1 Как мы помогаем ребенку проверять свои ощущения, тело, чувства
1 и пользоваться своим интеллектом?
, Ответы на такие вопросы, предложенные в этой книге, могут
1 показаться слишком упрощенными, но я должна предупредить, что
1 и не имею в виду использование этой книги в качестве учебника по
1 восстановительной терапии. Я вспоминаю свою работу в школе,
1 когда я помогала детям преодолевать их отставание в учебе. Прове-
ден ряд прекрасных исследований, в которых подчеркивается, что
"; у многих детей такие проблемы связаны с областью восприятия.
Некоторые дети испытывают затруднения при выявлении различий
между фигурами и неспособны отыскать нужную букву или слово в
море букв и слов. У некоторых детей встречаются нарушения, каса-
ющиеся порядка чтения в определенном направлении, из-за которых
они одинаково воспринимают написание
облегчения коррекции этих недостатков и улучшения способностей
детей в тех областях, где они недостаточны. Мы проводили много
часов с ребенком, помогая ему выбрать из разнообразных кубиков
кубик красного цвета, среди треугольников и кругов отыскать квад-
рат, улучшить его навыки по отыскиванию разных фигур. Ребенок
вполне преуспевает в этом после многократных упражнений, но
часто он еще не умеет читать. Это не так уж просто.
Когда я предлагаю различные варианты для развития ощущений,
я вовсе не считаю, что как только ребенок сможет определить
разницу между легкими и тяжелыми предметами, высокими и низ-
кими нотами, он внезапно почувствует себя лучше и изменит свое
поведение. Дети - сложные создания, и многое в них происходит
одновременно. Например, ребенку предлагают попробовать писать
красками с помощью пальцев, что усиливает тактильную чувстви-
тельность. Растекающаяся краска и сенсорные ощущения, связанные
с этим так же, как явное удовлетворение от деятельности, располага-
ют ребенка поделиться более глубокими чувствами, и это приводит
к рассказу о некоторых проблемах в его жизни, а затем к обсужде-
нию возможных способов решения этих проблем. Но этого может
и не случиться. Он может размазывать краску пальцем молча в
В. Окленде?. Окна в мир ребенка_____
течение всего занятия или вообще отказаться от идеи рисования с
помощью пальцев как от детской затеи. Терапевт должен хорошо
улавливать ответные реакции ребенка на предложенные ему занятия,
чтобы распознать положительные и отрицательные сдвиги в состоя-
нии ребенка. Терапевт должен работать бок о бок с ребенком, чтобы
знать, когда говорить и когда сохранять молчание.
В соответствующих разделах книги я привожу много примеров
по технике упражнений в области ощущений тела, интеллекта и
вербализации. Эти описания предназначены для того, чтобы расши-
рить воображение терапевта, дать толчок к развитию безграничных
творческих возможностей. Пока я работаю с отдельным ребенком,
для меня не представляет большого труда решить, какая методика
нужна в данном случае. Когда я начинаю изучать ребенка, всё
становится на свои места. Ребенок часто сам показывает, в чем он
нуждается, выбирая для себя определенный вид занятий. А иногда
он указывает на то, в чем нуждается, своим упорным сопротивлени-
ем предложенной деятельности.
Я должна сказать, что иногда меня беспокоит роль терапевтичес-
кого вмешательства в мир ребенка. Работая с ребенком, не застав-
ляю ли я его вести себя так, что новые формы поведения могут
противоречить его собственным ожиданиям, культуре его среды?
Или не подавляю ли я иногда спонтанное развитие и самоопределе-
ние, помогая ему приспосабливаться к неприемлемым для него
ситуациям, загоняя проблемы вглубь, как заметают мусор под ковер?
Я должна постоянно напоминать себе, что моя задача - помочь
детям достичь полноты самоощущения, помочь им видеть мир
вокруг себя таким, какой он есть. Я хочу, чтобы они знали, что они
делают выбор, как им жить в своем мире, как им реагировать на
него, как обращаться с ним. Я не могу бесцеремонно делать этот
выбор за них. Я могу только внести свою лепту в то, чтобы придать
им силы сделать этот выбор. Когда они подрастут, станут более
сильными и смогут более ясно видеть себя в своих взаимоотношени-
ях с миром, тогда они смогут принять решение, возможно даже
изменить социальные структуры, сдерживающие определение того
выбора, в котором они испытывают потребность.
Существуют определенные основные требования к любому
человеку, работающему с детьми: любить детей, благожелательно к
ним относиться, уметь устанавливать доверительные отношения,
иметь представления об их развитии, росте, обучении, о наиболее
важных вопросах, относящихся к каждому отдельному возрастному
периоду. Такой человек должен быть знаком с различными формами
снижения способности к nwmpwxw которыми страдают дети
научению
_____________________Глава 3. Моя рабочая модель___________________3
которые не только препятствуют их обучению, но часто вызывают
побочный эмоциональный эффект. Я считаю, что такой человек
должен обладать способностью действовать решительно, но не
назойливо, быть мягким и деликатным, но без нерешительности и
пассивности.
Я считаю, что тот, кто работает с детьми, должен иметь необхо-
димые знания о работе с семьей и знать, какие факторы в окруже-
нии ребенка оказывают на него влияние (дом, школа, другие учреж-
дения, с которыми может быть связан ребенок). Я полагаю, что
такой человек должен быть знаком с тем, какие культурные ожида-
ния налагает на ребенка его среда. Этот человек должен получать
удовлетворение от использования основных приемов консультирова-
ния, таких, как умение внимательно слушать говорящего, устанавли-
вать связи и владеть навыками решения проблем. Он должен обла-
дать чувством юмора, суметь сохранить в себе веселость и экспрес-
сию ребенка, который продолжает жить внутри каждого из нас. Он
должен быть твердо убежден в том, что каждый ребенок уникален
и является полноправной личностью. Я считаю, что важно быть
открытым и честным с ребенком.
Я хотела бы обратиться ко всем психотерапевтам, работающим
с детьми по обязанности. Дети нуждаются в союзниках.и я надеюсь,
что будет всё больше и больше терапевтов, которые проникнутся
идеями гуманизма и равенства, начнут понимать, что, когда они
отвергают детей как клиентов, они совершают преступление типа
апартеида, а это способствует подавлению личности ребенка и
подростка. Дети заслуживают лучшего.
Подход, который я представляю,- это самомониторинг. Я счи-
таю, что вы не будете делать ошибок, если у вас добрые намерения
и вы воздерживаетесь от толкований и суждений, если вы принимае-
те ребенка с уважением и вниманием. Если вы поступаете таким
образом, вы можете установить контакт с любым ребенком и добье-
тесь успеха в помощи ему. В пределах этих широких границ вам не
грозят неудачи. Дети откроют вам свои души только в той степени,
в какой они чувствуют себя с вами в безопасности.
Родители могут, используя описанные здесь методики, выяснить,
чем заняты их дети и помочь детям узнать, чем заняты родители.
Педагоги сообщали об удивительных результатах после применения
некоторых из этих методик. Человек может оставаться на мелко-
водье или рискнуть оказаться на глубине в зависимости от своей
тренировки и навыков.
Почти в каждой группе, где я вела занятия, кто-нибудь подни-
мал вопрос о противопоказаниях или о тех вещах, которых следует
74
В. Окленде
гбенка
Окна в мщ________________________
избегать при работе с ребенком. Кроме наиболее очевидных вещей,
прямо противоречащих основным принципам (таким, как <не ведите
себя осуждающе> и т. д.), я мало что могу исключить. Я не допускаю
существования одного всеобъемлющего правила, которое подходит
всем детям. Я не скажу: <Не используйте рисования красками с
помощью пальцев гиперактивными детьми>, потому что я делаю это
и получаю отличные результаты. Правда, возможно, есть ряд гипе-
рактивных детей, которые не отреагируют на этот вид занятий. Но
дети в общем и целом сами дадут вам понять, если им что-то не
подходит. Нужно подстраиваться под потребности ребенка, уважать
его защитные тенденции, подходить к нему осторожно.
Некоторые говорят: <Вы не должны использовать фантазии при
работе с ребенком, живущим исключительно в мире фантазий>. Но
я буду использовать фантазии с таким ребенком. Я захочу устано-
вить с ним контакт, и, может быть, мне понадобится сделать это
путем безопасной фантазии. Придет время, когда я мягко подтолкну
его обратно в реальный мир и, если он будет готов к этому, он
последует за мной. Если не будет готов, то не последует.
Я никогда не принуждаю ребенка сделать или сказать что-то,
чего он совершенно не хочет. Я пытаюсь избегать собственных
толкований, поэтому я проверяю свои догадки и подозрения с
помощью ребенка. Если он не проявляет интереса к ответным
реакциям,- что же, хорошо. Я не настаиваю на том, чтобы он
<признал> что-либо, если ему нужно хранить что-то под надежной
защитой. Я стараюсь также не делать ничего, что вызывает у меня
чувство неудобства или не нравится мне. Если мне не нравится
играть в шахматы, я предложу взамен что-то, что мне больше нра-
вится.
Побольше идей для фантазий и рисунков
Далее я излагаю некоторые указания и описываю методики,
используемые мною для того, чтобы дать возможность ребенку
выразить свои эмоции и фантазии. Ими ни в коей мере не исчерпы-
ваются все возможности; они, скорее, перечисляются, чтобы наме-
тить общую концепцию занятий, которые я провожу с детьми сама,
о которых я читала, слышала, думала или которые собиралась ис-
пользовать. Простор для идей в этой области так же безграничен,
как и воображение. Некоторые из этих идей описываются более
подробно в других разделах книги.
Предоставьте ребенку разнообразные материалы на выбор:
бумагу разного формата (прекрасным материалом являются газеты),
краски, кисточки, карандаши, пастель, цветные карандаши, толстые
кисти. Дети также получают удовольствие от технических приспо-
/ даед 3. Моя рабочая модель
соблений. Используйте иногда кухонные таймеры, секундомеры,
различные счетчики (например, для подсчета стоимости продуктов
; на рынке), счеты и т. д.
Вы можете сказать:
- Сейчас мы будем в течение минуты смотреть на этот цветок.
Я засеку время по секундомеру и затем попрошу вас сделать рису-
нок - не цветка, а тех чувств, которые вы испытываете, глядя на
него, или того, что вы почувствуете, когда закончится время.
- Попробуйте выразить свой мир в виде зрительных образов,
представленных в цветах, линиях, формах, символах. Как выглядел
бы мир, если бы он был таким, как вам хочется.
- Проделайте некоторые дыхательные упражнения; изобразите
теперь то, что вы чувствуете.
- Нарисуйте, что вы делаете, когда вы сердиты; что заставляет
вас быть сердитым. Изобразите жуткое место, еще что нибудь жут-
кое; последний раз, когда вы плакали, место, которое делает вас
счастливыми; как вы себя чувствуете в данный момент; как бы вы
хотели себя чувствовать.
- Нарисуйте себя: как вы выглядите, как бы вы хотели выгля-
деть, когда станете старше; когда вы состаритесь, когда вы были
младше (в каком-то определенном возрасте или вообще).
- Вернитесь назад в какое-то время или к какой-то сцене.
Нарисуйте время, когда вы чувствовали себя наиболее бодрым;
время, которое вы вспоминаете; первую вещь, которая вам приходит
в голову; семейную сценку; ваш любимый обед; какой-то период
детства, сон.
- Нарисуйте: где бы вы хотели быть; идеальное место; любимое
место или место, которое вы не любите; самую худшую вещь, кото-
рую вы можете себе представить.
- Посмотрите на это (используйте цветок, лист, раковину,
картину и т.п.) в течение дух минут. Изобразите свои чувства
(включите таймер или используйте двухминутный музыкальный
отрывок).
- Нарисуйте: вашу семью сейчас, вашу семью в символах, в
виде животных, мазков краски; вашу семью с изображением каждого
ее члена за каким-то занятием; часть вас самих, которая вам нравит-
ся больше всего или меньше всего, ваше внутреннее Я. Изобразите,
как вы представляете себя, как другие воспринимают вас (как вЫ
себе это представляете); как бы вы хотели выглядеть в глазах окру-
жающих; человека, который вам нравится, которого вы ненавидите,
которым восхищаетесь, которого ревнуете; ваше чудовище, вашего
1емона.
эбенка
В. Окленде?. Окна в ми?> роиснка
- Нарисуйте: как вы обращаете на себя внимание; каким обра-
зом вы добиваетесь того, чего вы хотите; что вы делаете, когда
ощущаете печаль, беспокойство, ревность, одиночество и т. д.; ваше
одиночество; чувство одиночества, когда вы чувствуете или чувство-
вали себя одинокими; воображаемое животное, то, что раздражает
вас в ком-либо из близких людей, в вас самих, в окружающем мире;
ваш день, вашу неделю, вашу жизнь в настоящее время; ваше про-
шлое, ваше настоящее, ваше будущее.
- Нарисуйте: счастливые линии, мягкие линии, линии печаль-
ные, сердитые, испуганные и т. д.
(Когда вы работаете с ребенком, вы можете попросить его
нарисовать последовательно серию страниц, иллюстрирующих, как
он чувствует себя сейчас, эти же чувства в преувеличенном виде.)
- Изобразите то, что вы описываете во время беседы, или
трудности, которые вы испытываете, не рисуя ничего конкретного,
а используя только цвета, форму, линии.
- Нарисуйте свои реакции на рассказ, фантазию, поэму, отры-
вок из музыкального произведения.
- Нарисуйте вещи, противоположные друг другу: слабый -
сильный; счастливый-несчастный, печальный-веселый; любить-
не любить; хороший - плохой; положительный - отрицательный;
раздраженный - спокойный; разумный - безумный: серьезный -
легкомысленный; добрые чувства-злые чувства; любить-ненави-
деть; счастье--несчастье; доверие-подозрение; отдельно-вместе;
одинокий -не одинокий; смелый-боязливый; лучшее, что есть в
вас - худшее, что есть в вас и т. д.
- Нарисуйте себя: ребенком, подростком, взрослым. Изобразите
какое-нибудь воображаемое место, проблему, которая вас больше
всего тяготит, физическую боль (головную боль, боль в поясничной
области и т. п.), чувство усталости.
- Нарисуйте каракули, отыщите в них картинку. Сделайте
сквигл, закончите картинку.
Для детей дошкольного возраста можно использовать макрамэ,
рисование бабочек, живопись красками с помощью пальцев, автомо-
бильную краску (автоэмаль высыхает быстро и с помощью ее капель
можно создавать прекрасные фантастические картины).
Вы можете сами нарисовать ребенка и предложить ему проком-
ментировать рисунок.
В группе могут выделяться пары, в которых один рисует друго-
го; рисуют какую-нибудь вещь совместно с партнером, согласуя
тему; смешную картинку, головоломку и т. д.; карту дорог своей
жизни (отметьте хорошие места, ухабы, препятствия), изображаю-
Глава 3. Моя рабочая модель
где вы когда-то бывали или те, которые собираетесь
.щую места,
1 посетить.
В некоторых случаях предлагают ребенку нарисовать специфи-
ческие ситуации и происшествия (например, для детей с энурезом:
<Что вы испытываете при недержании мочи в постели?>).
Группа, семья или группа, в которой роли распределены, как в
семье, могут выбрать себе тему и рисовать вместе (поддерживайте
i связь с группой во время этих занятий и следите за взаимодействием
участников). Темы могут быть также заданы: где я нахожусь в насто-
ящей жизни, откуда я прихожу, где бываю, куда я хочу уйти, что
мешает мне пойти или оставаться здесь (преграды, препятствия); <Я
обычно бываю... но сейчас...>. Предложите передавать рисунок по
Округу и пусть каждый добавляет что-то свое, коца подходит его
. очередь.
. - Нарисуйте: как вы чувствовали себя вчера, сегодня, как
чувствуете себя сейчас и как будете чувствовать себя завтра; что
Означит быть эгоистичным, глупым, сумасшедшим, безобразным.
Изобразите что-нибудь из того, что вам хочется, какой-нибудь
секрет. Что значит быть одиноким, быть вместе с другими, быть
серьезным, быть глупым.
1 - Нарисуйте картинку, изображающую вас самих соответствен-
но вашим представлениям о том, как вы выглядите.
1 - Предоставьте себе возможность просто водить рукой по
1. бумаге и делать ею все, что угодно.
;Ц Работая с детьми, можно также произносить слова и предлагать
Цдетям быстро рисовать то, что представляют эти слова:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49