Во французских школах основной акцент в профориентационной работе делается на учащихся в возрасте 15—16 лет, путем групповых и реже индивидуальных профконсультаций.
По мнению французских специалистов, более всего учащиеся нуждаются в получении объективной и всеобъемлющей информации, поскольку большинство из них может сделать выбор профессии самостоятельно, основываясь на имеющейся информации, и не пользуясь услугами профсоветников. Поэтому в школах преобладают групповые формы профориентационной работы, что, в определенной мере, объясняет недостаточное количество профсоветников.
В Японии организация профориентационной работы в школах и высших учебных заведениях в значительной степени обусловлена особенностями японской системы образования.
Система привилегированных учебных заведений от школы до университета во многом предопределяет выбор и дальнейшую профессиональную карьеру японской молодежи. Поступление в подобные учебные заведения практически предопределяется социально-экономическим положением семьи. Кроме того, в школах и особенно в университетах Японии традиционно существует так называемая «неформальная» система профориентации, когда преподаватель несет ответственность за будущее «своих» учеников. Эти особенности определяют сравнительно слабое воздействие формальных институтов на профориентационную работу среди учащейся молодежи.
Система пожизненного найма, действующая только на самых крупных предприятиях, в свою очередь, не способствует развитию государственной системы профориентации в Японии, что существенно сужает возможности основной массы трудящихся в
выборе профессии и сферы профессиональной деятельности, ограничивая профориентационную работу рамками предприятий.
Все перечисленные факторы в совокупности с системой привилегированных учебных заведений закрепляют социальное неравенство в структуре японского общества.
Основой государственной системы профориентации в Японии является Государственная служба обеспечения занятости (ГСОЗ). В японских школах, функционирующих на государственной основе, профессиональная ориентация начинается в обязательной неполной средней школе за два года до выпускного 9-го класса. В школьных планах предусмотрены курсы по ознакомлению с миром профессий. Основную роль в этом играет ГСОЗ, сотрудники которой проводят групповые беседы, реже индивидуальную работу по профориентированию, а также тестирование по проф-отбору для дальнейшей учебы или трудоустройства.
Другой формой организации профориентационной работы в школах является совместное руководство ею со стороны директора школы и сотрудников ГСОЗ. Практическую работу по профориентации проводят школьные учителя — профсоветники. В школах имеются кабинеты, располагающие специальной литературой, фильмами и другими средствами информации. Служба занятости осуществляет методическое и информационное обеспечение около 60% полных средних школ в Японии с 13-летним сроком обучения.
Третья форма профориентационной работы в Японии предусматривает ответственность ГСОЗ за профориентацию учащихся при условии, что администрацию школы ставят в известность о проведенной работе. Эта форма работы принята в ряде японских школ и в большинстве технических институтов и университетов.
Главной задачей ГСОЗ в Японии является информационное обеспечение всех подразделений системы образования (это — фильмы, слайды, справочники профессий), составление к началу учебного года прогноза о спросе на рабочую силу, совместные, с системой образования, разработки программ по подготовке учи-телей-профконсультантов по вопросам спроса и предложения на рынке труда.
В заключение следует отметить, что акцент на профинформа-цию и психологические методы в работе по профессиональной ориентации в странах Запада в последнее время у ряда исследователей и практиков вызывает острую дискуссию о целях и содержании профинформации и психологических методов, их эффективности и дальнейших путях развития. По существу эта дискуссия, как и многие другие, выражает определенную неудовлетворенность существующим положением дел в области всей
Ю
профориентационной работы, которая, по мнению специалистов, во многом носит ограниченный характер.
В условиях возрастающей безработицы основным мотивом выбора профессии у значительного числа молодежи является перспективная возможность трудоустройства, однако выбор профессиональной деятельности в значительной степени ограничен социально-экономическими рамками и не учитывает в должной степени возможности и интересы самой личности.
КАНАДСКИЙ ОПЫТ В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
В современном, все более разнообразном мире профессий, когда требования к работникам быстро меняются, и многим из них неоднократно приходится решать проблему перехода в новую сферу деятельности, профориентация становится необходимым связующим звеном между человеком, системой профессионального образования и хозяйством. Попадая на «свое» рабочее место, человек выигрывает и сам, наиболее полно реализуя свой личностный потенциал, в свою очередь, выигрывает и общество, получая от работника максимальную отдачу. Если же выбор сделан неверно, то для работника это означает напрасные затраты средств и времени на приобретение «неподходящей» специальности, сложности при трудоустройстве, а затем в процессе работы, общество же из-за множества таких ошибок нееет потери от нерационального расходования средств на профессиональное обучение, от нехватки кадров одних специальностей и избытка других. Поэтому и становится насущно необходимой постоянно действующая, широкомасштабная система помощи населению в выборе профессии, получении специальности и в трудоустройстве.
Интересным опытом в создании такой системы обладает Канада. В последние годы здесь внедрены новые формы профессиональной ориентации (рассчитанные не только на учащуюся молодежь, как было ранее, но и на взрослую аудиторию), налаживается ее тесная взаимосвязь с другими направлениями государственного регулирования подготовки и использования рабочей силы.
Стало очевидным, что в современных условиях средние учебные заведения не в состоянии только своими силами организовать профессиональную ориентацию на должном уровне — дать молодежи адекватное представление о всем разнообразии видов трудовой деятельности, о новых профессиях, о том, какие из них пользуются наибольшим спросом и как можно получить необходимую специальную подготовку.
Интенсивные структурные сдвиги в экономике, широкое внедрение микропроцессоров и робототехники, реализация управленче-
11
:ких нововведений — все это потребовало новых подходов к процессу подготовки кадров. В условиях, когда значительно сокращаются «сроки жизни» профессий, быстро устаревают полученные ранее знания и навыки, возникает необходимость в более массовой и приспособленной к нуждам самых различных катего-эий населения системе, которая могла бы помочь в выборе профессии, при перемене сферы деятельности, переобучении.
В связи с этим в Канаде создана новая, многоступенчатая гистема профессиональной ориентации, построенная на иных, чем прежде, принципах. Работа с учащимися начинается в раннем подростковом возрасте, но не замыкается в стенах школы и становится более разнообразной по форме. Центр тяжести перенесен в специально созданные для этой цели учреждения. Большое развитие получила консультативная помощь взрослым работникам — ей отведена одна из ключевых ролей в процессе их адаптации к меняющимся условиям развития экономики.
Стержень реформ первичной профессиональной ориентации в школах — усиление ее взаимосвязи с реально существующими потребностями в рабочей силе. В крупных городах основное внимание уделено распространению компьютерной грамотности: в школах с младших классов введено обучение работе с персональными компьютерами, в старших — основам программиро вания.
В школах небольших городов и сельской местности структура профессиональных программ меняется с учетом рекомендаций региональных комитетов по трудовым ресурсам, состоящих из представителей местных властей, учебных заведений, предпринимателей, руководителей наиболее крупных местных компаний. Одна из основных задач комитетов — изучение текущего и перспективного спроса на рабочую силу на местах и управление в соответствии с этим процессом подготовки кадров.
Важной для выбора будущей профессии и подготовки к самостоятельной трудовой жизни считается работа подростков по найму в течение летних каникул. Временная работа школьников независимо от достатка семьи с 13—14 лет (согласно исследованиям социологов, именно этот возраст наиболее благоприятен для формирования общих трудовых навыков) была довольно широко распространенной практикой и прежде. В последнее время к организации найма школьников активно подключились государственные органы по труду. Сведения о возможностях устройства на работу можно получить в информационных отделах центров содействия найму (ЦСН). В Канаде насчитывается свыше 400 постоянно действующих центров общенациональной государственной службы содействия найму, основная задача которых — сбор и распространение информации о вакансиях и свободной рабочей силе, консультирование работников по вопросам найма
12
ii профессионального обучения, а также консультирование предпринимателей по различным вопросам, связанным с использованием рабочей силы.
Но главную роль в трудоустройстве учащихся во время летних каникул играют временные (с апреля по сентябрь), специально создаваемые для этой цели центры, сотрудники которых — старшекурсники и недавние выпускники колледжей и университетов — проходят краткий курс подготовки с помощью консультантов из ЦСН. Они заключают контракты с различными государственными и частными организациями, договариваясь о сроках, объеме и оплате работ (иногда оплата частично или полностью осуществляется за счет государственных средств, выделяемых на специальные программы трудоустройства молодежи в летний период). Как правило, речь идет о благоустройстве улиц, парков, спортивных и детских площадок, посадках леса и т. п. Старшеклассники привлекаются также для присмотра за маленькими детьми, помощи персоналу в домах престарелых и больницах. При организации найма студентов учитывается по возможности уровень и профиль уже полученной ими профессиональной подготовки.
При всем разнообразии форм профориентации важнейшей для молодежи формой познания «мира профессий» становятся самостоятельные занятия в специализированных центрах профессиональной ориентации (их название можно приблизительно перевести как «центры выбора»). Это новый, особый тип учреждений, располагающих автоматизированными информационными системами, видеотехникой, электронными экзаменаторами. Работают они, главным образом, по методу самообслуживания. Придя в «центр выбора», молодые люди (возраст в целом не ограничен), могут получить информацию в виде текста на экране дисплея и краткого фильма о приблизительно 4 тыс. профессий. По каждой из них даются следующие сведения: а) содержание трудовых функций работника данной профессии; б) необходимые личные качества и требуемый уровень общего образования; в) пути профессионального роста и освоения смежных специальностей; г) спрос на работников данной профессии на местном и общенациональном рынках труда. Информации по последнему вопросу придается важное значение. Предоставляемая в виде текущих оценок и двухгодичных прогнозов, такая информация содействует тому, чтобы профессиональные интересы определялись с учетом насущных потребностей хозяйства.
Проведя с помощью того же компьютера тесты на профессиональную пригодность, посетитель «центра выбора» может оценить степень соответствия своих личных качеств, способностей и склонностей тому, чего требует работа по той или иной специальности. Если же после этой информации возникает необходимость в со-
13
;етах консультанта, то обращаются уже в специальные отделы лужбы содействия найму.
В настоящее время в Канаде действует около 70 «центров вы-iopa» (т. е. в среднем один на приблизительно 200 тыс. человек кономически активного населения или на 60 тыс. человек в воз->асте от 15 до 24 лет). Часть из «центров выбора» постоянно 1асположена там же, где и ЦСН, другие временно перемещают-я на территорию многолюдных в летние месяцы выставок и яр-1арок.
Создание автоматизированных «центров выбора» потребова-ю немалых затрат, что связано не только с установкой видео- и хшпьютерной техники, но и с основательной научно-организаци->нной подготовкой. В течение нескольких лет по заказу федераль-юго министерства занятости и иммиграции разрабатывался но-1ЫЙ «словарь профессий» — новый не только по многим назва-[иям, но, главное, по принципу классификации, которая прежде троилась по отраслевой и профессионально-квалификационной [ринадлежности, сейчас в основу положено содержание трудовых зункций и требования, предъявляемые к знаниям и навыкам ра-ютников. Также указаны родственные, смежные специальности [ возможные варианты трудоустройства, что особенно важно в гсловиях все более широкого распространения «сквозных» профессий, т. е. применяемых в самых различных отраслях и произ-юдствах.
Параллельно был составлен так называемый «перечень инди-(идуальных профессиональных интересов и склонностей», пси-юлоги внесли изменения и уточнения в набор тестов для оценки [рофессиональной пригодности.
Как показала практика, большие затраты на автоматизиро-1анные «центры выбора» себя оправдали. Самый широкий спектр [редставляемых профессий, оптимальная по объему и содержа-шю, доходчиво изложенная информация, по-своему занимательнее формы ее подачи, высокая пропускная способность «центров 1ыбора», работающих по методу самообслуживания,— все это юдняло профессиональную ориентацию на качественно новый 'ровень. Результаты нововведений несравнимы с теми, что дос-игались прежде путем прикрепления к школам инструкторов, [учшие из которых могли привлечь внимание школьников лишь : небольшому числу профессий, а худшие — превратить занятия ю профориентации в пустую формальность.
Значительно расширились масштабы мероприятий по профес-;иональной ориентации различных групп взрослого населения. Это стало необходимым как по экономическим причинам, так и 1виду изменений в демографической ситуации. Динамичные сдви-и в отраслевой и технологической структуре экономики, проис-;одящие при замедленных темпах ее роста, привели к углубле-
нию диспропорций между спросом на рабочую силу и ее предложением. С одной стороны, значительно увеличилась безработица, с другой — возросло число незаполненных вакансий. Пока что речь идет о нехватке главным образом квалифицированных кадров, прошедших основательное обучение по ряду новых специальностей. Однако из-за резкого падения рождаемости в 70-е годы вскоре в Канаде, как это уже происходит в других развитых странах, значительно сократился приток на рынок труда молодежи, получившей современную профессиональную подготовку. В этих условиях потребуется и переквалификация многих работников, и значительно более широкое, чем сейчас, привлечение к регулярной трудовой деятельности тех групп населения, которые до сих пор рассматривались как резерв «второсортной рабочей силы». Это женщины, имеющие большой перерыв в трудовом стаже, связанный с рождением и воспитанием детей, работники старших возрастов, уволенные в связи с технологическими нововведениями, молодежь с незаконченным средним образованием, представители коренного населения (индейцы, эскимосы), лица с ограниченной трудоспособностью и т. д.
По своему содержанию профессиональная ориентация взрослых заметно отличается от мероприятий, рассчитанных главным образом на учащуюся молодежь: в ней гораздо выше удельный вес психологической подготовки. Как показала практика, большинству тех, кому приходится резко менять сферу деятельности или возвращаться к работе после долгого перерыва, необходима помощь в наиболее точном определении своих способностей, интересов, проблем. Результаты переобучения взрослых работников находятся в сильнейшей зависимости от настроя на освобождение от инерции привычного и на восприятие новых знаний и навыков. С решением этих задач связано развитие службы консультирования по вопросам выбора профессии, переобучения и трудоустройства.
Важным условием расширения консультативных функций службы содействия найму стало внедрение автоматизированных систем для сбора, анализа и распространения информации о свободной рабочей силе и вакансиях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17