<У меня безоб-
разная внешность. Я поднимаюсь в гору. У меня ноги, как у птицы.
Я начинаю взлетать с горы. В своих мечтах я хотела бы быть гига-
нтской птицей и взять с собой в путешествие всю школу. У нас в
школе 150 детей. Меня зовут Джилл. Когда поднимется ветер, он
будет раздувать мои перья>.
Я. Ты всегда чувствуешь себя подобно уродливому человеку,
Джилл?
Джилл. Да! Некоторые мальчики не любят меня, потому что
считают безобразной. От этого я чувствую себя плохо.
Я. Возникает ли у тебя когда-либо желание сделать что-нибудь
хорошее для каждого ученика в твоей школе, чтобы все дети любили
тебя?
Джилл. Да. Такое желание я и выражала в своем рассказе.
Потом мы говорили некоторое время о том, что Джилл ощущает
себя за бортом, отвергаемая детьми в школе. У нее нет друзей, хотя
раньше она в этом не признавалась.
Восьмилетняя Синди сказала о своей картинке: <Я взлетаю с
горы и гляжу на цветы и красивую зеленую траву, и мои крылья
Глава 1. Фантазия
блестят, как серебро. Меня зовут Синди. Я хочу, чтобы я была
доброй волшебницей, и потом, чтобы я могла полететь домой,
вместо того, чтобы идти пешком>.
Я. Расскажи мне о волшебницах.
Синди. Хорошо. Есть добрые и злые волшебницы. Злые причи-
няют людям зло, а добрые делают добро, и, конечно, все волшебни-
цы могут летать.
Я. А ты злая волшебница?
Синди. Да, моя мама думает что я такая.
Я. Твоя жизнь всегда полна цветов и красивых вещей?
Синди. Нет, только иногда.
Затем мы с Синди какое-то время говорим о том, что ее мама
считает ее плохой.
Двенадцатилетняя Карен нарисовала великолепную бабочку. Она
сказала: <Мои крылья очень красивы. Я лечу над водой и горами
вместе с птицами к яркой новой зеленой планете>. На некотором
расстоянии было нарисовано небольшое зеленое кольцо с желтыми
линиями вокруг, что создавало иллюзию энергии, исходящей от
планеты.
Я. Расскажи мне немного больше о своей новой планете.
Карен. Это прекрасное место. Здесь всё непривычное и зеленое
и здесь нет плохих людей.
Я. А в твоей жизни есть плохие люди?
Карен. Похоже, что мир полон плохих людей.
Действительно, в реальной жизни мир представляется Карен
таким. Мы продолжили сравнение этого мира и ее планеты, при
этом Карен реагировала очень эмоционально.
Отличным источником фантастических идей является <Творение
чудес>. Эта серия состоит из четырех книг. Фантастические идеи в
этих книжках замечательны. Я приспособила их для работы с фантазия-
ми. Одна из самых любимых моих тем называется <Отпор в борьбе>.
<Напишите рассказ о маленькой лодке, попавшей в сильный
шторм. Дует очень сильный ветер, и волны ударяются о маленькую
лодку. Попытайтесь представить себе, что вы и есть та самая маленькая
лодка, и объяснить, как вы себя чувствуете. Используйте в рассказе
сравнения, чтобы показать, что вы испытываете в роли маленькой лодки
во время сильного шторма. Пронзительно и жалобно воет ветер, стара-
ясь потопить крошечную лодочку. Лодка борется со стихией. Подумай-
те, какая борьба, подобная борьбе лодки во время шторма, происходит
в мире животных. Запишите это.
Объясните, почему эта борьба животных похожа на ситуацию с
лодкой во время шторма.
Представьте себе, что вы и есть эта крошечная лодочка. Расскажите,
что должны делать различные части вашего тела в борьбе со штормом.
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Как различные части тела сообщают вам о том, побеждаете вы или
проигрываете в борьбе?
Внезапно ветер в последний раз атакует маленькую лодку и затем
утихает. Лодка победила. Что в вашей жизни напоминает историю с
затихшим ветром и маленькой лодкой, победившей в борьбе?
Представьте себе, что вы маленькая лодка, которая только что
пострадала от сильного шторма. Какие чувства вы испытываете к
шторму?
Представьте себе, что вы сильный шторм, но не можете потопить
даже крошечную лодочку. Какие чувства вы испытываете к лодке?>
Есть много способов использовать эту фантазию. Мне кажется
наиболее эффективным просто попросить ребенка (после упражнений
по медитации и дыханию) с закрытыми глазами представить себе, что
он - это маленькая лодочка во время сильного шторма. Я говорю о
волнах, ветре и борьбе. Я прошу ребенка, чтобы он был лодкой,
чтобы он ощущал себя лодкой, чувствовал, что происходит с ним
сейчас, что будет потом. Затем я прошу его нарисовать на картинке
самого себя как лодку во время шторма (рис. 8). При этом неизмен-
но возникает обширный материал, касающийся места ребенка в его
мире и того, как он справляется с внешним миром.
В другом упражнении мы говорим о пауке. В книге, о которой
я говорю, есть фотография паутины и рассказ о том, как, будучи
Глава 1. Фантазия
25
пауком, нужно сплести паутину в дождливый ненастный день. В
группе детей я использую эту идею для того, чтобы начать рассказ
с продолжением. Я начинаю с таких слов: <Жил был паук, который
пытался соткать паутину в дождливый ненастный день. Тогда...>. И
каждый ребенок по очереди что-нибудь добавляет к рассказу. После
того как рассказ закончен, я прошу детей нарисовать то, что они
думают о пауке, ткущем паутину.
Один мальчик девяти лет продиктовал мне: <Меня зовут Ирвин.
В моей паутине множество дырок из-за дождя, и под дождем паути-
на меняет цвет. Это потому, что люди обрызгали белилами паутину
вместе с домом. Она поголубела. Ограда стала разноцветной. Я
испытываю добрые чувства к людям, потому что они сделали мою
паутину разноцветной>. В процессе нашей совместной работы над
картинкой (рис. 9) он сказал нам, что чувствовал себя очень счас-
тливым в последнее время, потому что всё у него шло хорошо.
В противоположность ему, одиннадцатилетняя девочка продик-
товала: <Я очень сердита. Я не могу сплести паутину из-за этой
мрачной сырой погоды. Я чувствую то, что всегда ощущаешь, если
не можешь достичь цели: я чувствую себя неудачницей. Как бы я ни
старалась, я не могу сплести паутину. Но я решила, сплести паутину
и не сдамся>. Она очень легко осознала ощущение своей неудачи и
излила его нам в группе.
26
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Каждая картинка и каждый рассказ, откровенные и трогатель-
ные, отличались друг от друга. Некоторые носили отпечаток юмора.
Так, например, один мальчик десяти лет сказал: <Если этот дождь
не перестанет через несколько минут, я соберу свою паутину и
начну плести ее дома>,
В другой группе я попросила детей представить себе с закрыты-
ми глазами, что каждый из них-паук, и рассказать вслух, что они
чувствуют, когда плетут паутину во время дождя.
<Я паук. У меня нет места для жилья. Я блуждаю вокруг. У меня
много друзей, но сегодня я хочу быть один и чтобы вокруг меня
никого не было>.
<Я паук. Я люблю карабкаться по цветам. Я люблю рассматри-
вать цветы и птиц. Я чувствую себя неважно во время этого дождя>.
<Я злой паук, кусающий мальчика>.
<Я гулял. Я пытался взобраться на цветок, но не сумел добраться
до его верхушки. Я упал>.
При вйяюлнении упражнения с улетающим воздушным шариком
одна девочка нарисовала картинку с воздушным шариком, пролета-
ющим над городом, и сказала: <Мне нравится, что он удаляется
отсюда. Это забавно>. Потом она добавила: <Моя мама постоянно
дразнит меня, но я не хочу такой свободы, как у этого шарика>.
Другая девочка нарисовала похожую картинку, поясняя: <Я нахожусь
далеко от дома, и для меня это хорошо>.
Тем для направленных фантазий очень много. В связи с возник-
шим интересом к гуманистическому воспитанию, к формированию
ценностей в школе, к развитию пространственно-образного мышле-
ния, которое связано с правым полушарием мозга, отмечается по-
явление большого количества книг, касающихся этих предметов и
содержащих много ценных идей.
Вот фантазия, которую я люблю. <Вы очень долго шли пешком.
Вы очень, очень устали. Вы ложитесь отдохнуть и засыпаете, когда
вы просыпаетесь, то обнаруживаете, что попали в ловушку. Каково
вам оказаться в ловушке? Куда вы попали? Что вам делать?> Herbert
Otto [37] предлагает целый ряд фантазий, подобных этой. Их можно
видоизменять, чтобы сделать более подходящими для разного воз-
раста. Я просила детей представить себе, что они являются живот-
ными, двигаться соответствующим образом, издавать звуки, свойст-
венные данному животному. Я просила каждого ребенка рассказать,
что он чувствует, и таким образом, возможно, рассказать о себе
самом.
У меня есть большой старый ключ, который я иногда использую
при игре с фантазиями, делая вид, что как бы завожу механизм, и
Глава 1. Фантазия
прошу ребенка совершать ряд действий; затем он может делать то же
самое со мной. Вместо ключа можно использовать <волшебную
палочку>.
В конце концов, многие технические приемы, основывающиеся
на различных видах искусства, могут применяться для побуждения
к фантазии. Макраме, картинки с бабочками - очень интересные
формы, подобные чернильным пятнам. Я предлагала детям дать
название различным рисункам, рассказать, что они видят в них, или
составить на эту тему рассказ. Указания о технике изготовления
таких рисунков, наряду с другими полезными вещами, можно найти
в книгах о работе с детьми дошкольного возраста.
Одним из самых успешных в моей практике упражнений было
рисование с помощью капель автомобильной краски. Как мы делаем
это? Прежде всего, это следует делать в таких местах, где не страшен
беспорядок. Лучше всего постелить газеты. Наливают пару капель
белой краски на кирпич (размером примерно 12х15 см) так, чтобы
он весь был покрыт краской. На эту белую поверхность ребенок
капает немного краски другого цвета и дает ей произвольно расте-
каться по поверхности. Затем используется краска другого цвета
и т. д. Поскольку краски высыхают очень быстро, такой вид рисова-
ния имеет большие преимущества. Не происходит смешивания
цветов, как при использовании акварели, и изображения получаются
блестящие, красивые и чистые. Мы устанавливаем картины и отхо-
дим назад, чтобы смотреть на них издали. Дети придумывают назва-
ния для своих творений и легко начинают рассказывать удивитель-
ные фантастические истории о них. Одна из картин выглядела, как
блестящая разноцветная пещера. Я попросила ее автора войти в
пещеру и рассказать нам о том, что он там видит, на что это похоже,
что там происходит. Деятельность такого рода настолько занимает
детей, что даже гиперактивные и плохо контролируемые дети делают
это без каких-либо затруднений. Большинство детей ранее никогда
не создавали ничего такого же красивого и не испытывали такого
удовлетворения.
Глава 2
РИСУНОК И ФАНТАЗИЯ
Ваш мир в красках, формах и линиях
В этом случае я прошу детей создать свой собственный мир на
бумаге, -используя для этого разные формы, прямые и кривые ли-
нии, цвета, но не изображая ничего реального. Я говорю: <Закройте
глаза и войдите в свое собственное пространство. Всмотритесь в
свой мир. На что он вам кажется похожим? Как бы вы изобразили
свой мир на бумаге, используя для этого только линии (прямые и
кривые) и формы? Подумайте о цвете в вашем мире. Сколько места
займет ваше изображение на бумаге? Где на картинке вы расположи-
те себя?>.
Тринадцатилетняя Сюзен заняла своим рисунком только
половину листа, оставив вторую половину чистой (рис. 10). Она
использовала пастель разных цветов вперемешку с темными фигу-
Глава 2. Рисунок и фантазия
29
рами. Ее рисунки представляли собой круглые фигуры, от которых
расходились лучи, подобные солнечным; все они соприкасались с
массивными черными и красными треугольниками, нарисованными
кисточкой в центре лучей. Описывая свою картинку, Сюзен сказала,
что сама она находится в центре рисунка, который отражает ее
беспокойство, разочарования, забавные вещи и счастливые чувства.
Ее беспокойство и разочарования были в темных тонах.
Один из детей. Ты можешь рассказать нам о некоторых из твоих
разочарований?
Сюзен. Нет. Может быть, я сейчас и неправа, но я знаю, что они
существуют.
Один из детей. Твои разочарования связаны с кем-нибудь из
нас?
Сюзен. Верно... да (Сюзен затем начала рассказывать о раздраже-
нии, которое у нее вызывает один из мальчиков в группе: всё, что
бы он ни сказал, ее раздражает, хотя она это скрывает; какое-то вре-
мя они - она и мальчик - обсуждали эту проблему и как будто бы
с ней покончили).
Я. Не хочешь ли ты наделить черный и красный треугольники
твоим голосом и поговорить с другими частями рисунка?
Сюзен. Конечно. Я Сюзен и я в центре всего этого. Иногда я
окружена беспокойством и разочарованием и чувствую себя ужасно,
а иногда всё вокруг меня забавно и весело и я чувствую себя хо-
рошо.
Я. Что ты можешь сказать своему беспокойству и своим разоча-
рованиям?
Сюзен. Мне не нравится, когда вы вокруг меня. Я не хочу рас-
сказывать о вас. Я бы хотела, чтобы вас никогда вокруг меня не бы-
ло. Но иногда вы здесь находитесь, и я не могу предотвратить ваше
появление. Но я вовсе не желаю говорить о вас, не хочу этого!
Я. Я знаю, что ты чувствуешь себя ужасно из-за своего беспо-
койства и разочарований.
Сюзен. Со мной всё будет в порядке, если только вы не будете
о них сейчас разговаривать.
Я. Рада, что ты рассказала Джимми о своих разочарованиях, свя-
занных с ним. Где они находились на твоем рисунке?
Сюзен. Вот (перечеркивает крест накрест черным карандашом
одну из фигур: теперь одним поводом для беспокойства меньше).
Я. Не хочешь ли ты сейчас стать еще каким-нибудь беспоко-
йством ил разочарованием и наделить его голосом?
Сюзен. Нет.
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Я. Хорошо. Что ты можешь сказать о вещам, которые веселят и
о своих приятных чувствах?
Сюзен. Вы действительно мне нравитесь. Мне нравятся прият-
ные чувства и мне нравятся шутки. (Приятные чувства и шутки бы-
ли новыми переживаниями для Сюзен.)
Я. Вижу, что таких вещей много в твоем мире.
Сюзен. Да! Я привыкла чувствовать себя несчастной. А теперь в
моей жизни действительно много веселого и много приятного.
Я. Не хочешь ли ты побыть некоторыми из счастливых событий
и приятных чувств? (Сюзеи охотно рассказывает о некоторых вещах,
которые она делает с наслаждением, и о том, какие чувства в ней
они вызывают.) Есть ли здесь какие-нибудь люди (показывая на ее
картинку) в твоем счастливом мире?
Сюзен. Конечно. Это мой самый лучший друг. А это учительни-
ца, которая мне очень нравится в этом году. А это моя мама, кото-
рая больше не кричит на меня так, как раньше, а это мой отец (отец
Сюзен - алкоголик), который так же, как и я, многое с трудом
переносит, а это моя сестра, которая в действительности не такое уж
отродье (Сюзен подмигнула сестре, которая была в группе) и это вся
группа, и это вы!
Я. Не хочешь ли ты рассказать о белом пространстве на твоем
рисунке (ее картинка занимает только половину листа)?
Сюзен. Это для моей будущей жизни, когда я вырасту. Я не
знаю, что будет, поэтому я ничего не изобразила там.
Я. Здесь очень много комнат, которых хватит для любых вещей.
Сюзен. Правильно!
Это поразительно удачный пример того, как важно не занимать-
ся интерпретациями как таковыми. Глядя на рисунок Сюзен, я мог-
ла сказать себе, заметив, что ее рисунок смещен в одну сторону лис-
та бумаги и что она оставила большое пустое пространство: <Ага,
этот ребенок несвободен и скован. Она испугана и всё таит внутри
или она лишена душевного равновесия>. Некоторые из этих утверж-
дений, возможно, верны. Может быть, Сюзен действительно чувст-
вовала себя отгороженной и напряженной, когда изображала свой
мир. Возможно, она чувствовала, что ее мир тесен, сжат и ограничен
определенными рамками. Я не могу быть полностью уверена в этом,
но я знаю, что после того как Сюзен попробовала визуализировать
и нарисовать свой мир, а затем поделиться впечатлениями и
проработать свой рисунок с нами, она оказалась способной взгля-
нуть на белое пространство и допустила возможность, что там
находится то, что произойдет дальше в ее жизни. Я почувствовала,
что ее утверждение, ее голос и выражение лица в тот момент свидет-
Глава 2. Рисунок и фантазия
31
ельствуют об оптимизме, надежде, открытости и желанию идти
навстречу жизни.
Вот другое соображение по поводу работы с Сюзен. Когда я
снова перечитываю записи, я вижу, что мне, возможно, следовало
бы немного дольше задержаться на <треугольнике> Сюзен, порыться
поглубже в ней самой, ее переживаниях. Возможно, мне следовало
бы сказать: <Стань тем треугольником и опиши себя>. Мне хотелось
бы попросить ее: <Побудь каймой треугольника и скажи, что ты
делаешь>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
разная внешность. Я поднимаюсь в гору. У меня ноги, как у птицы.
Я начинаю взлетать с горы. В своих мечтах я хотела бы быть гига-
нтской птицей и взять с собой в путешествие всю школу. У нас в
школе 150 детей. Меня зовут Джилл. Когда поднимется ветер, он
будет раздувать мои перья>.
Я. Ты всегда чувствуешь себя подобно уродливому человеку,
Джилл?
Джилл. Да! Некоторые мальчики не любят меня, потому что
считают безобразной. От этого я чувствую себя плохо.
Я. Возникает ли у тебя когда-либо желание сделать что-нибудь
хорошее для каждого ученика в твоей школе, чтобы все дети любили
тебя?
Джилл. Да. Такое желание я и выражала в своем рассказе.
Потом мы говорили некоторое время о том, что Джилл ощущает
себя за бортом, отвергаемая детьми в школе. У нее нет друзей, хотя
раньше она в этом не признавалась.
Восьмилетняя Синди сказала о своей картинке: <Я взлетаю с
горы и гляжу на цветы и красивую зеленую траву, и мои крылья
Глава 1. Фантазия
блестят, как серебро. Меня зовут Синди. Я хочу, чтобы я была
доброй волшебницей, и потом, чтобы я могла полететь домой,
вместо того, чтобы идти пешком>.
Я. Расскажи мне о волшебницах.
Синди. Хорошо. Есть добрые и злые волшебницы. Злые причи-
няют людям зло, а добрые делают добро, и, конечно, все волшебни-
цы могут летать.
Я. А ты злая волшебница?
Синди. Да, моя мама думает что я такая.
Я. Твоя жизнь всегда полна цветов и красивых вещей?
Синди. Нет, только иногда.
Затем мы с Синди какое-то время говорим о том, что ее мама
считает ее плохой.
Двенадцатилетняя Карен нарисовала великолепную бабочку. Она
сказала: <Мои крылья очень красивы. Я лечу над водой и горами
вместе с птицами к яркой новой зеленой планете>. На некотором
расстоянии было нарисовано небольшое зеленое кольцо с желтыми
линиями вокруг, что создавало иллюзию энергии, исходящей от
планеты.
Я. Расскажи мне немного больше о своей новой планете.
Карен. Это прекрасное место. Здесь всё непривычное и зеленое
и здесь нет плохих людей.
Я. А в твоей жизни есть плохие люди?
Карен. Похоже, что мир полон плохих людей.
Действительно, в реальной жизни мир представляется Карен
таким. Мы продолжили сравнение этого мира и ее планеты, при
этом Карен реагировала очень эмоционально.
Отличным источником фантастических идей является <Творение
чудес>. Эта серия состоит из четырех книг. Фантастические идеи в
этих книжках замечательны. Я приспособила их для работы с фантазия-
ми. Одна из самых любимых моих тем называется <Отпор в борьбе>.
<Напишите рассказ о маленькой лодке, попавшей в сильный
шторм. Дует очень сильный ветер, и волны ударяются о маленькую
лодку. Попытайтесь представить себе, что вы и есть та самая маленькая
лодка, и объяснить, как вы себя чувствуете. Используйте в рассказе
сравнения, чтобы показать, что вы испытываете в роли маленькой лодки
во время сильного шторма. Пронзительно и жалобно воет ветер, стара-
ясь потопить крошечную лодочку. Лодка борется со стихией. Подумай-
те, какая борьба, подобная борьбе лодки во время шторма, происходит
в мире животных. Запишите это.
Объясните, почему эта борьба животных похожа на ситуацию с
лодкой во время шторма.
Представьте себе, что вы и есть эта крошечная лодочка. Расскажите,
что должны делать различные части вашего тела в борьбе со штормом.
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Как различные части тела сообщают вам о том, побеждаете вы или
проигрываете в борьбе?
Внезапно ветер в последний раз атакует маленькую лодку и затем
утихает. Лодка победила. Что в вашей жизни напоминает историю с
затихшим ветром и маленькой лодкой, победившей в борьбе?
Представьте себе, что вы маленькая лодка, которая только что
пострадала от сильного шторма. Какие чувства вы испытываете к
шторму?
Представьте себе, что вы сильный шторм, но не можете потопить
даже крошечную лодочку. Какие чувства вы испытываете к лодке?>
Есть много способов использовать эту фантазию. Мне кажется
наиболее эффективным просто попросить ребенка (после упражнений
по медитации и дыханию) с закрытыми глазами представить себе, что
он - это маленькая лодочка во время сильного шторма. Я говорю о
волнах, ветре и борьбе. Я прошу ребенка, чтобы он был лодкой,
чтобы он ощущал себя лодкой, чувствовал, что происходит с ним
сейчас, что будет потом. Затем я прошу его нарисовать на картинке
самого себя как лодку во время шторма (рис. 8). При этом неизмен-
но возникает обширный материал, касающийся места ребенка в его
мире и того, как он справляется с внешним миром.
В другом упражнении мы говорим о пауке. В книге, о которой
я говорю, есть фотография паутины и рассказ о том, как, будучи
Глава 1. Фантазия
25
пауком, нужно сплести паутину в дождливый ненастный день. В
группе детей я использую эту идею для того, чтобы начать рассказ
с продолжением. Я начинаю с таких слов: <Жил был паук, который
пытался соткать паутину в дождливый ненастный день. Тогда...>. И
каждый ребенок по очереди что-нибудь добавляет к рассказу. После
того как рассказ закончен, я прошу детей нарисовать то, что они
думают о пауке, ткущем паутину.
Один мальчик девяти лет продиктовал мне: <Меня зовут Ирвин.
В моей паутине множество дырок из-за дождя, и под дождем паути-
на меняет цвет. Это потому, что люди обрызгали белилами паутину
вместе с домом. Она поголубела. Ограда стала разноцветной. Я
испытываю добрые чувства к людям, потому что они сделали мою
паутину разноцветной>. В процессе нашей совместной работы над
картинкой (рис. 9) он сказал нам, что чувствовал себя очень счас-
тливым в последнее время, потому что всё у него шло хорошо.
В противоположность ему, одиннадцатилетняя девочка продик-
товала: <Я очень сердита. Я не могу сплести паутину из-за этой
мрачной сырой погоды. Я чувствую то, что всегда ощущаешь, если
не можешь достичь цели: я чувствую себя неудачницей. Как бы я ни
старалась, я не могу сплести паутину. Но я решила, сплести паутину
и не сдамся>. Она очень легко осознала ощущение своей неудачи и
излила его нам в группе.
26
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Каждая картинка и каждый рассказ, откровенные и трогатель-
ные, отличались друг от друга. Некоторые носили отпечаток юмора.
Так, например, один мальчик десяти лет сказал: <Если этот дождь
не перестанет через несколько минут, я соберу свою паутину и
начну плести ее дома>,
В другой группе я попросила детей представить себе с закрыты-
ми глазами, что каждый из них-паук, и рассказать вслух, что они
чувствуют, когда плетут паутину во время дождя.
<Я паук. У меня нет места для жилья. Я блуждаю вокруг. У меня
много друзей, но сегодня я хочу быть один и чтобы вокруг меня
никого не было>.
<Я паук. Я люблю карабкаться по цветам. Я люблю рассматри-
вать цветы и птиц. Я чувствую себя неважно во время этого дождя>.
<Я злой паук, кусающий мальчика>.
<Я гулял. Я пытался взобраться на цветок, но не сумел добраться
до его верхушки. Я упал>.
При вйяюлнении упражнения с улетающим воздушным шариком
одна девочка нарисовала картинку с воздушным шариком, пролета-
ющим над городом, и сказала: <Мне нравится, что он удаляется
отсюда. Это забавно>. Потом она добавила: <Моя мама постоянно
дразнит меня, но я не хочу такой свободы, как у этого шарика>.
Другая девочка нарисовала похожую картинку, поясняя: <Я нахожусь
далеко от дома, и для меня это хорошо>.
Тем для направленных фантазий очень много. В связи с возник-
шим интересом к гуманистическому воспитанию, к формированию
ценностей в школе, к развитию пространственно-образного мышле-
ния, которое связано с правым полушарием мозга, отмечается по-
явление большого количества книг, касающихся этих предметов и
содержащих много ценных идей.
Вот фантазия, которую я люблю. <Вы очень долго шли пешком.
Вы очень, очень устали. Вы ложитесь отдохнуть и засыпаете, когда
вы просыпаетесь, то обнаруживаете, что попали в ловушку. Каково
вам оказаться в ловушке? Куда вы попали? Что вам делать?> Herbert
Otto [37] предлагает целый ряд фантазий, подобных этой. Их можно
видоизменять, чтобы сделать более подходящими для разного воз-
раста. Я просила детей представить себе, что они являются живот-
ными, двигаться соответствующим образом, издавать звуки, свойст-
венные данному животному. Я просила каждого ребенка рассказать,
что он чувствует, и таким образом, возможно, рассказать о себе
самом.
У меня есть большой старый ключ, который я иногда использую
при игре с фантазиями, делая вид, что как бы завожу механизм, и
Глава 1. Фантазия
прошу ребенка совершать ряд действий; затем он может делать то же
самое со мной. Вместо ключа можно использовать <волшебную
палочку>.
В конце концов, многие технические приемы, основывающиеся
на различных видах искусства, могут применяться для побуждения
к фантазии. Макраме, картинки с бабочками - очень интересные
формы, подобные чернильным пятнам. Я предлагала детям дать
название различным рисункам, рассказать, что они видят в них, или
составить на эту тему рассказ. Указания о технике изготовления
таких рисунков, наряду с другими полезными вещами, можно найти
в книгах о работе с детьми дошкольного возраста.
Одним из самых успешных в моей практике упражнений было
рисование с помощью капель автомобильной краски. Как мы делаем
это? Прежде всего, это следует делать в таких местах, где не страшен
беспорядок. Лучше всего постелить газеты. Наливают пару капель
белой краски на кирпич (размером примерно 12х15 см) так, чтобы
он весь был покрыт краской. На эту белую поверхность ребенок
капает немного краски другого цвета и дает ей произвольно расте-
каться по поверхности. Затем используется краска другого цвета
и т. д. Поскольку краски высыхают очень быстро, такой вид рисова-
ния имеет большие преимущества. Не происходит смешивания
цветов, как при использовании акварели, и изображения получаются
блестящие, красивые и чистые. Мы устанавливаем картины и отхо-
дим назад, чтобы смотреть на них издали. Дети придумывают назва-
ния для своих творений и легко начинают рассказывать удивитель-
ные фантастические истории о них. Одна из картин выглядела, как
блестящая разноцветная пещера. Я попросила ее автора войти в
пещеру и рассказать нам о том, что он там видит, на что это похоже,
что там происходит. Деятельность такого рода настолько занимает
детей, что даже гиперактивные и плохо контролируемые дети делают
это без каких-либо затруднений. Большинство детей ранее никогда
не создавали ничего такого же красивого и не испытывали такого
удовлетворения.
Глава 2
РИСУНОК И ФАНТАЗИЯ
Ваш мир в красках, формах и линиях
В этом случае я прошу детей создать свой собственный мир на
бумаге, -используя для этого разные формы, прямые и кривые ли-
нии, цвета, но не изображая ничего реального. Я говорю: <Закройте
глаза и войдите в свое собственное пространство. Всмотритесь в
свой мир. На что он вам кажется похожим? Как бы вы изобразили
свой мир на бумаге, используя для этого только линии (прямые и
кривые) и формы? Подумайте о цвете в вашем мире. Сколько места
займет ваше изображение на бумаге? Где на картинке вы расположи-
те себя?>.
Тринадцатилетняя Сюзен заняла своим рисунком только
половину листа, оставив вторую половину чистой (рис. 10). Она
использовала пастель разных цветов вперемешку с темными фигу-
Глава 2. Рисунок и фантазия
29
рами. Ее рисунки представляли собой круглые фигуры, от которых
расходились лучи, подобные солнечным; все они соприкасались с
массивными черными и красными треугольниками, нарисованными
кисточкой в центре лучей. Описывая свою картинку, Сюзен сказала,
что сама она находится в центре рисунка, который отражает ее
беспокойство, разочарования, забавные вещи и счастливые чувства.
Ее беспокойство и разочарования были в темных тонах.
Один из детей. Ты можешь рассказать нам о некоторых из твоих
разочарований?
Сюзен. Нет. Может быть, я сейчас и неправа, но я знаю, что они
существуют.
Один из детей. Твои разочарования связаны с кем-нибудь из
нас?
Сюзен. Верно... да (Сюзен затем начала рассказывать о раздраже-
нии, которое у нее вызывает один из мальчиков в группе: всё, что
бы он ни сказал, ее раздражает, хотя она это скрывает; какое-то вре-
мя они - она и мальчик - обсуждали эту проблему и как будто бы
с ней покончили).
Я. Не хочешь ли ты наделить черный и красный треугольники
твоим голосом и поговорить с другими частями рисунка?
Сюзен. Конечно. Я Сюзен и я в центре всего этого. Иногда я
окружена беспокойством и разочарованием и чувствую себя ужасно,
а иногда всё вокруг меня забавно и весело и я чувствую себя хо-
рошо.
Я. Что ты можешь сказать своему беспокойству и своим разоча-
рованиям?
Сюзен. Мне не нравится, когда вы вокруг меня. Я не хочу рас-
сказывать о вас. Я бы хотела, чтобы вас никогда вокруг меня не бы-
ло. Но иногда вы здесь находитесь, и я не могу предотвратить ваше
появление. Но я вовсе не желаю говорить о вас, не хочу этого!
Я. Я знаю, что ты чувствуешь себя ужасно из-за своего беспо-
койства и разочарований.
Сюзен. Со мной всё будет в порядке, если только вы не будете
о них сейчас разговаривать.
Я. Рада, что ты рассказала Джимми о своих разочарованиях, свя-
занных с ним. Где они находились на твоем рисунке?
Сюзен. Вот (перечеркивает крест накрест черным карандашом
одну из фигур: теперь одним поводом для беспокойства меньше).
Я. Не хочешь ли ты сейчас стать еще каким-нибудь беспоко-
йством ил разочарованием и наделить его голосом?
Сюзен. Нет.
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Я. Хорошо. Что ты можешь сказать о вещам, которые веселят и
о своих приятных чувствах?
Сюзен. Вы действительно мне нравитесь. Мне нравятся прият-
ные чувства и мне нравятся шутки. (Приятные чувства и шутки бы-
ли новыми переживаниями для Сюзен.)
Я. Вижу, что таких вещей много в твоем мире.
Сюзен. Да! Я привыкла чувствовать себя несчастной. А теперь в
моей жизни действительно много веселого и много приятного.
Я. Не хочешь ли ты побыть некоторыми из счастливых событий
и приятных чувств? (Сюзеи охотно рассказывает о некоторых вещах,
которые она делает с наслаждением, и о том, какие чувства в ней
они вызывают.) Есть ли здесь какие-нибудь люди (показывая на ее
картинку) в твоем счастливом мире?
Сюзен. Конечно. Это мой самый лучший друг. А это учительни-
ца, которая мне очень нравится в этом году. А это моя мама, кото-
рая больше не кричит на меня так, как раньше, а это мой отец (отец
Сюзен - алкоголик), который так же, как и я, многое с трудом
переносит, а это моя сестра, которая в действительности не такое уж
отродье (Сюзен подмигнула сестре, которая была в группе) и это вся
группа, и это вы!
Я. Не хочешь ли ты рассказать о белом пространстве на твоем
рисунке (ее картинка занимает только половину листа)?
Сюзен. Это для моей будущей жизни, когда я вырасту. Я не
знаю, что будет, поэтому я ничего не изобразила там.
Я. Здесь очень много комнат, которых хватит для любых вещей.
Сюзен. Правильно!
Это поразительно удачный пример того, как важно не занимать-
ся интерпретациями как таковыми. Глядя на рисунок Сюзен, я мог-
ла сказать себе, заметив, что ее рисунок смещен в одну сторону лис-
та бумаги и что она оставила большое пустое пространство: <Ага,
этот ребенок несвободен и скован. Она испугана и всё таит внутри
или она лишена душевного равновесия>. Некоторые из этих утверж-
дений, возможно, верны. Может быть, Сюзен действительно чувст-
вовала себя отгороженной и напряженной, когда изображала свой
мир. Возможно, она чувствовала, что ее мир тесен, сжат и ограничен
определенными рамками. Я не могу быть полностью уверена в этом,
но я знаю, что после того как Сюзен попробовала визуализировать
и нарисовать свой мир, а затем поделиться впечатлениями и
проработать свой рисунок с нами, она оказалась способной взгля-
нуть на белое пространство и допустила возможность, что там
находится то, что произойдет дальше в ее жизни. Я почувствовала,
что ее утверждение, ее голос и выражение лица в тот момент свидет-
Глава 2. Рисунок и фантазия
31
ельствуют об оптимизме, надежде, открытости и желанию идти
навстречу жизни.
Вот другое соображение по поводу работы с Сюзен. Когда я
снова перечитываю записи, я вижу, что мне, возможно, следовало
бы немного дольше задержаться на <треугольнике> Сюзен, порыться
поглубже в ней самой, ее переживаниях. Возможно, мне следовало
бы сказать: <Стань тем треугольником и опиши себя>. Мне хотелось
бы попросить ее: <Побудь каймой треугольника и скажи, что ты
делаешь>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49