Язык, по существу, является стенографиче-
ской записью высших мыслительных процессов, и уровень, на котором эта запись ведется,
один из самых важных детерминант уровня процессов самих по себе> (L. М. Terman, М.-
А. Merrill, 1937, р. 5).
Следует добавить, что психологи-клиницисты разработали схемы
классификации тестов Станфорд-Бине как средства качественного опи-
сания выполнения теста индивидами (J.M.Sattler, 1974). Структурный
анализ успехов и неудач выполнения испытуемым различных функций
может указать на необходимые средства для последующего клиническо-
го изучения. Результаты такого анализа, однако, должны рассматривать-
ся как предварительные и интерпретироваться с осторожностью. Боль-
шинство функций представлены слишком незначительным числом тестов
и не могут быть измерены с достаточной надежностью, а степень рас-
смотрения какой-то одной функции заметно меняется от одного возраст-
ного уровня к другому.
Данные критериальной валидности теста Станфорд-Бине, как одно-
временной, так и предсказательной, были получены главным образом на
основе академической успеваемости. Со времени публикации исходной
шкалы 1916 г. были вычислены многочисленные корреляции между IQ
по тесту Станфорд-Бине и школьными оценками, мнением учителей
и показателями по тесту достижений. В основном эти корреляции распо-
лагаются в диапазоне от 0,40 до 0,75. Было установлено также, что успе-
хи в школе связаны со значением IQ по тесту Станфорд-Бине. У детей,
обгонявших своих сверстников на один или более класс, среднее значе-
ние IQ было явно выше, чем у детей, учившихся в классах в соответствии
со своим возрастом; у детей, отстававших на один или более класс, сред-
нее значение IQ было значительно ниже (Q. McNemar, 1942, гл. 3).
Как и у большинства тестов интеллекта корреляция шкалы Стан-
форд-Бине с успешностью обучения почти для всех учебных предметов
весьма высока, но она особенно высока для предметов, где преобладает
словесный материал, например язык или история. Корреляция с тестами
достижений почти та же самая. В исследовании старшеклассников, на-
пример, IQ по форме L коррелировал на уровне 0,73 с показателями по
тесту на понимание прочитанного, на уровне 0,54 с успеваемостью по
биологии и 0,48 с успехами по геометрии (Е.А. Bond, 1940). Как устано-
влено, корреляция с оценками в колледже составляет 0,5 и 0,6. У студен-
тов колледжа и факторы отбора, и недостаточный верхний предел теста
часто снижают корреляции.
Валидность формы L-M 1960 г. исследована недостаточно
(P. Himelstein, 1966). В работе В. А. Кеннеди, В. Ван де Рейта и Дж. Уайта
CW A Kftnnerlv V Van fie Reit. J. White. 1963) установлено, что корреля-
218 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
внушительная выборка детей из негритянской начальной школы) равна
0,69, причем корреляция с показателями по отдельным частям этой бата-
реи была для чтения 0,68, арифметики-0,64, языка-0,7.
Интерпретация IQ неизбежно наталкивает на мысль, что тест Стан-
форд-Бине, подобно большинству так называемых тестов интеллекта,
в основном измеряет школьные способности и что он сильно перегружен
вербальным материалом, особенно в тестах для высоких уровней. Инди-
виды с недостаточным языковым развитием, так же как и те, чьи способ-
ности нельзя отнести к вербальным, будут поэтому иметь сравнительно
низкие результаты по такому тесту. Несомненно также, что существуют
такие ситуации, в которых школьные способности и вербальное понима-
ние не имеют первостепенного значения. Очевидно, применение какого-
либо теста к ситуациям, для которых он не подходит, снизит его эффек-
тивность. Из-за распространенного отождествления IQ, полученного по
тесту Станфорд-Бине, с самим интеллектом от этого теста обычно ожи-
дают больше, чем он может дать.
О конструктной валидности шкалы Станфорд-Бине говорят многие
источники. Преемственность измерения функций в шкалах 1916, 1937,
1960 гг. обеспечивалась сохранением в каждом варианте только тех зада-
ний, чья корреляция с умственным возрастом по предшествующей фор-
ме была достаточной. Следовательно, информация, которую накопили
с годами клиницисты относительно типичного поведения индивидов при
разных уровнях МА и IQ, может использоваться ими при интерпретации
показателей по этой шкале.
Возрастные различия являются основным критерием при отборе за-
даний теста Станфорд-Бине. А это служит гарантией того, что тест
Станфорд-Бине действительно измеряет способности, которые в культу-
ре нашего типа с возрастом развиваются. Для каждой формы внутрен-
няя согласованность была еще одним критерием для отбора заданий.
О том, что тест Станфорд-Бине функционально однороден, несмотря на
явную вариативность содержания, говорит корреляция заданий шкалы
равная для варианта 1960 г. 0)6. Преобладание вербальных функций
в шкале подтверждает более высокая корреляция с общим выполнением
шкалы вербальных заданий в отличие от заданий невербальных
(L.M. Terman, М.А. Merrill, 1973, р. 33-34).
Последующие данные о конструктной валидности получены при
анализе некоторых независимых факторов заданий теста Станфорд-Би-
не. Если показатели IQ сравнимы по разным возрастам, то шкала на
всех возрастных уровнях должна иметь приблизительно одинаковую
факторную компановку. Более того, для однозначной интерпретации IQ
шкала должна быть насыщена единым общим фактором. Последнее по-
ложение уже обсуждалось в связи с однородностью в гл. 5. Если показа-
тели уравновешены двумя группами факторов, например вербальные
и вычислительные способности, IQ, равное 115, для различных людей
может говорить о высоких вербальных способностях в одном случае
и высоких вычислительных способностях-в другом.
К. Макнемар (Q. McNemar, 1942, гл. 9) провел раздельный фак-
торный анализ заданий теста Станфорд-Бине в 14 возрастных уровнях,
включая полугодовые интервалы для уровней 11-V и годовые интервалы
для уровней VI, VII, IX, XI, XIII, XV и XVIII. Число испытуемых при ка-
219 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
а полученные корреляции подвергались факторному анализу. Включе-
нием заданий из соседних возрастных уровней в более чем один анализ
было получено доказательство относительной идентичности общего фак-
тора для разных возрастов. Исследование тестов, используемых для не-
скольких возрастных уровней, подтвердило эту точку зрения. В общем,
результаты анализа показали, что выполнение заданий теста Станфорд-
Бине по большей части объяснимо с точки зрения одного общего факто-
ра. Влияние дополнительных групп факторов установлено для несколь-
ких возрастных уровней, но оно оказалось ничтожным. Было также
показано, что общий фактор, найденный в соседних возрастных уровнях,
был по существу тем же самым, хотя этого нельзя сказать о большин-
стве достаточно разделенных возрастных уровней. Фактически существо-
вали основания для предположения, что общий фактор для более высо-
ких уровней постепенно становится вербальным. Общий факторный вес,
например словарного теста, увеличился от 0,59 в 6-летнем возрасте до
0,91 для возраста 18 лет.
В других исследованиях 1937 и 1960 гг. с использованием факторно-
го анализа были применены статистические методы, разработанные спе-
циально для более полного выявления действия групп факторов (L.
V.Jones, 1949, 1954; P.H.Ramsey, J.R. Vane, 1970; J.M.Sattler, 1974,
гл. 10; L.H. Stott, R.S. Ball, 1965). Среди выявленных таким образом фак-
торов были некоторые вербальные способности, память, мышление, про-
странственные представления и перцептивные способности. В общем ре-
зультаты подтверждают, что шкале как целому свойственно много
общего. Такое качество шкалы во многом оказалось следствием отбора
заданий, чья корреляция с тестом Станфорд-Бине как целого была до-
статочно высокой. В то же время выполнение заданий подвержено влия-
нию ряда специальных способностей, сочетание которых меняется при
тестировании определенного возрастного уровня.
ВЕКСЛЕРОВСКИЕ ШКАЛЫ ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
В остальной части главы рассмотрим шкалы интеллекта, подго-
товленные Дэвидом Векслером.: Применяемые как индивидуальные
тесты и разработанные в основном для тех же целей, что и тесты Стан-
форд-Бине, эти шкалы отличаются от обсуждавшихся выше по неко-
торым важным параметрам. Задания одного типа в этих тестах не сгруп-
пированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты
и расположены в порядке возрастающей трудности. В этом отношении
шкалы Векслера более похожи на групповые тесты, нежели на тесты ти-
па шкал Станфорд - Бине. Другой особенностью шкал Векслера является
включение в них вербальных субтестов и субтестов действия с раздель-
ным вычислением IQ для тех и других.
Помимо использования шкал Векслера для измерения общего ин-
теллекта они применяются и как вспомогательное средство психиатриче-
ского диагноза. Исходя из того факта, что повреждения мозга, психиче-
ские и эмоциональные нарушения могут задевать одни интеллек-
туальные функции больше, чем другие, Д. Векслер и другие психологи-
клиницисты утверждали, что анализ выполнения индивидом разных
>,.к.ап ,,пт- йтт пчтпт-тт vnlnrfгue пясстпойства психики, Поо-
220 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
лера, будут рассмотрены в гл. 16 как пример использования тестов в ус-
ловиях клиники.
Об интересе к шкалам Векслера и широте их применения свидетель-
ствуют почти 2000 публикаций по этим тестам. Помимо обычных обзо-
ров по тестам в <Ежегодниках измерения умственных способностей> ис-
следования, касающиеся шкал Векслера, периодически освещаются
в журналах (W.H. Guertin et а1" 1956, 1962, 1966, 1971; W.M. Littell, 1960;
А.1. Rabin, W. Guertin, 1951; LL. Zimmerman, J.M. Woo-Sam, 1972) и обо-
бщены в нескольких книгах (A.J.GIasser, 1. L. Zimmerman, 1967;
J.D. Matarozzo, 1972; D. Wechsler, 1958; LL. Zimmerman, 1967; J.M. Woo-
Sam, A.J.GIasser, 1973).
Первые векслеровские шкалы интеллекта для
взрослых {WAIS). Первая форма шкал Векслера, известная как шкала"
интеллекта Векслера-Белльвью, была опубликована в 1939 г. Одной из
главных целей подготовки этой шкалы была разработка теста интеллек-
та, пригодного для тестирования взрослых людей. Представляя впервые
эту шкалу, Д. Векслер отмечал, что известные ранее тесты интеллекта
разрабатывались главным образом для школьников и адаптировались
для взрослых добавлением более трудных заданий того же типа. По со-
держанию такие тесты для взрослых людей малоинтересны. Как писал
Д. Векслер, <прося обычную домохозяйку подобрать рифму к словам
<день>, <кот> и <мельница> или демобилизованного сержанта придумать
предложение со словами <мальчик, река, мяч>, не следует надеяться, что
это вызовет у них интерес и уважение к эксперименту> (D. Wechsler, 1939,
р. 17). Ориентировка большинства тестов на скорость выполнения может
поставить в невыгодные условия пожилых людей. Д. Векслер также по-
лагал, что относительно шаблонные манипуляции словами занимали
чрезмерно много места в традиционных тестах интеллекта. Он обратил
внимание на неприменимость норм умственного возраста к взрослым
и отметил, что прошлые выборки стандартизации для индивидуальных
тестов интеллекта включали лишь незначительное число взрослых.
Все эти причины и привели к разработке первых шкал Векслера-
Белльвью. По форме и по содержанию эта шкала очень похожа на одну
из последних векслеровских шкал интеллекта для взрослых (WAIS), за-
менивших первоначальный вариант, имевший ряд методических недо-
статков (особенно это касалось величины и репрезентативности норма-
тивной выборки и надежности субтестов). Этих недостатков в основном
удалось избежать в более позднем варианте.
Описание WAIS. Опубликованная в 1955 г. шкала Векслера со-
держала II субтестов. 6 субтестов составляли вербальную шкалу
и 5-шкалу действий. Ниже перечисляются и кратко описываются эти
субтесты в порядке их предъявления испытуемым.
Вербальная шкала
1. Осведомленность: 29 вопросов, ответы на которые требуют разнообразных зна-
ний, приобретаемых взрослым по мере приобщения к культуре. Были приняты меры,
чтобы избежать включения заданий, требующих специальных или теоретических знаний.
Можно также добавить, что вопросы на общую информированность уже давно исполь-
зуются при неофициальных психиатрических проверках уровня интеллекта индивида и его
практической ориентации.
2. Понимание: 14 заданий, в каждом из которых испытуемого просят объяснить, как
надо поступить в некоторых обстоятельствах, почему следуют каким-то обычаям, каков
221
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
ний и здравого смысла, этот тест аналогичен заданиям на понимание в шкале Стан-
форд-Бине, но их содержание было подобрано таким образом, чтобы оно соответствова-
ло интересам и деятельности взрослых людей.
3. Арифметика: 14 задач, аналогичных тем, которые встречались в курсе арифмети-
ки для начальной школы. Каждая задача должна решаться устно.
4. Нахождение сходства: 13 заданий, в которых испытуемый должен объяснить,
в чем сходство двух предметов.
5. Запоминание цифр: вначале требуется воспроизвести ряд, содержащий от 3 до
9 цифр, предъявляемых экспериментатором устно. Во второй части испытуемый должен
воспроизвести ряд, содержащий от 2 до 8 цифр в обратном порядке.
6. Словарный запас: на слух и зрительно предъявляются 40 слов по возрастающей
трудности. Испытуемый должен объяснить значение каждого слова.
Шкала действия
7. Цифровые символы: это вариант известного теста на кодовые замены, который ча-
сто включается в так называемые неязыковые шкалы интеллекта. Ключ содержит 9 сим-
волов, объединенных в пары с 9 цифрами. Испытуемый, пользуясь находящимся перед
ним ключом, должен за 1,5 мин расположить под числами как можно больше символов.
8. Завершение картинок: испытуемому предъявляется 21 карточка, на каждой изоб-
ражены картинки, в которых недостает какой-то части. Испытуемый должен сказать, чего
недостает в каждой картинке.
9. Конструирование блоков: этот субтест состоит из набора карточек с изображе-
нием чертежей, выполненных в красном и белом цвете, и набора идентичных однодюй-
мовых кубиков, стороны которых окрашены в красный и белый цвет или же красными
и белыми полосами. Испытуемому показывают образен чертежа, который тут же должен
быть воспроизведен путем подбора и соединения соответствующих кубиков.
10. Расположение картинок: каждое задание состоит из набора карточек, содержа-
щих картинки, которые должны быть переставлены в такой последовательности, чтобы по
ним можно было составить рассказ. На рис. 30 приведен один из наборов карточек в том
порядке, в котором они предъявлялись испытуемому. Этот набор является самым первым
из восьми заданий, составляющих субтест.
II. Сборка объекта: в каждой из четырех частей этого субтеста требуется собрать из
бумажных вырезок изображение хорошо знакомого предмета.
При обработке данных, полученных по субтестам арифметика, ци-
фровые символы, конструирование блоков, расположение картинок,
сборка объекта, учитывается как скорость, так и точность выполнения..
" Со времени выхода в свет первой шкалы Векслера - Белльвью было
предложено множество сокращенных шкал. Эти шкалы создавались про-
стым изъятием некоторых субтестов и соогветствующим распределе-
нием показателей для получения IQ по полной шкале, сравнимой с опу-
бликованными нормами. То, что некоторые сочетания субтестов,
создавая значительную экономию во времени, коррелируют с IQ по пол-
Рис. 30. Легкое задание из теста на расположение картинок в шкале WMS.
С разрешения Психологической корпорации штата Нью-Йорк
222 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ной шкале на уровне выше 0,90, стимулирует развитие и использование
сокращенных шкал в целях более быстрой проверки и отбора испы-
туемых Были проведены обширные исследования, чтобы установить на-
иболее эффективные сочетания двух, трех, четырех и пяти субтестов для
предсказания показателей IQ по вербальной шкале, шкале действия
и полной шкале (J.E.Doppelt, 1956; P. Levy, 1968; E.Maxwell, 1957;
Q.Mc Nemar, 1950; A.B.Silverstein, 1970; 1971; A.Tellegen, P.F.Briggs,
1967). Сравнительный анализ одного сочетания из четырех субтестов на
разных возрастных уровнях-от 18-19 лет до 75 и выше-дал корреляции
с полной шкалой на уровне 0,95-0,97 (J.E. Doppelt, 1956). Столь же по-
лное соответствие установлено в некоторых исследованиях сокращенных
шкал, полученных сокращением числа заданий в субтестах (W. Н. Guertin
et а1., 1966, p. 388-389; J.D. Matarazzo, 1972, p. 252-255). По большей ча-
сти эти работы основывались на нормативных данных WAIS, хотя ана-
логичные исследования проводились с умственно отсталыми испытуемы-
ми л с пациентами психиатрических клиник (J.D. Matarazzo, 1972, р. 252).
Хотя на составление и отбор коротких форм шкал Векслера было
затрачено много сил и энергии, лучше всего такими шкалами не пользо-
ваться за исключением тех случаев, когда необходим лишь приблизи-
тельный отбор испытуемых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
ской записью высших мыслительных процессов, и уровень, на котором эта запись ведется,
один из самых важных детерминант уровня процессов самих по себе> (L. М. Terman, М.-
А. Merrill, 1937, р. 5).
Следует добавить, что психологи-клиницисты разработали схемы
классификации тестов Станфорд-Бине как средства качественного опи-
сания выполнения теста индивидами (J.M.Sattler, 1974). Структурный
анализ успехов и неудач выполнения испытуемым различных функций
может указать на необходимые средства для последующего клиническо-
го изучения. Результаты такого анализа, однако, должны рассматривать-
ся как предварительные и интерпретироваться с осторожностью. Боль-
шинство функций представлены слишком незначительным числом тестов
и не могут быть измерены с достаточной надежностью, а степень рас-
смотрения какой-то одной функции заметно меняется от одного возраст-
ного уровня к другому.
Данные критериальной валидности теста Станфорд-Бине, как одно-
временной, так и предсказательной, были получены главным образом на
основе академической успеваемости. Со времени публикации исходной
шкалы 1916 г. были вычислены многочисленные корреляции между IQ
по тесту Станфорд-Бине и школьными оценками, мнением учителей
и показателями по тесту достижений. В основном эти корреляции распо-
лагаются в диапазоне от 0,40 до 0,75. Было установлено также, что успе-
хи в школе связаны со значением IQ по тесту Станфорд-Бине. У детей,
обгонявших своих сверстников на один или более класс, среднее значе-
ние IQ было явно выше, чем у детей, учившихся в классах в соответствии
со своим возрастом; у детей, отстававших на один или более класс, сред-
нее значение IQ было значительно ниже (Q. McNemar, 1942, гл. 3).
Как и у большинства тестов интеллекта корреляция шкалы Стан-
форд-Бине с успешностью обучения почти для всех учебных предметов
весьма высока, но она особенно высока для предметов, где преобладает
словесный материал, например язык или история. Корреляция с тестами
достижений почти та же самая. В исследовании старшеклассников, на-
пример, IQ по форме L коррелировал на уровне 0,73 с показателями по
тесту на понимание прочитанного, на уровне 0,54 с успеваемостью по
биологии и 0,48 с успехами по геометрии (Е.А. Bond, 1940). Как устано-
влено, корреляция с оценками в колледже составляет 0,5 и 0,6. У студен-
тов колледжа и факторы отбора, и недостаточный верхний предел теста
часто снижают корреляции.
Валидность формы L-M 1960 г. исследована недостаточно
(P. Himelstein, 1966). В работе В. А. Кеннеди, В. Ван де Рейта и Дж. Уайта
CW A Kftnnerlv V Van fie Reit. J. White. 1963) установлено, что корреля-
218 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
внушительная выборка детей из негритянской начальной школы) равна
0,69, причем корреляция с показателями по отдельным частям этой бата-
реи была для чтения 0,68, арифметики-0,64, языка-0,7.
Интерпретация IQ неизбежно наталкивает на мысль, что тест Стан-
форд-Бине, подобно большинству так называемых тестов интеллекта,
в основном измеряет школьные способности и что он сильно перегружен
вербальным материалом, особенно в тестах для высоких уровней. Инди-
виды с недостаточным языковым развитием, так же как и те, чьи способ-
ности нельзя отнести к вербальным, будут поэтому иметь сравнительно
низкие результаты по такому тесту. Несомненно также, что существуют
такие ситуации, в которых школьные способности и вербальное понима-
ние не имеют первостепенного значения. Очевидно, применение какого-
либо теста к ситуациям, для которых он не подходит, снизит его эффек-
тивность. Из-за распространенного отождествления IQ, полученного по
тесту Станфорд-Бине, с самим интеллектом от этого теста обычно ожи-
дают больше, чем он может дать.
О конструктной валидности шкалы Станфорд-Бине говорят многие
источники. Преемственность измерения функций в шкалах 1916, 1937,
1960 гг. обеспечивалась сохранением в каждом варианте только тех зада-
ний, чья корреляция с умственным возрастом по предшествующей фор-
ме была достаточной. Следовательно, информация, которую накопили
с годами клиницисты относительно типичного поведения индивидов при
разных уровнях МА и IQ, может использоваться ими при интерпретации
показателей по этой шкале.
Возрастные различия являются основным критерием при отборе за-
даний теста Станфорд-Бине. А это служит гарантией того, что тест
Станфорд-Бине действительно измеряет способности, которые в культу-
ре нашего типа с возрастом развиваются. Для каждой формы внутрен-
няя согласованность была еще одним критерием для отбора заданий.
О том, что тест Станфорд-Бине функционально однороден, несмотря на
явную вариативность содержания, говорит корреляция заданий шкалы
равная для варианта 1960 г. 0)6. Преобладание вербальных функций
в шкале подтверждает более высокая корреляция с общим выполнением
шкалы вербальных заданий в отличие от заданий невербальных
(L.M. Terman, М.А. Merrill, 1973, р. 33-34).
Последующие данные о конструктной валидности получены при
анализе некоторых независимых факторов заданий теста Станфорд-Би-
не. Если показатели IQ сравнимы по разным возрастам, то шкала на
всех возрастных уровнях должна иметь приблизительно одинаковую
факторную компановку. Более того, для однозначной интерпретации IQ
шкала должна быть насыщена единым общим фактором. Последнее по-
ложение уже обсуждалось в связи с однородностью в гл. 5. Если показа-
тели уравновешены двумя группами факторов, например вербальные
и вычислительные способности, IQ, равное 115, для различных людей
может говорить о высоких вербальных способностях в одном случае
и высоких вычислительных способностях-в другом.
К. Макнемар (Q. McNemar, 1942, гл. 9) провел раздельный фак-
торный анализ заданий теста Станфорд-Бине в 14 возрастных уровнях,
включая полугодовые интервалы для уровней 11-V и годовые интервалы
для уровней VI, VII, IX, XI, XIII, XV и XVIII. Число испытуемых при ка-
219 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
а полученные корреляции подвергались факторному анализу. Включе-
нием заданий из соседних возрастных уровней в более чем один анализ
было получено доказательство относительной идентичности общего фак-
тора для разных возрастов. Исследование тестов, используемых для не-
скольких возрастных уровней, подтвердило эту точку зрения. В общем,
результаты анализа показали, что выполнение заданий теста Станфорд-
Бине по большей части объяснимо с точки зрения одного общего факто-
ра. Влияние дополнительных групп факторов установлено для несколь-
ких возрастных уровней, но оно оказалось ничтожным. Было также
показано, что общий фактор, найденный в соседних возрастных уровнях,
был по существу тем же самым, хотя этого нельзя сказать о большин-
стве достаточно разделенных возрастных уровней. Фактически существо-
вали основания для предположения, что общий фактор для более высо-
ких уровней постепенно становится вербальным. Общий факторный вес,
например словарного теста, увеличился от 0,59 в 6-летнем возрасте до
0,91 для возраста 18 лет.
В других исследованиях 1937 и 1960 гг. с использованием факторно-
го анализа были применены статистические методы, разработанные спе-
циально для более полного выявления действия групп факторов (L.
V.Jones, 1949, 1954; P.H.Ramsey, J.R. Vane, 1970; J.M.Sattler, 1974,
гл. 10; L.H. Stott, R.S. Ball, 1965). Среди выявленных таким образом фак-
торов были некоторые вербальные способности, память, мышление, про-
странственные представления и перцептивные способности. В общем ре-
зультаты подтверждают, что шкале как целому свойственно много
общего. Такое качество шкалы во многом оказалось следствием отбора
заданий, чья корреляция с тестом Станфорд-Бине как целого была до-
статочно высокой. В то же время выполнение заданий подвержено влия-
нию ряда специальных способностей, сочетание которых меняется при
тестировании определенного возрастного уровня.
ВЕКСЛЕРОВСКИЕ ШКАЛЫ ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
В остальной части главы рассмотрим шкалы интеллекта, подго-
товленные Дэвидом Векслером.: Применяемые как индивидуальные
тесты и разработанные в основном для тех же целей, что и тесты Стан-
форд-Бине, эти шкалы отличаются от обсуждавшихся выше по неко-
торым важным параметрам. Задания одного типа в этих тестах не сгруп-
пированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты
и расположены в порядке возрастающей трудности. В этом отношении
шкалы Векслера более похожи на групповые тесты, нежели на тесты ти-
па шкал Станфорд - Бине. Другой особенностью шкал Векслера является
включение в них вербальных субтестов и субтестов действия с раздель-
ным вычислением IQ для тех и других.
Помимо использования шкал Векслера для измерения общего ин-
теллекта они применяются и как вспомогательное средство психиатриче-
ского диагноза. Исходя из того факта, что повреждения мозга, психиче-
ские и эмоциональные нарушения могут задевать одни интеллек-
туальные функции больше, чем другие, Д. Векслер и другие психологи-
клиницисты утверждали, что анализ выполнения индивидом разных
>,.к.ап ,,пт- йтт пчтпт-тт vnlnrfгue пясстпойства психики, Поо-
220 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
лера, будут рассмотрены в гл. 16 как пример использования тестов в ус-
ловиях клиники.
Об интересе к шкалам Векслера и широте их применения свидетель-
ствуют почти 2000 публикаций по этим тестам. Помимо обычных обзо-
ров по тестам в <Ежегодниках измерения умственных способностей> ис-
следования, касающиеся шкал Векслера, периодически освещаются
в журналах (W.H. Guertin et а1" 1956, 1962, 1966, 1971; W.M. Littell, 1960;
А.1. Rabin, W. Guertin, 1951; LL. Zimmerman, J.M. Woo-Sam, 1972) и обо-
бщены в нескольких книгах (A.J.GIasser, 1. L. Zimmerman, 1967;
J.D. Matarozzo, 1972; D. Wechsler, 1958; LL. Zimmerman, 1967; J.M. Woo-
Sam, A.J.GIasser, 1973).
Первые векслеровские шкалы интеллекта для
взрослых {WAIS). Первая форма шкал Векслера, известная как шкала"
интеллекта Векслера-Белльвью, была опубликована в 1939 г. Одной из
главных целей подготовки этой шкалы была разработка теста интеллек-
та, пригодного для тестирования взрослых людей. Представляя впервые
эту шкалу, Д. Векслер отмечал, что известные ранее тесты интеллекта
разрабатывались главным образом для школьников и адаптировались
для взрослых добавлением более трудных заданий того же типа. По со-
держанию такие тесты для взрослых людей малоинтересны. Как писал
Д. Векслер, <прося обычную домохозяйку подобрать рифму к словам
<день>, <кот> и <мельница> или демобилизованного сержанта придумать
предложение со словами <мальчик, река, мяч>, не следует надеяться, что
это вызовет у них интерес и уважение к эксперименту> (D. Wechsler, 1939,
р. 17). Ориентировка большинства тестов на скорость выполнения может
поставить в невыгодные условия пожилых людей. Д. Векслер также по-
лагал, что относительно шаблонные манипуляции словами занимали
чрезмерно много места в традиционных тестах интеллекта. Он обратил
внимание на неприменимость норм умственного возраста к взрослым
и отметил, что прошлые выборки стандартизации для индивидуальных
тестов интеллекта включали лишь незначительное число взрослых.
Все эти причины и привели к разработке первых шкал Векслера-
Белльвью. По форме и по содержанию эта шкала очень похожа на одну
из последних векслеровских шкал интеллекта для взрослых (WAIS), за-
менивших первоначальный вариант, имевший ряд методических недо-
статков (особенно это касалось величины и репрезентативности норма-
тивной выборки и надежности субтестов). Этих недостатков в основном
удалось избежать в более позднем варианте.
Описание WAIS. Опубликованная в 1955 г. шкала Векслера со-
держала II субтестов. 6 субтестов составляли вербальную шкалу
и 5-шкалу действий. Ниже перечисляются и кратко описываются эти
субтесты в порядке их предъявления испытуемым.
Вербальная шкала
1. Осведомленность: 29 вопросов, ответы на которые требуют разнообразных зна-
ний, приобретаемых взрослым по мере приобщения к культуре. Были приняты меры,
чтобы избежать включения заданий, требующих специальных или теоретических знаний.
Можно также добавить, что вопросы на общую информированность уже давно исполь-
зуются при неофициальных психиатрических проверках уровня интеллекта индивида и его
практической ориентации.
2. Понимание: 14 заданий, в каждом из которых испытуемого просят объяснить, как
надо поступить в некоторых обстоятельствах, почему следуют каким-то обычаям, каков
221
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
ний и здравого смысла, этот тест аналогичен заданиям на понимание в шкале Стан-
форд-Бине, но их содержание было подобрано таким образом, чтобы оно соответствова-
ло интересам и деятельности взрослых людей.
3. Арифметика: 14 задач, аналогичных тем, которые встречались в курсе арифмети-
ки для начальной школы. Каждая задача должна решаться устно.
4. Нахождение сходства: 13 заданий, в которых испытуемый должен объяснить,
в чем сходство двух предметов.
5. Запоминание цифр: вначале требуется воспроизвести ряд, содержащий от 3 до
9 цифр, предъявляемых экспериментатором устно. Во второй части испытуемый должен
воспроизвести ряд, содержащий от 2 до 8 цифр в обратном порядке.
6. Словарный запас: на слух и зрительно предъявляются 40 слов по возрастающей
трудности. Испытуемый должен объяснить значение каждого слова.
Шкала действия
7. Цифровые символы: это вариант известного теста на кодовые замены, который ча-
сто включается в так называемые неязыковые шкалы интеллекта. Ключ содержит 9 сим-
волов, объединенных в пары с 9 цифрами. Испытуемый, пользуясь находящимся перед
ним ключом, должен за 1,5 мин расположить под числами как можно больше символов.
8. Завершение картинок: испытуемому предъявляется 21 карточка, на каждой изоб-
ражены картинки, в которых недостает какой-то части. Испытуемый должен сказать, чего
недостает в каждой картинке.
9. Конструирование блоков: этот субтест состоит из набора карточек с изображе-
нием чертежей, выполненных в красном и белом цвете, и набора идентичных однодюй-
мовых кубиков, стороны которых окрашены в красный и белый цвет или же красными
и белыми полосами. Испытуемому показывают образен чертежа, который тут же должен
быть воспроизведен путем подбора и соединения соответствующих кубиков.
10. Расположение картинок: каждое задание состоит из набора карточек, содержа-
щих картинки, которые должны быть переставлены в такой последовательности, чтобы по
ним можно было составить рассказ. На рис. 30 приведен один из наборов карточек в том
порядке, в котором они предъявлялись испытуемому. Этот набор является самым первым
из восьми заданий, составляющих субтест.
II. Сборка объекта: в каждой из четырех частей этого субтеста требуется собрать из
бумажных вырезок изображение хорошо знакомого предмета.
При обработке данных, полученных по субтестам арифметика, ци-
фровые символы, конструирование блоков, расположение картинок,
сборка объекта, учитывается как скорость, так и точность выполнения..
" Со времени выхода в свет первой шкалы Векслера - Белльвью было
предложено множество сокращенных шкал. Эти шкалы создавались про-
стым изъятием некоторых субтестов и соогветствующим распределе-
нием показателей для получения IQ по полной шкале, сравнимой с опу-
бликованными нормами. То, что некоторые сочетания субтестов,
создавая значительную экономию во времени, коррелируют с IQ по пол-
Рис. 30. Легкое задание из теста на расположение картинок в шкале WMS.
С разрешения Психологической корпорации штата Нью-Йорк
222 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ной шкале на уровне выше 0,90, стимулирует развитие и использование
сокращенных шкал в целях более быстрой проверки и отбора испы-
туемых Были проведены обширные исследования, чтобы установить на-
иболее эффективные сочетания двух, трех, четырех и пяти субтестов для
предсказания показателей IQ по вербальной шкале, шкале действия
и полной шкале (J.E.Doppelt, 1956; P. Levy, 1968; E.Maxwell, 1957;
Q.Mc Nemar, 1950; A.B.Silverstein, 1970; 1971; A.Tellegen, P.F.Briggs,
1967). Сравнительный анализ одного сочетания из четырех субтестов на
разных возрастных уровнях-от 18-19 лет до 75 и выше-дал корреляции
с полной шкалой на уровне 0,95-0,97 (J.E. Doppelt, 1956). Столь же по-
лное соответствие установлено в некоторых исследованиях сокращенных
шкал, полученных сокращением числа заданий в субтестах (W. Н. Guertin
et а1., 1966, p. 388-389; J.D. Matarazzo, 1972, p. 252-255). По большей ча-
сти эти работы основывались на нормативных данных WAIS, хотя ана-
логичные исследования проводились с умственно отсталыми испытуемы-
ми л с пациентами психиатрических клиник (J.D. Matarazzo, 1972, р. 252).
Хотя на составление и отбор коротких форм шкал Векслера было
затрачено много сил и энергии, лучше всего такими шкалами не пользо-
ваться за исключением тех случаев, когда необходим лишь приблизи-
тельный отбор испытуемых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58