Это и развитый мотив самообразования, и мо1(
ционная избирательность интересов, и стремление к аналЯ
выработке эффективного стиля познавательной деятельно
106
... Содержание деятельности школьного психолога
Таблица № 5.Система
"и к содержанию статуса
психолого-педагогических требова-
ученика 10 класса.
Параметры
психолого-
педагогического статуса
Психолого-педагогические
требования к обучению, поведению
и общению учащегося
I Познавательная сфера.
11. Произвольность
психических процессов
1. Способность к осознанному
самоограничению в постановке и
реализации определенных значи-
мых целей.
2. Планирование деятельности в
соответствии с ее объективной и
субъективной значимостью.
3. Способность предвидеть
последствия достижения тех
или иных целей.
4. Способность определять ресур-
сы, необходимые для достижения
цели и оценивать их реальное
наличие.
5. Использование рациональных
способов учебной и других видов
деятельности.
1. Освоение методов теоретичес-
кого, творческого мышления.
1.2. Развитие мышления
2. Использование исследователь-
ских методов в обучении.
1.3. Сформированность 1. Выделение существенных и
важнейших учебных действий несущественных признаков
изучаемых понятий.
2. Оперирование всей системой
данных учебной задачи.
3. Ориентация на всю систему
требований учебной задачи.
4. Способность к рассмотрению
изучаемого предмета с разных
сторон.
107
М. Битянова
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
работоспособность и темп
учебной деятельности
5. Способность к смене стра!
гии, гипотезы в процессе р(
ния учебной проблемы.
1. Богатый опыт речевого
общения.
2. Использование речи как
струмента мышления (влада
сложноподчиненными констр
циями в устной речи и писы<|
ной речи, связное изложение <
их идей, использование дока
тельств).
3. Грамотность и богатый слои
ный запас устной речи.
1. Понятность письма.
2. Аккуратность оформления
письменных работ. ;|
3. Способность к различным!
дам ручного труда. >i
1. Сохранение учебной активе!
ти и работоспособности в т
ние всего урока.
2. Предпочтение высокого
темпа работы.
3. Способность работать в
ном темпе со всем классом.
4. Адаптация к учебной
нагрузке.
2. Особенности поведения
и общения школьников
2.1. Взаимодействие
со сверстниками.
1. Включенность в довер!
ные, эмоциональные отношу
со сверстниками.
2. Позитивное положение в гр)
сверстников,способность к i
108
... Содержание деятельности школьного психолога --
дничеству со сверстниками в учеб-
ной и внеучебной деятельности.
3. Способность к глубоким и про-
должительным эмоциональным
привязанностям.
4. Включенность в широкую со-
циальную систему контактов
(расширение социального про-
странства), активность в форми-
ровании нового социального
пространства.
2.2. Взаимодействие
с педагогами
1. Включенность в личностное
общение с педагогами.
2. Способность к установлению
деловых, партнерских отношений
со взрослыми.
2.3. Соблюдение
социальных и
этических норм
2.4. Поведенческая
саморегуляция
-5 Активность и
Зависимость
Принятие и соблюдение класс-
ных и школьных социальных и
этических норм.
1. Способность длительно подчи-
нять поведение намеченной цели.
2. Умение сдерживать эмоции,
придавать их выражению пред-
намеренный характер.
3. Моральная регуляция
поведения.
4. Способность к ответственному
поведению.
5. Способность принимать ответ-
ственные решения, касающиеся
других людей.
1. Уверенное автономное
поведение.
2. Активность и целенаправлен-
ность в познавательной и соци-
альной деятельности.
109
М. Битянова
3. Особенности
мотивационной сферы
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
1. Интерес к основам наук,
тодам теоретического мышлен
2. Развитый мотив самообра-
зования, связанный с жизненн
ми перспективами и самовосд
танием.
3. Стремление к анализу инд]
видуального стиля своей учебе!
деятельности.
4. Мотивационная избиратед
ность интересов, обусловленя
выбором профессии.
Отсутствие выраженных про
воречий между:
- требованиями взрослых и i
можностями (потребностями
старшеклассника;
- требованиями семьи и ре
рентной группы сверстников
- требованиями референт
группы и возможностями
(потребностями) старшеклассн
- возможностями и желания
(потребностями) старшеклас
4. Особенности системы
отношений старшеклассника
к миру и самому себе
4.1. Отношения
со сверстниками
1. Эмоционально-положитель
восприятие старшеклассник
системы своих отношений со|
сверстниками: субъективная
включенность в эмоциональ!
доверительные отношения.
2. Восприятие своего статус
группе как положительного]
удовлетворенность им.
110
Содержание деятельности школьного психолога
4,2. Отношения
с педагогами
4.3. Отношение
к значимой деятельности
3. Субъективная включенность в
широкую систему социальных
отношений.
Эмоционально-положительное
восприятие старшеклассниками
системы своих отношений с пе-
дагогами и воспитателями: вос-
приятие этих отношений как ува-
жительных, доверительных, но
сохраняющих его автоном-
ность.
1. Обогащение личностным смыс-
лом как социального, так и по-
знавательного мотивов деятель-
ности.
2. Включение учебной деятель-
ности и отношения к ней в более
широкую систему профессио-
нальных отношений и предпочте-
ний.
1. Позитивная "Я-концепция",
устойчивая адекватная
самооценка.
2. Ориентация на будущее.
3. Субъективное ощущение.
адекватности своего поведения и
эмоциональных реакций.
4.4. Отношение к себе
Таким образом, мы подробно остановились на содержании
УХ важнейших понятий, в значительной степени определяю-
щих деятельность практического школьного психолога. Далее
ы хотели бы показать, как статус школьника и система пси-
ого-педагогических требований к содержанию карты зада-
Держание различных видов работы школьного психоло-
~~ прежде всего, диагностической, а также коррекционно-
ивающей и консультативной.
111
М. Битянова
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Диагностическая деятельность школьного психолога, ра4
тающего в рамках модели сопровождения, направлена на |
явление наиболее важных особенностей деятельности, пове;
ния и психического состояния школьников, которые должны бь
учтены в процессе сопровождения. То есть на изучение их
холого-педагогического статуса. При этом различные диаг
тические схемы в разном объеме используют параметры, вх
щие в статус. Так, в ходе диагностического минимума выян
ются особенности статуса всех школьников обследуе!
параллели в объеме психолого-педагогической карты. В г)
цессе же углубленных или дифференциальных обследований
ходе которых уточняется происхождение различных психолй
педагогических трудностей школьника, могут анализирова|
и другие параметры статуса. Прежде всего и подробнее i
мы остановимся на содержании диагностического миниму>
основной диагностической схеме в нашей модели.
Диагностический иивимум
Напомним, что нами в рамках психолого-педагогическ(
провождения школьников в процессе обучения предусмс
проведение диагностических минимумов в четырех ученич
параллелях. Их выбор, как мы уже говорили, не случае
обусловлен теми объективными и субъективными сложи
ми, с которыми сопряжено обучение детей и подростков
школьные периоды. Более того, некоторые из них наст)(
важны с точки зрения содержащихся в них потенциальнь
можностей и опасностей развития и обучения школьнике)
они включают в себя два диагностических обследования т
ной схеме. Конкретно это касается периодов поступления в i
и перехода в среднее звено. Перед психологом и педаг
последовательно встают две важные задачи сопроводи
которые не могут быть решены одновременно. Первая>
определение готовности ребенка к обучению в новых усд
будь то начало школьной жизни вообще, либо переход к|
метному обучению. Сопровождающая деятельность на это
ориентирована, с одной стороны, на оказание необходик
мощи детям с низким уровнем такой готовности, а с i
112
__ . Содержание деятельности школьного психолога -
стороны, на модификацию учебного процесса с учетом реаль-
ных психологических особенностей и возможностей первоклас-
сников. Вторая - это адаптация школьников в новой социаль-
но-педагогической среде; создание условий для эффективного
приспособления к новой ситуации и помощь школьникам, ис-
пытывающим различные трудности в выработке приспособи-
тльного стиля поведения и отношения.
Имеющийся сегодня в распоряжении школьного психолога
научный багаж не позволяет своевременно, еще до смены со-
циально-педагогической ситуации, спрогнозировать все воз-
можные варианты адаптационного периода для данного школь-
ника и исключить деструктивные пути приспособления. Высо-
кая степень готовности не свидетельствует однозначно о
благоприятном прогнозе в отношении адаптации. Поэтому в
настоящий момент мы не видим возможности обеспечить пси-
холога и педагогов необходимой информацией для решения
обеих задач одновременно, в процессе одного диагностическо-
го минимума. В рамках нашей модели предполагается прове-
дение двух диагностических минимумов на этапе поступления
и адаптации в школе и двух диагностических минимумов при
переходе в среднее звено. Один минимум в каждой паре на-
правлен на определение готовности к переходу к обучению в
новых условиях, второй - на выявление особенностей процес-
са адаптации и возникающих трудностей.
В целом система диагностических минимумов, через кото-
рую проходит каждый школьник в период десятилетнего обу-
чения, может быть представлена в следующем виде:
обследование дошкольников на этапе приема в школу;
обследование первоклассников на этапе адаптации в
школьной среде;
обследование третьеклассников на этапе окончания
начальной школы;
обследование пятиклассников на этапе адаптации в
среднем звене;
обследование подростков в период острого возрастно-
го кризиса;
обследование старшеклассников.
В основе всех диагностических минимумов лежит психоло-
""едагогическая карта школьника и составляющие ее пара-
ды. Вместе с тем роль и <удельный вес> различных факто-
113
М. Битянова
ров меняется и зависит от возраста школьников, целей и за"
дач обследования на данной ступени обучения. Остановимс
на этом подробнее.
1. Прием в школу. Целью диагностики является од
ределение когнитивной, мотивационной и эмоционально-вол<
вой готовности детей к обучению в начальном звене школь
Соответственно, в процессе анализа диагностические резул
таты конкретного ребенка будут сравниваться с определенщ
ми параметрами психолого-педагогических требований к q
держанию статуса первоклассника. Чем больше урове(
развития дошкольника на момент обследования соответству
содержанию статуса первоклассника (по определенным пар
метрам), тем выше будет оцениваться степень готовности р
бенка к обучению, приобретению тех или иных психологич<
ких и социальных навыков, формированию тех или иных п<
хологических новообразований, i
2. Адаптация в школьной среде. Целью ди
ностики является изучение степени и особенностей приспс
ления детей к новой социальной ситуации. В рамках на1
подхода, на операциональном уровне, мы рассматриваем а;
тацию с точки зрения соответствия диагностических дат
конкретного ребенка системе психолого-педагогических тре
ваний к обучению и поведению школьников. По всем ося
ным для данного возраста параметрам статуса результ!
обследования будут сравниваться с содержанием конкрет
требований и их близость будет свидетельствовать об ада1
рованности ребенка, частичные несоответствия (ситуации, кс
отдельные особенности поведения, обучения или эмоциощ
ного состояния не соответствуют предъявляемым требов
ям) - о потенциальной дезадаптации и частичной непр>
собленности ребенка, значительные несоответствия - о
даптации.
3. Окончание третьего класса. Основная
ностическая задача - выявление степени социально-псн
гической готовности детей к обучению в среднем звене. Ра<
с результатами обследования разворачивается по той жй
ме, что и в первом диагностическом минимуме: резуль|
сравниваются с содержанием системы психолого-педагог1|
ких требований, предъявляемых к пятиклассникам, и
Различие состоит в выборе конкретных параметров ста
114
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
по которым осуществляется оценка уровня и особенностей го-
товности. Если при приеме в школу это в основном когнитив-
ные и мотивационные параметры, то при переходе в среднее
звено важную роль начинают играть характеристики обще-
цця, отношения к значимой деятельности.
4. Адаптация школьников в среднем звене.
Цель - изучение степени и особенностей приспособления
школьников к новым социально-педагогическим условиям обу-
чения. Методика анализа данных уже описана выше, в п. 2.
5. Период острого подросткового кризиса.
Цель диагностического минимума - получение достоверной
информации о социально-психологическом статусе учащихся в
наиболее сложный период психического развития в школьном
возрасте. Необходимость такого обследования очевидна. Педа-
гогический диагноз, выставляемый подростку на основании
плохой успеваемости или отклоняющегося поведения, часто
бывает ошибочным. Иногда в силу приписывания школьнику
злого асоциального умысла, психической неполноценности и др.
Чаще - из-за объективной невозможности найти причины раз-
личных проблем подростка без серьезных психологических об-
следований. В процессе сравнения полученных результатов с
системой психолого-педагогических требований могут быть оп-
ределены сферы преимущественной локализации проблем под-
ростка и, что очень важно, сделаны обоснованные предположе-
ния об их источниках. При необходимости выдвинутые гипоте-
зы проверяются в углубленном обследовании.
6. Обследование ста р шекласснико в. В отноше-
нии данного, последнего диагностического минимума мы не
беремся однозначно определить цели и задачи. Дело в том,
TO проведение этого этапа общего обследования может быть
"ставлено, на наш взгляд, на усмотрение школьного психоло-
га и педагогического коллектива. Во всяком случае, при боль-
aof загруженности специалиста работой в других паралле-
лях. от него можно полностью или частично отказаться. Что
| )1(е касается его цели, то она в зависимости от конкретных
i "Цчальио-педагогических установок педагогического коллек-
нва школы и администрации, от школьной ситуации (напри-
Р, существования наборных старших классов, вузовской
емы обучения и др.) может задаваться и с точки зрения
вции школьников в старшем звене, и с точки зрения их
115
М. Битянова
готовности к коренной смене социально-личностной позщ
после окончания школы В любом случае важно будет сраа
вать реальные показатели статуса учащихся с содержат
психолого-педагогического статуса десятиклассника.!
Мы хотим обратить внимание читателей на один в<
ный момент, связанный со сроками, проведения диагносп
ческих минимумов. Мы старались спланировать диагносп
ческую работу так, чтобы, с одной стороны, получить ef
ную для сопровождения информацию о школьниках., а с др
стороны, по возможности не усложнять и без того СА
ную и напряженную школьную жизнь ребенка и подрост
В частности, мы считаем, что не нужно проводить кт
либо серьезной диагностической работы в параллелях 9 I
классов, несмотря на то, что они имеют огромное педау
ческое значение. Именно потому, что эти параметры
ют такое важное педагогическое значение, змоциональ
физически, нагружены, не стоит усложнять их психвч
ческой диагностикой.
Иногда практические психологи задают вопрос о ср
проведения пятого минимума, удивляясь, как же можно9
обойти вниманием параллель, после которой подросток-!
покидает школу, либо продолжает обучение. В принца
началу девятого класса в распоряжении психолога име1
достаточно информации о подростке для того, чтобИ
дить об общих перспективах его дальнейшего образовР
И если только обучение в старшем звене не связано с к<
либо профессиональной специализацией, проведение дою
тельных диагностических процедур не имеет большого i
ла. Нам показалось, что с точки зрения задач сопром
ния гораздо важнее обследовать школьников чуть рань
более сложный для многих период подросткового разм
Но при этом мы не отрицаем возможности перенесет
того минимума в параллель 9-х классов с частичным
нением его целей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31