он почувствовал, что теперь его жизнь будет склады-
ваться прекрасно. Мы обсудили с ним эти сцены. В каждом случае
имеется ряд катастрофических обстоятельств или проблем и, за ис-
ключением последней сцены, всегда кто-то приходит на помощь.
Жизнь Аллена была наполнена катастрофическими событиями. Мы
сосредоточили внимание на последней истории с мальчиком, кото-
пий был несчастен. Аллен сказал: <Он приходит к вам, и потом
кото-
рый был несчастен. Аллен сказал, <м ирмлд". "-.., - -том у
него все в порядке>. После этого какое-то время мы беседовали о
том, что происходит в его собственной жизни и о том, что он чувст-
вует по этому поводу.
Фланелевая доска (доска, обтянутая куском фланели) - еще одно
вспомогательное средство для сочинения рассказов. Ребенок может
создавать множество рассказов или сценок и манипулировать персо-
нажами на фланелевой доске по ходу рассказа. На такой доске дер-
жатся фланель, войлок, наждачная бумага. Приклеить маленькие
кусочки любого из этих материалов на оборотную сторону цветных
вырезок из книг или нарисованных от руки фигур-вот и всё, что
необходимо, чтобы они прикреплялись к фланели. Кроме того, раз-
личные детали можно вырезать непосредственно из фланели или
фетра. Фигуры, изображающие членов семьи, животных, персонажей
народных сказок, здания, деревья и т. д., открывают возможности
для интересной работы.
Книги
Я часто использую книги в своей работе с детьми. Я вижу, что
дети любят, когда им читают, даже если, казалось бы, они перешаг-
нули возраст, в котором это принято (разве кто-нибудь когда-нибудь
перешагивает подходящий для этого возраст?).
Книги предоставляют большие возможности, охватывающие
различные темы для занятий. Я подыскиваю интересные книги в
библиотеках и книжных магазинах и располагаю собственной не-
большой коллекцией книг для своей работы. Важно иметь книги,
содержание которых позволяет обсуждать разные проблемы. На-
106______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________
пример, книги о чудовищах привлекают детей и создают особую
атмосферу для разговора о вещах, вызывающих страх. Фантастичес-
кие истории позволяют вызвать у детей воспоминания о снах. Книга
<Уходи прочь, собака> позволяет обсуждать тему отверженности, а
такие книги, как <Лягушка и жаба-друзья> и <Я сделаю своим
другом гору> - отношения с другими детьми. Многие книги для
детей создают предпосылки для разговора с ребенком о его семье,
доме и т. д.
<Волшебная шляпа> (книга о маленькой девочке, которая после
того как надевала волшебную шляпу могла делать все, что делают
мальчики) может быть использована для изучения детских желаний
и фантазий.
<История Фердинанда> - это книга о быке, который отличался
от других, и многие дети испытывают подобные чувства. <Лео и
последняя ошибка> - книга о звере, который не мог ничего долго
делать до одного волшебного дня. <Никто не слушает Эндрю> затра-
гивает проблему дома, где много детей. Книга <Не этот медведь>
дает основу для разговора о сходстве и различиях, так же, как <Рыба
есть рыба> - очаровательная книга о рыбе, которая пытается жить
не в воде, а на суше, подобно человеку или птице, лягушке или
корове. Рыба вовремя узнаёт, что без воды она погибает: рыба есть
рыба и не может быть никем другим.
<Что такое мальчик? Что такое девочка?> заслуживает специаль-
ного упоминания. Эта отличная книга с превосходными фотографи-
ями рассказывает о физических различиях мальчиков и девочек,
мужчин и женщин. <Книга об органах чувств> хороша для разговора
о зрении, осязании, вкусе, обонянии и слухе. Я упоминаю здесь
только некоторые книги, которые использовала, чтобы дать общее
представление о возможных подходах. Но дело не в конкретных
названиях. По мере работы приобретается опыт, позволяющий
оценить возможности тех или иных книг. Дети не дают хорошего
отклика на книги, написанные специально, чтобы воздействовать на
чувства. Они лучше реагируют на книги, содержащие занимательные
истории. Детей утомляют <корявые> книги - они их тотчас остав-
ляют.
Легенды и народные сказки предлагают богатый материал для
работы с детьми, и я нахожу, что дети так же сильно любят их, как
и в те времена, когда я была ребенком. История <Маленькая голубая
ель> в небольшой книге <Известные народные сказки для чтения
вслух> повествует о маленьком деревце в лесу, которое хотя и очень
мало, хочет быть похожим на другие деревья вокруг. Очень древняя
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
сказка о Гансе и Гретхен (в <Сокровищнице сказок>) ведет ребенка
к разговоре о своих собственных семейных условиях.
Со сказками связывается большой психологический смысл. Не-
зависимо от того, согласны вы с этим или нет, сказки обладают
: большой привлекательностью и ценностью для детей. Сказки и на-
родные сказания, подобно народной музыке, имеют глубокие корни
в истории человечества и заключают в себе борьбу, конфликты, пе-
чаль и радость, с которыми люди сталкивались веками. Иногда эти
истории неприятны. Bruno Bettelheirn [2] пишет: <Сказки в
разнообразных формах сообщают ребенку, что борьба с жизненными
невзгодами неизбежна, это органическая часть человеческого
существования, но если человек не оробеет, а стойко встретит
неожиданные и неизбежные трудности, то преодолеет все препя-
тствия и в конце концов окажется победителем>.
Современные истории, написанные для маленьких детей, в ос-
новном обходят эти экзистенциальные проблемы, хотя они и
являются критическими для всех нас. Ребенку требуется в
специфической символической форме показать, как разрешаются
эти проблемы, как сохранять ощущение безопасности до достиже-
ния зрелости. <Безопасные> истории не упоминают ни о смерти, ни
о старении, ни о пределах нашего существования, ни о мечте о
вечной жизни. Прекрасные сказки, наоборот, сталкивают ребенка
непосредственно с основными человеческими категориями.
Сказки уникальны, и не только как литературный жанр, но и
как произведение, которое полностью понятно ребенку, как никакая
другая форма искусства; сказки обладают глубочайшим значением,
смыслом, который различен для разных людей и различен для
одного человека в разные минуты его жизни. Ребенок будет извле-
кать тот или иной смысл из одной и той же сказки в зависимости от
его интересов и потребностей в данный момент. Если ему предоста-
вить возможность, он вернется к той же самой сказке, когда будет
готов расширить ее прежний смысл или заменить его новым.
Сказки действительно попадают в самую точку, когда речь идет
об основных всеобщих эмоциях: любви, ненависти, страхе, гневе,
чувстве одиночества, изоляции, бесполезности и утраты.
Я согласна с В. Bettelheim в том, что если бы классические сказ-
ки, помимо всего прочего, не были еще и произведениями искусст-
ва, они не имели бы того влияния, которое они оказывают. Есть
что-то ритмичное и магическое в том стиле, который используют
при чтении сказок, что позволяет плавно проникнуть в сердце и
мозг слушателя. Даже если эти сказки часто и содержат слова, дале-
108______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________
ко выходящие за пределы понимания ребенка, он сидит как вкопан-
ный, поглощенный, слушает их всем своим существом, впитывая их
в себя целиком.
Некоторые педагоги и родители высказывают опасения по пово-
ду того, что сказки вводят в мир, который нереален,- мир, который
предполагает совершенные и волшебные решения для всех случаев.
Более того, многие из этих сказок насыщены любовными история-
ми, женщины в них ценятся за красоту, а мужчины показаны галан-
тными героями. Несмотря на это, в классических сказках и народ-
ных сказаниях очень много такого, что дети с готовностью относят
к себе.
Когда я использую эти истории в своей работе с детьми, я счи-
таю, что очень полезно адекватно сопоставлять фантазии и волшеб-
ные решения, представленные в сказках, а также и любой любовный
уклон, с жизнью самого ребенка. Далее, я согласна с Bettelheim, ко-
торый говорит, что истории, заканчивающиеся чем-либо вроде <и
после этого они жили счастливо> не являются сиюминутным обма-
ном для детей. Я склонна думать, что сочетание в нашей культуре
всеобщего поиска вечного счастья с жаждой приобретения новейших
электробытовых приборов или новой модели спортивного автомоби-
ля-вот что вызывает замешательство в определении отношения де-
тей к жизни. Именно это - противоречивые ценности тех, кто конт-
ролирует повседневную жизнь детей,-приводит их в замешательст-
во. Ценности же, которые утверждаются в сказках, ясные и простые,
как черное и белое.
Существуют многочисленные способы изложения рассказа;
некоторые из них затрагивают другие области (например, работу с
куклами или инсценировки рассказов). Иногда интересно начать в
группе рассказ и затем использовать дополнения каждого ребенка,
формируя таким образом последовательный коллективный рассказ.
Иногда я сама начинаю рассказ и прошу ребенка его закончить,
или он может его начать, а я-закончить. Иногда мы решаем сде-
лать различные концовки к истории, которую вместе прочитали.
Gardner описывает ряд игр, которые он предложил для улучше-
ния техники составления рассказа. Во время некоторых из этих игр
из мешка вытаскивают игрушку или какой-то другой предмет и со-
чиняют рассказ о них или создают рассказ, отталкиваясь от слова,
которое вытащили из сумки с карточками, на которых написаны
:лова.
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
109
Написание рассказов
Я редко прошу детей писать сочинения не потому, что не вижу
в них большой ценности, а потому, что у большинства детей нет
достаточного навыка. У меня вызывает сожаление, что большинство
детей неохотно -пишет, поскольку я считаю письмо одним из самых
ценных инструментов для самовыражения и самопознания.
Каждый раз я снова и снова делаю попытки стимулировать детей
к написанию сочинений, но из-за их сопротивления и недостатка
времени у меня я начинаю помогать детям. Я предлагаю им перейти
к другой технике. Тем не менее, поскольку письмо - это просто
другая форма представления слов, которые мы используем при
рассказе, я даю понять детям, что они уже могут считаться писателя-
ми. Если рассказ ребенка записывался на магнитофонную ленту, я
. печатаю его и потом показываю ребенку. Я могу также записать или
напечатать рассказ под его диктовку.
Поскольку я считаю, что непосредственное вербальное самовы-
. ражение обладает мощным воздействием на внутренний мир ребен-
ка, я часто прошу его дать словесное заключение по рисунку, кото-
, рый он сделал во время какой-то части нашей терапевтической
\ работы. Когда он сделает такое заключение, я записываю его прямо
; на рисунке, чтобы можно было его снова прочитать для дальнейшего
усиления эффекта. Иногда я поощряю детей, чтобы они написали
несколько слов в качестве начала к более полным рассказам.
<Напишите любые слова, какие вам хочется, которые в ваших
мыслях, которые могут соответствовать вашей картинке>. Один
одиннадцатилетний мальчик после такой инструкции написал
поперек картинки: <Мистер и миссис мать... (нецензурное слово)>.
Если вы хотите, чтобы дети полностью выражали свои чувства, вы
не можете выступать цензорами!
Я думаю, что дети часто неохотно пишут потому, что в школе
\_ первостепенное внимание уделяют орфографии, форме и структуре
\ предложений, даже чистописанию, и таким образом подавляется
1 поток творческих мыслей ребенка. Мне кажется, что грамматику и
, произношение нужно отделять от письма, изучать отдельно или
может быть позднее, после того как письмо станет хорошо знако-
мым ребенку занятием. Представьте себе, что произошло бы, если
:бы мы настаивали на том, чтобы ребенок формулировал предложе-
1 ния совершенно правильно, прежде чем мы научим его произносить
"какие-нибудь слова! Маленькие дети учатся правильно говорить,
1 повторяя разговор окружающих их взрослых людей. Если бы мы
1 оставили детей в покое и не пугали бы их письмом, они научились
110
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
бы писать таким же способом, как и говорить. Я даю каждому
ребенку, с которым работаю, маленький блокнот для письма. Я
предлагаю ему использовать записную книжку, чтобы отмечать
эпизоды с ночным недержанием мочи, для записи вещей, которые
заставляли его <сходить с ума> на этой неделе, или для того, чтобы
записывать свои сны. Вот записи девятилетнего мальчика о тех
вещах, которые сердили его: <1. Мистер С. не разрешил мальчикам
играть с мячом. 2. Я должен был убираться в ванной комнате,
постирать одежду и повесить полотенца. 3. Мне нужно было лечь
спать в половине девятого вечера и встать в половине восьмого утра.
И я должен был поесть, причесаться, одеться и выйти из дома в
половине девятого>. Десятилетняя девочка написала: <Моя мама не
позволяет мне ничего рассказывать девочкам. Она заставила меня
мыться в ванной, когда мне хотелось кое-что рассказать своей
подруге>.
Иногда мы делаем маленькие буклеты в обложках с названиями
типа <Жалобы>, <Гнев>, <Счастье>, <Хвастовство>, <Вещи, которые
я ненавижу>, <Вещи, которые мне нравятся>, <Мои желания>, <Если
бы я был президентом>, <Если бы я был моей мамой> и т. д. Один
буклет назывался <Кое-что обо мне>. Один мальчик написал: <Глаза
карие. Некрасивый мальчик>. Другой нарисовал самого себя и
написал: <У меня коричневые и черные волосы. У меня зеленые
глаза. Я ношу голубые брюки. Я ношу черные ботинки. Я ношу
желтую и светло-голубую рубашку. Я ношу белые носки. У меня две
ноги. У меня два зеленых глаза. У меня десять пальцев на обеих
руках. Мне десять лет. Мой рост 4 фута и 10 дюймов. Я худой -
кожа да кости. У меня два уха>. Другой мальчик (8 лет) написал
просто: <Я уродлив>. А один десятилетний мальчик написал: <У
меня была собака, когда я был один. Она была больше меня, намно-
го больше меня. Она обычно все время играла со мной> (слова были
написаны с орфографическими ошибками, без знаков препинания).
Он сделал небольшой набросок, на котором изобразил маленького
мальчика, играющего в мяч с собакой, которая <больше его>.
Шестилетний ребенок озаглавил тетрадь, которую он вел в
школе, <Чувства>. Каждая страница начиналась с фразы, которую
учитель писал на доске, чтобы дети переписывали ее и дополняли
собственными мыслями. У него получилось что-то вроде: <Любовь
это... когда человек говорит я люблю тебя и никто не ссорится и это
заставляет всех чувствовать плохо. Поэтому будь хорошим (учитель
написал "Переделай", потому что был недоволен написанным!). Я
боюсь, когда... Я устраиваю ссоры. Потерялся посередине неизвес-
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
III
тно чего (маленькая картинка с изображением мальчика, стоящего
в пустыне)>.
Другие предложения начинались так: <Это несправедливо,
когда... Я чувствую себя счастливым, когда... Мой лучший друг это...
Что мне нравится в себе... Три важных события, которые произошли
в моей жизни, это... Лучшее, что я могу сделать, это... Три желания,
которые я бы выбрал, были бы... Самый счастливый день в моей
жизни был, когда... Самая прекрасная вещь, которая происходила со
мной, была... Самая красивая вещь в мире-это... Если бы я был
учителем... Если бы я был президентом США... Мои родители
довольны, когда... Если бы я был отцом, я бы... Если бы я был
начальником...>.
Завершение незаконченных предложений - отличный способ
стимулировать детей к декларативным заключениям о самих себе,
побуждать их вступать в контакт со своими желаниями, потребнос-
тями, разочарованиями, мыслями и чувствами. Тест <Незакончен-
ные предложения> предоставляет большие возможности для этого.
Поскольку мне нравится поощрять у детей осознание полярности
человеческих чувств и личности, я часто использую пары противопо-
ложных предложений, например: <Я счастлив, когда...> и <Я схожу
с ума, когда...>, <Мне легко...> и <Мне трудно...>, <Одна вещь,
которая мне нравится в тебе - это...> и <Одна вещь, которая мне не
нравится в тебе - это...>.
Иногда я прошу детей написать целую страницу предложений,
начинающихся словами <Я - это> или <Я хочу>. Двенадцатилетний
мальчик написал: <Я мальчик. Я счастлив. Я смешной. Я холодный.
Я теплый. Мне очень надоело делать это>. И другую сторону страни-
цы он по собственной инициативе исписал предложениями типа <Я
не...> (<Я не немой>, <Я не девочка> и т. д.).
Детям, которые хотят начать писать что-нибудь, я могу дать
такую инструкцию: <Представьте себе, что сегодня у вас есть воз-
можность сделать что-нибудь из того, чего вы хотели бы добиться в
этом мире.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
ваться прекрасно. Мы обсудили с ним эти сцены. В каждом случае
имеется ряд катастрофических обстоятельств или проблем и, за ис-
ключением последней сцены, всегда кто-то приходит на помощь.
Жизнь Аллена была наполнена катастрофическими событиями. Мы
сосредоточили внимание на последней истории с мальчиком, кото-
пий был несчастен. Аллен сказал: <Он приходит к вам, и потом
кото-
рый был несчастен. Аллен сказал, <м ирмлд". "-.., - -том у
него все в порядке>. После этого какое-то время мы беседовали о
том, что происходит в его собственной жизни и о том, что он чувст-
вует по этому поводу.
Фланелевая доска (доска, обтянутая куском фланели) - еще одно
вспомогательное средство для сочинения рассказов. Ребенок может
создавать множество рассказов или сценок и манипулировать персо-
нажами на фланелевой доске по ходу рассказа. На такой доске дер-
жатся фланель, войлок, наждачная бумага. Приклеить маленькие
кусочки любого из этих материалов на оборотную сторону цветных
вырезок из книг или нарисованных от руки фигур-вот и всё, что
необходимо, чтобы они прикреплялись к фланели. Кроме того, раз-
личные детали можно вырезать непосредственно из фланели или
фетра. Фигуры, изображающие членов семьи, животных, персонажей
народных сказок, здания, деревья и т. д., открывают возможности
для интересной работы.
Книги
Я часто использую книги в своей работе с детьми. Я вижу, что
дети любят, когда им читают, даже если, казалось бы, они перешаг-
нули возраст, в котором это принято (разве кто-нибудь когда-нибудь
перешагивает подходящий для этого возраст?).
Книги предоставляют большие возможности, охватывающие
различные темы для занятий. Я подыскиваю интересные книги в
библиотеках и книжных магазинах и располагаю собственной не-
большой коллекцией книг для своей работы. Важно иметь книги,
содержание которых позволяет обсуждать разные проблемы. На-
106______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________
пример, книги о чудовищах привлекают детей и создают особую
атмосферу для разговора о вещах, вызывающих страх. Фантастичес-
кие истории позволяют вызвать у детей воспоминания о снах. Книга
<Уходи прочь, собака> позволяет обсуждать тему отверженности, а
такие книги, как <Лягушка и жаба-друзья> и <Я сделаю своим
другом гору> - отношения с другими детьми. Многие книги для
детей создают предпосылки для разговора с ребенком о его семье,
доме и т. д.
<Волшебная шляпа> (книга о маленькой девочке, которая после
того как надевала волшебную шляпу могла делать все, что делают
мальчики) может быть использована для изучения детских желаний
и фантазий.
<История Фердинанда> - это книга о быке, который отличался
от других, и многие дети испытывают подобные чувства. <Лео и
последняя ошибка> - книга о звере, который не мог ничего долго
делать до одного волшебного дня. <Никто не слушает Эндрю> затра-
гивает проблему дома, где много детей. Книга <Не этот медведь>
дает основу для разговора о сходстве и различиях, так же, как <Рыба
есть рыба> - очаровательная книга о рыбе, которая пытается жить
не в воде, а на суше, подобно человеку или птице, лягушке или
корове. Рыба вовремя узнаёт, что без воды она погибает: рыба есть
рыба и не может быть никем другим.
<Что такое мальчик? Что такое девочка?> заслуживает специаль-
ного упоминания. Эта отличная книга с превосходными фотографи-
ями рассказывает о физических различиях мальчиков и девочек,
мужчин и женщин. <Книга об органах чувств> хороша для разговора
о зрении, осязании, вкусе, обонянии и слухе. Я упоминаю здесь
только некоторые книги, которые использовала, чтобы дать общее
представление о возможных подходах. Но дело не в конкретных
названиях. По мере работы приобретается опыт, позволяющий
оценить возможности тех или иных книг. Дети не дают хорошего
отклика на книги, написанные специально, чтобы воздействовать на
чувства. Они лучше реагируют на книги, содержащие занимательные
истории. Детей утомляют <корявые> книги - они их тотчас остав-
ляют.
Легенды и народные сказки предлагают богатый материал для
работы с детьми, и я нахожу, что дети так же сильно любят их, как
и в те времена, когда я была ребенком. История <Маленькая голубая
ель> в небольшой книге <Известные народные сказки для чтения
вслух> повествует о маленьком деревце в лесу, которое хотя и очень
мало, хочет быть похожим на другие деревья вокруг. Очень древняя
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
сказка о Гансе и Гретхен (в <Сокровищнице сказок>) ведет ребенка
к разговоре о своих собственных семейных условиях.
Со сказками связывается большой психологический смысл. Не-
зависимо от того, согласны вы с этим или нет, сказки обладают
: большой привлекательностью и ценностью для детей. Сказки и на-
родные сказания, подобно народной музыке, имеют глубокие корни
в истории человечества и заключают в себе борьбу, конфликты, пе-
чаль и радость, с которыми люди сталкивались веками. Иногда эти
истории неприятны. Bruno Bettelheirn [2] пишет: <Сказки в
разнообразных формах сообщают ребенку, что борьба с жизненными
невзгодами неизбежна, это органическая часть человеческого
существования, но если человек не оробеет, а стойко встретит
неожиданные и неизбежные трудности, то преодолеет все препя-
тствия и в конце концов окажется победителем>.
Современные истории, написанные для маленьких детей, в ос-
новном обходят эти экзистенциальные проблемы, хотя они и
являются критическими для всех нас. Ребенку требуется в
специфической символической форме показать, как разрешаются
эти проблемы, как сохранять ощущение безопасности до достиже-
ния зрелости. <Безопасные> истории не упоминают ни о смерти, ни
о старении, ни о пределах нашего существования, ни о мечте о
вечной жизни. Прекрасные сказки, наоборот, сталкивают ребенка
непосредственно с основными человеческими категориями.
Сказки уникальны, и не только как литературный жанр, но и
как произведение, которое полностью понятно ребенку, как никакая
другая форма искусства; сказки обладают глубочайшим значением,
смыслом, который различен для разных людей и различен для
одного человека в разные минуты его жизни. Ребенок будет извле-
кать тот или иной смысл из одной и той же сказки в зависимости от
его интересов и потребностей в данный момент. Если ему предоста-
вить возможность, он вернется к той же самой сказке, когда будет
готов расширить ее прежний смысл или заменить его новым.
Сказки действительно попадают в самую точку, когда речь идет
об основных всеобщих эмоциях: любви, ненависти, страхе, гневе,
чувстве одиночества, изоляции, бесполезности и утраты.
Я согласна с В. Bettelheim в том, что если бы классические сказ-
ки, помимо всего прочего, не были еще и произведениями искусст-
ва, они не имели бы того влияния, которое они оказывают. Есть
что-то ритмичное и магическое в том стиле, который используют
при чтении сказок, что позволяет плавно проникнуть в сердце и
мозг слушателя. Даже если эти сказки часто и содержат слова, дале-
108______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________
ко выходящие за пределы понимания ребенка, он сидит как вкопан-
ный, поглощенный, слушает их всем своим существом, впитывая их
в себя целиком.
Некоторые педагоги и родители высказывают опасения по пово-
ду того, что сказки вводят в мир, который нереален,- мир, который
предполагает совершенные и волшебные решения для всех случаев.
Более того, многие из этих сказок насыщены любовными история-
ми, женщины в них ценятся за красоту, а мужчины показаны галан-
тными героями. Несмотря на это, в классических сказках и народ-
ных сказаниях очень много такого, что дети с готовностью относят
к себе.
Когда я использую эти истории в своей работе с детьми, я счи-
таю, что очень полезно адекватно сопоставлять фантазии и волшеб-
ные решения, представленные в сказках, а также и любой любовный
уклон, с жизнью самого ребенка. Далее, я согласна с Bettelheim, ко-
торый говорит, что истории, заканчивающиеся чем-либо вроде <и
после этого они жили счастливо> не являются сиюминутным обма-
ном для детей. Я склонна думать, что сочетание в нашей культуре
всеобщего поиска вечного счастья с жаждой приобретения новейших
электробытовых приборов или новой модели спортивного автомоби-
ля-вот что вызывает замешательство в определении отношения де-
тей к жизни. Именно это - противоречивые ценности тех, кто конт-
ролирует повседневную жизнь детей,-приводит их в замешательст-
во. Ценности же, которые утверждаются в сказках, ясные и простые,
как черное и белое.
Существуют многочисленные способы изложения рассказа;
некоторые из них затрагивают другие области (например, работу с
куклами или инсценировки рассказов). Иногда интересно начать в
группе рассказ и затем использовать дополнения каждого ребенка,
формируя таким образом последовательный коллективный рассказ.
Иногда я сама начинаю рассказ и прошу ребенка его закончить,
или он может его начать, а я-закончить. Иногда мы решаем сде-
лать различные концовки к истории, которую вместе прочитали.
Gardner описывает ряд игр, которые он предложил для улучше-
ния техники составления рассказа. Во время некоторых из этих игр
из мешка вытаскивают игрушку или какой-то другой предмет и со-
чиняют рассказ о них или создают рассказ, отталкиваясь от слова,
которое вытащили из сумки с карточками, на которых написаны
:лова.
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
109
Написание рассказов
Я редко прошу детей писать сочинения не потому, что не вижу
в них большой ценности, а потому, что у большинства детей нет
достаточного навыка. У меня вызывает сожаление, что большинство
детей неохотно -пишет, поскольку я считаю письмо одним из самых
ценных инструментов для самовыражения и самопознания.
Каждый раз я снова и снова делаю попытки стимулировать детей
к написанию сочинений, но из-за их сопротивления и недостатка
времени у меня я начинаю помогать детям. Я предлагаю им перейти
к другой технике. Тем не менее, поскольку письмо - это просто
другая форма представления слов, которые мы используем при
рассказе, я даю понять детям, что они уже могут считаться писателя-
ми. Если рассказ ребенка записывался на магнитофонную ленту, я
. печатаю его и потом показываю ребенку. Я могу также записать или
напечатать рассказ под его диктовку.
Поскольку я считаю, что непосредственное вербальное самовы-
. ражение обладает мощным воздействием на внутренний мир ребен-
ка, я часто прошу его дать словесное заключение по рисунку, кото-
, рый он сделал во время какой-то части нашей терапевтической
\ работы. Когда он сделает такое заключение, я записываю его прямо
; на рисунке, чтобы можно было его снова прочитать для дальнейшего
усиления эффекта. Иногда я поощряю детей, чтобы они написали
несколько слов в качестве начала к более полным рассказам.
<Напишите любые слова, какие вам хочется, которые в ваших
мыслях, которые могут соответствовать вашей картинке>. Один
одиннадцатилетний мальчик после такой инструкции написал
поперек картинки: <Мистер и миссис мать... (нецензурное слово)>.
Если вы хотите, чтобы дети полностью выражали свои чувства, вы
не можете выступать цензорами!
Я думаю, что дети часто неохотно пишут потому, что в школе
\_ первостепенное внимание уделяют орфографии, форме и структуре
\ предложений, даже чистописанию, и таким образом подавляется
1 поток творческих мыслей ребенка. Мне кажется, что грамматику и
, произношение нужно отделять от письма, изучать отдельно или
может быть позднее, после того как письмо станет хорошо знако-
мым ребенку занятием. Представьте себе, что произошло бы, если
:бы мы настаивали на том, чтобы ребенок формулировал предложе-
1 ния совершенно правильно, прежде чем мы научим его произносить
"какие-нибудь слова! Маленькие дети учатся правильно говорить,
1 повторяя разговор окружающих их взрослых людей. Если бы мы
1 оставили детей в покое и не пугали бы их письмом, они научились
110
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
бы писать таким же способом, как и говорить. Я даю каждому
ребенку, с которым работаю, маленький блокнот для письма. Я
предлагаю ему использовать записную книжку, чтобы отмечать
эпизоды с ночным недержанием мочи, для записи вещей, которые
заставляли его <сходить с ума> на этой неделе, или для того, чтобы
записывать свои сны. Вот записи девятилетнего мальчика о тех
вещах, которые сердили его: <1. Мистер С. не разрешил мальчикам
играть с мячом. 2. Я должен был убираться в ванной комнате,
постирать одежду и повесить полотенца. 3. Мне нужно было лечь
спать в половине девятого вечера и встать в половине восьмого утра.
И я должен был поесть, причесаться, одеться и выйти из дома в
половине девятого>. Десятилетняя девочка написала: <Моя мама не
позволяет мне ничего рассказывать девочкам. Она заставила меня
мыться в ванной, когда мне хотелось кое-что рассказать своей
подруге>.
Иногда мы делаем маленькие буклеты в обложках с названиями
типа <Жалобы>, <Гнев>, <Счастье>, <Хвастовство>, <Вещи, которые
я ненавижу>, <Вещи, которые мне нравятся>, <Мои желания>, <Если
бы я был президентом>, <Если бы я был моей мамой> и т. д. Один
буклет назывался <Кое-что обо мне>. Один мальчик написал: <Глаза
карие. Некрасивый мальчик>. Другой нарисовал самого себя и
написал: <У меня коричневые и черные волосы. У меня зеленые
глаза. Я ношу голубые брюки. Я ношу черные ботинки. Я ношу
желтую и светло-голубую рубашку. Я ношу белые носки. У меня две
ноги. У меня два зеленых глаза. У меня десять пальцев на обеих
руках. Мне десять лет. Мой рост 4 фута и 10 дюймов. Я худой -
кожа да кости. У меня два уха>. Другой мальчик (8 лет) написал
просто: <Я уродлив>. А один десятилетний мальчик написал: <У
меня была собака, когда я был один. Она была больше меня, намно-
го больше меня. Она обычно все время играла со мной> (слова были
написаны с орфографическими ошибками, без знаков препинания).
Он сделал небольшой набросок, на котором изобразил маленького
мальчика, играющего в мяч с собакой, которая <больше его>.
Шестилетний ребенок озаглавил тетрадь, которую он вел в
школе, <Чувства>. Каждая страница начиналась с фразы, которую
учитель писал на доске, чтобы дети переписывали ее и дополняли
собственными мыслями. У него получилось что-то вроде: <Любовь
это... когда человек говорит я люблю тебя и никто не ссорится и это
заставляет всех чувствовать плохо. Поэтому будь хорошим (учитель
написал "Переделай", потому что был недоволен написанным!). Я
боюсь, когда... Я устраиваю ссоры. Потерялся посередине неизвес-
Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы
III
тно чего (маленькая картинка с изображением мальчика, стоящего
в пустыне)>.
Другие предложения начинались так: <Это несправедливо,
когда... Я чувствую себя счастливым, когда... Мой лучший друг это...
Что мне нравится в себе... Три важных события, которые произошли
в моей жизни, это... Лучшее, что я могу сделать, это... Три желания,
которые я бы выбрал, были бы... Самый счастливый день в моей
жизни был, когда... Самая прекрасная вещь, которая происходила со
мной, была... Самая красивая вещь в мире-это... Если бы я был
учителем... Если бы я был президентом США... Мои родители
довольны, когда... Если бы я был отцом, я бы... Если бы я был
начальником...>.
Завершение незаконченных предложений - отличный способ
стимулировать детей к декларативным заключениям о самих себе,
побуждать их вступать в контакт со своими желаниями, потребнос-
тями, разочарованиями, мыслями и чувствами. Тест <Незакончен-
ные предложения> предоставляет большие возможности для этого.
Поскольку мне нравится поощрять у детей осознание полярности
человеческих чувств и личности, я часто использую пары противопо-
ложных предложений, например: <Я счастлив, когда...> и <Я схожу
с ума, когда...>, <Мне легко...> и <Мне трудно...>, <Одна вещь,
которая мне нравится в тебе - это...> и <Одна вещь, которая мне не
нравится в тебе - это...>.
Иногда я прошу детей написать целую страницу предложений,
начинающихся словами <Я - это> или <Я хочу>. Двенадцатилетний
мальчик написал: <Я мальчик. Я счастлив. Я смешной. Я холодный.
Я теплый. Мне очень надоело делать это>. И другую сторону страни-
цы он по собственной инициативе исписал предложениями типа <Я
не...> (<Я не немой>, <Я не девочка> и т. д.).
Детям, которые хотят начать писать что-нибудь, я могу дать
такую инструкцию: <Представьте себе, что сегодня у вас есть воз-
можность сделать что-нибудь из того, чего вы хотели бы добиться в
этом мире.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49