В
центре аналитических интересов стояла не непосредственная работа с детьми, а
выводы о детских переживаниях, которые выявляются при анализе взрослых. Заполне-
ние пробелов в памяти и обнаружение все новых подробностей процесса развития при
помощи метода реконструкции было тогда особой гордостью аналитика. После первых
двух десятилетий аналитической работы настала эра применения знаний, полученных
из анализа
Глава 1. Истоки детской психопатологии
77
взрослых, в практической педагогике. Анализ взрослых невротиков вскрыл
возрастающее число важных ошибок в воспитании. Не оставалось сомнений в их роли
в образовании неврозов. Неискренность родителей в сексуальных вопросах: не
реально высокие моральные требования, чрезмерная строгость и чрезмерная
снисходительность, ненужные запреты, наказания, ранние совращения оказались
патогенными воздействиями, которым подвергается ребенок со стороны незнакомого
лшра Казалось не было возможности путем изучения мира взрослых решительно
изменить положение и воспитывать следующее поколение детей в более благоприятных
условиях. В это\1 отношении задачи будущего для аналитиков заключались в
"психоаналитическом воспитании", основанном на полученных в последнее время
знаниях. На практике подобные задачи легче поставить, чем выполнить. Родители,
учителя и воспитатели ожидали от психоанализа законченной системы, правил и
предписаний. Аналитики же могли предложить лишь напоминания, предостережения, в
лучшем случае советы. Аналитические знания о процессе развития росли в то время
медленно от фазы инстинктивного развития к этапу связи с объектом, от любви к
объекту к идентификации и идеал-образованию; от Я функции к Я-аппаратам; от
страха и враждебности к образованию компромиссов и симптомов; от симптомов
обратно к фиксационным пунктам и к патогенной регрессии, от неврозов к
нарушениям в развитии и отклонениям в характере. Для аналитика каждая находка
раскрывала в плане педагогического мышления и действия новую надежду на
предотвращение неврозов. В педагогическом мире сохранялось разочарование, что
новое психоаналитическое учение о воспитании было не совершеннее, чем лежащая в
его основе теория, т.е. оно было неполное, несистематическое, постоянно
изменяющееся. Шаг за шагом происходил перенос психоаналитических открытий на
педагогические предписания и действия, и примеры этому нетрудно найти. Многие
анализы давали убедительные доказательства травматического влияния так
называемых "пра-происшествий", т.е. наблюдения полового акта родителей и
сексуально стимулированного сна с отцом или матерью; педагогическим выводом из
этого было предостережение родителей скрывать от детей их сексуальную жизнь и,
наконец, удаление всех детей, даже самых маленьких, из родительской постели.
Многие интеллектуальные задержки оказались в анализе следствием не-
78
А. Фрейд
удовлетворенного сексуального любопытства в детстве; тот, кто хочет предостеречь
от этого своего ребенка, должен проводить ранние сексуальные разъяснения.
Фригидность и импотенция во взрослой жизни оказались следствиями детского
мастурбационного запрета в частности и детского сексуального вытеснения в целом;
исходя из этого, аналитически просвещенные родители развивали непредвиденную до
этого терпимость к проявленим прегенитальной, оральной, анальной и фаллической
сексуальности. Успех в аналитическом учении об инстинктах, признавшим
агрессивность эквивалентом сексуальности, потребовал допущения проявления
детской амбивалентности и разрешения детям проявлять враждебные чувства против
сестер, братьев и родителей. Для каждого знатока анализа стала особенно
выразительной патогенная роль страха, чувства вины, и создание атмосферы
свободы, от страха в детстве является лучшей гарантией предупреждения неврозов.
Применительно к педагогическим рекомендациям это означает избегание всякой
родительской строгости во внешнем. .пире, а также избегание всякого строгого
авторитетного образца для образования Сверх-Я во внутреннем мире. Аналитическая
теория, признающая в Я роль посредника между внутренней инстанцией и требования-
ми внешнего мира, рассматривала, со своей стороны, профилактику неврозов в
оздоровлении детского Я и давала родителям педагогические требования по
укреплению Я-функции. Стоящие в последние десятилетия в центре внимания проблемы
развития ребенка в первый год жизни и самых ранних отношений матери и ребенка
дали повод для многочисленных и во многих отношениях революционных способов
ухода за грудными детьми. Обзор педагогического учения первой половины века
исключает сомнения в его незаконченном характере. С целью профилактики неврозов
педагогические советы претерпевали изменения в связи с меняющимися
представлениями о причине неврозов и с проникновением анализа во все более
глубокие и ранние слои личности. В исторической последовательности здоровье,
казалось, люгло быть гарантировано в первую очередь благодаря свободе влечений
(инстинктов), далее -прочности Я-инстанции и -функции и затем - нормальным.
состоянием инфантильных отношений любви. Основанный на психоанализе
педагогический переворот достиг, несмотря на некоторые обоснованные возра-
жен1гя, большого успеха. Новое понимание потребности на
Главе I. Истоки детской психопатологии
79
оральной стадии (грудное вскармливание по потребности, постепенное отнятие от
груди, избегание принуждения со ссылкой на количество и качество пиши)
благоприятно воздействует на снижение позднейших нарушений питания, новая
терпимость к аутоэротической деятельности {сосание, мастурбация} в свою очередь
снижает нарушение засыпания; новшества в воспитании опрятности [приучение в
более позднем возрасте, замедление, большая снисходительность} устраняют
кореняющееся в анальной фазе упрямство маленьких детей; свобода в желании все
смотреть и показывать в фаллической фазе укрепляет желание учиться и
удовольствие от успеха; свобода агрессивности дает нескованную физическую и
духовную активность; большая откровенность в сексуальных вопросах открывает
непредвиденные до этого доверительные отношения между родителями и детьми. В
качестве оборотной стороны этих достижений имеется определенное количество
разочарований и неудач. Сексуальное просвещение детей, к примеру, приводит,
несмотря на все возлагаемые на него надежды, обычно к неожиданным последствиям.
В противоречии здесь находятся, с одной стороны, реальные факты взрослой
сексуальной жизни, а с другой, - незрелость инфантильной сексуальной
конституции. На основании последней дети переводят даже тщательнейшие
разъяснения на язык своей прегенитальной сексуальной теории (зачатие через рот,
рождение через задний проход, половой акт как агрессивное наступление на женщину
и т.д.), т.е. дети упорствуют в заблуждениях, которые закрепляются в развитии и
исчезают лишь в процессе более позднего созревания. Последствия мастурбационной
свободы также не только ожидаемы. При новом подходе было запланировано снижение
мучительного чувства вины. В итоге образовался неожиданный дефицит со стороны
морального развития, в котором значительную роль играла борьба за отучение от
онанизма как ранний внутренний конфликт между Я и влечениями. Еще безнадежнее с
предоставлением детям запланированной свободы от страхов. Где пропадает страх
перед строгостью родителей, усиливается страх совести; где смягчается строгость
Сверх-Я, дети преимущественно находятся в страхе перед собственной силой
влечения, которому они беспомощно остаются подвержены без вмешательства внешней
или внутренней инстанции. В итоге психоаналитическая педагогика так и остается
перед целью, поставленной с самого начала. Дети, вырос-
80
А Фрейд
шие в новых условиях, могли бы в некоторых отношениях отличаться от прежних
поколений. Но они не свободнее от страха и от конфликтов, и они не менее
подвержены невро тическим и другим психическим нарушениям. Ошибка заключается
здесь не в отвержении воспитательного воздействия, а в наших неправильных
ожиданиях. Строго аналитическое мышление должно подготовить нас к тому, что
поиски определенного "корня неврозов" так же нереальны, как и надежды на
профилактику неврозов, основан ную на воспитании. Психоаналитический опыт
показывает, что неврозы есть цена, которую человечество платит за культурное
развитие. ОНО, Я, СВЕРХ Я как психические инстанции имеют каждая свое
собственное назначение и свои собственные методы работы. То, что они находятся в
противоречии Друг с другом, естественно и неизбежно, как и последствия, которые
осознаются индивидом в форме внутренних конфликтов. Свобода от конфликтов и
единство личности являются, таким образом, невыполнимыми идеалами человеческой
культуры. Максимально, что может добиться разумное воспитание, это помочь
конкретному ребенку избежать конфликта, что согласуется с условиями психического
здоровья. Там, где внутреннее раздвоение слишком велико, патологические
компромиссные образования между влечениями, Я и Сверх Я остаются, несмотря на
все внешние условия, неизбежными. Введение детского анализа и его последствия
Когда усилия по предотвращению неврозов воспитательными воздействиями исчерпали
себя, возник новый и эффективный инструмент: детский анализ, т.е. использование
аналитической техники и терапии в борьбе с ранними детскими конфликтами во время
их возникновения. Для психоаналитической детской психологии, которая до этого
базировалась исключительно на реконструкции анализа взрослых, таким образом
открывался второй обильный источник. Для аналитиков стало важной теоретической
задачей сравнение и противопоставления экспериментальных данных того и другого
вида. Начали появляться и взаимно коррегироваться выводы из анализа взрослых, из
анализа старших детей и данные из анализа младших. Постепенно растет
осведомленность в вопросах детства, основанная на психоаналитической
специализации, которую общество ожидало с возникновения психоанализа. Детский
Глава 1 Истоки детской психопатологии
81
анализ объяснил "взаимодействие между внешним миром ребенка и развитием его
внутреннего мира", открыл глаза на "бесчисленные подробности детской жизни"; он
открььл подход к "реальным каждодневным переживаниям и фантазиям детей";
"только в условиях детского анализа для взрослого наблюдателя могут быть
доступны дневные фантазии и ночные страхи, игры. и творчество детей"1) . Для
аналитических терапевтов важно, что в раннем анализе для сознания пациента и
наблюдения аналитика еще доступны инфантильные комплексы и их патологические
последствия; т.е. аналитик работает с возрастом, в котором пока еще не достигли
своей полной силы инфантильная амнезия и покровные воспоминания. Кто в качестве
детского аналитика непосредственно и годами прослеживал такое раннее развитие,
приходит к выводам, которые не всегда совпадают с выводами, извлеченными из
анализа взрослых. В этом плане детский анализ добился большего, чем ожидаемое
от него подтверждение реконструированных данных. Детский анализ спо собствует
meopemuчecкoлy решению та-и, где методы, реконструкции оставляют открытые
вопросы, т.е. они ведут к "выбору между альтернативными гипотезами" 2). Они выд-
вигают в центр внимания ранее пренебрегаемые данные; они коррегируют
перспективы. Как я в дальнейшем попытаюсь показать, они могут также внести
некоторый вклад в теорию психоаналитической терапии и психоаналитическую
метапсихологию.
Непосредственное наблюдение детей на службе психоаналитической детской
психологии
Ханс Хартманн первый из теоретиков психоанализа пришел к тому, что для
психоаналитической психологии в целом и для психоаналитической детской
психологии в особенности не нужно "ограничиваться данными, полученными
психоаналитическими методами" (1950). В практическом анализе эта точка зрения
была принята уже давно. Уже после появления работы З.Фрейда "Три статьи о
сексуальной теории" (1905 г.) многие аналитики стали наблюдать своих собственных
детей и находить подтверждение существования инфантильной сексуальности, Эди-
0 См Эрнст Криз, 1950 и 1951 гг 4 См Эрнст Криз и Роберт Вальдер, 1936 г
82
А. Фрейд
пова и кастрационного комплексов. В этом направлении в 20-е и 30-е годы
педагогический факультет Венского психоаналитического института готовил
воспитательниц детских садов и учителей. Айхорн, Бернфельд и их ученики
поставляли материал наблюдений за беспризорными детьми, юньпли преступниками и
подростками, вступившими в пубертатный возраст. Во время и после второй мировой
войны этому последовали гораздо больше специализированных учреждений и проектов,
в которых в центр внимания становилось наблюдение за младенцами, маленькими
детьми и подростками. Хотя эти начинания были разветвленными и многоязычными для
многих аналитиков трудно было переключиться с рассмотрения глубины, т.е.
бессознательных вытеснении, на поверхность, т.е. на проявляющееся поведение.
Имеет ли внешнеаналитическое наблюдение значение для аналитической теории, и что
оно может быть, оставалось в течение десятилетий открытым и спорным вопросом. И
только постепенно изменялось широкое аналитическое мнение от отрицательного к
положительному. Тому, что в конце концов они переубедились, мы благодарны прежде
всего наблюдениям Рене Спитца, Джона Боулби, Маргарет Риббл, Маргарет Малер, Со-
лли Про-венц и др., а также в теоретическом отношении различным работам Эрнста
Криза и Хайнца Хартмана.. В целом история отношений между наблюдением внутри и
вне анализа поучительна и изменчива. Она заслуживает рассмотрения в ее
исторической последовательности. Аналитик, как. глубинный психолог
Эта история начинается с неприятия и враждебного отношения со стороны анализа. В
то давнее время, задолго до возникновения детско-аналитической специализации,
имелось только два узаконенных направления: выработка аналитической техники и с
ее помощью дальнейшее продвижение в область бессознательного. Оба проводились в
направлении, обратном поверхности сознания. Тогда было особенно важно выделить
различие между поверхностью и глубиной, т.е. между поведением и мотивацией, а не
их тождественность. То, что мотивы скрыты за сознанием, т.е. могут быть
бессознательными, было новым понятием, заслуживающим детального рассмотрения.
Далекий от анализа мир не мог поверить в суще ствование
Глава 1. Истоки детской психопатологии
83
бессознательного, недоступного для сознания, или серьезно отнестись к
эффективности сил, о которых ничего не говорит их самонаблюдение. Сегодня, когда
многие аналитические аксиомы получили всеобщее интеллектуальное признание,
трудно не верить, не знать и думать иначе, как при господствующем тогда
отношении публики к анализу и аналитикам. Некоторые наделяют каждого ана-
литического работника жуткой способностью угадывать с первого взгляда все тайны
своего партнера; то, что в этом нет ничего особенного и что аналитические методы
дают эффект только постепенно при строго определенных условиях, они могут
игнорировать как не имеющий значения факт. Другие - среди них и известные
психиатры - не делают никакого различия между сознательным и бессознательным.
Фактический инцест психопатического отца со своей дочерью значит для них тоже,
что и вытеснение Эдипова комплекса. В знаменитом тогда уголовном деле Хальсманна
судья даже ссылался на желание смерти своему отцу у всех сыновей, не обращая
внимания на различие между латентными и манифестными, вытесненными,
сдерживаемыми и допущенными к действию побуждениями. Со стороны академической
психологии были повторены попытки найти при помощи анкетирования доказательства
или опровержения существования Эдипова комплекса, т.е. проникнуть при помощи
различных по своей природе методов за границы бессознательного и показать в
сознательной памяти взрослых вытесненные остатки его инфантильных любовных
порывов. Не редка была путаница между содержанием бессознательного и его
сознательной производной даже среди молодого поколения аналитиков. В учебных
институтах, например, годами составляло труднейшую задачу убедить молодых
психоаналитиков в различении между манифе-стным и латентным содержанием
сновидений и удержать их от использования для толкования отдельно сознательного
текста сновидений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67