Педагог и мед
также каждый по своей информации выделяет детей, нужд
ющихся в серьезном обсуждении на консилиуме. Сразу от|
тим, что, употребляя понятие <проблемный ребенок или вг
росток>, мы не обязательно имеем в виду тех, кто плохо уч
ся или своим поведением мешает учителю. Мы считаем,
педагогам и психологам, участвующим в консилиуме, ив
ходимо значительно шире подходить к этому вопросу.блемный ребенок> в школьной практике - это ученик, им
щий проблемы в освоении нового или закреплении став
материала, присвоении определенных знаний или навы
выполнении определенных школьных требований, в пост
нии общения со сверстниками или учителями, поддерж<
устойчивого позитивного эмоционального состояния в ши
ных ситуациях и др. И лишь в последнюю очередь - эт"
бенок, создающий проблемы окружающим. (Такие ел
несомненно, также обсуждаются на консилиуме, но у
точки зрения оказания помощи педагогу, имеющему пр
мы.) При такой постановке вопроса <особо проблем!
может оказаться и слабо успевающий ученик, и уче"
проблемным поведением, а также одаренные дети, кон
тующие с педагогами и сверстниками, и мнительные,.
ненные школьники.
Обсуждая данный вопрос, мы хотели бы верную
тому, о чем уже говорили в первых, разделах книги -
ренней сложности школьной среды, многообразию
решаемых ребенком в процессе школьного обучения
зование, социализация, психологическое развитие). <
вождение, подчеркивали мы, представляет собой
решения вопросов, связанных со взаимодействием, /М
и школьной системы в каждом конкретном случае.-Л
160
__. ,.. Содержание деятельности школьного психолога --
Психолого-педагогический консилиум представляет собой
одну из наиболее важных форм сопровождения, решающих
эту задачу. В процессе обсуждения индивидуальной стра-
тегии сопровождения ребенка на консилиуме должна быть
найдена оптимальная ситуации такого взаимодействия. В
каких-то аспектах предстоит изменить систему образова-
тельных или нормативных требований, предъявляемых кон-
кретному школьнику или всей параллели - их. содержание,
объем, организационные приемы. То есть - <приспособить>
Среду к школьнику. В других аспектах - поработать с са-
мим школьником в плане формирования определенных навы-
ков и психических процессов, коррекции сложившихся при-
емов учебной деятельности или общения, оказания помощи
в нахождении более эффективных форм. То есть - <приспо-
собить> школьника к Школьной среде.
В ходе консилиума решение этой глобальной задачи со-
провождения облекается в конкретные направления деятель-
ности, мероприятия, психологические и педагогические тех-
нологии.
Участвующий в работе консилиума завуч собирает ин-
формацию о тех учениках, в отношении которых предстоит
индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведе-
ния консилиумов. В среднем на обсуждение данных по одной
параллели необходимо проведение трех-четырех встреч. Пла-
нируя их работу, завуч прежде всего отводит время на обсуж-
дение стратегии сопровождения тех учеников, которые по дан-
ным психолога, педагога, медика или всех их вместе является
наиболее <проблемными>, затем - на обсуждение информа-
ции по школьникам с парциальными проблемами, в послед-
нюю очередь разрабатываются стратегии развивающего со-
провождения для <психологически благополучных> школьни-
к0>. При недостатке времени его можно обсуждать не
чндивидуально, а для всей группы. В конце своей работы кон-
силиум обсуждает ситуацию в параллели в целом и выраба-
тывает определенные рекомендации для классных руководи-
лей и администрации школы. В функции завуча на этапе
"одготовки может входить также и подготовка необходимой
Ументации- бланков протоколов консилиума.
Проходят заседания консилиума в определенный фиксиро-
ый день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума являет-
11ч ш
1дш- г -
М. Битянова
ся завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок об
суждения, следит за соблюдением регламента обсуждения
Последний момент является чрезвычайно важным. Обсуждв
ние информации, касающейся школьников, их обучения и по
ведения, часто вызывает бурные чувства участников, перехо
с деловых проблем в область чисто эмоционального отреаг
рования. В результате - обсуждение стратегии сопровожд
ния одного особо <проблемного> ученика может поглотить бол
шую часть заседания.
Полноправными участниками консилиума могут быть та|
же социальный работник и социальный педагог. Более то
если такие специалисты в школе имеются и администрац
сумела найти для них в школьной системе действительно прс
ессиональную нишу, их участие в сопровождении может бь
неоценимым. С о ц и ал ь н ы и педагог может взять на се
организационные обязанности, связанные с консилиумом,
также помочь классным руководителям в реализации их
правлений решения консилиума. Социальный рабе
ник может профессионально осуществить те решения кон
лиума, которые касаются непосредственной работы с семь
В силу того, что должностные обязанности и профессионал)
ные возможности специалистов такого рода нам не очень;
нятны, мы не может подробнее останавливаться на их учас
в сопровождении. Если школа окажется способной опреде.
их функционал, она найдет им и достойное применение в
холого-педагогической работе.
Как уже отмечалось выше, работа психолого-педагоги
кого консилиума по результатам обследования определен
параллели начинается с обсуждения наиболее трудных ел}
ев. Разберем порядок работы консилиума в pi
ках обсуждения одного случ а я. Прежде всего!
ществляется информационный обмен между его участник!
Порядок изложения информации, видимо, не имеет при!
пиального значения. Если наиболее проблемная информ1|
поступает от психолога, он и начинает обсуждение, есл|
педагога или медика - начинают они. В случае, если все ]
тники относят данного ребенка или подростка к числу на
лее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педа
дающего <внешний> рисунок поведения, обучения и состо
ребенка в школе. Обмен информацией между участника
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
взаимный ответ на вопросы служит основой дАя заполнения
первой важной графы заключения консилиума, касающейся
описания актуального психолого-медико-педагогического состо-
яния школьника. По сути дела, речь на данном этапе работы
идет о <сборке целостного портрета> школьника (А. Л. Вен-
гер). Участники консилиума получают возможность увидеть
своего ученика во всем разнообразии его школьного поведе-
ния, а также понять причины его проблем, уже не будучи
ограниченными своими профессиональными школьными зада-
чами. Такое обогащение каждого участника позволяет, во-пер-
вых, построить действительно системное, <объемное> сопро-
вождение школьника, во-вторых, обеспечить всю необходимую
помощь и поддержку, в третьих, обладает большим психоло-
гическим развивающим эффектом. В дальнейшем, строя свои
взаимоотношения с ребенком, консультируя по вопросам со-
провождения педагогов-предметников, родителей или адми-
нистрацию, они будут иначе смотреть на те или иные проявле-
ния и реакции, транслировать в процессе общения другое от-
ношение, иное мировосприятие.
Вторая задача, решаемая на консилиуме в ходе обсужде-
ния конкретного случая,- разработка стратегии сопровож-
дения данного ученика. Прежде всего, участники оговарива-
ют содержание сопровождающей работы: какого рода помощь
требуется школьнику, каким конкретным содержанием жела-
тельно наполнить развивающую работу с ним, какие его осо-
бенности должны быть обязательно учтены в процессе обуче-
ния и общения. Следующим шагом будет обсуждение вопроса
о том, какую сопровождающую работу могут взять на себя
участники консилиума, какую необходимо осуществить сила-
ми педагогического коллектива данной параллели, а что мож-
но сделать только с помощью семьи или специалистов различ-
ного профиля вне школы. В соответствии с этим они определя-
от формы своего участия и оговаривают, кто и в какой форме
берет на себя работу с родителями, педагогами-предметника-
ми. а также социально-диспетчерскую деятельность.
Таким образом, деятельность консилиума по отношению к
чонкретному ребенку состоит в ответе на несколько последо-
тельных вопросов:
Каков психологический, педагогический и медицинс-
кий статус школьника на момент обследования?
М. Битянова
Какими особенностями и проблемами характеризует-
ся развитие школьника в целом на момент обследова-
ния?
Каким содержанием должна быть наполнена индиви-
дуальная стратегия его сопровождения в процессе
школьного обучения?
В каких формах и в какие сроки в сопровождении
школьника примут участие психолог, школьный ме-
дик и классный руководитель?
Предусматривается ли и какая по содержанию кон-
сультативная работа участников консилиума с педа-
гогическим коллективом или отдельными учителями,
родителями школьника и школьной администрацией?
Предполагается ли и какая социально-диспетчерская
деятельность?
Ответы на все поставленные выше вопросы предполагае
установление сроков выполнения той или иной работы, ков
кретного ответственного и форм контроля.
Возможно, кому-то из читателей покажется неумесгя
ным или навязчивым употребление автором таких слов, ка
<регламент>, <ответственный>, <контроль> и т. д. Haeeft
нов, в данном контексте они могут показаться чрезмерЧ
формальными. Однако можем уверить вас в том, не само о!
употребление, а необходимость введения в практику школ4
ной психологической деятельности жестких правил и адм
нистративных требований выстрадано жизнью и реальн
работой в школе. Позволим себе высказаться достаточ
резко: в организационном плане школьная система предста
ляет собой весьма хаотическое образование. Более того, эя
внутренняя объективная неупорядоченность стала настоА
ко привычной, что превратилась в сознании находящих
внутри нее людей в определенную иллюзию организации
Годами вырабатываются стили взаимоотношений, спосс
разрешения конфликтов, контроля за соблюдением опре
ленных требований. В основе почти всех этих способов :
равления - эмоциональные межличностные отношения
дагогов между собой и с администрацией. То, что слож<1
шаяся практика руководства школьной системой требуй
серьезных изменений, - это несомненно. Но именно в сь
<зашкаливающей> эмоциональности отношения в ней не .
164
_- Содержание деятельности школьного психолога --
гут быть, на наш взгляд, перестроены одномоментно, по
желанию какого-либо руководителя-новатора. Переход с
эмоционального на деловой стиль руководства требует вре-
мени, и в этом плане предлагаемая модель планирования и
регулирования сопровождающей деятельности может сыг-
рать важную позитивную роль.
Работа консилиума с индивидуальным случаем заканчи-
вается заполнением итогового документа - заключения кон-
силиума, в котором находят свое краткое описание ответы на
основные из выше приведенных вопросов. Приведем возмож-
ную форму такого заключения.
Ф. И. О. ученика, возраст и класс
Участники консилиума
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
следования:
Актуальное состояние:
(описание)
Наличие отклонений и особенностей развития:
(описание)
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы:
Содержание сопровождающей деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
Содержание консультативной деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
М. Битянова
Содержание социально-диспетчерской деятельности учас-
тников консилиума:
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведения
Дата заполнения:
Подписи участников:
Воспользуемся конкретным случаем, который мы уже при
водили в пример в этом разделе, и покажем работу с ним в]
рамках консилиума. 1
Еще раз перечислим данные, предоставляемые психологом|
Ф. И. О. ученика: Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения: 9 сентября 1988 г.
Дата обследования: февраль 1995
Феномен развития на момент проведения обследована
У мальчика возникают проблемы с усвоением учебное
материала. Слабо развита произвольность интеллектуальна
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия уче|
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остальн|
го класса не сформирован внутренний план действия: плоа
справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на о|
разец. Работоспособен, учебная мотивация достаточно вы<Я
кая. Отношения с одноклассниками доброжелательные,-
учителями в общение практически не вступает: выглядит ст(
нительным, робким. Тревожность высокая, самооценка
устойчивая.
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуалы!
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией пси1
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточШ
запасом знаний и представлений (<педагогическая задер|
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуалы!
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутст)|
социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-]
лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабу!
(в настоящее время живет с родителями).
166
-- Содержание деятельности школьною психолога --
Особенности психического развития, выявленные в обсле-
довании:
Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно
переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок.
Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.
Возможные формы сопровождения:
Включение в коррекционно-развивающую группу после
нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие
страха перед учебной деятельностью, разработка программы
педагогической помощи, консультирование родителей по во-
просам интеллектуального развития ребенка.
Учитель по результатам собственного наблюдения и бес-
едам с учителями-предметниками предоставил следующую
информацию:
Качественные характеристики учебной деятельности:
При выполнении домашних заданий и в процессе классной
работы возникают трудности с пониманием учебного матери-
ала: в математике- при записи условий и формулировке во-
просов задачи, в русском языке - при применении правил,
нахождении ошибок в собственных текстах. Домашние зада-
ния выполняются с большим количеством мелких ошибок.
Письменные работы выполняет лучше, чем устные: затруд-
няется с формулировкой своих мыслей. Творческие задания
выполняет хуже рутинных, при выполнении простых заданий
может быть очень старательным и трудоспособным.
Наибольшие трудности возникают при выполнении зада-
ний, требующих логики, развитой речи и творчества.
Предполагаемые причины описанных трудностей и особен-
ностей: с мальчиком не занимаются дома, единственная фор-
ма помощи - наказание за плохие оценки.
Количественные показатели учебной деятельности:
Успеваемость по основным предметам: математика - 3,
Русский язык - 3, чтение - 3, труд - 5, рисование - 4.
Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:
Активность на уроке практически не проявляет, с заинте-
ресованностью относится к развивающим игровым упражне-
"ием, даже если с ними не справляется, старательно выполня-
ет техническую работу на уроках.
Дисциплину на уроке нарушает редко.
Очень робок в отношении с учителями: практически не об-
167
М. Битянова
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведен
Школьный Информирование
психолог педагогов о особен-
ностях и проблемах
ребенка на группо-
вой консультации,
помощь в разработке
стратегий педагоги-
ческой помощи и со-
провождения
Проведение индиви-
дуальной консульта-
ции с семьей(первая
встреча может быть
проведена совместно
с педагогом)
Педагог Проведение индивиду-
альной консультации
с семьей
Завуч Оказание методической
помощи педагогам-пред-
метникам в организации
работы с ребенком
Содержание социально-диспетчерской деятельности уч
тников консилиума: не предусматривается.
Столь подробно в рамках консилиума рассмотреть ст
тегию сопровождения веек детей возможно лишь в ма|
комплектной школе К сожалению, подробное обсужде
может быть проведено лишь для детей, испытывающих BJ
раженные проблемы обучения и развития Время, OTBOJ
мое на обсуждение концепции сопровождения <психоло
чески благополучных> школьников, незначительно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
также каждый по своей информации выделяет детей, нужд
ющихся в серьезном обсуждении на консилиуме. Сразу от|
тим, что, употребляя понятие <проблемный ребенок или вг
росток>, мы не обязательно имеем в виду тех, кто плохо уч
ся или своим поведением мешает учителю. Мы считаем,
педагогам и психологам, участвующим в консилиуме, ив
ходимо значительно шире подходить к этому вопросу.
щий проблемы в освоении нового или закреплении став
материала, присвоении определенных знаний или навы
выполнении определенных школьных требований, в пост
нии общения со сверстниками или учителями, поддерж<
устойчивого позитивного эмоционального состояния в ши
ных ситуациях и др. И лишь в последнюю очередь - эт"
бенок, создающий проблемы окружающим. (Такие ел
несомненно, также обсуждаются на консилиуме, но у
точки зрения оказания помощи педагогу, имеющему пр
мы.) При такой постановке вопроса <особо проблем!
может оказаться и слабо успевающий ученик, и уче"
проблемным поведением, а также одаренные дети, кон
тующие с педагогами и сверстниками, и мнительные,.
ненные школьники.
Обсуждая данный вопрос, мы хотели бы верную
тому, о чем уже говорили в первых, разделах книги -
ренней сложности школьной среды, многообразию
решаемых ребенком в процессе школьного обучения
зование, социализация, психологическое развитие). <
вождение, подчеркивали мы, представляет собой
решения вопросов, связанных со взаимодействием, /М
и школьной системы в каждом конкретном случае.-Л
160
__. ,.. Содержание деятельности школьного психолога --
Психолого-педагогический консилиум представляет собой
одну из наиболее важных форм сопровождения, решающих
эту задачу. В процессе обсуждения индивидуальной стра-
тегии сопровождения ребенка на консилиуме должна быть
найдена оптимальная ситуации такого взаимодействия. В
каких-то аспектах предстоит изменить систему образова-
тельных или нормативных требований, предъявляемых кон-
кретному школьнику или всей параллели - их. содержание,
объем, организационные приемы. То есть - <приспособить>
Среду к школьнику. В других аспектах - поработать с са-
мим школьником в плане формирования определенных навы-
ков и психических процессов, коррекции сложившихся при-
емов учебной деятельности или общения, оказания помощи
в нахождении более эффективных форм. То есть - <приспо-
собить> школьника к Школьной среде.
В ходе консилиума решение этой глобальной задачи со-
провождения облекается в конкретные направления деятель-
ности, мероприятия, психологические и педагогические тех-
нологии.
Участвующий в работе консилиума завуч собирает ин-
формацию о тех учениках, в отношении которых предстоит
индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведе-
ния консилиумов. В среднем на обсуждение данных по одной
параллели необходимо проведение трех-четырех встреч. Пла-
нируя их работу, завуч прежде всего отводит время на обсуж-
дение стратегии сопровождения тех учеников, которые по дан-
ным психолога, педагога, медика или всех их вместе является
наиболее <проблемными>, затем - на обсуждение информа-
ции по школьникам с парциальными проблемами, в послед-
нюю очередь разрабатываются стратегии развивающего со-
провождения для <психологически благополучных> школьни-
к0>. При недостатке времени его можно обсуждать не
чндивидуально, а для всей группы. В конце своей работы кон-
силиум обсуждает ситуацию в параллели в целом и выраба-
тывает определенные рекомендации для классных руководи-
лей и администрации школы. В функции завуча на этапе
"одготовки может входить также и подготовка необходимой
Ументации- бланков протоколов консилиума.
Проходят заседания консилиума в определенный фиксиро-
ый день, раз-два в неделю. Ведущим консилиума являет-
11ч ш
1дш- г -
М. Битянова
ся завуч или психолог. Ведущий устанавливает порядок об
суждения, следит за соблюдением регламента обсуждения
Последний момент является чрезвычайно важным. Обсуждв
ние информации, касающейся школьников, их обучения и по
ведения, часто вызывает бурные чувства участников, перехо
с деловых проблем в область чисто эмоционального отреаг
рования. В результате - обсуждение стратегии сопровожд
ния одного особо <проблемного> ученика может поглотить бол
шую часть заседания.
Полноправными участниками консилиума могут быть та|
же социальный работник и социальный педагог. Более то
если такие специалисты в школе имеются и администрац
сумела найти для них в школьной системе действительно прс
ессиональную нишу, их участие в сопровождении может бь
неоценимым. С о ц и ал ь н ы и педагог может взять на се
организационные обязанности, связанные с консилиумом,
также помочь классным руководителям в реализации их
правлений решения консилиума. Социальный рабе
ник может профессионально осуществить те решения кон
лиума, которые касаются непосредственной работы с семь
В силу того, что должностные обязанности и профессионал)
ные возможности специалистов такого рода нам не очень;
нятны, мы не может подробнее останавливаться на их учас
в сопровождении. Если школа окажется способной опреде.
их функционал, она найдет им и достойное применение в
холого-педагогической работе.
Как уже отмечалось выше, работа психолого-педагоги
кого консилиума по результатам обследования определен
параллели начинается с обсуждения наиболее трудных ел}
ев. Разберем порядок работы консилиума в pi
ках обсуждения одного случ а я. Прежде всего!
ществляется информационный обмен между его участник!
Порядок изложения информации, видимо, не имеет при!
пиального значения. Если наиболее проблемная информ1|
поступает от психолога, он и начинает обсуждение, есл|
педагога или медика - начинают они. В случае, если все ]
тники относят данного ребенка или подростка к числу на
лее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педа
дающего <внешний> рисунок поведения, обучения и состо
ребенка в школе. Обмен информацией между участника
_- .. Содержание деятельности школьного психолога -
взаимный ответ на вопросы служит основой дАя заполнения
первой важной графы заключения консилиума, касающейся
описания актуального психолого-медико-педагогического состо-
яния школьника. По сути дела, речь на данном этапе работы
идет о <сборке целостного портрета> школьника (А. Л. Вен-
гер). Участники консилиума получают возможность увидеть
своего ученика во всем разнообразии его школьного поведе-
ния, а также понять причины его проблем, уже не будучи
ограниченными своими профессиональными школьными зада-
чами. Такое обогащение каждого участника позволяет, во-пер-
вых, построить действительно системное, <объемное> сопро-
вождение школьника, во-вторых, обеспечить всю необходимую
помощь и поддержку, в третьих, обладает большим психоло-
гическим развивающим эффектом. В дальнейшем, строя свои
взаимоотношения с ребенком, консультируя по вопросам со-
провождения педагогов-предметников, родителей или адми-
нистрацию, они будут иначе смотреть на те или иные проявле-
ния и реакции, транслировать в процессе общения другое от-
ношение, иное мировосприятие.
Вторая задача, решаемая на консилиуме в ходе обсужде-
ния конкретного случая,- разработка стратегии сопровож-
дения данного ученика. Прежде всего, участники оговарива-
ют содержание сопровождающей работы: какого рода помощь
требуется школьнику, каким конкретным содержанием жела-
тельно наполнить развивающую работу с ним, какие его осо-
бенности должны быть обязательно учтены в процессе обуче-
ния и общения. Следующим шагом будет обсуждение вопроса
о том, какую сопровождающую работу могут взять на себя
участники консилиума, какую необходимо осуществить сила-
ми педагогического коллектива данной параллели, а что мож-
но сделать только с помощью семьи или специалистов различ-
ного профиля вне школы. В соответствии с этим они определя-
от формы своего участия и оговаривают, кто и в какой форме
берет на себя работу с родителями, педагогами-предметника-
ми. а также социально-диспетчерскую деятельность.
Таким образом, деятельность консилиума по отношению к
чонкретному ребенку состоит в ответе на несколько последо-
тельных вопросов:
Каков психологический, педагогический и медицинс-
кий статус школьника на момент обследования?
М. Битянова
Какими особенностями и проблемами характеризует-
ся развитие школьника в целом на момент обследова-
ния?
Каким содержанием должна быть наполнена индиви-
дуальная стратегия его сопровождения в процессе
школьного обучения?
В каких формах и в какие сроки в сопровождении
школьника примут участие психолог, школьный ме-
дик и классный руководитель?
Предусматривается ли и какая по содержанию кон-
сультативная работа участников консилиума с педа-
гогическим коллективом или отдельными учителями,
родителями школьника и школьной администрацией?
Предполагается ли и какая социально-диспетчерская
деятельность?
Ответы на все поставленные выше вопросы предполагае
установление сроков выполнения той или иной работы, ков
кретного ответственного и форм контроля.
Возможно, кому-то из читателей покажется неумесгя
ным или навязчивым употребление автором таких слов, ка
<регламент>, <ответственный>, <контроль> и т. д. Haeeft
нов, в данном контексте они могут показаться чрезмерЧ
формальными. Однако можем уверить вас в том, не само о!
употребление, а необходимость введения в практику школ4
ной психологической деятельности жестких правил и адм
нистративных требований выстрадано жизнью и реальн
работой в школе. Позволим себе высказаться достаточ
резко: в организационном плане школьная система предста
ляет собой весьма хаотическое образование. Более того, эя
внутренняя объективная неупорядоченность стала настоА
ко привычной, что превратилась в сознании находящих
внутри нее людей в определенную иллюзию организации
Годами вырабатываются стили взаимоотношений, спосс
разрешения конфликтов, контроля за соблюдением опре
ленных требований. В основе почти всех этих способов :
равления - эмоциональные межличностные отношения
дагогов между собой и с администрацией. То, что слож<1
шаяся практика руководства школьной системой требуй
серьезных изменений, - это несомненно. Но именно в сь
<зашкаливающей> эмоциональности отношения в ней не .
164
_- Содержание деятельности школьного психолога --
гут быть, на наш взгляд, перестроены одномоментно, по
желанию какого-либо руководителя-новатора. Переход с
эмоционального на деловой стиль руководства требует вре-
мени, и в этом плане предлагаемая модель планирования и
регулирования сопровождающей деятельности может сыг-
рать важную позитивную роль.
Работа консилиума с индивидуальным случаем заканчи-
вается заполнением итогового документа - заключения кон-
силиума, в котором находят свое краткое описание ответы на
основные из выше приведенных вопросов. Приведем возмож-
ную форму такого заключения.
Ф. И. О. ученика, возраст и класс
Участники консилиума
Психолого-медико-педагогический статус на момент об-
следования:
Актуальное состояние:
(описание)
Наличие отклонений и особенностей развития:
(описание)
Содержание сопровождающей деятельности и ее предпоч-
тительные формы:
Содержание сопровождающей деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
Содержание консультативной деятельности участников
консилиума:
Участник Содержание Сроки проведения
консилиума и форма работы
М. Битянова
Содержание социально-диспетчерской деятельности учас-
тников консилиума:
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведения
Дата заполнения:
Подписи участников:
Воспользуемся конкретным случаем, который мы уже при
водили в пример в этом разделе, и покажем работу с ним в]
рамках консилиума. 1
Еще раз перечислим данные, предоставляемые психологом|
Ф. И. О. ученика: Николай К., 1 класс <А>
Дата рождения: 9 сентября 1988 г.
Дата обследования: февраль 1995
Феномен развития на момент проведения обследована
У мальчика возникают проблемы с усвоением учебное
материала. Слабо развита произвольность интеллектуальна
деятельности: с трудом удерживает и выполняет условия уче|
ной задачи, часто и быстро отвлекается, на уровне остальн|
го класса не сформирован внутренний план действия: плоа
справляется с заданиями, выполняемыми без опоры на о|
разец. Работоспособен, учебная мотивация достаточно вы<Я
кая. Отношения с одноклассниками доброжелательные,-
учителями в общение практически не вступает: выглядит ст(
нительным, робким. Тревожность высокая, самооценка
устойчивая.
Наличие отклонений или нарушений в развитии:
Выявлены определенные нарушения в интеллектуалы!
сфере, связанные с низкой произвольной регуляцией пси1
ческой активности, низкой осведомленностью и недостаточШ
запасом знаний и представлений (<педагогическая задер|
ка>). Причины - парциальные нарушения интеллектуалы!
го развития (компенсируемые) в раннем возрасте, отсутст)|
социально-педагогических условий для развития: с 3-х до 7-]
лет находился в детском саду на пятидневке, жил у бабу!
(в настоящее время живет с родителями).
166
-- Содержание деятельности школьною психолога --
Особенности психического развития, выявленные в обсле-
довании:
Высокая личностная и ситуативная тревожность: сильно
переживает учебные неудачи, беспокоится по поводу отметок.
Реагирует на тревожную ситуацию уходом в себя.
Возможные формы сопровождения:
Включение в коррекционно-развивающую группу после
нескольких индивидуальных встреч, направленных на снятие
страха перед учебной деятельностью, разработка программы
педагогической помощи, консультирование родителей по во-
просам интеллектуального развития ребенка.
Учитель по результатам собственного наблюдения и бес-
едам с учителями-предметниками предоставил следующую
информацию:
Качественные характеристики учебной деятельности:
При выполнении домашних заданий и в процессе классной
работы возникают трудности с пониманием учебного матери-
ала: в математике- при записи условий и формулировке во-
просов задачи, в русском языке - при применении правил,
нахождении ошибок в собственных текстах. Домашние зада-
ния выполняются с большим количеством мелких ошибок.
Письменные работы выполняет лучше, чем устные: затруд-
няется с формулировкой своих мыслей. Творческие задания
выполняет хуже рутинных, при выполнении простых заданий
может быть очень старательным и трудоспособным.
Наибольшие трудности возникают при выполнении зада-
ний, требующих логики, развитой речи и творчества.
Предполагаемые причины описанных трудностей и особен-
ностей: с мальчиком не занимаются дома, единственная фор-
ма помощи - наказание за плохие оценки.
Количественные показатели учебной деятельности:
Успеваемость по основным предметам: математика - 3,
Русский язык - 3, чтение - 3, труд - 5, рисование - 4.
Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:
Активность на уроке практически не проявляет, с заинте-
ресованностью относится к развивающим игровым упражне-
"ием, даже если с ними не справляется, старательно выполня-
ет техническую работу на уроках.
Дисциплину на уроке нарушает редко.
Очень робок в отношении с учителями: практически не об-
167
М. Битянова
Участник
консилиума
Содержание
и форма работы
Сроки проведен
Школьный Информирование
психолог педагогов о особен-
ностях и проблемах
ребенка на группо-
вой консультации,
помощь в разработке
стратегий педагоги-
ческой помощи и со-
провождения
Проведение индиви-
дуальной консульта-
ции с семьей(первая
встреча может быть
проведена совместно
с педагогом)
Педагог Проведение индивиду-
альной консультации
с семьей
Завуч Оказание методической
помощи педагогам-пред-
метникам в организации
работы с ребенком
Содержание социально-диспетчерской деятельности уч
тников консилиума: не предусматривается.
Столь подробно в рамках консилиума рассмотреть ст
тегию сопровождения веек детей возможно лишь в ма|
комплектной школе К сожалению, подробное обсужде
может быть проведено лишь для детей, испытывающих BJ
раженные проблемы обучения и развития Время, OTBOJ
мое на обсуждение концепции сопровождения <психоло
чески благополучных> школьников, незначительно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31