1. Способность сосредоточе
работать в течение 15-20 М
2. Сохранение удовлетвори
ной работоспособности в те
всего учебного дня.
3. Способность работать в i
ном темпе со всем классе>
2. Особенности поведения
и общения школьников
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
Владение приемами и на1
ми эффективного межличв
94
__ ... Содержание деятельности школьного психолога -
го общения со сверстниками:
установление дружеских отноше-
ний; готовность к коллективным
формам деятельности; умение
самостоятельно разрешать кон-
фликты мирным путем.
2.2. Взаимодействие
с педагогами
Установление адекватных роле-
вых отношений с педагогами на
уроках и вне их. Проявление ува-
жения к учителю.
2.3. Соблюдение социальных Принятие и соблюдение класс-
и этических норм ных и школьных социальных и
этических норм.
2.4. Поведенческая
саморегуляция
2.5. Активность и
"зависимость
3- Особенности
тивационной сферы.
1- Наличие и характер
Уебной мотивации
2- тойчивое
Циональное состояние
"Рень тревожности)
Произвольная регуляция поведе-
ния и естественной двигательной
активности в учебных ситуаци-
ях и во внеурочном взаимодей-
ствии со сверстниками и взрос-
лыми. Сдерживание непроиз-
вольных эмоций и желаний.
Способность к ответственному
поведению.
Активность и самостоятельность
в познавательной и социальной
деятельности.
Желание учиться, идти в школу.
Наличие познавательного или
социального мотива учения.
Отсутствие выраженных проти-
воречий между:
- требованиями школы (педа- .
гога) и родителей;
95
М. Битянова
- требованиями взрослых
возможностями ребенка.
4. Особенности системы
отношений школьника к. миру
и самому себе
4.1. Отношения Эмоционально-положительно
со сверстниками восприятие ребенком систе>
своих отношений со
сверстниками.
4.2. Отношения
с педагогами
4.3. Отношение к значимой
деятельности
4.4. Отношение к себе
Эмоционально-положитель
восприятие ребенком систем
своих отношений с педагога>
воспитателями.
Эмоционально- положительн
восприятие школы и учения
"I
Позитивная <Я-концепция>,!
тойчивая адекватная
самооценка.
Таблица № 3. Система психолого-педагогических треС
ний к содержанию статуса ученика 3-5 класса.
Система этих требований представлена нами в таб,
№ 3. Сравнивая ее с предыдущей, мы видим, что позн
тельная сфера по-прежнему является ведущей. Наиба)
серьезные требования предъявляются к уровню разв!
умственных действий и развитию речи: навыки логичеС
операций с понятиями и изучаемыми явлениями, систе
тизация и перенос учебных знаний и навыков, понима
смысла изучаемых понятий, грамотность и развитая уст
речь, использование доказательств при изложении зна1
Качественно изменяются требования к мотивации учеб
деятельности. Так, появляется новый вид учебного мотив)
мотив самообразования, представленный пока в наиб<
простых формах (интерес к дополнительным источникам ;
ний). Кроме того, в данной системе требований нашел о
жение тот факт, что успешное обучение в среднем звене
96
... Содержание деятельности школьного психолога
бует значительно более глубоких и содержательных побуди-
тельных сил: ориентации на способы получения знаний, ин-
ррес к закономерностям и принципам, понимание смысла
учения <для себя>.
Психолого-педагогические
требования к обучению, поведению
и общению учащегося
Параметры
психолого-
педагогического статуса
/. Познавательная сфера
1.1. Произвольность
психических процессов
.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность
важнейших учебных
Действий
1. Высокий уровень активности,
самостоятельности в учебной
работе.
2. Самостоятельная организация
деятельности в рамках учебных
и иных целей, заданных
педагогом.
3. Принятие целей, заданных
учителем.
4. Сосредоточение и поддержа-
ние внимания на учебной
задаче.
5. Определение важности и пос-
ледовательности выдвигаемых
целей в рамках конкретной учеб-
ной или внеучебной школьной
ситуации.
1. Владение приемами понятий-
ного мышления: способность к
установлению причинно-следст-
венных связей между изучаемы-
ми учебными понятиями.
1. Ориентация на всю систему
требований, заданных учебной
задачей.
2. Навыки логических операций:
выделение существенных при-
знаков, обобщение, классифика-
ция, аналогии и другие действия
7 Зак 3>0
97
М. Битянова
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
с понятиями, изучаемыми в уче
ных курсах.
3. Систематизация знаний, пер
нос учебных навыков.
1. Понимание смысла изучаемь
понятий, речи, обращенной к
школьнику.
2. Использование речи как ин|
струмента мышления (владей
сложноподчиненными констру
циями в устной речи и письме
ной речи, связное изложение ев
их идей, использование доказ|
тельств).
3. Грамотность и богатый
словарный запас устной речи
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления,,
письменных работ. 5
3. Способность к различным ,
видам ручного труда.
1. Сохранение учебной актива
ти в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной нагруа
3. Способность работать в е,
ном темпе со всем классом.
2. Особенности поведения
и общения школьников.
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
Владение приемами и навы<
ми эффективного межличнос>
го общения со сверстниками!
установление дружеских отно)
ний; готовность к коллектива
формам деятельности; уменЦ
самостоятельно разрешать
конфликты мирным путем. I
98
___ ... Содержание деятельности школьного психолога -
2.2. Взаимодействие
с педагогами
2.4. Поведенческая
саморегуляция
2.5. Активность
и независимость
Особенности.
лотива ционной сферы.
"1- Наличие и характер
Учебной мотивации
собность к глубоким эмоциональ-
ным привязанностям (дружбе).
Установление адекватных роле-
вых отношений с педагогами на
уроках и вне их. Проявление ува-
жения к учителю. Способность к
установлению межличностных
отношений с педагогами.
2.3. Соблюдение социальных
и этических норм
Принятие и соблюдение класс-
ных и школьных социальных и
этических норм.
Произвольная регуляция поведе-
ния и естественной двигательной
активности в учебных ситуаци-
ях и во внеурочном взаимодей-
ствии со сверстниками и взрос-
лыми.
Сдерживание непроизвольных
эмоций и желаний.
Способность к ответственному
поведению.
Моральная регуляция поведения.
Активность и самостоятельность
в познавательной и социальной
деятельности.
Предпочтение <трудных> заданий.
Ориентация на освоение спосо-
бов получения знания (а не на
готовое знание).
Проявление интереса к законо-
мерностям, принципам.
Наличие мотива самообразова-
ния, представленного интересом
99
М. Битянова
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
к дополнительным источникам!
знаний.
Отсутствие выраженных прс
воречий между:
- требованиями школы (педа
гога) и родителей;
- требованиями взрослых и во
можностями ребенка.
4. Особенности системы
отношений школьника
к миру и самому себе
4.1. Отношения
со сверстниками
Эмоционально-положительно
восприятие ребенком системы
своих отношений со
сверстниками.
Ориентация на мнение
товарищей.
4.2. Отношения с педагогами Эмоционально-положительное!
восприятие ребенком системы|
своих отношений с педагогами
воспитателями.
4.3. Отношение к значимой
деятельности
4.4. Отношение к себе
Эмоционально-положительно
восприятие школы и учения.
Понимание смысла учения
себя.
Позитивная <Я-концепция>,
устойчивая адекватная
самооценка.
Психолого-педагогические требования,
предъявляемые к учащимся 8 классов
Система этих требований представлена в таблице № 4.
сравнению с предыдущим этапом, требования значитель
возрастают и усложняются. Кроме того, появляются кри1
100
___ ... Содержание деятельности школьного психолога -
рии, принципиально новые по сравнению с предыдущими эта-
пами обучения. Так, усложняются требования к познаватель-
ной деятельности, особенно - в плане умственных действий и
развития мышления: выделение существенных признаков изу-
чаемых научных понятий, способность к рассмотрению изуча-
емого предмета с различных сторон, способность к смене стра-
тегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. Зна-
чительно расширяется сфера предполагаемых поведенческих
реакций: фиксируется способность к глубоким и продолжи-
тельным эмоциональным привязанностям, способность к про-
явлению эмпатии по отношению ко взрослым. Более развер-
нутыми становятся требования к сознательному регулирова-
нию поведения и общения: способность длительно подчинять
поведение намеченной цели, умения предавать выражению
эмоций преднамеренный характер.
Качественно новые пункты появляются в мотивационном
блоке. Связаны они, прежде всего, с требованиями к процес-
сам целеполагания: умение ставить и достигать конкретные
цели самообразования, интерес к самостоятельным формам
учебной деятельности, интерес к использованию результатов
учебной деятельности в общественно полезной деятельности.
Эмоциональное состояние школьника начинает определять-
ся значительно большим количеством различных факторов,
точнее, на него начинают оказывать влияние более широкий
класс социальных отношений (например, большое влияние
оказывает референтная группа сверстников и соотношение
ее норм с нормами семьи, школы и возможностями самого
подростка).
Чрезвычайно важную роль начинают играть показатели
четвертого блока - системы отношений, так как восприятие
школьником самого себя и окружающего мира и эмоциональ-
"ая оценка воспринимаемого становятся принципиально важ-
ными с точки зрения его эффективного обучения и психологи-
ческого развития: это и субъективная включенность в отноше-
ния со сверстниками, и восприятие своих отношений со
рослыми как близких, но автономных, и ощущение субъек-
тивной адекватности своего поведения и эмоциональных реак-
Ччй. Важно также и отношение подростка к учебе, которая
перь выступает для него в качестве смыслообразующего
Мотива.
101
М. Битянова
Таблица № 4.Система психолого-педагогических ТЕ
ний к содержанию статуса ученика 8 класса.
Параметры
психолого-
педагогического статуса
Психолого-педагогичеси
требования к обучению, повс
и общению учащегосй
/. Познавательная сфера
1.1. Произвольность
психических процессов
1.2. Развитие мышления
1. Избирательная познав!
ная активность в соответс1
учебными интересами.
2. Способность к предкам
ному запоминанию, сосредд
нию и поддержанию вним!
3. Способность к расп редел
внимания между нескольк
видами учебной деятельно
4. Самостоятельное планир
ние различных видов учебв
внеучебной деятельности. ;
5. Способность к организа1
условий для самостоятельн
получения знаний,
выходящих за пределы
школьной программы.
Сформированность понятий!
мышления: использование в |
чении формальных логическ!
операций (абстрагирование,>
обобщение, анализ, синтез, i
сификация, сравнение).
1.3. Сформированность 1. Выделение существенных и |
важнейших учебных действий существенных признаков изу
емых понятий.
2. Оперирование всей систем
данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систем
требований учебной задачи.
102
Содержание деятельности школьного психолога --
4. Способность к рассмотрению
изучаемого предмета с разных
сторон.
5. Способность к смене стратегии,
гипотезы в процессе решения
учебной проблемы.
развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
2. Особенности поведения
и общения школьников
2 1 Взаимодействие
со сверстниками
1. Богатый опыт речевого
общения.
2. Использование речи как инст-
румента мышления (владение
сложноподчиненными конструкци-
ями в устной речи и письменной
речи, связное изложение своих
идей, использование доказа-
тельств).
3. Грамотность и богатый
словарный запас устной речи.
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления
письменных работ.
3. Способность к различным ви-
дам ручного труда.
1. Сохранение учебной активнос-
ти в течение всего урока.
2. Адаптация к учебной
нагрузке.
3. Способность работать в еди-
ном темпе со всем классом.
4. Предпочтение высокого тем-
па работы.
1. Включенность во внутригруппо-
вое общение со сверстниками.
2. Устойчивое позитивное положе-
ние в группе сверстников, спо-
собность к сотрудничеству со
103
М. Битянова
2.2. Взаимодействие
с педагогами
сверстниками в учебной и
чебной деятельности.
3. Способность к глубоким
продолжительным эмоциона
ным привязанностям.
Включенность в личностное.
общение с педагогами. Cno
отношению ко взрослым.
2.3. Соблюдение социальных Принятие и соблюдение клг
и этических норм ных и школьных социальш
этических норм.
2.4. Поведенческая
саморегуляция
2.5. Активность и
независимость
1. Способность длительно по|
нять поведение намеченной i
2. Умение сдерживать эмои
придавать их выражению л{
намеренный характер.
3. Моральная регуляция
поведения.
4. Способность к ответствен>
поведению.
Активность, самостоятельно
целенаправленность в позв
тельной и социальной дея1
ности.
3. Особенности
мотивационной сферы.
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
1. Интерес к способам полу
ния знаний.
2. Умение ставить и достига
конкретные задачи самообр
вания.
3. Интерес к знаниям, выхо;
щим за пределы школьных.;
4. Интерес к самостоятельи
формам учебной деятельно
104
... Содержание деятельности школьного психолога
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
5. Способность к постановке
<гибких> и перспективных целей
образования и самообразования.
6. Интерес к использованию
результатов учебной работы
в социально-значимых формах
деятельности.
Отсутствие выраженных проти-
воречий между:
- требованиями школы (педа-
гога) и родителей;
- требованиями взрослых и
возможностями подростка;
- требованиями семьи и рефе-
рентной группы сверстников;
- требованиями референтной
группы и возможностями
подростка.
4. Особенности системы
отношений школьника к миру
и самому себе
4.1. Отношения
со сверстниками
Эмоционально-положительное
восприятие подростком системы
своих отношений со сверстника-
ми: субъективная включенность
в отношения, восприятие своего
статуса в группе как положи-
тельного и удовлетворенность им.
2. Отношения с педагогами Эмоционально-положительное
восприятие подростком системы
своих отношений с педагогами и
воспитателям: восприятие этих
отношений как уважительных,
доверительных, но сохраняющих
его автономность.
Ї- Отношение к значимой Учение выступает для подрост-
105
М. Битянова
деятельности
4.4. Отношение к себе
ка как смыслообразующм
мотив. |
Позитивная <Я-концепция|
устойчивая адекватная са(
оценка, ориентация на буд|
субъективное ощущение ада
ности своего поведения и э<
ональных реакций.
Психолого-педагогические требования,
предъявляемые к учащимся 10-х классов
Система наиболее существенных, с нашей точки зрения!
бований изложена в таблице № 5. Качественные изменения
исходят во всех блоках системы. Значение параметров пе|
блока (требования к познавательной деятельности) уменыЦ
ся. Вместе с тем формулируется ряд принципиально новых [
произвольного регулирования учебной деятельности и ос
ностей мышления старшеклассников. Новые требования
ются прогностических навыков - умений предвидеть, пр
тать последствия достижения тех или иных учебных цел
также оценивать имеющиеся для достижения цели ресур
отношении мышления впервые речь идет об освоении ме
теоретического, исследовательского анализа.
Качественно иной смысл обретают требования, преды
мые к общению и межличностному взаимодействию школь
со сверстниками и взрослыми. Так, оценивается способност
нимать и нести ответственность за решения, касающиеся ,1
людей. Существенно усложняются требования к межличн((
му общению со сверстниками - это и способность к довери
ному общению, и некоторое эмоциональное постоянство в |
шениях, и активность в создании поля и новых возможН)
общения со сверстниками, социальная смелость. В отнош(
со взрослыми вводится такое понятие, как партнерство.
Стремление к профессиональному самоопределению с1
твенным образом влияет на требования к мотивационн
эмоционально-смысловым аспектам психического мира стар|
лассников.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31