Японский предприниматель выступает, если можно так выразиться, за «тейлоризм наоборот», за максимальное использование творческого потенциала каждого работника. Непрерывное обучение всех категорий персонала — рабочих, инженерно-технических и управленческих кадров, постоянная переподготовка и повышение квалификации — такова базисная стратегия и цель кадровой политики.
Результатом этого стала новая форма труда — труд хорошо обученного дисциплинированного работника, обладающего чувством нового, умением мыслить нестандартно, без оглядки «на авторитеты», высокой мотивацией к творчеству и изобретательству.
На переподготовку персонала японские предприятия ежегодно расходуют суммы, равные 10—12% фонда заработной платы. Обучение рассматривается как важная часть трудовой деятельности работника. Параллельно с модернизацией производства идет подготовка специалистов по новой технике. Оба процесса спланированы таким образом, чтобы к моменту установки нового оборудования необходимую квалификацию имело заданное число специалистов, которые знакомились с этим оборудованием еще во время монтажа и отладки.
Чтобы вовлечь в процесс реконструкции и обучения весь пер- = сонал, каждой из его категорий предварительно разъясняются] цели и задачи технологических преобразований, а также ожидае-| мые от них выгоды. К преподаванию привлекаются ведущие специалисты компании и университетов. Им предоставляется полна* свобода в решении профессиональных задач при условии дости-i жения конечной цели — подготовки персонала высокой квалифи| кации. Прохождение курсов повышает престиж работника, способ ствует его профессиональному и служебному росту. В настояще
28
время общий квалификационный уровень считается самым высоким в мире.
Необходимость интенсификации подготовки высококвалифицированных кадров, в частности инженеров, для усиления экономического потенциала общепризнана. В ФРГ, Франции, Великобритании и ряде других стран начали создаваться специальные центры подготовки, переподготовки и повышения квалификации, формируемые несколькими однотипными предприятиями на кооперативной основе и позволяющие при значительной экономии средств приблизить содержание учебных программ к конкретным потребностям предприятий, быстрее решать кадровые проблемы. В США различного рода учебные программы для инженеров реализуются непосредственно в фирмах и в учебно-консультационных центрах. На эти цели расходуются немалые средства, многие фирмы создают свои учебные заведения. Наряду с этим крупные фирмы имеют специальные учебные заведения, где инженеры.при финансовой поддержке своих предприятий могут выполнять диссертационные исследования. Одна из форм повышения квалификации — специализированные научно-практические семинары, где в течение недели слушатели с отрывом от производства знакомятся с конкретными научными достижениями и техническими новшествами. В качестве руководителей семинаров привлекаются специалисты фирмы и преподаватели высшей школы.
Во всех странах широко используются видеотехника и другие современные технические средства обучения. Заслуживает, в частности, внимания такая форма обучения, как организация видеоклассов на предприятиях, где администрация закупает оборудование, приобретает учебные курсы в видеозаписи. Видеодиски — новое техническое средство записи и воспроизведения на дисплее визуальной информации с помощью лазера и компьютера — позволяют записывать большой объем информации и являются чрезвычайно эффективным средством обучения.
Никогда прежде фактор творчества в обновлении производства не играл столь значимой роли, как сейчас. Чтобы выдержать конкуренцию, компании нуждаются в специалистах с высоким творческим потенциалом. Речь идет о разработчиках новой техники и технологий, о профессиональных пользователях систем электронной обработки данных, специалистах по информатике, программистах («золотых воротничках» предприятий). Кроме высокой профессиональной подготовки, от них требуется качественно новая динамика мышления: творчество и изобретательность; знание профессиональных особенностей и закономерностей смежных подразделений; применение комплексного подхода и воплощение его в оригинальных технических решениях; умение работать в коллективе и руководить, исходя из интересов компании. Други-
29
Мй словами, специалисты с высоким творческим потенциалом должны «видеть дальше своего носа», иметь собственную позицию, уметь принимать решения в нестандартных ситуациях и проявлять инициативу.
Возникает важная социальная и технико-экономическая проб-тема — проблема активизации творческого начала в профессиональной деятельности. В Японии придают особое значение ее ре-лению. Применительно к рабочим автоматизируемых предприя-гий вопрос стоит так: как организовать их переподготовку, что-5ы они рассматривали себя не пассивными «жертвами» очеред-юго этапа автоматизации, а его творцами и активными участни-сами? «Учиться творчеству и созидательной деятельности» — та-шв лозунг корпораций, породивший новую стратегию: так назы-1аемую стратегию TLC (Thinking, Learning, Creating — думать, литься, творить).
В рамках этой стратегии на предприятиях проводится множе-;тво экспериментов. Например, в японской фирме «Хитачи», где i качестве научно-методического центра подготовки, переподго-•овки и повышения квалификации персонала действует Техноло-ический институт, где, помимо общей программы, разработана пециальная программа подготовки работников, с которыми фир-ia связывает свое будущее. Создаются также специальные груп-!ы разработчиков, так называемые «внутренние венчуры» (в со-таве корпораций), занимающиеся поиском новых идей, созда-ием новейших технологий.
Изобретательность японских компаний в активизации творче-кого начала и его стимулировании вызывает пристальное вни-[ание исследователей всего мира. Хорошо известны действующе на японских предприятиях кружки качества, группы инте-есных идей, так называемая «система предложений». Суть этих юрм организации труда — в предоставлении права и возмож-ости вмешиваться в дела фирмы, выступать с предложениями о технологическому процессу, участвовать в рационализации роизводства. По данным статистики, в Японии каждый работник астного сектора выдвигает в среднем за год 19 предложений, вязанных с новыми идеями и проектами, 76% из них использу->тся на практике.
Современный бизнес делает ставку на творческий потенциал совершенствование кадров, ибо (по опыту американских фирм) эждые 35 тыс. долл., вложенные в образование, приносят при-аль в 1 млн долл.
Вместе с тем, если специальные знания могут быть лучше все-> переданы в процессе обучения на рабочем месте, то так назы-1емые «экстрафункциональные» качества, о которых говорилось знее, должны быть привиты учащимся еще в процессе школьно-
го обучения. Поэтому компании стремянки со школами и вузами.
Заинтересованность фирм (компаний) в профессионально подготовленных выпускниках школ и вузов настолько велика, что можно говорить о формировании союза системы образования и бизнеса. В каких формах реализуется этот союз? Крупные высокотехнологичные фирмы США постоянно осуществляют программы профессиональной ориентации учащихся старших классов. Школьники, имеющие склонность к точным наукам, приглашаются в лаборатории и опытные цеха фирм. Они учатся работать в исследовательских группах, получая тем самым возможность точнее сделать выбор профессии. Организуются такие учебные программы, как «биржевая игра», различного рода «экономические игры», финансируемые бизнесом. Их цель — ознакомить учащихся с экономическим механизмом предприятия, научить анализировать бюджет, кредитование, конъюнктуру. Эту цель преследуют и специальные семинары по капиталовложениям, летние лагеря бизнеса.
В борьбе за повышение качества обучения корпорации предлагают разные пути. Один из них — внедрение в школьное образование принципа конкуренции с помощью так называемой системы ваучеров (от англ, vaucher — чек). Что это такое? Предположим, что стоимость обучения одного ребенка в государственной школе равна 2,5 тыс. долл. Министерство образования выдает родителям чек на эту сумму, а родители сами выбирают школу. В борьбе за «ваучеры», из которых формируется бюджет, между школами возникает естественная конкуренция. Те из них, которые не смогут сформировать необходимый бюджет, будут закрыты.
Вопрос этот широко дебатировался в США. Если ранее большинство американцев выступало против такой системы, то в последнее время, как показали результаты опроса Института Гэл-лапа, 51% выступило за нее, 38%—против. Проблемой занимается специально созданный институт, и в некоторых штатах уже есть «школы-ваучеры».
Настоятельной необходимостью для большого бизнеса стала активизация сотрудничества с университетами, чему во многом способствуют совместные научно-исследовательские проекты. Введен новый учебный курс — «Творчество в бизнесе». Если раньше выпускники вузов использовались на предприятиях большей частью в роли консультантов, то сейчас они проводят научные исследования непосредственно по заказам корпораций, нередко занимают высокие административные посты, а иногда становятся и совладельцами фирм.
Значительна помощь со стороны компаний техническим вузам. Им предоставляется оборудование для проведения совместных ис-
31
ледований по интересующей фирму тематике. Студенты получа->т возможность работать над реальными проблемами, что для их является и хорошей школой, и дополнительным заработком.
Существует также практика привлечения старшекурсников на аботу в период летних каникул, с целью ознакомления со спе-ификой производства, содержанием и характером труда, приоб-етения производственного опыта. Заработная плата устанавли-ается в процентах от первоначальных ставок выпускников ву-эв (как правило, на 12,5% ниже). Отбор студентов проводят аботники кадровой службы и руководители функциональных одразделений фирмы, что избавляет ее от дополнительных за-рат, связанных с приобретением молодыми специалистами необ-одимого опыта.
На исследование проблем, связанных с одаренностью, выде-яются немалые средства. В США, например, талант рассматри-ается как национальное достояние. В связи с этим уместно спомнить притчу, в которой говорится, что каждого новорожден-ого целует ангел, если поцелует в руку — тот станет ремеслен-иком, если в лоб — мыслителем. Идет постоянный процесс по-ска этих юных дарований. Действует Совет по одаренным и та-антливым детям. Созданы особые условия для их развития: по-щряется ускоренное прохождение курса, применяются расши-енные программы подготовки. Открыты школы для «вундеркин-ов» и «суперсады», где дети в возрасте до пяти лет обучаются о школьным программам. Одаренным студентам специальные юнды оплачивают учебу и выделяют стипендии.
Поиск талантов не прекращается и в обычных, массовых шко-ах, чему во многом способствует индивидуализация обучения, авно получившая широкое признание и применение на практи-е. Когда философа спросили, что важнее — коллектив или лич-ость,— он ответил, что, разумеется, коллектив, но только если н состоит из личностей, ибо сумма единиц всегда больше едини-ы, а сумма нулей всегда равна нулю. Индивидуальный подход азируется на объективном факторе различия детей по способ-остям и интересам. Но если дифференциация предполагает раз-еление учащихся по принципиально разным профилям, с раз-ичными учебными целями и сроками, то индивидуализация обу-ения, напротив, исходит из общих для данного профиля образо-ательных целей, для достижения которых предлагаются разные ути. Большую роль при этом играют принцип «свободного вы-ора предметов» и отказ от обязательных учебных программ как е соответствующих современным требованиям. По мнению со-иологов, такой подход обеспечивает равные шансы на образо-ание.
Большие возможности для индивидуализации обучения откры-ает внедрение в учебный процесс компьютеров. ЭВМ и другие
новейшие технические средства позволяют максимально интенсифицировать и индивидуализировать темпы овладения знаниями. В странах Запада, благодаря, в частности, деятельности Международной ассоциации по одаренным и талантливым детям, хорошо отработана система отбора и поддержки одаренных детей. В середине 80-х годов компании США, Японии, ФРГ, Великобритании начали беспрецедентный эксперимент, связанный с идеей всеобщей компьютеризации образования, с целью обеспечения всех учащихся «второй грамотностью», включающей практические навыки овладения электронно-вычислительной техникой, ставшей ныне приоритетной дисциплиной, вошедшей в число базовых академических предметов. Началось массовое внедрение компьютеров в учебные заведения всех ступеней.
Во Франции, в частности, государственная программа компьютеризации обучения предусматривает массовое оснащение школ, лицеев и колледжей электронной вычислительной техникой и массовое обучение пользованию ЭВМ. Предоставляются льготы специалистам, которые переходят в высшие учебные заведения в качестве преподавателей вычислительной техники.
В Великобритании, первой стране, где компьютер пришел в школу проводят применение компьютеров для изучения отдельных предметов.
Компьютерное обучение дополняется использованием других информационных средств — видеодисков, видеотекстов, телеконференций, спутников связи и др., позволяющих в считанные минуты обеспечить доступ практически к любой информации. Например, мини-система «Электронная энциклопедия» (США) на одном только видеодиске вмещает 20 томов Академической национальной энциклопедии. Быстрый поиск информации обеспечивается специальным лазерным устройством. Информация может быть тут же распечатана или перенесена в память машины.
Использование вычислительной техники в учебном процессе позволяет значительно улучшить качество подготовки, в частности путем рационального распределения изучаемого материала, контроля над самостоятельной деятельностью учащихся, существенно расширяет возможности индивидуализации обучения, стимулирует тягу к знаниям, позволяет сделать процесс обучения эффективным и увлекательным. Все это значительно экономит материальные средства, время слушателей и преподавателей.
На производство и совершенствование технических средств обучения промышленность затрачивает огромные средства. Школам и вузам концерны, производящие вычислительную технику, поставляют ее бесплатно или на льготных условиях, они же организуют различные учебные курсы.
Такой интерес к современным техническим средствам обучения °0ъясняется не только потребностями производства. Важную
3--80 33
ль здесь играет направление развития всего общества. Идет юцесс его информатизации, т. е. распространение и внедрение i все сферы жизни новых данных и знаний. По оценкам специа-ICTOB, в 90-е годы объем информации будет ежегодно удваивать-[. «Производство» информации становится одной из самых при-лльных отраслей.
Лучшие умы человечества веками связывали огромные надеж-
л с просвещением народа. В наше время эта гуманистическая
цея приобрела особое значение. С изменением содержания про-
ессий, перестройкой профессиональной структуры занятости,
ребуются новые знания и способности, совсем иная общеобразо-
ательная и специальная подготовка рабочей силы, иной тип ква-
ификации. Страна, не обладающая системой образования, спо-
обной своевременно подготовить высококвалифицированные
;адры, обречена в целом на отставание.
Народная мудрость гласит: «Если думаешь на год вперед — юсей зерно, на десять лет — посади дерево, на сто лет — обучай шрод». В условиях развернувшейся технологической революции i накопления глобальных проблем, поставивших под вопрос судь-зу самой цивилизации, эта мудрость звучит как призыв к действию.
КАК УЧАТ ЭКОНОМИСТОВ В УНИВЕРСИТЕТАХ США
В статье речь пойдет в основном об организационной стороне подготовки в США специалистов, ориентированных на аналитическую работу в области экономической теории, и тех, кто в дальнейшем должен заняться ее преподаванием в вузах; затронуты также следующие вопросы: принципы построения учебных пла-j нов для экономистов, формы и методы проведения занятий, си-] стема контроля полученных знаний.
Учебный план университета. Важнейшими чертами американской системы высшего образования является высокая степень децентрализации, диверсификации и ориентация на подготовку кадров исследователей. Для университетов нет жестко установ|( ленных в централизованном порядке учебных планов, тем болев программ по учебным дисциплинам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Результатом этого стала новая форма труда — труд хорошо обученного дисциплинированного работника, обладающего чувством нового, умением мыслить нестандартно, без оглядки «на авторитеты», высокой мотивацией к творчеству и изобретательству.
На переподготовку персонала японские предприятия ежегодно расходуют суммы, равные 10—12% фонда заработной платы. Обучение рассматривается как важная часть трудовой деятельности работника. Параллельно с модернизацией производства идет подготовка специалистов по новой технике. Оба процесса спланированы таким образом, чтобы к моменту установки нового оборудования необходимую квалификацию имело заданное число специалистов, которые знакомились с этим оборудованием еще во время монтажа и отладки.
Чтобы вовлечь в процесс реконструкции и обучения весь пер- = сонал, каждой из его категорий предварительно разъясняются] цели и задачи технологических преобразований, а также ожидае-| мые от них выгоды. К преподаванию привлекаются ведущие специалисты компании и университетов. Им предоставляется полна* свобода в решении профессиональных задач при условии дости-i жения конечной цели — подготовки персонала высокой квалифи| кации. Прохождение курсов повышает престиж работника, способ ствует его профессиональному и служебному росту. В настояще
28
время общий квалификационный уровень считается самым высоким в мире.
Необходимость интенсификации подготовки высококвалифицированных кадров, в частности инженеров, для усиления экономического потенциала общепризнана. В ФРГ, Франции, Великобритании и ряде других стран начали создаваться специальные центры подготовки, переподготовки и повышения квалификации, формируемые несколькими однотипными предприятиями на кооперативной основе и позволяющие при значительной экономии средств приблизить содержание учебных программ к конкретным потребностям предприятий, быстрее решать кадровые проблемы. В США различного рода учебные программы для инженеров реализуются непосредственно в фирмах и в учебно-консультационных центрах. На эти цели расходуются немалые средства, многие фирмы создают свои учебные заведения. Наряду с этим крупные фирмы имеют специальные учебные заведения, где инженеры.при финансовой поддержке своих предприятий могут выполнять диссертационные исследования. Одна из форм повышения квалификации — специализированные научно-практические семинары, где в течение недели слушатели с отрывом от производства знакомятся с конкретными научными достижениями и техническими новшествами. В качестве руководителей семинаров привлекаются специалисты фирмы и преподаватели высшей школы.
Во всех странах широко используются видеотехника и другие современные технические средства обучения. Заслуживает, в частности, внимания такая форма обучения, как организация видеоклассов на предприятиях, где администрация закупает оборудование, приобретает учебные курсы в видеозаписи. Видеодиски — новое техническое средство записи и воспроизведения на дисплее визуальной информации с помощью лазера и компьютера — позволяют записывать большой объем информации и являются чрезвычайно эффективным средством обучения.
Никогда прежде фактор творчества в обновлении производства не играл столь значимой роли, как сейчас. Чтобы выдержать конкуренцию, компании нуждаются в специалистах с высоким творческим потенциалом. Речь идет о разработчиках новой техники и технологий, о профессиональных пользователях систем электронной обработки данных, специалистах по информатике, программистах («золотых воротничках» предприятий). Кроме высокой профессиональной подготовки, от них требуется качественно новая динамика мышления: творчество и изобретательность; знание профессиональных особенностей и закономерностей смежных подразделений; применение комплексного подхода и воплощение его в оригинальных технических решениях; умение работать в коллективе и руководить, исходя из интересов компании. Други-
29
Мй словами, специалисты с высоким творческим потенциалом должны «видеть дальше своего носа», иметь собственную позицию, уметь принимать решения в нестандартных ситуациях и проявлять инициативу.
Возникает важная социальная и технико-экономическая проб-тема — проблема активизации творческого начала в профессиональной деятельности. В Японии придают особое значение ее ре-лению. Применительно к рабочим автоматизируемых предприя-гий вопрос стоит так: как организовать их переподготовку, что-5ы они рассматривали себя не пассивными «жертвами» очеред-юго этапа автоматизации, а его творцами и активными участни-сами? «Учиться творчеству и созидательной деятельности» — та-шв лозунг корпораций, породивший новую стратегию: так назы-1аемую стратегию TLC (Thinking, Learning, Creating — думать, литься, творить).
В рамках этой стратегии на предприятиях проводится множе-;тво экспериментов. Например, в японской фирме «Хитачи», где i качестве научно-методического центра подготовки, переподго-•овки и повышения квалификации персонала действует Техноло-ический институт, где, помимо общей программы, разработана пециальная программа подготовки работников, с которыми фир-ia связывает свое будущее. Создаются также специальные груп-!ы разработчиков, так называемые «внутренние венчуры» (в со-таве корпораций), занимающиеся поиском новых идей, созда-ием новейших технологий.
Изобретательность японских компаний в активизации творче-кого начала и его стимулировании вызывает пристальное вни-[ание исследователей всего мира. Хорошо известны действующе на японских предприятиях кружки качества, группы инте-есных идей, так называемая «система предложений». Суть этих юрм организации труда — в предоставлении права и возмож-ости вмешиваться в дела фирмы, выступать с предложениями о технологическому процессу, участвовать в рационализации роизводства. По данным статистики, в Японии каждый работник астного сектора выдвигает в среднем за год 19 предложений, вязанных с новыми идеями и проектами, 76% из них использу->тся на практике.
Современный бизнес делает ставку на творческий потенциал совершенствование кадров, ибо (по опыту американских фирм) эждые 35 тыс. долл., вложенные в образование, приносят при-аль в 1 млн долл.
Вместе с тем, если специальные знания могут быть лучше все-> переданы в процессе обучения на рабочем месте, то так назы-1емые «экстрафункциональные» качества, о которых говорилось знее, должны быть привиты учащимся еще в процессе школьно-
го обучения. Поэтому компании стремянки со школами и вузами.
Заинтересованность фирм (компаний) в профессионально подготовленных выпускниках школ и вузов настолько велика, что можно говорить о формировании союза системы образования и бизнеса. В каких формах реализуется этот союз? Крупные высокотехнологичные фирмы США постоянно осуществляют программы профессиональной ориентации учащихся старших классов. Школьники, имеющие склонность к точным наукам, приглашаются в лаборатории и опытные цеха фирм. Они учатся работать в исследовательских группах, получая тем самым возможность точнее сделать выбор профессии. Организуются такие учебные программы, как «биржевая игра», различного рода «экономические игры», финансируемые бизнесом. Их цель — ознакомить учащихся с экономическим механизмом предприятия, научить анализировать бюджет, кредитование, конъюнктуру. Эту цель преследуют и специальные семинары по капиталовложениям, летние лагеря бизнеса.
В борьбе за повышение качества обучения корпорации предлагают разные пути. Один из них — внедрение в школьное образование принципа конкуренции с помощью так называемой системы ваучеров (от англ, vaucher — чек). Что это такое? Предположим, что стоимость обучения одного ребенка в государственной школе равна 2,5 тыс. долл. Министерство образования выдает родителям чек на эту сумму, а родители сами выбирают школу. В борьбе за «ваучеры», из которых формируется бюджет, между школами возникает естественная конкуренция. Те из них, которые не смогут сформировать необходимый бюджет, будут закрыты.
Вопрос этот широко дебатировался в США. Если ранее большинство американцев выступало против такой системы, то в последнее время, как показали результаты опроса Института Гэл-лапа, 51% выступило за нее, 38%—против. Проблемой занимается специально созданный институт, и в некоторых штатах уже есть «школы-ваучеры».
Настоятельной необходимостью для большого бизнеса стала активизация сотрудничества с университетами, чему во многом способствуют совместные научно-исследовательские проекты. Введен новый учебный курс — «Творчество в бизнесе». Если раньше выпускники вузов использовались на предприятиях большей частью в роли консультантов, то сейчас они проводят научные исследования непосредственно по заказам корпораций, нередко занимают высокие административные посты, а иногда становятся и совладельцами фирм.
Значительна помощь со стороны компаний техническим вузам. Им предоставляется оборудование для проведения совместных ис-
31
ледований по интересующей фирму тематике. Студенты получа->т возможность работать над реальными проблемами, что для их является и хорошей школой, и дополнительным заработком.
Существует также практика привлечения старшекурсников на аботу в период летних каникул, с целью ознакомления со спе-ификой производства, содержанием и характером труда, приоб-етения производственного опыта. Заработная плата устанавли-ается в процентах от первоначальных ставок выпускников ву-эв (как правило, на 12,5% ниже). Отбор студентов проводят аботники кадровой службы и руководители функциональных одразделений фирмы, что избавляет ее от дополнительных за-рат, связанных с приобретением молодыми специалистами необ-одимого опыта.
На исследование проблем, связанных с одаренностью, выде-яются немалые средства. В США, например, талант рассматри-ается как национальное достояние. В связи с этим уместно спомнить притчу, в которой говорится, что каждого новорожден-ого целует ангел, если поцелует в руку — тот станет ремеслен-иком, если в лоб — мыслителем. Идет постоянный процесс по-ска этих юных дарований. Действует Совет по одаренным и та-антливым детям. Созданы особые условия для их развития: по-щряется ускоренное прохождение курса, применяются расши-енные программы подготовки. Открыты школы для «вундеркин-ов» и «суперсады», где дети в возрасте до пяти лет обучаются о школьным программам. Одаренным студентам специальные юнды оплачивают учебу и выделяют стипендии.
Поиск талантов не прекращается и в обычных, массовых шко-ах, чему во многом способствует индивидуализация обучения, авно получившая широкое признание и применение на практи-е. Когда философа спросили, что важнее — коллектив или лич-ость,— он ответил, что, разумеется, коллектив, но только если н состоит из личностей, ибо сумма единиц всегда больше едини-ы, а сумма нулей всегда равна нулю. Индивидуальный подход азируется на объективном факторе различия детей по способ-остям и интересам. Но если дифференциация предполагает раз-еление учащихся по принципиально разным профилям, с раз-ичными учебными целями и сроками, то индивидуализация обу-ения, напротив, исходит из общих для данного профиля образо-ательных целей, для достижения которых предлагаются разные ути. Большую роль при этом играют принцип «свободного вы-ора предметов» и отказ от обязательных учебных программ как е соответствующих современным требованиям. По мнению со-иологов, такой подход обеспечивает равные шансы на образо-ание.
Большие возможности для индивидуализации обучения откры-ает внедрение в учебный процесс компьютеров. ЭВМ и другие
новейшие технические средства позволяют максимально интенсифицировать и индивидуализировать темпы овладения знаниями. В странах Запада, благодаря, в частности, деятельности Международной ассоциации по одаренным и талантливым детям, хорошо отработана система отбора и поддержки одаренных детей. В середине 80-х годов компании США, Японии, ФРГ, Великобритании начали беспрецедентный эксперимент, связанный с идеей всеобщей компьютеризации образования, с целью обеспечения всех учащихся «второй грамотностью», включающей практические навыки овладения электронно-вычислительной техникой, ставшей ныне приоритетной дисциплиной, вошедшей в число базовых академических предметов. Началось массовое внедрение компьютеров в учебные заведения всех ступеней.
Во Франции, в частности, государственная программа компьютеризации обучения предусматривает массовое оснащение школ, лицеев и колледжей электронной вычислительной техникой и массовое обучение пользованию ЭВМ. Предоставляются льготы специалистам, которые переходят в высшие учебные заведения в качестве преподавателей вычислительной техники.
В Великобритании, первой стране, где компьютер пришел в школу проводят применение компьютеров для изучения отдельных предметов.
Компьютерное обучение дополняется использованием других информационных средств — видеодисков, видеотекстов, телеконференций, спутников связи и др., позволяющих в считанные минуты обеспечить доступ практически к любой информации. Например, мини-система «Электронная энциклопедия» (США) на одном только видеодиске вмещает 20 томов Академической национальной энциклопедии. Быстрый поиск информации обеспечивается специальным лазерным устройством. Информация может быть тут же распечатана или перенесена в память машины.
Использование вычислительной техники в учебном процессе позволяет значительно улучшить качество подготовки, в частности путем рационального распределения изучаемого материала, контроля над самостоятельной деятельностью учащихся, существенно расширяет возможности индивидуализации обучения, стимулирует тягу к знаниям, позволяет сделать процесс обучения эффективным и увлекательным. Все это значительно экономит материальные средства, время слушателей и преподавателей.
На производство и совершенствование технических средств обучения промышленность затрачивает огромные средства. Школам и вузам концерны, производящие вычислительную технику, поставляют ее бесплатно или на льготных условиях, они же организуют различные учебные курсы.
Такой интерес к современным техническим средствам обучения °0ъясняется не только потребностями производства. Важную
3--80 33
ль здесь играет направление развития всего общества. Идет юцесс его информатизации, т. е. распространение и внедрение i все сферы жизни новых данных и знаний. По оценкам специа-ICTOB, в 90-е годы объем информации будет ежегодно удваивать-[. «Производство» информации становится одной из самых при-лльных отраслей.
Лучшие умы человечества веками связывали огромные надеж-
л с просвещением народа. В наше время эта гуманистическая
цея приобрела особое значение. С изменением содержания про-
ессий, перестройкой профессиональной структуры занятости,
ребуются новые знания и способности, совсем иная общеобразо-
ательная и специальная подготовка рабочей силы, иной тип ква-
ификации. Страна, не обладающая системой образования, спо-
обной своевременно подготовить высококвалифицированные
;адры, обречена в целом на отставание.
Народная мудрость гласит: «Если думаешь на год вперед — юсей зерно, на десять лет — посади дерево, на сто лет — обучай шрод». В условиях развернувшейся технологической революции i накопления глобальных проблем, поставивших под вопрос судь-зу самой цивилизации, эта мудрость звучит как призыв к действию.
КАК УЧАТ ЭКОНОМИСТОВ В УНИВЕРСИТЕТАХ США
В статье речь пойдет в основном об организационной стороне подготовки в США специалистов, ориентированных на аналитическую работу в области экономической теории, и тех, кто в дальнейшем должен заняться ее преподаванием в вузах; затронуты также следующие вопросы: принципы построения учебных пла-j нов для экономистов, формы и методы проведения занятий, си-] стема контроля полученных знаний.
Учебный план университета. Важнейшими чертами американской системы высшего образования является высокая степень децентрализации, диверсификации и ориентация на подготовку кадров исследователей. Для университетов нет жестко установ|( ленных в централизованном порядке учебных планов, тем болев программ по учебным дисциплинам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17