169;
170]. При этом ее модель обычно строится на трех различ-
ных основаниях, связанных с содержанием, стилем и харак-
тером деятельности лидера. По содержанию деятельности
выделяют лидера-вдохновителя, предлагающего программу
поведения, лидера-исполнителя, организующего выполнение
уже заданной программы, и лидера, который является одно-
временно как вдохновителем, так и организатором . По
Во всех изученных нами группах, где организатор был старше
других участников, максимальная разница в возрасте не превышала
4 лет. Усредненная же возрастная разница между организатором и
членами группы составила, по нашей выборке, 1 год 9 месяцев. В 13 %
групп организаторы были одного возраста с участниками, а в 20%-
в роли организаторов выступали подростки младшего возраста, чем ос-
тальные участники этих групп.
Основы уголовного законодательства Союза ССР и союзных рес-
публик, а также уголовные кодексы союзных республик несколько по-
икому обозначают варианты поведения лица, признаваемого организа-
тором преступления. Деятельность организатора по закону может за-
ключаться в организации совершения преступления или в руководстве
м. Соответственно первый вариант поведения - <организация прес-
тупления>, по установившейся в судебной практике и теории права точ-
стилю руководства различают лидера авторитарного, демо-
кратического и лидера, совмещающего в себе элементы того
и другого стиля. И, наконец, по характеру деятельности
выделяется универсальный лидер, т. е. такой, который по-
стоянно проявляет свои лидерские качества, и ситуативный,
т. е. проявляющий качества лидера лишь в определенной,
специализированной ситуации. Группируя эти признаки,
Б. Д, Парыгин выделяет восемь типов лидеров [170, 306}.
10. Эти выводы социально-психологической науки, пере-
несенные на почву криминологии, в практику борьбы с пре-
ступностью могут оказаться весьма плодотворными и в час-
ти надлежащей организации предупредительной работы, и
в части установления относительной общественной опасно-
сти действия лица, выполняющего в преступной группиров-
ке функции вожака, организатора преступлений. Примени-
тельно к проблеме совместной преступной деятельности
важным представляется выделение как организаторов, спо-
собных задавать группе, имеющей антиобщественную на-
правленность, программу противоправного поведения, так
и организаторов, предрасположенных лишь к организации
конкретной, осуществляемой такой группой деятельности
(руководителей, по терминологии уголовного закона).
Определение степени общественной опасности каждого
из них, а также тех организаторов преступных групп, ко-
торые одновременно выступают и как вдохновители, ини-
циаторы совершения преступления, и как непосредственные
руководители, направляющие деятельность группы на пре-
творение в жизнь своих преступных планов,- непосредст-
венная задача советской криминологии и науки уголовного
права.
Плодотворным в криминологическом плане может ока-
заться также и углубленное изучение стиля и характера
деятельности организатора. Во всяком случае, несомненно
одно: в стойких преступных группах, неоднократно совер-
шающих насильственные и насильственно-корыстные пре-
ступления, организаторами чаще всего являются лица с ав-
торитарными наклонностями. Надо полагать, сам характер
этих преступлений, обычно связанных с негативно-пренеб-
ке зрения, включает инициативу в совершении преступления, разработ-
ке его плана и т. д. Второй же вариант - <непосредственное руковод-
ство совершением преступления>, задуманного и организованного 1
другим лицом. Вполне понятно, что фигура организатора может объеди-1
нять и обе эти формы деятельности. Таким образом, и закон, и судеб-
ная практика, в основном, учитывают различное содержание поведения 1
лица, выступающего в качестве лидера группы, ставшей на путь со-
вершения преступлений.
режительным отношением к человеческой личности [190,
23], способствует выдвижению на роль вожака таких групп
людей жестоких, эгоистичных, пренебрежительно относя-
щихся к интересам и мнению других, в том числе и близких
им лиц [153,169}.
Средства давления, применяемые такими авторитарны-
ми вожаками по отношению к членам группы для понуж-
дения их к противоправным действиям, нередко оставляют
у последних весьма ограниченную свободу выбора. Поэто-
му стиль деятельности лидера таких групп не может не ска-
заться на оценке общественной опасности как самого орга-
низатора преступной деятельности, так и каждого участни-
ка группы. Именно в этом смысле он нуждается в
соответствующей криминологической интерпретации.
Таким образом, социально-психологический подход к
изучению контактных групп с антиобщественной ориентаци-
ей позволяет не только установить роль таких групп в фор-
мировании антиобщественной установки у лиц, попадаю-
щих в сферу их воздействия, соприкасающихся с ними в
силу определенных условий, но и выяснить механизм само-
го группообразования на базе интеграции общих интересов
участников группы, а затем и закрепления групповых осо-
бенностей, усиления сплоченности, спаянности групп. По-
зволяет он проследить и то, как используются способы ор-
ганизации групповой деятельности в тех случаях, когда мы
сталкиваемся с совместной преступной деятельностью.
4. Референтная группа и ее влияние
на социализацию индивида
1. Каждый человек, как указывалось выше, в силу самих
условий жизни обычно входит в несколько различных групп
непосредственного общения. Это и семья, и производствен-
ный или учебный коллектив, и тесный круг друзей. Каждая
из таких групп оказывает социализирующее воздействие на
индивида, так или иначе влияет на его личностный настрой,
социальные установки, жизненную ориентацию.
Естественно, та группа, в которой индивид находит усло-
вия для наиболее полного проявления своей сущности, с ко-
торой он себя идентифицирует, оказывает на него наиболь-
шее влияние. Мнением такой группы индивид, как подчер-
кивалось, дорожит, стремится отвечать ее ожиданиям.
Но влияние на индивида оказывают не только группы
межличностного общения, но и те <значимые другие>, с ко-
торыми он себя не отождествляет, но соотносит свое пове-
дение, свою оценку себя и других. Эти <значимые другие>
могут существовать либо реально, либо только в воображе-
нии индивида как абстрактная, но важная для него идея.
Такие группы (или даже отдельные лица), с которыми ин-
дивид соотносит, на которые равняет свое поведение, назы-
ваются в социальной психологии референтными группами.
2. Социальные психологи выделяют обычно два вида ре-
ферентных групп: а) компаративные (группы сравнения),
с которыми индивид соотносит свои оценки себя и других;
б) нормативные, служащие источником норм и ценностей
индивида [172, 127}. Естественно, что применительно к про-
тивоправному поведению особый интерес представляют так
называемые нормативные референтные группы.
В жизни сравнительно нередки случаи, когда тот или
иной индивид недоволен своим положением в группе непо-
средственного основного общения. В этом случае возникает
межличностная несбалансированность, которая неизбежно
ведет к несбалансированности внутриличностной. Для того
чтобы обрести устойчивость, внутреннюю удовлетворен-
ность, личность будет стремиться к таким межличностным
отношениям, в которых этот отрицательный для нее элемент
будет отсутствовать. В этих условиях она, как подчеркива-
ет Н. С. Петрова, может воспринимать какую-либо другую
группу как группу возможно более благоприятного обще-
ния. Однако каждая такая группа всегда имеет одну или
несколько норм (ценностей, вокруг которых, собственно, и
происходит объединение ее членов. И индивид, стремящий-
ся к членству в такой значимой для него группе, неизбежно
должен интериоризовать ее нормы, превратить их в свои
[172,127].
Поэтому определить референтную группу того или иного
лица - значит <установить существенную социальную ха-
рактеристику его личности> [249, 775] .
3. И в социально-психологической, и в криминологичес-
кой литературе уже не раз отмечалось негативное значение
второгодничества как фактора, приводящего к правонару-
шениям несовершеннолетних. В нашей выборке, охватившей
600 несовершеннолетних, второгодники составили 52 %.
При этом 31,9% из них оставались на второй год два и бо-
лее раза.
Как показало обобщение ответов, полученных на специ-
ально поставленные в анкетах вопросы, механизм влияния
второгодничества на антиобщественное поведение подрост-
ков прежде всего был связан с их неудовлетворенностью
своим социальным статусом в новых для них группах непо-
средственного общения, с распадом прежних межличност-
ных контактов. Лишь 7 % подростков-второгодников, судя
по их словам, влились в коллектив нового для них класса.
Еще 4 % сохранили стойкие межличностные контакты со
своими бывшими соучениками, основанные на общности их
внешкольных интересов (авиамоделирование, фотография).
Остальные же либо примкнули к межклассной группе шко-
льных нарушителей (19 %), либо идентифицировали себя с
группами подростков по месту жительства, стремясь здесь
повысить свой социальный статус.
<Подростки, оставшиеся на второй год,- справедливо
отмечают авторы коллективной монографии <Личность пре-
ступника>,- попадают в новый коллектив, который смотрит
на них как на <чужих>; им трудно обычными способами
завоевать авторитет, занять соответствующее место в клас-
се, в силу этого они прибегают часто к отрицательным фор-
мам поведения, которые могут постепенно закрепляться и
стать отрицательными чертами характера. На этой базе
обычно развиваются также связи с подобными себе в школе
и вне ее, образуются группы с отрицательной направленно-
стью, усиливается отчуждение от семьи и школы...> [153,
90].
К этому надо лишь добавить, что далеко не каждый под-
росток-второгодник принимает личное участие в образова-
нии группы с отрицательной направленностью. Многие из
них ориентируются на уже существующие группы. Сам
факт, что есть группы, в которых личностный статус подро-
стка не только не связан с его успехами в учебе, а нередко,
наоборот, повышается с отрицанием ценностей, основанных
на школьных успехах, создает для него выход из конфликт-
ной ситуации, заставляет стремиться к членству в таких
группах.
Иными словами, группы, в которых господствуют ценно-
сти, отличные от тех, с которыми связаны конфликтные си-
туации, становятся привлекательными для подростка сами
по себе, независимо от характера этих ценностей. В них он
надеется обрести новый статус, а для этого стремится интер-
иоризовать ценности и нормы этих групп. Таким образом,
эти группы, их участники становятся для подростка <значи-
мыми другими>, т. е. референтными группами. Когда таких
реальных групп нет, он их домысливает, конструирует и
приноравливает к ним свое поведение.
4. Мы рассмотрели лишь одну из узких сфер, где возни-
кает конфликтная ситуация в группе непосредственного
общения. Но описанный нами механизм является универ-
сальным. Он действует не только в среде подростков, ибо к
Удовлетворительному личностному статусу стремится каж-
дый.
Как отмечает А. М. Яковлев, <для криминолога концеп-
ция референтной группы имеет двоякое значение:
1) возможны случаи, когда участник обычных, <нор-
мальных> социальных групп избирает в качестве своей ре-
ферентной группы группу правонарушителей, и, следова-
тельно, стремится воплотить в своем поведении оценки и
стандарты противоправного поведения;
2) в условиях жесткой, малоподвижной социальной
структуры (характерной для современной действительности
буржуазных стран) стремление подростков из низших клас-
сов к завладению символами успеха капиталистического
общества, избрание в качестве <референтных> норм и стан-
дартов буржуазного <процветания> при отсутствии возмож-
ности достичь этого законным путем часто ведет к вспыш-
кам агрессивного поведения несовершеннолетних правона-
рушителей> [249,175-176].
Применительно к теме нашего исследования можно вы-
делить и третье значение концепции референтной группы:
в тех случаях, когда такая референтная группа существует
реально, ве ее члены, а особенно лидеры, задающие в ней
тон, приобретают по отношению к лицу, стремящемуся к
членству в такой группе, особую власть. Именно с этих по-
зиций можно объяснить действенность, казалось бы, внеш-
не весьма незначительных средств подстрекательства, та-
ких, скажем, как просьба. С этих же позиций становится
понятным внешне иногда необъяснимое <включение> того
или иного лица, в прошлом ни в чем предосудительном не
замеченного, в деятельность преступной группы.
Поэтому, хотя сама по себе референтная группа объек-
том криминологического исследования соучастия не явля-
ется, она нередко выступает как действенное средство ин-
терпретации противоправного поведения конкретного лица,
позволяет проследить связь этого поведения с действиями
<значимых других>, дать криминологическую, а, при необ-
ходимости, и юридическую оценку этим действиям.
На базе изложенных выше основных социальных и со-
циально-психологических предпосылок роли первичной
группы в определении поведения отдельного лица и феноме-
нов групповой деятельности можно обратиться к кримино-
логическому анализу совместной преступной деятельности,
охватываемой понятием соучастия.
Глава 3. КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОЙ
ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Взаимосвязь социологического, криминологического
и уголовно-правового аспектов изучения групповой
преступности
1. Научно-техническая революция, ее стремительное раз-
витие обусловили появление ряда новых отраслей знаний,
отпочкование новых наук. В то же время нормой стало ис-
следование одних и тех же объектов различными науками.
А это, в свою очередь, предопределило расширение взаимо-
связи и взаимодействия наук, появление целых их комплек-
сов, занятых изучением одного объекта, позволило углу-
бить, сделать разностороннее проводимые исследования.
Этот процесс, получивший большое распространение в
естественных науках, все шире захватывает и области зна-
ний, занимающиеся изучением сферы общественных отно-
шений и самого человека - активного и сознательного стро-
ителя нового общества. Он не только объединяет усилия
отдельных наук в комплексном изучении социальных явле-
ний, но и способствует обогащению каждой из наук как в
содержательном, так и в методологическом плане. Вместе
с тем, как обоснованно отмечает М. Г. Чепиков, <тесное
взаимодействие наук не означает <сведения> одной науки к
другой, ...поглощения одних наук другими. Напротив, объ-
единение наук на основе исследования какого-либо общего
для них объекта создает благоприятные условия для обога-
щения и дальнейшего развития каждой из них> [235, 137}.
2. Криминология как сравнительно новая отрасль зна-
ний, занятая изучением преступности, ее причин и условий,
а также разработкой рекомендаций, направленных на их
устранение, находится лишь в начале пути своего развития
1137, 3]. Этим, видимо, в значительной мере объясняется и
различие взглядов как на саму эту науку, так и на ее место
в системе наук.
Одни авторы, например, рассматривают криминологию
как самостоятельную науку в системе юридических наук
[112, 5; 132, 70-71-, 114, 127], другие, не отрицая ее само-
стоятельности, ставят ее, однако, <на стыке юриспруденции
с социологией> [206, 100-, 205, 132}, называя <социолого-
правовой> наукой [128, 4}, третьи-вообще считают кри-
минологию не самостоятельной наукой, а либо составной
частью, специальным разделом, отраслью науки уголовного
права> [74, 46}, либо частью социологии [118, 85}. Неко-
торые авторы рассматривают криминологию как самостоя-
тельную <комплексную> науку. При этом они полагают, что
криминологические исследования должны проводиться со-
циологами, экономистами, психологами, но не юристами-
криминалистами [233, 46-51}.
Не вдаваясь в полемику по поводу того, кто должен за-
ниматься криминологическими исследованиями (жизнь уже
определила это с достаточной четкостью), нужно отметить,
что сама постановка вопроса о создании <комплексной на-
уки> (хотя такие предложения делаются иногда и не только
в отношении криминологии) представляется неудачной.
Могут быть комплексные проблемы, требующие разносто-
роннего комплексного исследования, могут быть объекты
или явления, нуждающиеся в комплексном, с позиций раз-
ных наук, изучении, могут быть, наконец, комплексы наук,
занятые изучением одного объекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
170]. При этом ее модель обычно строится на трех различ-
ных основаниях, связанных с содержанием, стилем и харак-
тером деятельности лидера. По содержанию деятельности
выделяют лидера-вдохновителя, предлагающего программу
поведения, лидера-исполнителя, организующего выполнение
уже заданной программы, и лидера, который является одно-
временно как вдохновителем, так и организатором . По
Во всех изученных нами группах, где организатор был старше
других участников, максимальная разница в возрасте не превышала
4 лет. Усредненная же возрастная разница между организатором и
членами группы составила, по нашей выборке, 1 год 9 месяцев. В 13 %
групп организаторы были одного возраста с участниками, а в 20%-
в роли организаторов выступали подростки младшего возраста, чем ос-
тальные участники этих групп.
Основы уголовного законодательства Союза ССР и союзных рес-
публик, а также уголовные кодексы союзных республик несколько по-
икому обозначают варианты поведения лица, признаваемого организа-
тором преступления. Деятельность организатора по закону может за-
ключаться в организации совершения преступления или в руководстве
м. Соответственно первый вариант поведения - <организация прес-
тупления>, по установившейся в судебной практике и теории права точ-
стилю руководства различают лидера авторитарного, демо-
кратического и лидера, совмещающего в себе элементы того
и другого стиля. И, наконец, по характеру деятельности
выделяется универсальный лидер, т. е. такой, который по-
стоянно проявляет свои лидерские качества, и ситуативный,
т. е. проявляющий качества лидера лишь в определенной,
специализированной ситуации. Группируя эти признаки,
Б. Д, Парыгин выделяет восемь типов лидеров [170, 306}.
10. Эти выводы социально-психологической науки, пере-
несенные на почву криминологии, в практику борьбы с пре-
ступностью могут оказаться весьма плодотворными и в час-
ти надлежащей организации предупредительной работы, и
в части установления относительной общественной опасно-
сти действия лица, выполняющего в преступной группиров-
ке функции вожака, организатора преступлений. Примени-
тельно к проблеме совместной преступной деятельности
важным представляется выделение как организаторов, спо-
собных задавать группе, имеющей антиобщественную на-
правленность, программу противоправного поведения, так
и организаторов, предрасположенных лишь к организации
конкретной, осуществляемой такой группой деятельности
(руководителей, по терминологии уголовного закона).
Определение степени общественной опасности каждого
из них, а также тех организаторов преступных групп, ко-
торые одновременно выступают и как вдохновители, ини-
циаторы совершения преступления, и как непосредственные
руководители, направляющие деятельность группы на пре-
творение в жизнь своих преступных планов,- непосредст-
венная задача советской криминологии и науки уголовного
права.
Плодотворным в криминологическом плане может ока-
заться также и углубленное изучение стиля и характера
деятельности организатора. Во всяком случае, несомненно
одно: в стойких преступных группах, неоднократно совер-
шающих насильственные и насильственно-корыстные пре-
ступления, организаторами чаще всего являются лица с ав-
торитарными наклонностями. Надо полагать, сам характер
этих преступлений, обычно связанных с негативно-пренеб-
ке зрения, включает инициативу в совершении преступления, разработ-
ке его плана и т. д. Второй же вариант - <непосредственное руковод-
ство совершением преступления>, задуманного и организованного 1
другим лицом. Вполне понятно, что фигура организатора может объеди-1
нять и обе эти формы деятельности. Таким образом, и закон, и судеб-
ная практика, в основном, учитывают различное содержание поведения 1
лица, выступающего в качестве лидера группы, ставшей на путь со-
вершения преступлений.
режительным отношением к человеческой личности [190,
23], способствует выдвижению на роль вожака таких групп
людей жестоких, эгоистичных, пренебрежительно относя-
щихся к интересам и мнению других, в том числе и близких
им лиц [153,169}.
Средства давления, применяемые такими авторитарны-
ми вожаками по отношению к членам группы для понуж-
дения их к противоправным действиям, нередко оставляют
у последних весьма ограниченную свободу выбора. Поэто-
му стиль деятельности лидера таких групп не может не ска-
заться на оценке общественной опасности как самого орга-
низатора преступной деятельности, так и каждого участни-
ка группы. Именно в этом смысле он нуждается в
соответствующей криминологической интерпретации.
Таким образом, социально-психологический подход к
изучению контактных групп с антиобщественной ориентаци-
ей позволяет не только установить роль таких групп в фор-
мировании антиобщественной установки у лиц, попадаю-
щих в сферу их воздействия, соприкасающихся с ними в
силу определенных условий, но и выяснить механизм само-
го группообразования на базе интеграции общих интересов
участников группы, а затем и закрепления групповых осо-
бенностей, усиления сплоченности, спаянности групп. По-
зволяет он проследить и то, как используются способы ор-
ганизации групповой деятельности в тех случаях, когда мы
сталкиваемся с совместной преступной деятельностью.
4. Референтная группа и ее влияние
на социализацию индивида
1. Каждый человек, как указывалось выше, в силу самих
условий жизни обычно входит в несколько различных групп
непосредственного общения. Это и семья, и производствен-
ный или учебный коллектив, и тесный круг друзей. Каждая
из таких групп оказывает социализирующее воздействие на
индивида, так или иначе влияет на его личностный настрой,
социальные установки, жизненную ориентацию.
Естественно, та группа, в которой индивид находит усло-
вия для наиболее полного проявления своей сущности, с ко-
торой он себя идентифицирует, оказывает на него наиболь-
шее влияние. Мнением такой группы индивид, как подчер-
кивалось, дорожит, стремится отвечать ее ожиданиям.
Но влияние на индивида оказывают не только группы
межличностного общения, но и те <значимые другие>, с ко-
торыми он себя не отождествляет, но соотносит свое пове-
дение, свою оценку себя и других. Эти <значимые другие>
могут существовать либо реально, либо только в воображе-
нии индивида как абстрактная, но важная для него идея.
Такие группы (или даже отдельные лица), с которыми ин-
дивид соотносит, на которые равняет свое поведение, назы-
ваются в социальной психологии референтными группами.
2. Социальные психологи выделяют обычно два вида ре-
ферентных групп: а) компаративные (группы сравнения),
с которыми индивид соотносит свои оценки себя и других;
б) нормативные, служащие источником норм и ценностей
индивида [172, 127}. Естественно, что применительно к про-
тивоправному поведению особый интерес представляют так
называемые нормативные референтные группы.
В жизни сравнительно нередки случаи, когда тот или
иной индивид недоволен своим положением в группе непо-
средственного основного общения. В этом случае возникает
межличностная несбалансированность, которая неизбежно
ведет к несбалансированности внутриличностной. Для того
чтобы обрести устойчивость, внутреннюю удовлетворен-
ность, личность будет стремиться к таким межличностным
отношениям, в которых этот отрицательный для нее элемент
будет отсутствовать. В этих условиях она, как подчеркива-
ет Н. С. Петрова, может воспринимать какую-либо другую
группу как группу возможно более благоприятного обще-
ния. Однако каждая такая группа всегда имеет одну или
несколько норм (ценностей, вокруг которых, собственно, и
происходит объединение ее членов. И индивид, стремящий-
ся к членству в такой значимой для него группе, неизбежно
должен интериоризовать ее нормы, превратить их в свои
[172,127].
Поэтому определить референтную группу того или иного
лица - значит <установить существенную социальную ха-
рактеристику его личности> [249, 775] .
3. И в социально-психологической, и в криминологичес-
кой литературе уже не раз отмечалось негативное значение
второгодничества как фактора, приводящего к правонару-
шениям несовершеннолетних. В нашей выборке, охватившей
600 несовершеннолетних, второгодники составили 52 %.
При этом 31,9% из них оставались на второй год два и бо-
лее раза.
Как показало обобщение ответов, полученных на специ-
ально поставленные в анкетах вопросы, механизм влияния
второгодничества на антиобщественное поведение подрост-
ков прежде всего был связан с их неудовлетворенностью
своим социальным статусом в новых для них группах непо-
средственного общения, с распадом прежних межличност-
ных контактов. Лишь 7 % подростков-второгодников, судя
по их словам, влились в коллектив нового для них класса.
Еще 4 % сохранили стойкие межличностные контакты со
своими бывшими соучениками, основанные на общности их
внешкольных интересов (авиамоделирование, фотография).
Остальные же либо примкнули к межклассной группе шко-
льных нарушителей (19 %), либо идентифицировали себя с
группами подростков по месту жительства, стремясь здесь
повысить свой социальный статус.
<Подростки, оставшиеся на второй год,- справедливо
отмечают авторы коллективной монографии <Личность пре-
ступника>,- попадают в новый коллектив, который смотрит
на них как на <чужих>; им трудно обычными способами
завоевать авторитет, занять соответствующее место в клас-
се, в силу этого они прибегают часто к отрицательным фор-
мам поведения, которые могут постепенно закрепляться и
стать отрицательными чертами характера. На этой базе
обычно развиваются также связи с подобными себе в школе
и вне ее, образуются группы с отрицательной направленно-
стью, усиливается отчуждение от семьи и школы...> [153,
90].
К этому надо лишь добавить, что далеко не каждый под-
росток-второгодник принимает личное участие в образова-
нии группы с отрицательной направленностью. Многие из
них ориентируются на уже существующие группы. Сам
факт, что есть группы, в которых личностный статус подро-
стка не только не связан с его успехами в учебе, а нередко,
наоборот, повышается с отрицанием ценностей, основанных
на школьных успехах, создает для него выход из конфликт-
ной ситуации, заставляет стремиться к членству в таких
группах.
Иными словами, группы, в которых господствуют ценно-
сти, отличные от тех, с которыми связаны конфликтные си-
туации, становятся привлекательными для подростка сами
по себе, независимо от характера этих ценностей. В них он
надеется обрести новый статус, а для этого стремится интер-
иоризовать ценности и нормы этих групп. Таким образом,
эти группы, их участники становятся для подростка <значи-
мыми другими>, т. е. референтными группами. Когда таких
реальных групп нет, он их домысливает, конструирует и
приноравливает к ним свое поведение.
4. Мы рассмотрели лишь одну из узких сфер, где возни-
кает конфликтная ситуация в группе непосредственного
общения. Но описанный нами механизм является универ-
сальным. Он действует не только в среде подростков, ибо к
Удовлетворительному личностному статусу стремится каж-
дый.
Как отмечает А. М. Яковлев, <для криминолога концеп-
ция референтной группы имеет двоякое значение:
1) возможны случаи, когда участник обычных, <нор-
мальных> социальных групп избирает в качестве своей ре-
ферентной группы группу правонарушителей, и, следова-
тельно, стремится воплотить в своем поведении оценки и
стандарты противоправного поведения;
2) в условиях жесткой, малоподвижной социальной
структуры (характерной для современной действительности
буржуазных стран) стремление подростков из низших клас-
сов к завладению символами успеха капиталистического
общества, избрание в качестве <референтных> норм и стан-
дартов буржуазного <процветания> при отсутствии возмож-
ности достичь этого законным путем часто ведет к вспыш-
кам агрессивного поведения несовершеннолетних правона-
рушителей> [249,175-176].
Применительно к теме нашего исследования можно вы-
делить и третье значение концепции референтной группы:
в тех случаях, когда такая референтная группа существует
реально, ве ее члены, а особенно лидеры, задающие в ней
тон, приобретают по отношению к лицу, стремящемуся к
членству в такой группе, особую власть. Именно с этих по-
зиций можно объяснить действенность, казалось бы, внеш-
не весьма незначительных средств подстрекательства, та-
ких, скажем, как просьба. С этих же позиций становится
понятным внешне иногда необъяснимое <включение> того
или иного лица, в прошлом ни в чем предосудительном не
замеченного, в деятельность преступной группы.
Поэтому, хотя сама по себе референтная группа объек-
том криминологического исследования соучастия не явля-
ется, она нередко выступает как действенное средство ин-
терпретации противоправного поведения конкретного лица,
позволяет проследить связь этого поведения с действиями
<значимых других>, дать криминологическую, а, при необ-
ходимости, и юридическую оценку этим действиям.
На базе изложенных выше основных социальных и со-
циально-психологических предпосылок роли первичной
группы в определении поведения отдельного лица и феноме-
нов групповой деятельности можно обратиться к кримино-
логическому анализу совместной преступной деятельности,
охватываемой понятием соучастия.
Глава 3. КРИМИНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОЙ
ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Взаимосвязь социологического, криминологического
и уголовно-правового аспектов изучения групповой
преступности
1. Научно-техническая революция, ее стремительное раз-
витие обусловили появление ряда новых отраслей знаний,
отпочкование новых наук. В то же время нормой стало ис-
следование одних и тех же объектов различными науками.
А это, в свою очередь, предопределило расширение взаимо-
связи и взаимодействия наук, появление целых их комплек-
сов, занятых изучением одного объекта, позволило углу-
бить, сделать разностороннее проводимые исследования.
Этот процесс, получивший большое распространение в
естественных науках, все шире захватывает и области зна-
ний, занимающиеся изучением сферы общественных отно-
шений и самого человека - активного и сознательного стро-
ителя нового общества. Он не только объединяет усилия
отдельных наук в комплексном изучении социальных явле-
ний, но и способствует обогащению каждой из наук как в
содержательном, так и в методологическом плане. Вместе
с тем, как обоснованно отмечает М. Г. Чепиков, <тесное
взаимодействие наук не означает <сведения> одной науки к
другой, ...поглощения одних наук другими. Напротив, объ-
единение наук на основе исследования какого-либо общего
для них объекта создает благоприятные условия для обога-
щения и дальнейшего развития каждой из них> [235, 137}.
2. Криминология как сравнительно новая отрасль зна-
ний, занятая изучением преступности, ее причин и условий,
а также разработкой рекомендаций, направленных на их
устранение, находится лишь в начале пути своего развития
1137, 3]. Этим, видимо, в значительной мере объясняется и
различие взглядов как на саму эту науку, так и на ее место
в системе наук.
Одни авторы, например, рассматривают криминологию
как самостоятельную науку в системе юридических наук
[112, 5; 132, 70-71-, 114, 127], другие, не отрицая ее само-
стоятельности, ставят ее, однако, <на стыке юриспруденции
с социологией> [206, 100-, 205, 132}, называя <социолого-
правовой> наукой [128, 4}, третьи-вообще считают кри-
минологию не самостоятельной наукой, а либо составной
частью, специальным разделом, отраслью науки уголовного
права> [74, 46}, либо частью социологии [118, 85}. Неко-
торые авторы рассматривают криминологию как самостоя-
тельную <комплексную> науку. При этом они полагают, что
криминологические исследования должны проводиться со-
циологами, экономистами, психологами, но не юристами-
криминалистами [233, 46-51}.
Не вдаваясь в полемику по поводу того, кто должен за-
ниматься криминологическими исследованиями (жизнь уже
определила это с достаточной четкостью), нужно отметить,
что сама постановка вопроса о создании <комплексной на-
уки> (хотя такие предложения делаются иногда и не только
в отношении криминологии) представляется неудачной.
Могут быть комплексные проблемы, требующие разносто-
роннего комплексного исследования, могут быть объекты
или явления, нуждающиеся в комплексном, с позиций раз-
ных наук, изучении, могут быть, наконец, комплексы наук,
занятые изучением одного объекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29