самоконтролем.
Возможно, что отношение к самоконтролю на работе связано
с глубокими укоренившимися чертами направленности работни-
ка. Так, рабочие, отличающиеся излишней самоуверенностью,
не склонны к самоконтролю, но в работе В. В. Чебышевой не ука-
зано, одна ли самонадеянность является причиной недооценки
самоконтроля, а также всегда ли мы имеем дело с ней как с чер-
той характера, а не с временным состоянием.
Существуют заметные индивидуальные различия в том, как
рабочие относятся к индивидуальным и коллективным формам
В.И.Ленин, т. 27, изд. 4, стр. 179.
f> Н. Д. Левитов 81
Способности
к труду.
труда. Некоторые рабочие предпочитают работать в одиночку,
хотя для большинства более приятна форма коллективного
труда.
Очень важны различия людей по отношению к тому, какие
цели в труде ставят они перед собой, то, что в психологической
литературе называется уровнем дерзаний. Одни люди
ставят в своей работе очень большие цели, зная трудности их
достижения. Другие не выделяются постановкой больших целей
и идут в фарватере <большинства>. Наконец, третьи ставят себе
очень маленькие цели.
Условия социалистического труда стимулируют решение боль-
ших, важных производственных задач. Довольствование малым
в своих трудовых планах не характерно для советского человека,
но важно, чтобы дерзания были хорошо обоснованы.
Высота дерзаний не должна вырождаться в беспочвенное
прожектерство, невнимание к реальным возможностям.
Весьма важным условием успеха в работе явля-
ются способности человека к ней. В быту,
а также в учебной и производственной практике
часто употребляются слова: <способный>, <малоспособный>, <не-
способный>.
Способности принято определять как психические качества
или свойства личности, от которых зависит успешность выполне-
ния данной деятельности. Способности как бы окрашивают всю
психику человека с точки зрения готовности успешно выполнить
данную работу или успешно ей обучиться. Способности-отно-
сительно устойчивые психические особенности человека, рассмат-
риваемые со стороны готовности к работе.
Из определения способностей видно, что изучение их сущно-
сти и формирования-одна из центральных проблем психологии
труда в СССР, строящем коммунистическое общество, одним из
принципов которого является: <От каждого-по его способно-
стям, каждому - по его труду>.
Употребляется также термин <одаренность>. О некото-
рых работниках говорят, что они одаренные или особо одарен-
ные люди. В психологии одаренность понимается как при-
родный фонд способностей человека, представляющий собой
анатомо-физиологические задатки, не предопределяющие раз-
вития способностей, хотя в некоторых случаях (например, в об-
ласти музыки) и являющиеся значительным фактором этого
развития.
Чтобы не смешивать способности с интересами, темперамен-
том и характером, лучше относить к способностям в более
строгом смысле слова лишь те психические состояния, которые
относятся к сенсорной, интеллектуальной и психомоторной сфе-
ре, хотя и не всегда легко эти области психики отделить от эмо-
ций и воли. Не отрицая значения биологических условий фор-
мирования способностей, советские психологи считают основным
и решающим фактором их развития обучение и воспитание.
К подавляющему большинству видов производительного труда
способны от природы все люди, за исключением глубоко умст-
венно отсталых по своим природным данным. Так, каждого че-
ловека можно научить работать на токарном станке. Особо
развитые способности нужны лишь в некоторых специальных
видах деятельности, главным образом относящихся к искус-
ству.
Однако по своим физическим и духовным свойствам люди
яе равны. Здесь речь идет уже не о природных задатках, а о спо-
собностях как своего рода потенциале деятельности, формирую-
щемся под влиянием обучения и воспитания. Задача школы -
дать учащимся не только систему знаний по разным предметам,
но и воспитывать способности учащихся, чтобы приобретаемые
знания не были мертвым капиталом, а помогали самостоятельной
и творческой деятельности человека.
Огромная работа в нашей стране по совершенствованию всех
отраслей народного хозяйства, и прежде всего оснащению народ-
ного хозяйства новой техникой, повышает требования к способ-
ностям работника. Эти требования возрастают также и в связи
с тем, что всё больше становится вечерних учебных заведений,
где рабочие получают образование. Наконец, исключительный
рост в СССР рационализаторской и изобретательской деятель-
яости также связан с развитием способностей.
Хотя способности формируются в деятельности, в процессе
учебного и производительного труда, нельзя их свести к знаниям,
умениям и навыкам. Это принципиально важное положение дока-
зывается следующими данными.
1. Встречаются люди способные, но мало знающие и умею-
щие. О некоторых школьниках учителя с полным основанием
говорят, что они по своим способностям могли бы хорошо учить-
ся, но ленятся, и поэтому у них низкая успеваемость. Есть и на
производстве рабочие, которых администраторы и товарищи ха-
рактеризуют как людей, работающих ниже своих возможностей.
Если бы способности сводились к знаниям, умениям и навыкам,
было бы бессмысленно говорить о нереализованных возможно-
стях.
2. Встречаются и такие люди, которые обладают большим
запасом знаний и умений, но, по общему мнению окружающих,
способностями не выделяются. В некоторых (редких) случаях
у них отсутствуют необходимые задатки для развития способно-
стей, в большинстве же случаев факты, когда развитие способно-
стей отстает от процесса накопления знаний и умений, объясня-
ются формалистическим или узко ремесленным характером по-
лученного этими людьми образования.
3. Люди примерно одного и того же возраста, образования
и живущие в аналогичных материальных и культурных условиях
овладевают новой для них об1ластью труда с разной скоростью
и с разным успехом, если даже обнаруживают в учении одина-
ковое прилежание.
4. Особенно проявляются способности человека в творческой
деятельности. Хотя знания имеют очень большое значение для
творчества, нельзя сказать, что их достаточно для того, чтобы
человек проявил в своей работе творчество. Давая оценку твор-
ческой деятельности, прежде всего говорят о таланте, т. е. высо-
ком уровне способностей человека.
Чем больше в воспитании и обучении обращается внимание
на развитие способностей, тем боле тесной будет связь между
образованием и способностями, хотя знака равенства между
ними никогда нельзя будет поставить.
Точка зрения на способности в советской науке прогрессивная
и перспективная.
Она прогрессивна потому, что, в противоположность всем
буржуазным теориям способностей, обрекающим человека на
тот или другой уровень развития от природы, она полна веры
в богатейшие возможности развития способностей, беспредель-
ного их роста.
Она перспективна потому, что в центре ее внимания неконста-
тация, а формирование способностей, создание тех условий, при
которых в СССР на всех участках труда было бы как можно
больше талантливых людей.
Говоря о способностях, надо прежде всего выделить так на-
зываемый общий интеллект, или общие умственные
способности, как важный психологический фактор успешно-
го выполнения работы.
Следующие факты подтверждают существование общего ин
теллекта, имеющего большое значение для суждения о способ-
ностях человека.
1. Все ученики успевают по всем (разным) предметам, хотя
одни хорошо, другие - средне, третьи - плохо. Имеющиеся коле-
бания в учении объясняются неодинаковой заинтересованностью
разными предметами.
2. Многие люди после соответствующего обучения с одинако-
вым успехом выполняют не только родственные между собой,
но и непохожие работы (например, способный математик-хо-
роший музыкант).
3. Существуют разные степени умственной отсталости, кото-
рые характеризуются не только неспособностью учиться наравне
с нормальными детьми, но и, как в случаях глубокой дефектив-
ности, неспособностью ориентироваться в действительности
и выполнять элементарные действия по самообслуживанию.
4. Принято различать людей по уровням ума и характери-
зовать действия человека с точки зрения их осмысленности в ши-
роком смысле слова (этот поступок <умный>, а этот <глупый>).
Нельзя говорить о роли интеллектуальных особенностей че-
ловека в труде, не зная, что такое интеллект. Имея в виду как
84
жизненные наблюдения, так и научные исследования, можно
дать такую характеристику интеллекта.
1. Интеллект преимущественно относится к процессам мышле-
ния и воображения, а к другим познавательным процессам по-
стольку, поскольку в них входит мышление и воображение.
С этой стороны могут характеризовать интеллект даже ощу-
щения. Энгельс писал: <К нашему глазу присоединяются не толь-
ко другие чувства, но и деятельность нашего мышления>
2. Физиологически интеллект означает тот уровень аналитико-
синтетической деятельности, на котором осуществляется система-
тизация сложных связей и подвижная взаимосвязь между первой
и второй сигнальными системами.
3. И. П. Павлов с полным основанием одним из существенных
признаков умственной деятельности считал длительную концен-
трацию процесса возбуждения или торможения. <Сила мысли за-
ключается в том, что я в известное время сосредоточиваюсь на
известной задаче, пока ее не разрешу. Нормальное свойство вто-
рой сигнальной системы-это сосредоточенность> Таким обра-
зом, интеллект-не всякая концентрация, а концентрация мысли
для решения задачи.
4. Интеллект включает в себя многие качества:
а) сообразительность (быстрота умственной ориентировки)
б) вдумчивость (серьезное, а не поверхностное рассмотрение
предмета, выделение его существенных сторон),
в) критичность (отсутствие предвзятости),
г) самостоятельность (отсутствие слепой подражательности),
д) систематичность и последовательность (то, что называют
дисциплиной ума).
Интеллект проявляется прежде всего в работе, привычной для
данного человека. Очень умный человек в совсем непривычной
для него деятельности первое время может вести себя неумно.
Но интеллект проявляется также в способности человека быстро
ориентироваться в новых, непривычных условиях.
Кроме общего интеллекта, существуют специальные спо-
собности как продукт главным образом обучения и воспита-
ния. Их существование доказывается рядом фактов, противопо-
ложных тем, на основе которых ставился вопрос об общем интел-
лекте.
1. Неравномерное развитие разных психологических функций.
Достаточно сказать, что у одних людей более развито мышление,.
у других воображение, у одних - память логическая, у других -
образная и т. д. Учение И. П. Павлова о чисто человеческих
типах высшей нервной деятельности (художественном, мысли-
тельном и среднем) подводит некоторую физиологическую основу
для различия способностей не по уровню их развития.
К- Маркс и Ф. Энгельс, Сочинения, т. XIV, стр. 413.
<Павловские клинические среды>, т. 1, изд. АН СССР, 1954, стр. 222.
-а по типу высшей нервной деятельности, или качественным ее
особенностям.
2. Неравномерность развития одной и той же психической
функции в разных областях знаний. Так, человек может быть
очень сообразительным в области техники и малосообразитель-
ным в вопросах искусства. Наряду с одинаковой успеваемостью
учащихся по разным предметам наблюдается немало случаев
неравномерной успеваемости. Обычно эта неравномерность объ-
ясняется в первую очередь условиями воспитания и особенно
ярко проявляется, если сопоставить успеваемость учащихся
в области точных и гуманитарных наук.
3. В некоторых случаях высокое развитие способностей в спе-
циальной области сочетается со средним или даже низким уров-
нем общего развития. Феноменальные счетчики Иноди и Диаман-
ди, которых изучал А. Вине, обладая феноменальной памятью
в области умственных вычислений, были средними по умственно-
му развитию людьми, а их память на всякий другой материал,
кроме чисел, не была выдающейся.
В чем заключаются причины возникновения специальных спо-
собностей? Здесь возможны три предположения.
1. Специальные способности полностью определяются тем,
в какой конкретной деятельности человек имел больше жизнен-
яого опыта. Например, у человека обнаруживаются способности
к музыке или к технике только в зависимости от того, что в этой
области он более работает, она ему наиболее знакома .
Кроме того, имеются несомненные факты, показывающие, что
умения и навыки в какой-либо специальной сфере приобрета-
ются разными людьми с различной скоростью и точностью, т. е.
практика у людей одна, а достижения разные.
2. Специальные способности представляют собой общие спо-
собности в сочетании с обостренным интересом к специальной
области труда.
Вопрос о соотношении интереса и способностей неоднократно
<)ыл предметом исследования. Всё говорит за то, что специаль-
ный интерес-мощный фактор успешности в работе и что он
очень часто служит побудительным средством развития способ-
ностей. И в то же время немало фактов показывает, что самый
большой интерес к музыке и самые большие усилия достигнуть
в ней высоких успехов могут в известной степени развить у че-
ловека музыкальность и всё же при отсутствии <данных> не при-
ведут к тому, что человек будет выдающимся музыкантом или
певцом.
3. Специальные способности не сводятся ни к специальным
знаниям и умениям, ни к интересу в данной области, хотя тесным
Это предположение в его категорической форме опровергается факта-
ми весьма ранних проявлений некоторых специальных способностей, в пер-
вую очередь к музыке или математике, что дает право говорить о музы-
кальной или математической одаренности.
образом с тем и другим связаны. Это предположение наиболее
вероятно, так как подтверждается жизненными фактами.
Трудно дать какую-либо исчерпывающую классификацию
специальных способностей. Обычно, выделяя такие способности,..
обращают внимание на следующие моменты:
1. Указывают на индивидуальные различия в психических.
процессах и функциях. Так, говорят, что для одной работы нуж-
на острота зрительной чувствительности, для другой-слуховой,
для одной - память на лица, для другой - на пространственные-
отношения.
2. Прибегают к новым понятиям, обозначающим сложные
виды психической деятельности, когда, например, говорят о кон-
структивном воображении техника, о ладовом чувстве музыкан-
та, о ясном и интересном изложении материала педагогом и т. д.
3. Классифицируя способности, учитывают занятия той или
иной конкретной деятельностью Так, различают способности
технические, математические, педагогические.
Специальные способности могут быть более широкими и бо-
лее узкими. Так, можно говорить о математических способностях
вообще и о способностях к алгебре или к геометрии.
По вопросу о структуре способностей в психологии имеется
несколько теорий.
1. Нет никаких ни общих, ни групповых способностей, а толь-
ко одни узко специальные (Т о рндай к).
2. Существует <общая способность> и специальная, никаких
групповых (Спирмен).
3. Существуют только групповые способности, нет никакой
<общей способности> (Т е р стон).
4. Структуру способностей надо понимать так: <общая способ-
ность>-то, что чаще называют общим интеллектом, и группо-
вые способности, а в пределах последних-узко специальные-
способности.
В зарубежной литературе вопрос о структуре способностей
рассматривается как вопрос о факторах личности и при этом,
как правило, в отрыве от конкретной трудовой деятельности чело-
века.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24