Он часто одинок, у него нет друзей или их слишком мало.
Даже если не учитывать стереотипа социального поведения,
связанного с полом, девочки чаще воспринимаются как застенчи-
вые, сдержанные, спокойные, замкнутые; мальчики более располо-
238
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
жены к контактам в силу большей агрессивности. Тихое и застенчи-
вое поведение девочек выглядит более привлекательным. Я обнару-
жила, что девочки, которых я вижу у себя на терапевтических сеан-
сах и которых считают замкнутыми, старше по возрасту. Мальчики
в этих случаях попадают ко мне раньше. Немногие родители хотят
видеть своего сына тихим и робким. Девочки начинают вести себя
таким образом потому, что подобное поведение получает одобрение,
и до того времени, .когда чрезмерная выраженность такого поведе-
ния девочки вызывает обеспокоенность, проходит большой срок.
Замкнутые дети всё таят внутри себя. В каком-то отношении они
научились держать язык за зубами (слишком много было кем-то
когда-то сказано, и они усвоили этот урок). Такие дети охотно
замолкают, храня про себя свои чувства и переживания. Пробовали
ли вы когда-нибудь поговорить с ребенком, который замолчал? Вы
можете говорить, но ребенок не будет принимать в этом участия..
Я должна очень деликатно подходить к такому отгороженному
ребенку. Этот ребенок черпает силу в своей замкнутости и не скло-
нен возвращаться из своего отдаления. Мать одного из таких детей
сказала мне: <Он никогда ничего не говорит! Это сводит меня с
ума!>. Не разговаривая, этот ребенок использует свое единственное
оружие против требований матери. Он хорошо успевает в школе, вы-
полняет свои домашние обязанности, соблюдает правила, не хнычет
и ни на что не жалуется, не плачет, не толкается, не ссорится и не
кричит. Но он разговаривает, только когда это необходимо - <Пожа-
луйста, передай мне соль>.
Этот ребенок не пользуется таким оружием сознательно. В
какой-то момент своей жизни он усваивает, что должен делать, и
даже если обстоятельства изменились, он все равно делает это. Он
может вести себя так и потому, что ощущает опасность, когда ведет
себя открыто или вступает в беседу. Мне не важно, почему он так
поступает. Важно помочь ему найти другие источники силы, чтобы
он мог свободно осуществлять выбор, свободно решать, вступать ли
ему в беседу или воздержаться от контакта. Пока ребенок так строго
контролирует свои контакты, от него остаются скрытыми многие
стороны его жизни и он не может позволить себе свободных чувств,
свободного познания, развития, он не может совершенствоваться во
многих областях, хотя испытывает такую потребность.
Я действую осторожно: силой можно скорее сломать замок, чем
открыть его. Я принимаю ребенка таким, какой он есть, и очень ма-
ло говорю сама. Во время нашего первого занятия он выслушивает
жалобы на него своих родителей, но не говорит ничего. Пока мы
вместе, он выполняет мои требования беспрекословно. Общаясь со
мной, он пожимает плечами, использует уклончивые фразы и часто
говорит: <Я не знаю>. Я прекрасно понимаю возможности ребенка.
Иногда я говорю чрезмерно громко, многословно, с большим напо-
Глава 10. Проблемы поведения
239
ром, даже когда стараюсь контролировать себя. Этот же ребенок,
несомненно, способен слышать, даже если он и не разговаривает.
Поэтому я рассказываю ему о том, что его мать беспокоится по по-
воду того, что он говорит не слишком много. Я отдаю себе отчет в
том, что ребенок не в состоянии полностью понять заботы своей ма-
тери, поскольку я знаю, что замкнутые, неразговорчивые дети не
воспринимают свою молчаливость как какое-то нарушение. Они по-
лагают, что им нечего сказать. Я говорю им об этом и они в знак со-
гласия кивают головой. Я говорю им, что во время наших занятий
с помощью тех средств, которые мы используем, они смогут открыть
для себя, что их внутренний мир богаче того, о чем они могут
сказать.
Экспрессивная техника особенно полезна для неразговорчивых
отгороженных детей. Благодаря этой технике ребенок начинает об-
щаться, не вынуждая себя разговаривать.
Энджи (10 лет) во время первого занятия не произнесла ни еди-
ного слова. Ее родители были растеряны и не знали, что с ней де-
лать. Ее учитель в карте ее поведения отметил отсутствие экспрес-
сии, хотя у нее были хорошие оценки. Она не желала объяснять сво-
им родителям, почему она не разговаривает; она просто ничего им
не говорила. До какого-то времени это их не волновало, потому что
она всегда оставалась спокойной, правильно вела себя и получала
хорошие оценки. Но постепенно они стали замечать, что не всё так
уж хорошо.
Пока родители Энджи ожидали в соседней комнате, я попросила
ее нарисовать человека. Она это сделала послушно и старательно. У
изображенной ею девочки были ничего не выражающие глаза,
улыбка на лице и протянутые руки. Я спросила Энджи, может ли
она что-нибудь сказать о девочке: как ее зовут, сколько ей лет и т. д..
Она пожала плечами, нахмурилась и покачала головой. Я поблагода-
рила Энджи за рисунок.
На следующем занятии я предложила ей изобразить какую-
нибудь сцену на песке. Она пожала плечами, как бы говоря: <Пожа-
луйста, если вы хотите>. Энджи работала очень сосредоточенно,
пока я сидела рядом с ней и наблюдала за ней. Она осмотрела
каждую корзинку на полке, тщательно выбирая животных, деревья,
изгородь, дом, камень. Она изобразила сцену, напоминающую зоо-
парк: каждый зверь находился в загородке, а множество людей
наблюдали за ними. Она меняла расположение фигур, передвигала
предметы, терпеливо поднимала детали, которые падали, работала
с большим напряжением, создавая переполненный зверинец. В
течение всего этого времени Энджи совсем не разговаривала. Не
было слышно даже ее дыхания. И далеко не в первый раз я отмети-
ла, что замкнутые дети дышат неглубоко. В одном конце зверинца
она соорудила мост и на нем поместила маленькую утку.
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Энджи .взглянула на меня и села, показывая, что закончила. Я
спросила ее, какой у нее любимый зверь. Она пожала плечами и
ничего не ответила. Я спросила ее более настойчиво: <Если бы ты
могла стать одним из этих животных, то кем бы ты хотела стать?>.
Она взглянула на свой зверинец и указала на утку на мосту. Я
сказала: <В твоем зверинце очень тесно. Все звери теснятся - все,
кроме этой утки. Чувствовала ли ты себя когда-нибудь так же стес-
ненно, как эти звери?>. Она пожала плечами. <Я вижу, что ты вы-
брала единственную птицу, у которой есть комната. У тебя есть
собственная комната?>. <Нет>,-ответила Энджи громко и ясно.
Я. Кто еще находится в этой комнате?
Энджи. Моя сестра.
Я. Тебе хотелось бы иметь собственную комнату?
Энджи. Да, хотелось бы! И ей тоже хотелось бы! Нам не нра-
вится быть вместе.
Она замолчала, внимательно посмотрела на меня и потом на
свое сооружение. Я не мешала ей. В конце концов, я спросила, о
чем она думает, когда смотрит на свой зверинец. Энджи молча
пожала плечами. Время занятия истекло.
Я была довольна этим занятием. Мы продвинулись гораздо даль-
ше, чем я могла ожидать. На последующих занятиях Энджи
разговаривала всё больше и больше благодаря использованию рисун-
ков, фантазий, сцен на песке. Я просила ее делать заметки в блокно-
те (писала она хорошо). Она писала о своих снах, мыслях, чувствах.
Мы занимались лепкой, беседовали, пока Энджи лепила. Она рисо-
вала картинки и рассказывала о них различные истории. В процессе
этих занятий она сообщала всё больше и больше сведений о своих
чувствах, любимых вещах, предпочитаемых цветах и песнях. Я так
до конца и не поняла, почему она долго почти не разговаривала.
Анализ ее прошлой жизни в семье позволял сделать некоторые
предположения, но оставалось непонятным, каковы были ее цели.
(Иногда родители просят меня высказать свои догадки и я говорю
им о том, что думаю, но каждый раз заверяю их, что это всего лишь
предположения.) Энджи начала разговаривать со мной, со своими
родителями, сестрой, учителями и друзьями. Она обнаружила: ей
есть, что сказать.
Джилл (II лет) говорила мало и только шепотом. Она была
старшей из пяти детей, охотно заботилась о своих братьях и сестрах,
хорошо успевала и хорошо вела себя в школе. Ее мать была разведе-
на и работала. До этого я уже консультировала одного из младших
братьев Джилл, у которого отмечались вспышки раздражения. Когда
его поведение улучшилось, его мать попросила меня проконсульти-
ровать Джилл. У нас было несколько семейных занятий, несколько
раз я общалась с матерью индивидуально, и эта женщина начала по-
другому оценивать поведение своих детей. Она стала проявлять
Глава 10. Проблемы поведения
241
обеспокоенность тихим и замкнутым поведением дочери: <Мы
никогда не знаем, что она чувствует, и я знаю, что для нее это нехо-
рошо>,-сказала она.
Мы проделали с Джилл большую работу, и она начала общаться
со мной, выражать свои чувства, но только шепотом. В это время у
меня была терапевтическая группа и я попробовала включить в эту
группу и Джилл. Она держалась в стороне молча, но я отметила, что
каждый ребенок в группе сказал что-нибудь по поводу ее прекрас-
ных ярко-рыжих волос и веснушек. Во время наших индивидуаль-
ных занятий я попросила ее нарисовать картинку, на которой было
бы изображено какое-нибудь существо с рыжими волосами. Она
нарисовала девочку с яркими рыжими волосами, сильно насуплен-
ным лицом и озаглавила рисунок Я. Вокруг она нарисовала еще пять
человек (назвав каждого из них) и изобразила исходящие из их рта
пузыри, на которых были написаны слова. Один из персонажей,
названный мальчиком, говорил: <Ха, ты огненный шар!>. Другой,
мужчина, спрашивал: <Где ты взяла эти рыжие волосы и веснуш-
ки?>. Леди говорила: <Мне всегда хотелось иметь рыжие волосы>.
Один из маленьких мальчиков говорил: <Ха, рыжее веснущатое ли-
цо!>, а другой - <Ха, рыжий огонь!>. Когда она закончила рисунок,
она описала его мне, поднявшись и имитируя высказывания каждо-
го громко, с саркастическими интонациями в голосе!
Впервые я услышала, как Джилл говорит громко. Я написала на
листе бумаги под ее диктовку: <Это то, что похоже на существо,
имеющее рыжие волосы. Я сделала все комментарии. Может быть,
если бы я не слышала столько высказываний обо мне, я бы чувство-
вала себя лучше>. Я спросила Джилл, какой цвет волос она предпоч-
ла бы. <Черный>,-ответила она громко и ясно. Мы обсудили с ней
возможность перекрасить волосы, когда она будет постарше. Она
сказала также, что не может припомнить случая, когда кто-либо не
говорил ей что-нибудь о ее волосах и веснушках.
В Джилл накопилось много гнева, огорчения и обиды, которые
она долго скрывала. Она ощущала себя покинутой отцом, беспокои-
лась в связи с необходимостью заботиться о младших детях и трево-
жилась о своей слишком много работавшей матери. Эти глубоко
затаенные чувства нашли выход, когда она начала говорить. Однаж-
ды она сказала мне, что, может быть, в конце концов сохранит себе
рыжие волосы. <Иногда,- сказала она,- мне кажется забавным
.привлекать внимание к себе моими ошеломляющими волосами.
Хотя мне пока еще не нравятся веснушки>.
Сандра (9 лет) общалась только шепотом, и у нее часто отме-
чались боли в желудке. Мы потратили много времени, чтобы
изобразить эти боли на рисунках. Первую картинку нарисовала я,
так как Сандра растерялась, когда я попросила ее сделать это. 0-
днажды она работала очень долго, занимаясь расстановкой фигур на
242
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
фланелевой доске. Главным персонажем была фигурка девочки. Я
попросила Сандру рассказать мне о ней.
Сандра (шепотом). Ей не с кем играть.
Я. Она кажется доброй. Как же получается, что никто не играет
с ней?
Савдра. Она попала в беду. Она так рассердилась на свою семью,
что отрубила всем головы.
Сандра не могла сказать больше ничего о девочке. Наконец я
спросила: <А ты рассердилась?>. <Нет>,-ответила Сандра (она едва
дышала).
На песке она разыграла историю с заметно выделяющимся оле-
нем, вокруг которого она расположила других зверей. Во время
фантазирования с кустом роз она сказала от имени цветка: <Я рас-
пускаюсь, когда люди собираются вокруг. Трава и холмы - мои дру-
зья. Я разговариваю с ними>. Казалось, она уже стала реже шептать,
беседуя со мной.
Однажды Сандра пришла и сказала мне еле слышным шепотом:
<Мой отец был у нас на этой неделе, пока мамы не было дома>. Я
спросила, как прошла эта встреча. <Я не привыкла к нему. Я больше
люблю свою маму>. В ее голосе, лице, позе, манере ее поведения
было еще больше сдержанности, чем при первой встрече. Мы вместе
уселись на пол, и я попросила ее рассказать мне, почему ей непри-
вычно общаться со своим отцом. Сандра отвернулась. Я мягко при-
близила ее голову к себе и заглянула ей в глаза. <Он трогает меня>,-
сказала Сандра и начала плакать. Длинную историю приставаний
она излагала не шепотом, а нормальным голосом. Сандра раньше
никому об этом не рассказывала.
Отгороженность ребенка, состояние изоляции часто возникает
потому, что он не может принимать участие в свободном и безопас-
ном межличностном общении. Он испытывает затруднения в выра-
жении своих чувств: восхищения или гнева. Он обычно укрывается
в безопасном месте, чтобы не оказаться отверженным или обижен-
ным. У него нет опыта спонтанных проявлений, и они пугают его,
хотя он может воспринимать такие проявления у других людей,
испытывать желание вести себя более непринужденно и открыто.
Люди воспринимают замкнутого ребенка как кроткого, боязливого,
застенчивого, подавленного, а иногда как сноба, предпочитающего
держаться особняком. Поскольку он необщителен и неразговорчив,
он представляется даже скучным, возможно даже невоспитанным,
хотя может вполне успешно учиться в школе. На него могут пове-
сить ярлык шизоида.
Чем старше человек, тем труднее пробиться через годами со-
здавшуюся защитную стену. Но взрослые могут за счет сознательных
усилий нейтрализовать это; побудительные факторы взрослых
отличаются от побуждений ребенка. В раннем возрасте ребенок
Глава 10. Проблемы поведения
поглощен потребностью защитить себя и часто совершенно не
осознает своего состояния отгороженности, хотя он может пони-
мать, что все-таки что-то не так. Подростки более склонны обра-
щаться за помощью, потому что им хочется пробиться через плот-
ный панцирь, отгораживающий их от развлечений и радостей,
обычных в кругу их сверстников. Их панцирь не выполняет своего
основного назначения защиты от страдания и обиды. Они осознают,
что им нужна помощь, для того чтобы найти выход из этого положе-
ния и испытать положительные эмоции.
Джон (17 лет) пришел ко мне потому, что чувствовал себя отли-
чающимся от других. У него было мало друзей и он был неспособен
получать удовольствие от социального общения. В школе все заме-
чали это. Он сказал, что так было всегда, но не беспокоило его, пока
он был младше. Он получал удовольствие от своих многочисленных
хобби, которыми был постоянно занят: коллекционировал марки,
монеты и некоторые другие предметы. Он считал, что его домашняя
жизнь очень стабильна и ему нет смысла думать о причинах своей
необщительности. К такого рода заявлениям (в ответ на мои вопро-
сы) сводилось всё, что он говорил мне на протяжении долгого
времени. Ему буквально было нечего сказать. Я чувствовала себя
так, как будто мне удаляют зубы, и к концу занятия ощущала себя
совершенно измотанной. Я представляла себе, что то же чувствуют
и другие люди, которые имеют с ним дело в повседневной жизни.
Когда я просила его сделать какие-нибудь рисунки, он держался
; сдержанно и счёл это для себя достаточно трудным, почти невоз-
можным. Он не мог описать мне свои чувства, даже после того как
я рассказала ему о своих собственных реакциях на его затруднения
, в общении со мной. В течение следующих четырех месяцев Джон
1 начал поддаваться трансформации.
Вот некоторые выдержки из моих заметок.
Первое занятие. Джон рассказал мне о том, что ему не нравится
быть застенчивым. Он не может обзавестись друзьями. Он хотел бы
дружить с девочкой, но у него никогда не было свиданий. Иногда
бывает в компании, но обычно его больше не приглашают. Хорошо
успевает в школе. Рассчитывает поступить в колледж. За исключени-
ем того, что ему нелегко общаться с девочками и трудно обходиться
без друзей, всё остальное в его жизни в порядке. Не знает, почему
у него нет друзей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Даже если не учитывать стереотипа социального поведения,
связанного с полом, девочки чаще воспринимаются как застенчи-
вые, сдержанные, спокойные, замкнутые; мальчики более располо-
238
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
жены к контактам в силу большей агрессивности. Тихое и застенчи-
вое поведение девочек выглядит более привлекательным. Я обнару-
жила, что девочки, которых я вижу у себя на терапевтических сеан-
сах и которых считают замкнутыми, старше по возрасту. Мальчики
в этих случаях попадают ко мне раньше. Немногие родители хотят
видеть своего сына тихим и робким. Девочки начинают вести себя
таким образом потому, что подобное поведение получает одобрение,
и до того времени, .когда чрезмерная выраженность такого поведе-
ния девочки вызывает обеспокоенность, проходит большой срок.
Замкнутые дети всё таят внутри себя. В каком-то отношении они
научились держать язык за зубами (слишком много было кем-то
когда-то сказано, и они усвоили этот урок). Такие дети охотно
замолкают, храня про себя свои чувства и переживания. Пробовали
ли вы когда-нибудь поговорить с ребенком, который замолчал? Вы
можете говорить, но ребенок не будет принимать в этом участия..
Я должна очень деликатно подходить к такому отгороженному
ребенку. Этот ребенок черпает силу в своей замкнутости и не скло-
нен возвращаться из своего отдаления. Мать одного из таких детей
сказала мне: <Он никогда ничего не говорит! Это сводит меня с
ума!>. Не разговаривая, этот ребенок использует свое единственное
оружие против требований матери. Он хорошо успевает в школе, вы-
полняет свои домашние обязанности, соблюдает правила, не хнычет
и ни на что не жалуется, не плачет, не толкается, не ссорится и не
кричит. Но он разговаривает, только когда это необходимо - <Пожа-
луйста, передай мне соль>.
Этот ребенок не пользуется таким оружием сознательно. В
какой-то момент своей жизни он усваивает, что должен делать, и
даже если обстоятельства изменились, он все равно делает это. Он
может вести себя так и потому, что ощущает опасность, когда ведет
себя открыто или вступает в беседу. Мне не важно, почему он так
поступает. Важно помочь ему найти другие источники силы, чтобы
он мог свободно осуществлять выбор, свободно решать, вступать ли
ему в беседу или воздержаться от контакта. Пока ребенок так строго
контролирует свои контакты, от него остаются скрытыми многие
стороны его жизни и он не может позволить себе свободных чувств,
свободного познания, развития, он не может совершенствоваться во
многих областях, хотя испытывает такую потребность.
Я действую осторожно: силой можно скорее сломать замок, чем
открыть его. Я принимаю ребенка таким, какой он есть, и очень ма-
ло говорю сама. Во время нашего первого занятия он выслушивает
жалобы на него своих родителей, но не говорит ничего. Пока мы
вместе, он выполняет мои требования беспрекословно. Общаясь со
мной, он пожимает плечами, использует уклончивые фразы и часто
говорит: <Я не знаю>. Я прекрасно понимаю возможности ребенка.
Иногда я говорю чрезмерно громко, многословно, с большим напо-
Глава 10. Проблемы поведения
239
ром, даже когда стараюсь контролировать себя. Этот же ребенок,
несомненно, способен слышать, даже если он и не разговаривает.
Поэтому я рассказываю ему о том, что его мать беспокоится по по-
воду того, что он говорит не слишком много. Я отдаю себе отчет в
том, что ребенок не в состоянии полностью понять заботы своей ма-
тери, поскольку я знаю, что замкнутые, неразговорчивые дети не
воспринимают свою молчаливость как какое-то нарушение. Они по-
лагают, что им нечего сказать. Я говорю им об этом и они в знак со-
гласия кивают головой. Я говорю им, что во время наших занятий
с помощью тех средств, которые мы используем, они смогут открыть
для себя, что их внутренний мир богаче того, о чем они могут
сказать.
Экспрессивная техника особенно полезна для неразговорчивых
отгороженных детей. Благодаря этой технике ребенок начинает об-
щаться, не вынуждая себя разговаривать.
Энджи (10 лет) во время первого занятия не произнесла ни еди-
ного слова. Ее родители были растеряны и не знали, что с ней де-
лать. Ее учитель в карте ее поведения отметил отсутствие экспрес-
сии, хотя у нее были хорошие оценки. Она не желала объяснять сво-
им родителям, почему она не разговаривает; она просто ничего им
не говорила. До какого-то времени это их не волновало, потому что
она всегда оставалась спокойной, правильно вела себя и получала
хорошие оценки. Но постепенно они стали замечать, что не всё так
уж хорошо.
Пока родители Энджи ожидали в соседней комнате, я попросила
ее нарисовать человека. Она это сделала послушно и старательно. У
изображенной ею девочки были ничего не выражающие глаза,
улыбка на лице и протянутые руки. Я спросила Энджи, может ли
она что-нибудь сказать о девочке: как ее зовут, сколько ей лет и т. д..
Она пожала плечами, нахмурилась и покачала головой. Я поблагода-
рила Энджи за рисунок.
На следующем занятии я предложила ей изобразить какую-
нибудь сцену на песке. Она пожала плечами, как бы говоря: <Пожа-
луйста, если вы хотите>. Энджи работала очень сосредоточенно,
пока я сидела рядом с ней и наблюдала за ней. Она осмотрела
каждую корзинку на полке, тщательно выбирая животных, деревья,
изгородь, дом, камень. Она изобразила сцену, напоминающую зоо-
парк: каждый зверь находился в загородке, а множество людей
наблюдали за ними. Она меняла расположение фигур, передвигала
предметы, терпеливо поднимала детали, которые падали, работала
с большим напряжением, создавая переполненный зверинец. В
течение всего этого времени Энджи совсем не разговаривала. Не
было слышно даже ее дыхания. И далеко не в первый раз я отмети-
ла, что замкнутые дети дышат неглубоко. В одном конце зверинца
она соорудила мост и на нем поместила маленькую утку.
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Энджи .взглянула на меня и села, показывая, что закончила. Я
спросила ее, какой у нее любимый зверь. Она пожала плечами и
ничего не ответила. Я спросила ее более настойчиво: <Если бы ты
могла стать одним из этих животных, то кем бы ты хотела стать?>.
Она взглянула на свой зверинец и указала на утку на мосту. Я
сказала: <В твоем зверинце очень тесно. Все звери теснятся - все,
кроме этой утки. Чувствовала ли ты себя когда-нибудь так же стес-
ненно, как эти звери?>. Она пожала плечами. <Я вижу, что ты вы-
брала единственную птицу, у которой есть комната. У тебя есть
собственная комната?>. <Нет>,-ответила Энджи громко и ясно.
Я. Кто еще находится в этой комнате?
Энджи. Моя сестра.
Я. Тебе хотелось бы иметь собственную комнату?
Энджи. Да, хотелось бы! И ей тоже хотелось бы! Нам не нра-
вится быть вместе.
Она замолчала, внимательно посмотрела на меня и потом на
свое сооружение. Я не мешала ей. В конце концов, я спросила, о
чем она думает, когда смотрит на свой зверинец. Энджи молча
пожала плечами. Время занятия истекло.
Я была довольна этим занятием. Мы продвинулись гораздо даль-
ше, чем я могла ожидать. На последующих занятиях Энджи
разговаривала всё больше и больше благодаря использованию рисун-
ков, фантазий, сцен на песке. Я просила ее делать заметки в блокно-
те (писала она хорошо). Она писала о своих снах, мыслях, чувствах.
Мы занимались лепкой, беседовали, пока Энджи лепила. Она рисо-
вала картинки и рассказывала о них различные истории. В процессе
этих занятий она сообщала всё больше и больше сведений о своих
чувствах, любимых вещах, предпочитаемых цветах и песнях. Я так
до конца и не поняла, почему она долго почти не разговаривала.
Анализ ее прошлой жизни в семье позволял сделать некоторые
предположения, но оставалось непонятным, каковы были ее цели.
(Иногда родители просят меня высказать свои догадки и я говорю
им о том, что думаю, но каждый раз заверяю их, что это всего лишь
предположения.) Энджи начала разговаривать со мной, со своими
родителями, сестрой, учителями и друзьями. Она обнаружила: ей
есть, что сказать.
Джилл (II лет) говорила мало и только шепотом. Она была
старшей из пяти детей, охотно заботилась о своих братьях и сестрах,
хорошо успевала и хорошо вела себя в школе. Ее мать была разведе-
на и работала. До этого я уже консультировала одного из младших
братьев Джилл, у которого отмечались вспышки раздражения. Когда
его поведение улучшилось, его мать попросила меня проконсульти-
ровать Джилл. У нас было несколько семейных занятий, несколько
раз я общалась с матерью индивидуально, и эта женщина начала по-
другому оценивать поведение своих детей. Она стала проявлять
Глава 10. Проблемы поведения
241
обеспокоенность тихим и замкнутым поведением дочери: <Мы
никогда не знаем, что она чувствует, и я знаю, что для нее это нехо-
рошо>,-сказала она.
Мы проделали с Джилл большую работу, и она начала общаться
со мной, выражать свои чувства, но только шепотом. В это время у
меня была терапевтическая группа и я попробовала включить в эту
группу и Джилл. Она держалась в стороне молча, но я отметила, что
каждый ребенок в группе сказал что-нибудь по поводу ее прекрас-
ных ярко-рыжих волос и веснушек. Во время наших индивидуаль-
ных занятий я попросила ее нарисовать картинку, на которой было
бы изображено какое-нибудь существо с рыжими волосами. Она
нарисовала девочку с яркими рыжими волосами, сильно насуплен-
ным лицом и озаглавила рисунок Я. Вокруг она нарисовала еще пять
человек (назвав каждого из них) и изобразила исходящие из их рта
пузыри, на которых были написаны слова. Один из персонажей,
названный мальчиком, говорил: <Ха, ты огненный шар!>. Другой,
мужчина, спрашивал: <Где ты взяла эти рыжие волосы и веснуш-
ки?>. Леди говорила: <Мне всегда хотелось иметь рыжие волосы>.
Один из маленьких мальчиков говорил: <Ха, рыжее веснущатое ли-
цо!>, а другой - <Ха, рыжий огонь!>. Когда она закончила рисунок,
она описала его мне, поднявшись и имитируя высказывания каждо-
го громко, с саркастическими интонациями в голосе!
Впервые я услышала, как Джилл говорит громко. Я написала на
листе бумаги под ее диктовку: <Это то, что похоже на существо,
имеющее рыжие волосы. Я сделала все комментарии. Может быть,
если бы я не слышала столько высказываний обо мне, я бы чувство-
вала себя лучше>. Я спросила Джилл, какой цвет волос она предпоч-
ла бы. <Черный>,-ответила она громко и ясно. Мы обсудили с ней
возможность перекрасить волосы, когда она будет постарше. Она
сказала также, что не может припомнить случая, когда кто-либо не
говорил ей что-нибудь о ее волосах и веснушках.
В Джилл накопилось много гнева, огорчения и обиды, которые
она долго скрывала. Она ощущала себя покинутой отцом, беспокои-
лась в связи с необходимостью заботиться о младших детях и трево-
жилась о своей слишком много работавшей матери. Эти глубоко
затаенные чувства нашли выход, когда она начала говорить. Однаж-
ды она сказала мне, что, может быть, в конце концов сохранит себе
рыжие волосы. <Иногда,- сказала она,- мне кажется забавным
.привлекать внимание к себе моими ошеломляющими волосами.
Хотя мне пока еще не нравятся веснушки>.
Сандра (9 лет) общалась только шепотом, и у нее часто отме-
чались боли в желудке. Мы потратили много времени, чтобы
изобразить эти боли на рисунках. Первую картинку нарисовала я,
так как Сандра растерялась, когда я попросила ее сделать это. 0-
днажды она работала очень долго, занимаясь расстановкой фигур на
242
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
фланелевой доске. Главным персонажем была фигурка девочки. Я
попросила Сандру рассказать мне о ней.
Сандра (шепотом). Ей не с кем играть.
Я. Она кажется доброй. Как же получается, что никто не играет
с ней?
Савдра. Она попала в беду. Она так рассердилась на свою семью,
что отрубила всем головы.
Сандра не могла сказать больше ничего о девочке. Наконец я
спросила: <А ты рассердилась?>. <Нет>,-ответила Сандра (она едва
дышала).
На песке она разыграла историю с заметно выделяющимся оле-
нем, вокруг которого она расположила других зверей. Во время
фантазирования с кустом роз она сказала от имени цветка: <Я рас-
пускаюсь, когда люди собираются вокруг. Трава и холмы - мои дру-
зья. Я разговариваю с ними>. Казалось, она уже стала реже шептать,
беседуя со мной.
Однажды Сандра пришла и сказала мне еле слышным шепотом:
<Мой отец был у нас на этой неделе, пока мамы не было дома>. Я
спросила, как прошла эта встреча. <Я не привыкла к нему. Я больше
люблю свою маму>. В ее голосе, лице, позе, манере ее поведения
было еще больше сдержанности, чем при первой встрече. Мы вместе
уселись на пол, и я попросила ее рассказать мне, почему ей непри-
вычно общаться со своим отцом. Сандра отвернулась. Я мягко при-
близила ее голову к себе и заглянула ей в глаза. <Он трогает меня>,-
сказала Сандра и начала плакать. Длинную историю приставаний
она излагала не шепотом, а нормальным голосом. Сандра раньше
никому об этом не рассказывала.
Отгороженность ребенка, состояние изоляции часто возникает
потому, что он не может принимать участие в свободном и безопас-
ном межличностном общении. Он испытывает затруднения в выра-
жении своих чувств: восхищения или гнева. Он обычно укрывается
в безопасном месте, чтобы не оказаться отверженным или обижен-
ным. У него нет опыта спонтанных проявлений, и они пугают его,
хотя он может воспринимать такие проявления у других людей,
испытывать желание вести себя более непринужденно и открыто.
Люди воспринимают замкнутого ребенка как кроткого, боязливого,
застенчивого, подавленного, а иногда как сноба, предпочитающего
держаться особняком. Поскольку он необщителен и неразговорчив,
он представляется даже скучным, возможно даже невоспитанным,
хотя может вполне успешно учиться в школе. На него могут пове-
сить ярлык шизоида.
Чем старше человек, тем труднее пробиться через годами со-
здавшуюся защитную стену. Но взрослые могут за счет сознательных
усилий нейтрализовать это; побудительные факторы взрослых
отличаются от побуждений ребенка. В раннем возрасте ребенок
Глава 10. Проблемы поведения
поглощен потребностью защитить себя и часто совершенно не
осознает своего состояния отгороженности, хотя он может пони-
мать, что все-таки что-то не так. Подростки более склонны обра-
щаться за помощью, потому что им хочется пробиться через плот-
ный панцирь, отгораживающий их от развлечений и радостей,
обычных в кругу их сверстников. Их панцирь не выполняет своего
основного назначения защиты от страдания и обиды. Они осознают,
что им нужна помощь, для того чтобы найти выход из этого положе-
ния и испытать положительные эмоции.
Джон (17 лет) пришел ко мне потому, что чувствовал себя отли-
чающимся от других. У него было мало друзей и он был неспособен
получать удовольствие от социального общения. В школе все заме-
чали это. Он сказал, что так было всегда, но не беспокоило его, пока
он был младше. Он получал удовольствие от своих многочисленных
хобби, которыми был постоянно занят: коллекционировал марки,
монеты и некоторые другие предметы. Он считал, что его домашняя
жизнь очень стабильна и ему нет смысла думать о причинах своей
необщительности. К такого рода заявлениям (в ответ на мои вопро-
сы) сводилось всё, что он говорил мне на протяжении долгого
времени. Ему буквально было нечего сказать. Я чувствовала себя
так, как будто мне удаляют зубы, и к концу занятия ощущала себя
совершенно измотанной. Я представляла себе, что то же чувствуют
и другие люди, которые имеют с ним дело в повседневной жизни.
Когда я просила его сделать какие-нибудь рисунки, он держался
; сдержанно и счёл это для себя достаточно трудным, почти невоз-
можным. Он не мог описать мне свои чувства, даже после того как
я рассказала ему о своих собственных реакциях на его затруднения
, в общении со мной. В течение следующих четырех месяцев Джон
1 начал поддаваться трансформации.
Вот некоторые выдержки из моих заметок.
Первое занятие. Джон рассказал мне о том, что ему не нравится
быть застенчивым. Он не может обзавестись друзьями. Он хотел бы
дружить с девочкой, но у него никогда не было свиданий. Иногда
бывает в компании, но обычно его больше не приглашают. Хорошо
успевает в школе. Рассчитывает поступить в колледж. За исключени-
ем того, что ему нелегко общаться с девочками и трудно обходиться
без друзей, всё остальное в его жизни в порядке. Не знает, почему
у него нет друзей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49