Однако, чтобы выявить основные этапы развития современного тестиро-
вания, достаточно обратиться к XIX столетию.
ПЕРВЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
В XIX в. впервые заговорили о гуманном обращении с умственно от-
сталыми и душевнобольными. До этого времени на долю этих не-
счастных выпадало пренебрежение, издевательства и даже пытки. С ро-
стом интереса к людям с отклонениями в психике, с созданием
специализированных заведений по уходу за ними пришло осознание не-
обходимости единых критериев для выявления и классификации этих
больных. Сначала было необходимо установить отличия душевно-
больных от умственно отсталых. Первым свойственны эмоциональные
нарушения, не обязательно сопровождающиеся снижением интеллекта от
исходного нормального уровня; вторые характеризовались главным
образом интеллектуальным дефектом, врожденным или приобретенным
в раннем детстве. Вероятно, впервые неявное различение тех и других
проведено в двухтомном труде французского врача Ж.Э.Д.Эскироля
(J.E.D. Esquirol, 1838), где умственная отсталость обсуждается более чем
на ста страницах. Им выделяются различные формы ее выраженно-
сти-от почти нормы до глубокой идиотии. Пытаясь привести в систему
разные стадии и разновидности умственной отсталости, Ж. Эскироль
применил несколько способов и пришел к выводу, что использование ин-
дивидом языка есть самый надежный критерий развития его интеллекта.
Следует сказать, что современные критерии определения умственной от-
сталости и тесты интеллекта в значительной мере также языковые. Из
последующих глав будет видно, сколь значительное место отводится
в этой книге при трактовке интеллекта вербальным способностям.
Другой французский врач-Э. Сеген был первым, кто занялся обуче-
Подробное описание первых психологических тестов имеется в работах Ф.Л. Гуд-
инаф (F.L.Goodenoligh, 1949). Дж.Петерсона (J. Peterson. 1926). История возникновения
тестирования приведена в книгах Э.Г. Боринга (E.G. Boring, 1950) и Г. Мерфи, Дж.К. Ко-
вача (G. Murphy, J.K. Kovach, 1972), П.Х. Дюбуа (Р.Н. Dubois, 1970), а исторические пред-
посылки изучения индивидуальных различий в сборнике под редакцией А. Анастази
20 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
нивм умственно отсталых. Отказавшись от общераспространенного мне-
ния о неизлечимости умственной отсталости, Э. Сеген (Е. Seguin, 1907)
много лет опробовал метод обучения, названный им физиологическим,
и в 1837 г. основал первую школу для обучения умственно отсталых де-
тей. В 1848 г. он уехал в Америку, где его идеи получили широкое при-
знание. Многое из приемов тренировки органов чувств и мышечного ап-
парата, используемых в настоящее время в учреждениях для умственно
отсталых, было изобретено Э. Сегеном. Эта методика позволяет обучить
глубоко отсталых детей сенсорному различению и управлению мотори-
кой. Некоторые из приемов, разработанных с этой целью Э. Сегеном,
были затем включены в тесты действия или невербальные тесты интел-
лекта. Как пример можно назвать доску форм Э. Сегена. На этой доске
от индивида требуется как можно быстрее вставить фигуры разной
формы в соответствующие им углубления.
Более чем полвека спустя после работ Ж. Эскироля и Э. Сегена
французский психолог Альфред Бине уже настаивал на том, чтобы детей,
не справляющихся с обучением в обычной школе, прежде чем отчислять,
обследовали и, если они будут признаны обучаемыми, направляли в спе-
циальные классы (Т. Н. Wolf, 1973). Вместе с членами Общества психоло-
гического изучения ребенка А. Бине способствовал тому, что Министер-
ство общественного образования предприняло шаги к улучшению
условий обучения детей, отстающих в развитии, в частности министер-
ством была создана комиссия, в которую вошел А. Бине, по изучению
умственно отсталых детей. Какую роль это назначение сыграло в исто-
рии психологического тестирования, расскажем несколько позднее.
ПЕРВЫЕ ПСИХОЛОГИ-ЭКСПЕРИМЕНТАТОРЫ
Психологи-экспериментаторы XIX в. измерением индивидуальных разли-
чий обычно не занимались. Их основной целью было создание обоб-
щенных характеристик человеческого поведения, а в центре внимания
были не различия, а сходство, индивидуальные особенности воспринима-
лись ими как неизбежное зло, ограничивающее применимость обобще-
ний. Таким образом, сам факт, что индивиды, наблюдаемые в иден-
тичных условиях, реагируют на эти условия по-разному, рассматривался
как отклонения, индивидуальная изменчивость, делающие обобщение не
точным, а приблизительным. Подобное отношение к индивидуальным
различиям господствовало в таких научных лабораториях, как лаборато-
рия В. Бунд та, основанная им в 1879 г. в Лейпциге, где обучались многие.
из первых психологов-экспериментаторов.
Выбор тем, да и другие стадии работы основателей эксперименталь-
ной психологии во многом определялись их подготовкой как физиологов
и физиков. Проблемы, исследовавшиеся ими в лабораториях, в основном
касались чувствительности к зрительным, слуховым и другим сенсорным
стимулам и времени простой реакции. Этот акцент на сенсорных фено-
менах сказался на характере первых психологических тестов, что будет
видно из последующих разделов.
Экспериментальная психология XJX в. повлияла на направление раз-
вития тестирования еще в одном отношении. Первые психологические
эксперименты выявили необходимость строгого контроля условий про-
ведения наблюдений. Например, формулировка инструкций, дававшихся
испытуемому в эксперименте на время реакции, могла существенно уве-
21
ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
личить или уменьшить ее скорость. Опять-таки яркость или свет окру-
жающего поля могли заметно повлиять на восприятие зрительного сти-
мула. Таким образом, была доказана важность проведения наблюдений
испытуемых в стандартных условиях, и стандартизация процедуры
в конце концов стала одним из отличительных признаков психологиче-
ских тестов.
Вклад Френсиса Гальтона. Английский биолог сэр Френсис
Гальтон был одним из тех, кто положил начало тестированию. Его
многочисленные и разнообразные исследования объединяет интерес к на-
следственности у человека. По мере изучения наследственности Ф. Галь-
тон все более осознавал необходимость измерения характеристик людей,
состоящих и не состоящих в родстве. Только таким путем он смог уста-
новить, например, точную степень сходства между родителями и их по-
томками, братьями и сестрами, родными и двоюродными, или близнеца-
ми. С этой целью Ф. Гальтон обследовал множество учреждений
в системе образования, в которых вел систематические антропометриче-
ские измерения учащихся. Он также организовал на Всемирной выставке
1884 г. антропометрическую лабораторию, и, заплатив три пенса, ее по-
сетители могли измерить некоторые из своих физических характеристик
и пройти тесты на остроту зрения и слуха, мышечную силу, время реак-
ции и другие элементарные сенсомоторные функции. После закрытия вы-
ставки лаборатория переехала в Лондон в Южно-Кенсингтонский музей
и действовала там еще шесть лет. Такими методами постепенно нака-
пливались первые систематические данные по индивидуальным разли-
чиям в протекании простых психологических функций.
Ф. Гальтон сам разработал большинство простых тестов, применяв-
шихся в его лаборатории, многие из них существуют до сих пор: напри-
мер, линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток
Гальтона для определения предела восприятия высоты звука и градуиро-
ванная серия разновесов для измерения кинестетического различения.
Ф. Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут служить
средством оценки интеллекта человека. В этом отношении на него отча-
сти повлияло учение Дж. Локка. Так, Ф. Гальтон писал: <Информация
о внешних событиях поступает к нам только от наших органов чувств,
и чем лучше эти органы улавливают различия, тем обширнее поле, на
котором могут действовать наши интеллект и рассудок> (Г. Galton, 1883,
р. 27). Ф. Гальтон также заметил, что при идиотии нарушается способ-
ность различать тепло, холод и боль. Это наблюдение только усилило
его убеждение в том, что способность сенсорного различения в целом
<должна быть самой высокой у наиболее интеллектуально одаренных>
(Ibid, р. 29).
Ф. Гальтон был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетиро-
вание и технику свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся
для самых различных целей. Еще одной заслугой Ф. Гальтона была раз-
работка методов математической статистики для анализа данных по ин-
дивидуальным различиям. Он придал этим методам форму, позволяв-
шую исследователям, не имеющим математической подготовки, свобод-
но пользоваться ими. В этом направлении продолжали работать многие
из учеников Ф. Гальтона, самым интересным из них был Карл Пирсон.
Джеймс Кэттелл и его <умственные тесты>. Особо заметный
вклад в развитие психологического тестирования внесли работы амери-
канского психолога Джеймса Маккина Кэттелла. Эти работы объедини-
-гМНИЧ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ли недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более мо-
лодым направлением-тестированием. В Лейпциге, вопреки неприятию
В. Вундтом такого типа исследований, Дж. Кэттелл написал диссерта-
цию об индивидуальных различиях во времени реакции. Позднее, когда
в 1888 г. он читал лекции в Кембридже, его интерес к измерению инди-
видуальных различий усилился благодаря влиянию Ф. Гальтона. По воз-
вращении в Америку Дж. Кэттелл активно занялся созданием лабора-
торий экспериментальной психологии и распространением тестирова-
ния.
Термин <умственный тест> впервые появился в психологической
литературе в статье Дж. Кэттелла в 1890 г. В этой статье описывалась
серия тестов, ежегодно применявшихся для определения интеллектуаль-
ного уровня студентов колледжей. Тесты применялись индивидуально
и содержали измерения мышечной силы, скорости движения, чувстви-
тельности к боли, остроты зрения и слуха, различения веса, времени ре-
акции, памяти и тому подобное. В выборе Дж. Кэттеллом тестов сказа-
лись взгляды Ф. Гальтона, считавшего, что можно измерять интеллек-
туальные функции с помощью тестов сенсорного различения и времени
реакции. Предпочтение таких тестов Дж. Кэттеллом объяснялось и тем
фактом, что простые функции могли быть измерены с большой точ-
ностью, а разработка объективных методов измерения более сложных
функций казалась в то время совершенно безнадежной задачей.
Тесты Дж. Кэттелла были типичными среди огромного числа серий
тестов, разработанных в последнее десятилетие XIX столетия. Такие се-
рии применялись к школьникам, студентам колледжей и любым
взрослым. На Колумбийской выставке, проходившей в 1893 г. в Чикаго,
Дж. Ястров выставил стенд, на котором посетители могли измерить
свои сенсорные, моторные и простые перцептивные процессы и сравнить
их с нормой (J. Peterson, 1926; J. Phihppe, 1894). Немногочисленные попыт-
ки оценить первые тесты принесли неутешительные результаты. Инди-
видуальная проверка показала слабую согласованность тестов между со-
бой (S.E. Sharp, 1898-1899; С. Wissler, 1901) и практическое несоответ-
ствие результатов тестов независимой оценке интеллектуального уровня,
основанной на мнении учителей (T.L.Bolton, 1891-1892; J. A. Gilbert,
1894) или академической успеваемости (С. Wissler, 1901).
Большое количество серий тестов, созданных в это время европей-
скими психологами, предусматривали несколько более сложные функции.
Немецкий психолог Э. Крепелин (Е. Kraepelin, 1895), которого прежде
всего интересовало клиническое обследование пациентов с психическими
расстройствами, создал большую серию тестов для измерения того, что
он считал основными факторами в характеристике индивида. Эти тесты,
в основном использовавшие элементарные арифметические операции,
предназначались для измерения практических эффектов памяти, утомляе-
мости, отвлекаемости. Несколько ранее А. Эрн (A. Oehrn, 1889), ученик
Э. Крепелина, применил тесты восприятия, памяти, ассоциаций и мо-
торных функций для изучения взаимосвязи психологических функций.
Другой немецкий психолог, Г. Эббингауз (Н. Ebbinghaus, 1897) предъ-
являл школьникам тесты арифметического счета, объема памяти и завер-
шения предложений. Наиболее сложный из этих тестов - тест на заверше-
ние предложений был единственным, соответствовавшим учебным
достижениям детей.
Подобно Э. Крепелину, итальянского психологи Д. Феррари и его
23 ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
учеников в первую очередь интересовало использование тестов в случаях
патологии (G.Guicciardi, G.C.Ferrari, 1896). Разработанные ими серии
тестов включали как физиологические измерения и моторные тесты, так
и измерения объема восприятия и интерпретацию картинок. В статье,
опубликованной во Франции в 1895 г., А. Бине и В. Анри раскритиковали
большую часть имевшихся серий тестов за неоправданно большое вни-
мание к сенсорным характеристикам и элементарным специальным спо-
собностям. Кроме того, они утверждали, что в измерении более сложных
функций большой точности не требуется, поскольку в этих функциях инди-
видуальные различия особенно велики, и предлагали обширный список
тестов, предназначенных для измерения таких функций, как память, во-
ображение, внимание, восприятие, внушаемость, эстетическое восприятие,
и многих других. Уже в этих тестах можно заметить те тенденции, ко-
торые в конце концов привели к созданию известных шкал интеллекта
Бине.
Альфред Бине и интеллектуальные тесты. А. Вине и его со-
трудники много лет посвятили эффективным и оригинальным исследо-
ваниям способов измерения интеллекта. Были испробованы многие ме-
тоды, даже измерение черепа, лица, формы рук и анализ почерка.
Результаты, однако, все более убеждали, что непосредственное, хотя бы
и грубое, измерение сложных интеллектуальных функций наиболее перс-
пективно. И наконец, одна неожиданная ситуация привела А. Бине к же-
ланной цели. В 1904 г. министр общественного образования назначил
А. Бине в уже упоминавшуюся Комиссию по изучению методов обуче-
ния умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими
перед этой комиссией, А. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном создал
первую шкалу Бине-Симона (A. Binet, Th. Simon, 1905).
Эта шкала известна теперь как шкала 1905 г., она состояла из 30 за-
даний или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень
трудности определялся эмпирически, предъявлением тестов 50 нор-
мальным детям в возрасте от 3 до II лет, нескольким умственно от-
сталым детям и взрослым. Тесты были рассчитаны на широкий диапа-
зон функций, особо выделялись способности к суждению, пониманию
и рассуждению, оцениваемые А. Бине как основные компоненты интел-
лекта. Хотя сенсорные и перцептивные тесты также были включены, но
в этой шкале по сравнению с большинством серий тестов того времени
большую часть занимал вербальный материал. Шкала 1905 г. предлага-
лась как предварительный инструмент, но никакого точного объективно-
го метода получения общего показателя не давалось.
Во второй шкале, 1908 г., общее число тестов было увеличено, неко-
торые неудачные тесты более ранней шкалы изъяты, и все тесты были
сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения при-
мерно 300 нормальными детьми в возрасте между 3 и 13 годами. Так,
к уровню 3 лет были отнесены все тесты, которые выполняли от 80 до
90Ї" нормальных трехлетних детей; к уровню 4 лет подобным же обра-
зом отнесли все тесты, которые выполняли нормальные четырехлетние
дети, и т.д. до 13 лет. Показатель ребенка по всем тестам мог бы в этом
случае выражать умственный уровень, соответствующий возрасту нор-
мальных детей, чье выполнение было таким же. В разных переводах
и переработках шкал Бине термин <умственный уровень> обычно заме-
нялся на <умственный возраст>, поскольку умственный возраст-понятие
ппостое и доступное, и его введение несомненно способствовало популя-
24 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОЦАНИЯ
ризации интеллектуального тестирования. Сам А. Бине избегал им
пользоваться из-за нежелательных ассоциаций с развитием и предпочи-
тал более нейтральный термин <умственный уровень> (Т.Н. Wolf, 1973).
Третий вариант шкалы Бине-Симона появился в 1911 г., отмечен-
ном преждевременной смертью А. Бине. Икала эта по сравнению
с предыдущей содержала незначительные вменения: перестановку от-
дельных тестов, новые тесты для некоторых возрастных уровней, и была
продлена до взрослого уровня.
Еще до пересмотра 1908 г. тесты Бине-Симона привлекли широкое
внимание психологов всего мира.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58