Четвертый этап работы с запросом разворачивается, если с
держащаяся в нем проблема требует участия администрации-
заместителя директора по воспитательной работе или самого/-
ректора. И, наконец, пятый этап - это выход через админист(
цию на внешние инстанции - муниципалитет, милицию, окру
ные комиссии и т. д. При этом на любом этапе работа может ли
прекратиться, либо найти выход на специализированные учре
дения - психологический центр, поликлинику и др.
Разберем этот алгоритм на гипотетическом примере. К психол<1
обратился педагог, преподаватель математики в 7-8 классах с про"
бой помочь решить учебные проблемы ученицы 7-го класса. Проб
мы, по мнению учителя, возникают из-за крайней невнимательно
несобранности и незаинтересованности девочки, а также из-за <ч(
мерного интереса к противоположному полу>. На уроках, считает!
дагог, она думает только о том, как понравиться мальчикам. Ест
психолога достаточно информации о самом подростке, уровне ее-)
вития и психологическом состоянии, он может провести консульта
ную встречу с педагогом по разработке мер педагогического влия
222
Планирование психологической деятельности --
организации обучения ученицы, не расширяя круг вовлеченных в про-
блему. В противном случае, психолог приступит к сбору диагностичес-
кой информации, беседуя с другими педагогами, родителями и самой
школьницей. Полученные данные могут опять же привести его к необ-
ходимости проконсультировать только данного педагога, но могут и
поставить его перед необходимостью вести соответствующую работу и
с ее родителями (по вопросам воспитания девочки, отношения домаш-
них к ее школьным проблемам и т. д), и с самой девочкой. Если ее про-
блемы окажутся шире взаимоотношений с конкретным педагогом и
восприятием конкретного предмета, психолог может обратиться к за-
вучу или классному руководителю с просьбой провести рабочий конси-
лиум по обсуждению данного случая, либо непосредственно выйти на
педагогический коллектив данной параллели. Участие школьной адми-
нистрации может оказаться необходимой в том случае, если педагоги
займут жесткую позицию по отношению к ученице либо возникнет не-
обходимость оставить ее на повторное обучение, перевести в коррекци-
онную группу, оказать административное влияние на родителей.
Описанные выше схемы работы могут послужить основой
организационной работы не только самого психолога. Осмыс-
ленные и принятые другими участниками учебно-воспитатель-
ной системы, они помогут внести в ясность в задачи психоло-
гической службы, формы участия в ее работе педагогов, ад-
министрации и родителей. Мы считаем, что есть смысл провести
специальный методический совет школы по обсуждению и
принятию алгоритмов такого типа за основу работы со школь-
ником, его психологическими и педагогическими проблемами.
Его можно проработать в деловой игре, в схематичном виде
раздать всем педагогам с тем, чтобы он заработал как живой
механизм психолого-педагогического сотрудничества.
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ В ШКОЛЕ
Теперь мы хотели бы более подробно остановиться на пл а -
яировании практической работы в течение года, предло-
жив специалистам определенные алгоритмы, по которым они
могут построить свою деятельность. Речь пойдет, прежде все-
г". о понедельном планировании основных направлений, опи-
223
М. Битянова
раясь на которое психологу будет удобно структурировать свою
ежедневную работу.
Стержнем годового плана в нашей модели, как уже отме-
чалось выше, является психолого-педагогический консилиум и
связанные с ним формы практической деятельности, предва-
ряющие его поведение и реализующие его решения. Все вмес-
те они образуют цикл работы школьного психолога. Его нача-
лом служат либо психодиагностический минимум, либо инди-
видуальный запрос, далее по итогам психолого-педагогического,]
консилиума разворачивается разнообразная психологическая!
деятельность, направленная на создание условий для успещ>-
ного обучения и развития школьников, ц
В процессе планирования каждый этап цикла разворачивав
ется как цепь взаимосвязанных конкретных действий и шагсад.
Реализация каждого шага требует определенного времени Hi
преобладающем большинстве случаев дальнейшая деятельно
становится низко эффективной и даже невозможной в ситуа>
неуспешной реализации предыдущего этапа работы.
В целом планирование работы с каждой из 4-х ученич<
ких параллелей, подлежащих психолого-педагогическому
следованию, представляет собой построение следующей г
ледовательности конкретных практических шагов: ,;(
1. Организационная и методическая подготовка к про!
дению цикла. Этот этап работы заключается в чети
почасовом планировании предстоящих диагностичео)
мероприятий, консилиумов, оповещении всех участвуй
щих лиц, подготовке необходимых методических матеЦ
алов - бланков, текстов методик, ключей, таблиц
обработки и т. д.
2. Проведение первого этапа диагностического оба
вания.
2.1. Наблюдение за учащимися на уроках, регис
ция данных в протоколе (по 2 часа на класс).
2.2. Проведение методик диагностического мини>
со всеми учащимися данной параллели.
2.3. Проведение экспертного опроса педагогов. я|
2.4. Проведение (если он предполагается при р<1
с данной параллелью) экспертного опроса роди"
2.5. Обработка результатов, заполнение бланю
ключений по всем учащимся, отбор группы шкс
224
--- Планирование психологической деятельности --
ков для проведения различных схем углубленной пси-
ходиагностики.
2.6. Организационная и методическая подготовка ко
второму этапу психодиагностики.
3. Проведение второго этапа психодиагностического об-
следования.
3.1. Проведение диагностического обследования школь-
ников.
3.2. Обработка данных, заполнение заключений по
обследованию.
4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму.
4.1. Проведение консультаций со школьным врачом и
классными руководителями относительно предстояще-
го консилиума.
4.2. Подготовка аналитической информации по клас-
сам и параллели в целом.
4.3. Составление плана обсуждения: выделение групп
психологически благополучных школьников и школь-
ников с разными типами проблем.
4.4. Подготовка бланков для заключения консилиума.
5. Проведение психолого-педагогического консилиума.
5.1. Обмен информацией между участниками конси-
лиума относительно конкретных школьников.
5.2. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения каждого школьника.
5.3. Заполнение бланка заключения консилиума по
данному школьнику,
5.4. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения каждого школьника.
5.5. Разработка и планирование стратегии сопровож-
дения в целом по классу или параллели.
6. Реализация решений консилиума.
6.1. Осуществление общих консультативных меропри-
ятий: проведение родительских собраний, консульти-
рование администрации, проведение групповых кон-
сультаций педагогов-предметников.
6.2. Планирование совместных действий классных
руководителей и психолога.
6.3. Отбор школьников в специальные развиваю-
щие группы, планирование и проведение индиви-
225
М. Битянова
дуальных консультаций родителей, педагогов и
школьников.
6.4. Проведение индивидуальных консультаций педа-
гогов-предметников, родителей и старшеклассников.
6.5. Осуществление социально-диспетчерской деятельнос-
ти (поиск специалиста, обеспечение его контакта с кли-
ентом, осуществление поддерживающих мероприятий).
6.6. Планирование и осуществление сопутствующих;
форм работы (просвещение, общая развивающая pa-1
бота и т. д.). |
7. Планирование и осуществление контроля за эффек-|
тивностыо проводимой работы.
7.1. Консультации с педагогами-предметниками и
классными руководителями по итогам проведение
психолого-педагогического цикла работы со школьник
ками данной параллели.
7.2. Перспективное планирование сопровождающей
деятельности по завершению цикла (совместно с пе>
дагогами и воспитателями). "J
Таков в общем виде алгоритм работы школьного психолог|
с определенной школьной параллелью- детьми, их родите
лями и педагогами. Осуществление основных, описанных выш<
мероприятий по одному циклу (в рамках работы с одной щ
раллелью) занимает при должной организации 14-15 недел|
Покажем в общем виде, как могут распределяться основнц
направления деятельности в рамках данного цикла в течен!
указанных 14-ти недель:
/ неделя
Организационная и методическая подготовка (1)
Проведение наблюдения в классах (2.1)
2 неделя
Проведение основных мероприятий первого этапа диагНО|
тики (2.2, 2.3, 2.4) !
3 неделя |
Обработка данных первого этапа диагностики (начало) (2.1
Подготовка ко второму этапу диагностики (2.6)
4 неделя
Обработка данных первого этапа диагностики (завер!
ние)(2.5)
Углубленная психодиагностика (3.1)(начало)
226
Планирование психологической деятельности
fpri/f я о
5 неделя
Углубленная психодиагностика (3.1) (завершение)
Обработка данных второго этапа (начало) (3.2)
6 неделя
I Обработка данных второго этапа (завершение) (3.2)
Подготовка к консилиуму (4.1, 4.2, 4.3, 4.4)
7 неделя
Психолого-педагогический консилиум (5)
Проведение развивающих мероприятий (6.6)
8 неделя
Психолого-педагогический консилиум (5)
Проведение развивающих мероприятий (6.6)
9 неделя
Психолого-педагогический консилиум (5)
Планирование психокоррекционной работы (6.3)
Проведение развивающих мероприятий (6.6)
10 неделя
Проведение психокоррекционной работы (6.3)
Проведение общей консультативной работы (6.1, 6.2)
// неделя
Проведение психокоррекционной работы (6.3)
Проведение индивидуальных консультаций (начало) (6.4)
Осуществление социально-диспетчерской деятельности (6,5)
12 неделя
Проведение психокоррекционной работы (6.3)
Проведение индивидуальных консультаций (продолжение)
(6.4)
Проведение развивающих и просветительских мероприя-
тий (6.6)
13 неделя
Проведение психокоррекционной работы (6.3)
Проведение индивидуальных консультаций (окончание) (6.4)
Проведение развивающей и просветительской работы (6.6)
14 неделя
Осуществление контроля за эффективностью проводимой
сопровождающей деятельностью (7.1)
15 неделя
Планирование работы с данной параллелью в соответст-
вии с свободным временем психолога.
Рассмотрим в качестве примера возможный вариант реа-
227
М. Битянова
вождающие циклы изображены в том порядке, в которомг
осуществляются в течение года. Можно заметить, где, на ка
этапах работы к сопровождающей деятельности в одной пац,
лели добавляется другая. Видно также, что середина годая
ляется наиболее насыщенной и разнообразной по реализуе!
психологом видам деятельности, но одновременно он раб<п
не более чем с тремя ученическими параллелями. ,а
Итак, после 14 недель интенсивной работы со школьш
ми, родителями и педагогами данной параллели работа с в
практически замирает. Как показывает опыт, если пен>
работает в школе один, <свободного рабочего времени>
продолжения каких-либо постоянных форм работы практичй
не бывает. Исключение может быть сделано психокорре!
онной работе, в которой иногда дети испытывают край!
необходимость, консультациям с педагогами и единичным!
чаям работы по срочному запросу со стороны родителей;
телей или самого школьника. Принимая во внимание этот (
мы все-таки уверены в том, что такое циклическое пострс
работы более эффективно. Вклад психолога в конкретно!"
бенка, помощь сопровождающим его взрослым - педап
родителям - будет в этом случае значительно больше.
Мы уверены в том, что работа психолога в школе дола
начинаться с реализации описанных выше циклов. В заЕ
мости от количества рабочего времени, отдаваемого шко,
размера самой школы это может быть одна, две или во
тыре параллели. Работа со школьниками, родителями >>
дагогами других параллелей будет в этом случае плаив
ваться в остающееся свободное время в соответствии с по<
пившими запросами. Конечно, в этом случае психолог
может охватить своим вниманием всю школу, но разве l
другом планировании, построенном по принципу <лоску!
го одеяла>, у него есть такая возможность? Тем более
Планирование по предложенному нами типу позволяет l
вратить школьную психологическую практику в систему,
лать школьного психолога и его работу неотъемлемой час
единого учебно-воспитательного процесса, в наименьшие cf
сделать психолого-педагогическую деятельность традиця
ной и привычной для школы. К тому же предлагаемая сие
ма организации является открытой для усложнения и вв<
ния новых элементов, они легко могут быть привнесены в-1
232
, Планирование психологической деятельности
" приходом второго и третьего психолога, созданием в школе
"холого адагогической службы. И наоборот. В случае, если
школа мол<ет позволить себе иметь лишь одного психолога
при значительной наполняемости классов и больших парал-
лелях, объем работы в рамках модели сопровождения может
быть приведен в соответствие с реальной ситуацией за счет
<изъятия> определенных параллелей (например, 10-го клас-
са) или определенных направлений (например, приход в школу
и переход в среднее звено рассматривается только с точки
зрения адаптации или только с позиций психологической го-
товности).
Однако для того чтобы все указанные преимущества дан-
ной системы планирования проявились, необходимо выдержать
и соблюсти ряд правил, на которых мы бы хотели подробно
остановиться. Определим условия эффективного фун-
кционирования предлагаемой модели плани-
рования:
Первое. Планирование должно осуществляться в начале
сентября на весь учебный год. Речь идет, естественно, о поне-
дельном планировании основных мероприятий цикла и тех форм
работы, которые важны с точки зрения данной школы: кон-
цепции ее учебно-воспитательной деятельности, специфики
преподавания, традиций и др. Например, проведение диффе-
ренцированной диагностики при формировании специализи-
рованных классов, профориентационные обследования, психо-
логическая учеба для педагогического коллектива, психологи-
ческая неделя школы и проч.
Второе. Ряд направлений деятельности школьного психо-
лога должны быть внесены на стадии планирования в планы
шкпльт. Речь идет, прежде всего, о диагностических миниму-
мау. Первый этап диагностики должен проводиться в дневные
часы, вместо уроков, и этот факт должен быть зафиксирован н
учебном плане. Это же относится к психолого-педагогическим
консилиумам и экспертным опросам педагогов, групповым
консультациям учителей-предметников и родительским собра-
ниям по итогам общего диагностического обследования. Воз-
можно, наиболее оптимальным будет утверждение определен-
но дня рабочей недели как дня психолого-педагогической
Работы учительского .коллектива. И уже в рамках этого дня,
ециально отведенных часов, будут планироваться все обя-
233
М. Битянова
Запланировано проведение в течение года двух семи>
каждого типа для педагогов 1-3, 5-7 и 8-11 классов
При описании основных направлений деятельности йен
зуются следующие условные обозначения:
Д - диагностическая деятельность
КР - консультирование родителей
КП - консультирование педагогов и администрации
Р - развивающая и консультативная работа со школ
ками i<
А - аналитическая деятельность
Ниже мы приступаем к изложению примерного плана ]
ты школьного психолога в течение учебного года. В тав
№ 10 (см. с. 237) годовой план представлен в общем cxel
ческом виде. Далее мы даем более подробные планы на>
дую рабочую неделю.
1-2 недели
Основное направление деятельности:
планирование работы на учебный год и ближайш)
четверть
методическая работа с классными руководителями
начало сопровождающей работы в параллели перв(
классов

Вид деятельностиСодержание деятельности
ДПланирование работы психолога, разр ка совместных планов с классными ру дителями, предметниками и админис> цией, внесение необходимых разделов нирования в учебный план школы (скр1 ги, специализированные недели) и плав ведения родительских собраний и мао
КРПроведение групповых консультаций телей в первых классах
КППроведение методического семинара < дагогами первых классов по вопросам низации процесса школьной адаптаШ детей
238
Планирование психологической деятельности
Проведение индивидуальных консультаций
с педагогами первых классов по результа-
там тестирования детей на этапе приема в
школу
Проведение методических семинаров с класс-
ными руководителями 8-11 и 5-7 классов по
вопросам организации внеклассной работы
с ученическими коллективами____
3 неделя
Основное направление деятельности:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31