W. Astia, F. Boruch, }970). По программе
лонгитюдных исследований влияния разных типов среды в колледжах
ежегодно обспедовались несколько сот тысяч первокурсников. Чтобы
собрать катамнестические данные об одних и тех же л-к-дях ii для пре-
дупреждения опознания их ответов кем-нибудь в будущем, была изобре-
тена трехфаЯловая ;;!:,тс1...компьк.терпой записи. Псовая запись, содер-
жащая ответы каждого студента, помеченные произвольным идентифи-
кационным номером, легко доступна для исследовательских целей.
Вторая запись, содержащая (фамилию и адреса студентов под теми же
идентификационными номерами, сначала помещалась в отдельном хра-
нилище и использовалась только для печатания открыток, адресов при
--.-".-._.". ."."".,".. " йгтor.,a.>60 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧБСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Такая двухфайловая система является традиционной системой обес-
печения неразглашения информации. Она, однако, не гарантирует пол-
ной сохранности сведений, так как часть обслуживающего персонала
имеет доступ к обеим записям. Более того, файлы с записями по закону
могут быть затребованы судом. Поэтому был подготовлен третий файл,
известный теперь как файл <Звено>. Такой файл содержит запись перво-
начальных идентификационных номеров и новый ряд случайных чисел,
которые подставлялись вместо первоначальных идентификационных но-
меров в файл с записью фамилий и адресов. Файл <Звено> был депони-
рован в компьютерной системе другой страны с условием, что он никог-
да и никому не будет предоставлен, даже Американскому совету по
образованию.
Записи катамнестических данных посылались на перезапись в дру-
гую страну, где осуществлялась замена одних кодовых номеров другими.
Поскольку файлы декодирования и файлы с исследовательскими данны-
ми находятся под контролем разных организаций, никто не сможет
идентифицировать ответы индивидов на файле данных. Столь тщательно
разработанные меры предосторожности по обеспечению конфиденциаль-
ности, очевидно, осуществимы только при наличии банка многомерно
обработанных данных. Эта процедура могла быть более простой, если
бы запись связующих данных при хранении внутри страны была бы
ограждена от использования в судебных целях.
СООБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Психологи много размышляли над тем, как сообщать результаты теста
в доступной и пригодной для использования форме. Ясно, что информа-
ция в том виде, в каком она получена, нуждается в пояснении психолога-
профессионала. Например, когда родителям сообщают тестовые показа-
тели их детей, рекомендуется устроить встречу с ними, на которой
консультант или школьный психолог объяснит цель и характер тестов,
тип выводов, которые действительно следуют из полученных результа-
тов, и границы их использования. Затем записи данных можно раздать
родителям и с теми из них, кто пожелает обсудить эти записи подробнее,
провести соответствующую беседу. Независимо от вида сообщаемых
тестовых данных, важно представить их в терминах описания уровней
выполнения, а не только в виде числовых показателей. Это особенно
справедливо для тестов интеллекта, которые по сравнению с тестами до-
стижений чаще интерпретируются неверно.
Сообщая результаты учителям, школьному руководству, работода-
телям и другим лицам, следует принимать те же меры. Сведения об об-
щем уровне выполнения и качественные описания, приводимые на до-
ступном языке, предпочтительней специфических числовых данных, за
исключением тех случаев, когда результаты сообщаются психологу-про-
фессионалу. Даже хорошо подготовленный неспециалист может спутать
процентили с процентными показателями или с IQ, нормы со стандарта-
ми и оценки по интересам с показателями способностей. Серьезные
ошибки в интерпретации делаются при выводах из тестовых результатов
даже в случае, если их техническая сторона правильно понята. Ярким
примером этому служит распространенное убеждение, что IQ выявляет
61
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
формации о любых тестах желательно учитывать особенности того чело-
века, которому она передается. Эмоциональная причастность родителей
или учителей к жизни ребенка может препятствовать разумному по-
ниманию фактической информации.
Последней, но никак не самой незначительной является проблема
сообщения тестовых результатов самому индивиду, ребенку или взросло-
му. В этом случае применяются те же меры предосторожности против
неправильной интерпретации, что и при сообщении данных третьему ли-
цу. Конечно, в этом случае индивидуальная эмоциональная реакция на
информацию особенно важна, если индивида интересуют собственные
достоинства и недостатки. Когда индивиду сообщают его тестовые ре-
зультаты, их должны интерпретировать достаточно подготовленные лю-
ди, при этом важно обеспечить индивидуальную консультацию каждого,
кого такая информация эмоционально обеспокоит. Например, студент
колледжа может быть серьезно озадачен, узнав о том, что он плохо вы-
полнил тест способности к обучению. Одаренный школьник может при-
учиться к лености и безынициативности или может стать упрямым
и плохим товарищем, если обнаружит, что он гораздо способнее своих
сверстников. Серьезные нарушения в развитии личности могут быть усу-
гублены, если больному сообщить результаты его личностного теста.
Столь нежелательные воздействия не зависят, конечно, от правильности
или неправильности самого показателя. Даже если тест тщательно про-
веден и верно интерпретирован, знание тестовых результатов без воз-
можности обсудить его более подробно может повредить индивиду.
Консультирующие психологи особенно заинтересованы в поиске эф-
фективных способов передачи тестовых данных своим клиентам (L. Gold-
man, 1971, гл. 14-16). Хотя детальное рассмотрение этого процесса не
входит в круг обсуждаемых здесь вопросов, два ведущих подхода заслу-
живают особого упоминания. При первом сообщение результатов тести-
рования рассматривается как неотъемлемая часть сложного процесса
консультирования и соответственно включается в общие отношения кон-
сультанта и клиента. При втором результаты геста предлагается, на-
сколько это возможно, сообщить в виде OIDCIOB на специфические во-
просы консультирующегося. Важным моментом консультирования
является восприятие клиентом предоставляемой ему информации, если
он по какой-либо причине отвергает сообщаемую ему информацию, она,
по-видимому, была получена впустую.
ТЕСТИРОВАНИЕ И ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА МЕНЬШИНСТВ
Положение. После 50-х гг. возрос интерес общественности к правам
меньшинств, что нашло отражение в принятии закона о гражданских
правах федеральными и общегосударственными законодательствами.
В связи с поиском способов улучшения образовательных и профессио-
нальных возможностей меньшинств специалисты по психологическому
тестированию уделяют этому вопросу особое внимание. В психологиче-
ской литературе 60-х-начала 70-х гг. обсуждение этой темы приняло
Хотя женщин, согласно статистике, никак нельзя отнести к национальным мень-
шинствам, но в правовом отношении, по роду своих занятий и т. п. они разделяют с мень-
тттинствями многие из их пооблем. Вот почему, когда в этой книге речь идет о меньшин-
62 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
массовый характер. Среди работ позитивного плана можно упомянуть
доклады, подготовленные профессиональными ассоциациями (American
Psychological Association.., 1969; Т.А.С1еагу, L.G. Humphreys, S.A.Ke-
ndrick, A.Wesman, 1975; M.Deutsch, J.A.Fishman, L.Kogan, R. North,
M.Whiteman, 1964; The Responsible use of test.., 1972; R.L.FIaugher,
1974).
Много внимания в исследованиях уделяется снижению тестовых ре-
зультатов из-за возможного влияния культурных условий, отражающих-
ся на развитии способностей, интересов, мотивации, установках и других
психологических особенностях представителей меньшинств. На неко-
торых из предложенных решений этой проблемы сказывается неверное
понимание природы и функций психологических тестов. Различия прош-
лого опыта групп или отдельных индивидов неизбежно проявляются при
выполнении тестов. Каждый психологический тест измеряет выборку по-
ведения. Поскольку культура влияет на поведение людей, ее влияние бу-
дет и должно обнаруживаться тестами. Если Mbi исключим из теста все
культурные различия, мы тем самым можем уменьшить его валидность
в той области поведения, для оценки которой он предназначен. В этом
случае тест не сможет обеспечить нас информацией, необходимой для
исправления тех условий, которые ухудшили его выполнение.
Поскольку тестирование меньшинств есть частный случай более об-
щей проблемы тестирования межкультурных различий, основные теоре-
тические положения и методы тестирования меньшинств более полно об-
суждаются в гл. 12. Подробный анализ понятия систематическая ошибка
приводится в гл. 7 в связи с валидностью теста. В этой главе
преимущественно рассматриваются основные исследования по тестиро-
ванию меньшинств и их социальные последствия.
Факторы тестирования. При тестировании лиц с различной
культурой важно разделять межкультурные факторы, влияющие как на
сам тест, так и на критериальное поведение, и факторы, влияние которых
ограничивается лишь тестом. Последние снижают валидность теста.
В качестве примера таких факторов можно назвать опыт участия в те-
стах, стремление хорошо выполнить тест, отношения с экспериментато-
ром и другие влияющие на выполнение конкретного теста перемены, не
связанные с используемым критерием. Если тестируются лица с несхо-
жими культурами, то необходимо сделать все, чтобы уменьшить дей-
ствие относящихся к тесту факторов. Желательно создать сходные отно-
шение к тесту и степень знакомства с ним (см. об этом в гл. 2). Для
испытуемых с низкими тестовыми результатами, имевшими незначи-
тельный опыт в тестировании или не имевшими его вовсе, рекомендует-
ся повторное тестирование с помощью параллельной формы.
Содержание теста также может повлиять на тестовые показатели
способами, которые не связаны с критерием выполнения. Например,
в тесте на арифметическое рассуждение использование названий или изо-
бражений предметов, неизвестных в какой-либо культурной среде, разу-
меется, затруднит его выполнение представителем этой культуры. Спо-
собность выполнять счетные операции не зависит от знакомства с их
названиями. Вместе с тем, если само развитие арифметических способно-
стей больше поощряется в одной культуре, чем в другой, разницу в ре-
зультате по арифметическому тесту не следует преуменьшать или
скрывать.
Еще менее заметные способы, которыми содержание конкретного
63
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
теста может повлиять на его выполнение, связаны с эмоциональными
и установочными реакциями испытуемого. Например, рассказы или кар-
тинки, изображающие типичные для людей среднего класса семейные
сцены, могут насторожить ребенка, живущего в необеспеченной семье.
Изображение в тестовых рисунках физических черт только одной расы
может также сказаться на их восприятии этническим меньшинством. По
этой же причине женские организации протестовали против ставшего
стереотипным изображения в тестах мужчин, например, врачами или
должностными лицами, а женщин-медицинскими сестрами или секре-
таршами. Также могут показаться обидными для представителей мень-
шинств значения некоторых слов. Как справедливо заметил один изда-
тель тестов, <до недавнего времени большинство стандартизованных
тестов создавалось представителями среднего класса белых, которые, са-
ми того не ведая, иногда грубо оскорбляли чувства тестируемых. Сле-
дует сказать, что мы никогда бы не стали столь тенденциозны в своей
культуре, если бы не были <культурно слепы> (T.J. Fitzgibbon, 1972.
р. 2-3).
Большинство издателей тестов теперь прилагают специальные уси-
лия, чтобы очистить тест от неподходящего содержания. Их собственный
персонал, занимающийся разработкой тестов, специально тренируется на
умении выявлять материал, задевающий нациинальные чувства, рассчи-
танный на определенную культуру или в чем-то стереотипный. Предста-
вители разных этнических групп принимают участие в создании тестов
либо как постоянные служащие, либо как консультанты. Проверка содер-
жания теста с точки зрения возможного участия меньшинств является
непременным этапом в процессе создания теста. Примером применения
этих методов при построении и проверке заданий теста служит издание
1970 г. <Национальных тестов готовности к обучению в школе> (T.J. Fi-
tzgibbon, 1972; Harcort Brace Jovanovich ..., 1972).
Интерпретация и использование тестовых результа-
тов. Одной из наиболее важных проблем в тестировании лиц с различ-
ной культурой, как и вообще в тестологии, является проблема интерпре-
тации тестовых результатов. Наиболее часто нарекания в применении
тестов к представителям меньшинств вызывает неправильная интерпре-
тация показателей. Если представитель национального меньшинства по-
лучает низкий показатель по тесту способностей или отклонение в пока-
зателе по личностному тесту, важно выяснить, как это получилось.
Например, низкий показатель в арифметическом тесте мог быть резуль-
татом нежелания выполнять тест, неумения хорошо читать или, среди
прочих причин, неадекватного знания арифметики. Следует также обра-
тить внимание и на тип нормы, используемый при оценке индиви-
дуальных результатов. В зависимости от цели тестирования за соответ-
ствующую норму могут быть приняты общие нормы, нормы для
подгруппы, состоящей из лиц с одинаковым опытом в тестировании, или
полученные ранее показатели данного индивида.
При предсказании, например, способности к выполнению какой-то
работы или успешности овладения учебной программой мы также дол-
жны учесть эффективность тех или иных методов обучения, компенсации.
Одним из вкладов теории решений в психометрию являются ее методы
объединения различных типов трактовок для предсказания конечного ре-
зультата, составляемого на основе тестовых показателей (гл. 7). Напри-
64 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
дом со специфической культурой, то каковы будут его оценки в коллед-
же, если ввести корригирующие программы, предназначенные изменить
подготовленность к обучению и его мотивацию, или другие подходящие
способы компенсации.
Тесты предназначены показать, что может делать индивид в данный
момент времени. Они не могут сообщить нам, почему он выполняет тест
именно так. Чтобы ответить на этот вопрос, нам необходимо исследо-
вать условия его развития, мотивацию и другие существенные условия.
Тесты не могут также сообщить, на что мог быть способен культурно
неразвитый или необразованный ребенок, если бы он вырос в более бла-
гоприятной среде. Более того, тесты не могут компенсировать культур-
ную депривацию, исключив ее влияние из своих показателей. Напротив,
тесты призваны обнаруживать такие влияния, чтобы можно было пред-
принять соответствующие корригирующие шаги. Скрывая последствия
культурной неразвитости отказом от тестов или пытаясь изобрести
тесты, нечувствительные к таким влияниям, можно только затормозить
подлинное решение социальных проблем. Такая реакция на тесты равно-
сильна стремлению разбить термометр, поскольку он показывает темпе-
ратуру тела 38,3Ї. Тестовые показатели должны использоваться кон-
структивно: индивидом для лучшего самопознания и развития своей
личности, а также при планировании своего образования и профессио-
нальной деятельности; учителем для улучшения обучения и соотнесения
содержания обучения с потребностями ученика; работодателями для
большего соответствия между человеком и выполняемым им делом. При
этом следует помнить, что людей можно обучить, а работы спланиро-
вать иначе.
Тенденция к классификации и обозначениям, заменяя понимание,
становится слишком распространенной. Диагностические понятия клас-
сической психиатрии, посредством которых пациенты обозначались как
<параноидный шизофреник> или <маниакально-депрессивный тип>, до-
статочно известны. Хорошо понимая бесчисленные недостатки такой си-
стемы классификации, психологи-клиницисты все чаще обращаются
к описаниям личности. В отличие от названия диагноза, эти описания
концентрируют внимание на происхождении и индивидуальном значении
отклонений в поведении и создают более эффективную основу для тера-
пии. Но от традиционных названий нелегко избавиться.
Еще одним примером тенденции к классификациям являются рас-
пространенные ошибки в интерпретации IQ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
лонгитюдных исследований влияния разных типов среды в колледжах
ежегодно обспедовались несколько сот тысяч первокурсников. Чтобы
собрать катамнестические данные об одних и тех же л-к-дях ii для пре-
дупреждения опознания их ответов кем-нибудь в будущем, была изобре-
тена трехфаЯловая ;;!:,тс1...компьк.терпой записи. Псовая запись, содер-
жащая ответы каждого студента, помеченные произвольным идентифи-
кационным номером, легко доступна для исследовательских целей.
Вторая запись, содержащая (фамилию и адреса студентов под теми же
идентификационными номерами, сначала помещалась в отдельном хра-
нилище и использовалась только для печатания открыток, адресов при
--.-".-._.". ."."".,".. " йгтor.,a.>
Такая двухфайловая система является традиционной системой обес-
печения неразглашения информации. Она, однако, не гарантирует пол-
ной сохранности сведений, так как часть обслуживающего персонала
имеет доступ к обеим записям. Более того, файлы с записями по закону
могут быть затребованы судом. Поэтому был подготовлен третий файл,
известный теперь как файл <Звено>. Такой файл содержит запись перво-
начальных идентификационных номеров и новый ряд случайных чисел,
которые подставлялись вместо первоначальных идентификационных но-
меров в файл с записью фамилий и адресов. Файл <Звено> был депони-
рован в компьютерной системе другой страны с условием, что он никог-
да и никому не будет предоставлен, даже Американскому совету по
образованию.
Записи катамнестических данных посылались на перезапись в дру-
гую страну, где осуществлялась замена одних кодовых номеров другими.
Поскольку файлы декодирования и файлы с исследовательскими данны-
ми находятся под контролем разных организаций, никто не сможет
идентифицировать ответы индивидов на файле данных. Столь тщательно
разработанные меры предосторожности по обеспечению конфиденциаль-
ности, очевидно, осуществимы только при наличии банка многомерно
обработанных данных. Эта процедура могла быть более простой, если
бы запись связующих данных при хранении внутри страны была бы
ограждена от использования в судебных целях.
СООБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Психологи много размышляли над тем, как сообщать результаты теста
в доступной и пригодной для использования форме. Ясно, что информа-
ция в том виде, в каком она получена, нуждается в пояснении психолога-
профессионала. Например, когда родителям сообщают тестовые показа-
тели их детей, рекомендуется устроить встречу с ними, на которой
консультант или школьный психолог объяснит цель и характер тестов,
тип выводов, которые действительно следуют из полученных результа-
тов, и границы их использования. Затем записи данных можно раздать
родителям и с теми из них, кто пожелает обсудить эти записи подробнее,
провести соответствующую беседу. Независимо от вида сообщаемых
тестовых данных, важно представить их в терминах описания уровней
выполнения, а не только в виде числовых показателей. Это особенно
справедливо для тестов интеллекта, которые по сравнению с тестами до-
стижений чаще интерпретируются неверно.
Сообщая результаты учителям, школьному руководству, работода-
телям и другим лицам, следует принимать те же меры. Сведения об об-
щем уровне выполнения и качественные описания, приводимые на до-
ступном языке, предпочтительней специфических числовых данных, за
исключением тех случаев, когда результаты сообщаются психологу-про-
фессионалу. Даже хорошо подготовленный неспециалист может спутать
процентили с процентными показателями или с IQ, нормы со стандарта-
ми и оценки по интересам с показателями способностей. Серьезные
ошибки в интерпретации делаются при выводах из тестовых результатов
даже в случае, если их техническая сторона правильно понята. Ярким
примером этому служит распространенное убеждение, что IQ выявляет
61
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
формации о любых тестах желательно учитывать особенности того чело-
века, которому она передается. Эмоциональная причастность родителей
или учителей к жизни ребенка может препятствовать разумному по-
ниманию фактической информации.
Последней, но никак не самой незначительной является проблема
сообщения тестовых результатов самому индивиду, ребенку или взросло-
му. В этом случае применяются те же меры предосторожности против
неправильной интерпретации, что и при сообщении данных третьему ли-
цу. Конечно, в этом случае индивидуальная эмоциональная реакция на
информацию особенно важна, если индивида интересуют собственные
достоинства и недостатки. Когда индивиду сообщают его тестовые ре-
зультаты, их должны интерпретировать достаточно подготовленные лю-
ди, при этом важно обеспечить индивидуальную консультацию каждого,
кого такая информация эмоционально обеспокоит. Например, студент
колледжа может быть серьезно озадачен, узнав о том, что он плохо вы-
полнил тест способности к обучению. Одаренный школьник может при-
учиться к лености и безынициативности или может стать упрямым
и плохим товарищем, если обнаружит, что он гораздо способнее своих
сверстников. Серьезные нарушения в развитии личности могут быть усу-
гублены, если больному сообщить результаты его личностного теста.
Столь нежелательные воздействия не зависят, конечно, от правильности
или неправильности самого показателя. Даже если тест тщательно про-
веден и верно интерпретирован, знание тестовых результатов без воз-
можности обсудить его более подробно может повредить индивиду.
Консультирующие психологи особенно заинтересованы в поиске эф-
фективных способов передачи тестовых данных своим клиентам (L. Gold-
man, 1971, гл. 14-16). Хотя детальное рассмотрение этого процесса не
входит в круг обсуждаемых здесь вопросов, два ведущих подхода заслу-
живают особого упоминания. При первом сообщение результатов тести-
рования рассматривается как неотъемлемая часть сложного процесса
консультирования и соответственно включается в общие отношения кон-
сультанта и клиента. При втором результаты геста предлагается, на-
сколько это возможно, сообщить в виде OIDCIOB на специфические во-
просы консультирующегося. Важным моментом консультирования
является восприятие клиентом предоставляемой ему информации, если
он по какой-либо причине отвергает сообщаемую ему информацию, она,
по-видимому, была получена впустую.
ТЕСТИРОВАНИЕ И ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА МЕНЬШИНСТВ
Положение. После 50-х гг. возрос интерес общественности к правам
меньшинств, что нашло отражение в принятии закона о гражданских
правах федеральными и общегосударственными законодательствами.
В связи с поиском способов улучшения образовательных и профессио-
нальных возможностей меньшинств специалисты по психологическому
тестированию уделяют этому вопросу особое внимание. В психологиче-
ской литературе 60-х-начала 70-х гг. обсуждение этой темы приняло
Хотя женщин, согласно статистике, никак нельзя отнести к национальным мень-
шинствам, но в правовом отношении, по роду своих занятий и т. п. они разделяют с мень-
тттинствями многие из их пооблем. Вот почему, когда в этой книге речь идет о меньшин-
62 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
массовый характер. Среди работ позитивного плана можно упомянуть
доклады, подготовленные профессиональными ассоциациями (American
Psychological Association.., 1969; Т.А.С1еагу, L.G. Humphreys, S.A.Ke-
ndrick, A.Wesman, 1975; M.Deutsch, J.A.Fishman, L.Kogan, R. North,
M.Whiteman, 1964; The Responsible use of test.., 1972; R.L.FIaugher,
1974).
Много внимания в исследованиях уделяется снижению тестовых ре-
зультатов из-за возможного влияния культурных условий, отражающих-
ся на развитии способностей, интересов, мотивации, установках и других
психологических особенностях представителей меньшинств. На неко-
торых из предложенных решений этой проблемы сказывается неверное
понимание природы и функций психологических тестов. Различия прош-
лого опыта групп или отдельных индивидов неизбежно проявляются при
выполнении тестов. Каждый психологический тест измеряет выборку по-
ведения. Поскольку культура влияет на поведение людей, ее влияние бу-
дет и должно обнаруживаться тестами. Если Mbi исключим из теста все
культурные различия, мы тем самым можем уменьшить его валидность
в той области поведения, для оценки которой он предназначен. В этом
случае тест не сможет обеспечить нас информацией, необходимой для
исправления тех условий, которые ухудшили его выполнение.
Поскольку тестирование меньшинств есть частный случай более об-
щей проблемы тестирования межкультурных различий, основные теоре-
тические положения и методы тестирования меньшинств более полно об-
суждаются в гл. 12. Подробный анализ понятия систематическая ошибка
приводится в гл. 7 в связи с валидностью теста. В этой главе
преимущественно рассматриваются основные исследования по тестиро-
ванию меньшинств и их социальные последствия.
Факторы тестирования. При тестировании лиц с различной
культурой важно разделять межкультурные факторы, влияющие как на
сам тест, так и на критериальное поведение, и факторы, влияние которых
ограничивается лишь тестом. Последние снижают валидность теста.
В качестве примера таких факторов можно назвать опыт участия в те-
стах, стремление хорошо выполнить тест, отношения с экспериментато-
ром и другие влияющие на выполнение конкретного теста перемены, не
связанные с используемым критерием. Если тестируются лица с несхо-
жими культурами, то необходимо сделать все, чтобы уменьшить дей-
ствие относящихся к тесту факторов. Желательно создать сходные отно-
шение к тесту и степень знакомства с ним (см. об этом в гл. 2). Для
испытуемых с низкими тестовыми результатами, имевшими незначи-
тельный опыт в тестировании или не имевшими его вовсе, рекомендует-
ся повторное тестирование с помощью параллельной формы.
Содержание теста также может повлиять на тестовые показатели
способами, которые не связаны с критерием выполнения. Например,
в тесте на арифметическое рассуждение использование названий или изо-
бражений предметов, неизвестных в какой-либо культурной среде, разу-
меется, затруднит его выполнение представителем этой культуры. Спо-
собность выполнять счетные операции не зависит от знакомства с их
названиями. Вместе с тем, если само развитие арифметических способно-
стей больше поощряется в одной культуре, чем в другой, разницу в ре-
зультате по арифметическому тесту не следует преуменьшать или
скрывать.
Еще менее заметные способы, которыми содержание конкретного
63
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
теста может повлиять на его выполнение, связаны с эмоциональными
и установочными реакциями испытуемого. Например, рассказы или кар-
тинки, изображающие типичные для людей среднего класса семейные
сцены, могут насторожить ребенка, живущего в необеспеченной семье.
Изображение в тестовых рисунках физических черт только одной расы
может также сказаться на их восприятии этническим меньшинством. По
этой же причине женские организации протестовали против ставшего
стереотипным изображения в тестах мужчин, например, врачами или
должностными лицами, а женщин-медицинскими сестрами или секре-
таршами. Также могут показаться обидными для представителей мень-
шинств значения некоторых слов. Как справедливо заметил один изда-
тель тестов, <до недавнего времени большинство стандартизованных
тестов создавалось представителями среднего класса белых, которые, са-
ми того не ведая, иногда грубо оскорбляли чувства тестируемых. Сле-
дует сказать, что мы никогда бы не стали столь тенденциозны в своей
культуре, если бы не были <культурно слепы> (T.J. Fitzgibbon, 1972.
р. 2-3).
Большинство издателей тестов теперь прилагают специальные уси-
лия, чтобы очистить тест от неподходящего содержания. Их собственный
персонал, занимающийся разработкой тестов, специально тренируется на
умении выявлять материал, задевающий нациинальные чувства, рассчи-
танный на определенную культуру или в чем-то стереотипный. Предста-
вители разных этнических групп принимают участие в создании тестов
либо как постоянные служащие, либо как консультанты. Проверка содер-
жания теста с точки зрения возможного участия меньшинств является
непременным этапом в процессе создания теста. Примером применения
этих методов при построении и проверке заданий теста служит издание
1970 г. <Национальных тестов готовности к обучению в школе> (T.J. Fi-
tzgibbon, 1972; Harcort Brace Jovanovich ..., 1972).
Интерпретация и использование тестовых результа-
тов. Одной из наиболее важных проблем в тестировании лиц с различ-
ной культурой, как и вообще в тестологии, является проблема интерпре-
тации тестовых результатов. Наиболее часто нарекания в применении
тестов к представителям меньшинств вызывает неправильная интерпре-
тация показателей. Если представитель национального меньшинства по-
лучает низкий показатель по тесту способностей или отклонение в пока-
зателе по личностному тесту, важно выяснить, как это получилось.
Например, низкий показатель в арифметическом тесте мог быть резуль-
татом нежелания выполнять тест, неумения хорошо читать или, среди
прочих причин, неадекватного знания арифметики. Следует также обра-
тить внимание и на тип нормы, используемый при оценке индиви-
дуальных результатов. В зависимости от цели тестирования за соответ-
ствующую норму могут быть приняты общие нормы, нормы для
подгруппы, состоящей из лиц с одинаковым опытом в тестировании, или
полученные ранее показатели данного индивида.
При предсказании, например, способности к выполнению какой-то
работы или успешности овладения учебной программой мы также дол-
жны учесть эффективность тех или иных методов обучения, компенсации.
Одним из вкладов теории решений в психометрию являются ее методы
объединения различных типов трактовок для предсказания конечного ре-
зультата, составляемого на основе тестовых показателей (гл. 7). Напри-
64 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
дом со специфической культурой, то каковы будут его оценки в коллед-
же, если ввести корригирующие программы, предназначенные изменить
подготовленность к обучению и его мотивацию, или другие подходящие
способы компенсации.
Тесты предназначены показать, что может делать индивид в данный
момент времени. Они не могут сообщить нам, почему он выполняет тест
именно так. Чтобы ответить на этот вопрос, нам необходимо исследо-
вать условия его развития, мотивацию и другие существенные условия.
Тесты не могут также сообщить, на что мог быть способен культурно
неразвитый или необразованный ребенок, если бы он вырос в более бла-
гоприятной среде. Более того, тесты не могут компенсировать культур-
ную депривацию, исключив ее влияние из своих показателей. Напротив,
тесты призваны обнаруживать такие влияния, чтобы можно было пред-
принять соответствующие корригирующие шаги. Скрывая последствия
культурной неразвитости отказом от тестов или пытаясь изобрести
тесты, нечувствительные к таким влияниям, можно только затормозить
подлинное решение социальных проблем. Такая реакция на тесты равно-
сильна стремлению разбить термометр, поскольку он показывает темпе-
ратуру тела 38,3Ї. Тестовые показатели должны использоваться кон-
структивно: индивидом для лучшего самопознания и развития своей
личности, а также при планировании своего образования и профессио-
нальной деятельности; учителем для улучшения обучения и соотнесения
содержания обучения с потребностями ученика; работодателями для
большего соответствия между человеком и выполняемым им делом. При
этом следует помнить, что людей можно обучить, а работы спланиро-
вать иначе.
Тенденция к классификации и обозначениям, заменяя понимание,
становится слишком распространенной. Диагностические понятия клас-
сической психиатрии, посредством которых пациенты обозначались как
<параноидный шизофреник> или <маниакально-депрессивный тип>, до-
статочно известны. Хорошо понимая бесчисленные недостатки такой си-
стемы классификации, психологи-клиницисты все чаще обращаются
к описаниям личности. В отличие от названия диагноза, эти описания
концентрируют внимание на происхождении и индивидуальном значении
отклонений в поведении и создают более эффективную основу для тера-
пии. Но от традиционных названий нелегко избавиться.
Еще одним примером тенденции к классификациям являются рас-
пространенные ошибки в интерпретации IQ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58