151
М. Битянова
Итак, если в процессе диагностического минимума выяв-
ляются определенные проблемы обучения, поведения или пси-;
хологического самочувствия школьника, психолог осуществляв
ет последующую диагностическую работу по ниже приведев
ной схеме:
Описание проблем и трудностей школьника, выявлен-
ных на этапе диагностического минимума

Выдвижение гипотезы о природе и происхождении
выявленных трудностей


Получение дополнительной экспертной информацииПроведение дифференциального или углублен-.. ного обследования
л,
Подтверждение или смена гипотезы
Проверка гипотез относительно происхождения тех или ив
трудностей ребенка при необходимости (то есть если и>
щейся у психолога информации недостаточно для оргаи
ции консультативной, коррекционной или социально-дис
черской работы) проверяются в углубленном психоз
агностическом обследовании личной
школьника. В данном случае очень трудно дать одноз
ные рекомендации по выбору методического инструмента
так как многое зависит и от ребенка, и от квалификац
профессиональных пристрастий самого специалиста. Мы<
волим себе высказать некоторые соображения относите
методов, н-аиболее эффективно применяемых в школьной:!
тике.
Так, дифференциальное обследование ребенка может
достаточно успешно организовано с помощью таких эксп
методов как методика Переслени-Падобеда (3), Бенде
(25), а также при использовании полного варианта дет
опросника Векслера. Последний тест, несомненно, преда
тельнее, но и первые две методики могут помочь псих)
определиться в отношении возможности обучения ребй|
данной школе. -Ц
Изучение особенностей познавательной деятельносг1|
щихся осуществляется в большинстве случаев с помощв
-- Содержание деятельности школьном психолога --
личных интеллектуальных проб, методик на изучение свойств
памяти, внимания, восприятия. Их конкретный выбор опреде-
ляется гипотезой, выдвинутой психоз-том на основе имеющей-
ся предварительной информации.
При необходимости изучения зоны и содержания внутрен-
него конфликта ребенка могут быть с успехом использованы
проективные методики CAT и ТАТ (9, 29), тест Розенцвейга,
методика Рене Жиля (22, 29), цветовой тест отношений (30),
рисуночные проективные методики.
Для изучения личностных особенностей школьников, про-
воцирующих те или иные проблемы в обучении, поведении и
психическом самочувствии могут применяться детский вари-
ант опросника Кэттелла (1,15) подростковый диагностический
опросник Личко (41), тест Люшера (30).
Отметим еще раз, что цель проведения такого рода слож-
ных обследований не в постановке психологического диагно-
за в строгом смысле этого слова и не в создании целостного
портрета личности ребенка, а в получении достоверной ин-
формации в отношении справедливости выдвинутых гипотез.
Она же в свою очередь необходима для построения эффек-
тивного процесса сопровождения, прежде всего- консуль-
тативных, коррекционных и социально-диспетчерских ее ас-
пектов. Информация, полученная психологом в результате
проведения различных диагностических схем, фиксируется в
психолого-педагогической карте школьника и специальных
документах, подготавливаемых к консилиуму.
Несколько слов по поводу психолого-педагогической карты
школьника. Ее основу составляют данные диагностических
минимумов и организованных по их результатам углубленных
или дифференциальных обследований. В ней находят свое от-
ражение выделенные выше параметры статуса, их первичная
численная и уровневая оценка по тем диагностическим проце-
дурам, которые применялись для их измерения. В карте так-
е содержатся заключения консилиума, отметки о проведе-
"ии и результатах тех или иных видов сопровождающей пси-
<олого-педагогической работы. Хранение различных тестовых
Їланков, первичных опросных листов не целесообразно. Пси-
лого-педагогическая карта школьника не является общедос-
пным документам. В школе должны быть разработаны чет-
ие представления о том, какая информация доступна только
М. Битянова
психологу, какая - другим участникам сопровождения и
каком виде она им предоставляется.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМ!
В предыдущих разделах работы уже достаточно было с>
зано о роли консилиума в общей системе психолого-педапя
ческого сопровождения школьников. Лишь еще раз отмети
что консилиум позволяет объединить усилия педагогов, пен
логов и всех других субъектов учебно-воспитательного прои
са, заинтересованных в успешном обучении и полноцеш
развитии детей и подростков, наметить целостную програм!
индивидуального сопровождения и адекватно распредели
обязанности и ответственность за ее реализацию. В дан>
разделе мы подробно остановимся на процедурных и сод
жательных аспектах работы психолого-педагогического
силиума.
Прежде всего, о его участниках. Обязательными учас
ками консилиума являются психолог, завуч и классные pj
водители (в начальной школе - основные учителя). Чр
чайно желательным является присутствие на консил>
школьного медика - врача или медсестры. По крайней М
консилиум должен располагать соответствующей медиц
кой информацией. Педагоги-предметники в нашей модел,,,
входят в число участников. Необходимая информация от;:
поступает на консилиум через классного руководителя и
тично" психолога, а итоги консилиума с соответствующими
комендациями обсуждаются с ними завучем, в ходе о(
тельных консультаций, и психологом в рамках его работ
реализации решений консилиума. Могут быть сформули(
ны по крайней мере два аргумента в защиту такого пол
ния. Во-первых, практика показывает, что выработка HHJI
дуальной стратегии сопровождения в присутствии всего К|
гогического коллектива параллели, в ситуации многооб(И]
мнений и взглядов на ребенка очень затруднена, а эффвС
ность решений такого собрания практически нулевая. В<
рых, проблемы конкретного ребенка могут быть связаны и>
с отношением к нему определенного учителя, какого-либ
154
_- .. Содержание деятельности школьною психолога -
J-рого конфликта в их отношениях. В отсутствии педагога за-
дуч и психолог могут выработать план работы и с ребенком, и
с педагогом, не вынося этот вопрос на общее обсуждение. Итак,
консилиум представляет собой небольшое по
численности собрание людей, ответственных
да успешное обучение и развитие ребенка в
школе.
Далее, подробно остановимся на вопросе о том, какую
информацию <поставляет> каждый участник
консилиума для общего обсуждения. Конечно, с
полным правом мы можем обсуждать только работу психоло-
га в рамках консилиума, однако в интересах дела выскажем
свою точку зрения в отношении педагогов и медицинских ра-
ботников. При этом мы не претендуем на терминологическую
непогрешимость и всесторонность наших представлений о со-
держании их подготовки к психолого-педагогическому конси-
лиуму.
Психолог приносит на консилиум результаты своей диаг-
ностической деятельности - наблюдений, экспертных опро-
сов педагогов и родителей, обследования самих школьни-
ков. При этом обсуждению на консилиуме подлежат не сами
первичные данные, а определенные аналитические обобщен-
ные материалы. В этих материалах информация о ребенке
или его семье, во-первых, облекается в формы, не на-
рушающие их права на конфиденциальность, а во-вторых,
формулируется доступным и понятным педагогу и медику
языком. Формой предоставлений психологических данных на
консилиум может быть приложение к протоколу психологи-
ческого обследования, заполняемого психологом накануне
консилиума. В самом протоколе фиксируются результаты
всех обследований и в первичной числовой форме и в виде
некоторого качественного уровневого показателя. В бланке
"Риложения к протоколу данные могут быть обобщены сле-
ДУющим образом:
1.Дано описание психологических особенностей обуче-
ния, поведения и самочувствия школьника в период
сбора информации. Описание дается в свободной фор-
ме. но с опорой на содержание психолого-педагогичес-
кого статуса школьника. Точнее, тех его компонентов,
которые были исследованы психологом.
155
М. Битянова
2. Названы те сферы психической жизни ребенка или
подростка, в которой обнаружены определенные на-
рушения или отклонения от возрастной, психической
или социальной нормы и описаны конкретные прояв-
ления этих нарушений. Речь идет о таких явлениях,
как умственное снижение по отношению к возрастной
норме, психические нарушения, проявляющиеся в лич-
ностных акцентуациях или отклонениях в поведении,
асоциальных проявлениях и др. По возможности и
необходимости указываются причины существующих.
нарушений.
3.Названы те сферы психической жизни школьника,
развитие которых характеризуется выраженными ин-
дивидуальными особенностями и описаны их реаль-
ные проявления.
4. Перечислены адекватные с точки зрения психолога,
формы сопровождения, s
Представляя на консилиуме конкретного ребенка, пснЯ
лог может опираться и на первичные данные протокола, одй
ко другим участникам консилиума для ознакомления и ра|
ты предоставляются только тексты приложений.
Приведем в качестве примера один из возможных вар!
тов текста такого приложения.
Ф. И. О. ученика Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения 9 сентября 1988 г.
Дата обследования февраль 1996
Феномен развития на момент проведения обследовав
У мальчика возникают проблемы с усвоением учеб
материала. Слабо развита произвольность интеллектуал!
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия у
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне осталь
класса не сформирован внутренний план действия: плохо ct|
ляется с заданиями, выполняемыми без опоры на обрЭ
Работоспособен, учебная мотивация достаточно высокая.
ношения с одноклассниками доброжелательные, с учитё|
в общение практически не вступает: выглядит стеснитель!
робким. Тревожность высокая, самооценка не устойчива!
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуал
156
_-- Содержание деятельности школьного психолога. -
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией психи-
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточным
запасом знаний и представлений (<педагогическая задерж-
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуально-
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутствие
социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-ми
лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабушки
(в настоящее время живет с родителями).
Особенности психического развития, выявленные в обсле-
довании:
Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно
переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок.
Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.
Возможные формы сопровождения:
Включение в коррекционно-развивающую группу после
нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие
страха перед учебной деятельностью, разработка программы
педагогической помощи, консультирование родителей по во-
просам интеллектуального развития ребенка.
В целом вся информация, которую готовит к консилиуму
психолог, может быть разделена на две группы: информация
о конкретных школьниках и обобщенная информация по клас-
су или параллели. О том, как может выглядеть информация
первой группы, мы уже говорили. Информация по классам
представляет собой сводные таблицы показателей, изучаемых
в данном психодиагностическом минимуме. На консилиуме
психолог рассказывает о тех общих тенденциях в состоянии
школьников, которые он обнаружил при анализе этих таблиц.
Выскажем и наши соображения в отношении той информа-
ции. которую предоставляют на консилиум педагог и медик.
Классный руководитель, опираясь на результаты своих со-
вственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками,
Дает педагогическую характеристику учебной деятельности и
поведения конкретных школьников и классов в целом. Пред-
ставляемая информация должна касаться, во-первых, труд-
чостей, которые испытывает ученик в различных педагогичес-
"ихситуациях, и, во-вторых, особенностей, индивидуальных черт
обучения, общения и самочувствия. Характеристика школь-
на может складываться из следующих показателей:
157
М. Битянова
Качественные характеристики учебной деятельное
трудности и особенности, проявляющиеся при подго-Ц
товке домашних заданий а
трудности и особенности, проявляющиеся при устных!
и письменных ответах на уроке, особенности ответов у.|
доски Ч
трудности и особенности, возникающие при выполне-Ц
нии творческих заданий и рутинной трудоемкой рабо-|
ты J
трудности, возникающие в процессе усвоения нового|
материала или повторения пройденного ;|
виды заданий или учебного материала, вызывающие-
наибольшие трудности |
предполагаемые причины описанных трудностей и осо4
бенностей. -|
Количественные показатели учебной деятельности: ..|
успеваемость по основным предметам J
предполагаемые причины низкой или не ровной успе-j
ваемости |
Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:.)
описание и оценка поведения с точки зрения учебной;
активности и заинтересованности
описание и оценка поведения с точки зрения соблюде-
ния общепринятых правил ,
индивидуальные особенности и трудности, возникаю-J
щие в процессе общения с педагогами и сверстниками!
Показатели эмоционального состояния в учебных cuit
ациях: 8
описание <типичного> для школьника эмоционально>;
го состояния на уроке |
описание ситуаций, вызывающих у учащегося различ?
ные эмоциональные трудности (плач, раздражение, аг-;|
рессия, испуг и др.)
Давая характеристику конкретному школьнику, класс>
руководитель и педагог останавливается, естественно то.
на тех показателях, которые содержат важную для ра(
консилиума информацию.
Опросом педагогов-предметников и подготовкой педаг
ческих характеристик занимается непосредственно класс>
руководитель при организационной и административной
158
| ... Содержание деятельности школьного психолога --
I
рпжкс завуча и содержательной помощи психолога. По мере
"о как консилиум утверждает себя в школе в качестве не-
отъемлемой части учебно-воспитательного процесса, такая
подготовка становится все менее затруднительной. Педагоги
накапливают опыт и навык наблюдения за школьниками, фор-
мулирования своих мнений и выводов.
Участие медицинского работника на консилиуме весьма
желательно. Но если это трудно организовать технически, учас-
тники консилиума должны обязательно располагать опреде-
ленной информацией о состоянии здоровья и физических осо-
бенностях школьников. Наши представления о тех парамет-
рах, по которым должно оцениваться соматическое состояние
школьников, мы сформулировали в сотрудничестве с коллега-
ми центра <ДАР> им. Выготского. Выделяется три основных
показателя:
Физическое состояние ребенка на момент проведения кон-
силиума:
соответствие физического развития возрастным нор-
мам
состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной
системы
переносимость физических нагрузок (на основании
данных учителя физкультуры)
Факторы риска нарушения развития:
наличие в прошлом заболеваний и травм, которые
могут сказаться на развитии ребенка
факторы риска по основным функциональным систе-
мам, наличие хронических заболеваний
Характеристика заболеваемости за последний год.
Информация о ребенке предоставляется по тем пунктам
характеристики, в которых содержатся важные для сопровож-
дения данные.
Рассмотрим далее основные этапы работы кон-
с и л н у м а и их содержание.
Подготовка консилиума осуществляется каждым участни-
ком отдельно. Психолог обрабатывает данные психологи-
бского минимума и углубленной диагностики, готовит прило-
жения по отдельным учащимся и информацию по классу в
Целом. в его задачи входит также определить, каких учеников
"йудимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много
159
М. Битянова
времени, а какие дети, являясь психологически благополучнь
ми, не станут предметом отдельного обсуждения на консилн;
ма (либо для разработки их сопровождения нужно немно)
времени). Педагог (классный руководитель в средней
старшей параллели) собирает и обрабатывает информации
от педагогов-предметников, систематизирует собственные к?
блюдения. Школьный медик просматривает медицин|
кие карты, при необходимости получает дополнительную it-
формацию от родителей или из поликлиники, также готов
выписки для обсуждения на консилиуме.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31