15. Обсуждаете ли Вы с семьей и с ребенком что-нибудь интересное
из прочитанного Вами?
16. Стараетесь ли Вы сказать все за малыша, прежде, чем он успеет
открыть рот:
а) у зубного врача;
б) в магазине?
17. Смотрите ли Вы телевизор вместе е ребенком?
18. Задаете ли Вы малышу вопросы о смысле увиденного по теле-
визору?
19. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор?
20. Есть ли у ребенка возможность проявлять <мощь своих мышц> в
играх, мять, тискать и шлепать глину и т.п., чтобы излить свои
чувства в рамках общепринятого поведения?
21. Стараетесь ли Вы ходить с малышом на прогулки?
22. Собираетесь ли Вы сводить ребенка в театр, в зоопарк, в музей?
Ключ:
за каждый ответ <почти всегда> начислите себе 4 балла,
<иногда> - 2 балла,
<никогда> - 0 баллов.
Подученные баллы сложите. Если сумма
88 баллов - здорово!
44 балла - неплохо.
меньше 22 баллов - стоит задуматься.
ГЛАВА 3
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3. 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ
В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
Практические психологи все чаще используют различные гра-
фические тесты и приемы. Особенно актуально их применение при
работе с детьми, когда общение затруднено. Ведь в силу их проблем,
характера психологических защит (уходы, искажения образа <Я> и
др.) вопросники и традиционные беседы оказываются неэффектив-
ными. Кроме того, младшие школьники испытывают трудности,
связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать,
выражать словами свои проблемы. Консультативная работа с такими
детьми требует методических приемов, обеспечивающих установление
продолжительного доверительного контакта, в ходе которого
становится возможной актуализация и свободное, откровенное
обсуждение конкретных переживаний ребенка по поводу его
коммуникативных затруднений.
Волгоградским психологом Т.Ю.Андрущенко разработаны спе-
циальные приемы графического выражения детьми субъективных
трудностей в общении. Эти приемы дают возможность, во-первых,
вывести и материализовать проблемы ребенка по результатам гра-
фической деятельности, во-вторых, соединить недифференцирован-
ные, до конца не осознанные переживания с причинами,
вызвавшими их, в-третьих, провести анализ-обсуждение возник-
ших затруднений, опосредствованное наглядным материалом и по-
могающее снять личностные защиты, а также организовать
самостоятельный или совместный поиск средств разрешения внут-
ренних конфликтов. Итак, вот эти приемы:
<МОЙ КРУГ ОБЩЕНИЯ> - прием предназначен для выявле-
ния круга и характера взаимодействия ребенка с окружающими его
сверстниками, родителями и учителями.
Начиная беседу, консультант говорит: <Я знаю, что любой че-
ловек не очень любит отвечать на вопросы незнакомого. Давай луч-
ше мы вместе попытаемся изобразить твою жизнь, а потом обсудим
некоторые интересные и важные ее моменты>.
Практика показывает, что такое введение снимает насторо-
женность, присущую началу общения с незнакомым человеком. Нео-
жиданное предложение заинтересовывает ребенка и делает его
готовым к сотрудничеству со взрослым.
Дальнейший ход работы направляется следующими побужде-
ниями.
1. Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться
в течение всего дня, каждому найдем место (<дом>) в этом круге
твоего общения.
Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последова-
тельно делит его на сектора (сферы общения). После проведения
вертикальной черты образуются два сектора:<школа> и <вне шко-
лы>. Горизонтальная черта выделяет сектора <сверстников> и <взрос-
лых>. В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета
обсуждения, необходимости упрощения и др. отведение простран-
ства разным сферам общения может быть несколько иным.
Например, в школе: ребята, учителя; вне школы: ребята во дворе,
дома - родные. В других случаях верхнее и нижнее полукружия
могут означать сферы благополучно-радостного общения (общения
со знаком <+>) и неблагополучно-огорчительного (общения со
знаком <->).
2. Теперь надо <заселить> каждый <дом> людьми, с которыми
тебе приходится сталкиваться близко. Это могут быть и симпатич-
ные люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и непри-
ятные. Ты бы с ними и не хотел общаться, но приходится по самым
разным причинам.
Консультант вводит с помощью условного обозначения (пря-
моугольника на окружности) асах названных ребенком детей и взрос-
лых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия.
Как правило, ребенок сам охотно начинает обо всех и обо всем
подробно рассказывать.
3. <Давай обозначим в твоем кругу людей, с которыми у тебя
сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя
огорчает>.
В ходе этой процедуры обозначения (штриховка прямоуголь-
ника красным или синим) консультант узнает многие подробности,
обстоятельства, характер оценок сложившейся ситуации, например,
меру вины в создавшихся плохих отношениях, повод, приведший
к затруднению в общении, и силу эмоционального переживания
радостных и огорчительных социальных контактов. На этом же эта-
пе можно выяснить и обозначить выраженность модальности пере-
живания (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем
или иным цветом).
4. <Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один - в
серединке и еще один - маленький, ближе в центру. В самом же
центре поместим тебя, напишем твое имя.
А теперь, используя два карандаша: темный - <недоброжела-
тельный>, <неприятный> и светлый - <радостный>, <приветливый>,
покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставля-
ет радости, кто и насколько друг другу неприятен>.
Консультант вместе с ребенком, пользуясь соответствующими
карандашами, обозначают меру взаимной симпатии и антипатии.
Например, если симпатии и антипатии обоюдны и ярко выражены,
то между центром (<Я> ребенка) и соответствующим прямоугольни-
ком на внешней окружности (другой человек) проводится линия
соответствующего цвета УСЛОВНОЙ мерой в три интервала. Если сим-
патии или антипатии выражены неярко, то стрелкой указываются
границы отношения - до первой или второй окружности. В каждом
случае выясняется мнение ребенка о характере отношения
к нему партнера по общению, соответственно стрелкой обозначает-
ся направление и мера выраженности отношения.
<КТО ВИНОВАТ?> - прием направлен на выяснение осознан-
ности ребенком меры ответственности за возникновение и разре-
шение конфликтных взаимоотношений с кааедым партнером -
взрослым или сверстником. После обсуждения <круга общения> ре-
бенку предлагается выразить на шкалах (каждая в десять делений):
- меру инициативы каждого участника в возникновении кон-
фликта (стрелками навстречу друг другу охватывается необходимое
количество делений, условно выражаемое в процентах);
- меру инициативы каждого участника в разрешении конф-
ликта (обозначается светлым цветом);
- меру сопротивления каждого участника разрешению конф-
ликта (обозначается темным цветом).
При комментировании ребенком своих действий и действий
партнера выявляются характерные установки на происхождение, раз-
витие и исход конфликтных взаимодействий: неверие в примире-
ние, боязнь непонимания и др. Обсуждение проблем дает
представление о наличии и силе защитных механизмов в ситуации
обид и конфликтов, показывает степень агрессии, готовность
к сохранению или изменению отношения к партнеру по общению и
к себе самому.
<РАДОСТИ И ОГОРЧЕНИЯ В МОЕЙ ЖИЗНИ> - прием на-
правлен на выяснение преобладающей модальности переживаний
ребенка в разные возрастные периоды. Направление беседы и со-
вместного выполнения задания следующее:
1. Изображается <дорога жизни> ребенка от рождения до на-
стоящего момента, на которой выделяются интервалы, связанные
с пребыванием дома, в яслях, в детском саду, школе (периоды
школьной жизни определяются переходом в каждый следующий
класс);
2. Выделяются два пространства - над и под линией. Сверху
светлым цветом обозначаются периоды, связанные с радостными
событиями, общением; внизу темным - периоды, окрашенные гру-
стными события, огорчениями, связанными с трудностями обще-
ния. Интенсивность цветовой штриховки (редкая/сплошная)
свидетельствует об интенсивности переживаний.
Временная шкала субъективной оценки преобладающих пере-
живаний позволяет увидеть <гам и тогда> значимость тех или иных
событий в жизни ребенка, характер устойчивости, типичности пе-
реживаний, степень благополучия (в субъективной оценке) миро-
ощущения на протяжении всех периодов жизни.
Степень благополучия мироощущения мы определяем отно-
шением (дробью) количества радостных периодов жизни к количе-
ству неблагополучных периодов. Величина больше единицы
свидетельствует о преобладании благополучных, радостных перио-
дов жизни (радостное мироощущение). Величина меньше единицы
говорит о преобладании отрицательных переживаний ребенка (не-
благополучное мироощущение)..
Характер высказываний, сопровождающих выполнение совме-
стного задания, позволяет увидеть значимость того или иного со-
держания событий жизни, определявшего силу переживаний. Если
у одного ребенка радостные события были связаны с приобретени-
ем того или иного предмета (магнитофона, велосипеда и др.),
с приобщением к новому статусу (прием в октябрята, пионеры),
то у других - с появлением подруги, друга. Огорчения в жизни
один ребенок связывал с потерей вещей, болезнью, другой -
с появлением того или иного <нехорошего> человека в его жизни,
с отчаянным поступком (побег из дома и др.).
порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том чис-
ле буквы <к> и <р>; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.
Порядок работы. Исследование необходимо проводить инди-
видуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого
есть желание выполнять задание. При этом у него не должно созда-
ваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен си-
деть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.
Экспериментатор выдает ему бланк <корректурной пробы> и суть
задания разъясняет по следующей инструкции:<На бланке напечата-
ны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каж-
дую строчку, отыскивайте буквы <к> и <р> и зачеркивайте их.
Задание нужно выполнеть быстро и точно>. Испытуемый начинает
работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмеча-
ется последняя рассмотренная буква.
При обработке полученных данных психолог сверяет результа-
ты в корректурных бланках испытуемого с программой - ключом
к тесту.
Из протокола занятая в психологический паспорт школьника
вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв
за десять мин, количество правильно вычеркнутых букв за время
работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ
ВНИМАНИЯ
Учащийся_______________________ Класс________ Дата__________
Возраст_________________________ Пол__________
Результаты
Показатели
Количество просмотренных за 10 мин букв
Количество правильно вычеркнутых букв
Количество букв, которые необходимо было
вычеркнуть
Точность выполнения задания, %
Оценка точности, баллы
Оценка продуктивности, баллы
Оценка устойчивости внимания, баллы
3. 2. ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
3. 2. 1. Оцевкя устойчивости внимания
Для проведения исследования потребуется стандартный бланк
теста <Корректурная проба> и секундомер. На бланке в случайном
3. Рассчитываются продуктивность внимания, равная количе-
ству просмотренных букв за 10 мин , и точность, вычисленная по
формуле
к--- - 100%,
п
где К - точность, п - количество букв, которые необходимо
было вычеркнуть, т - количество правильно вычеркнутых во время
работы букв.
4. С целью получения интегрального показателя устойчивости
внимания, необходимо оценки точности и продуктивности перевес-
та в соответствующие баллы с помощью табл. 3, полученной путем-
обычного шкалирования.
Таблица 3
Оценка устойчивости внимания в баллах
ПродуктивностьТочностьПродуктивностьТочность
знакибаллы%баллызнаки(заллы%баллы
менее 10111менее 7012660-28251684-8512
1010-1175370-7222825-29901785-8713
1175-1340572-7332990-31551887-8814
1340-1505773-7443155-33201988-9015
1505-1670974-7653320-34852090-9116
1670-18351076-7763485-36502191-9217
1835-20001177-7973650-38152292-9418
2000-21651279-8083815-39802394-9519
2165-23301380-8193980-41452495-9620
2330-24951481-83104145-43102596-9821
2495-26601583-8411более 431026более 9822
5. Рассматривается интегральный показатель устойчивости вни-
мания (А) по формуле
А=В+С,
где ВиС- балльные оценки продуктивности и точности соответ-
ственно.
Для сопоставления данных по устойчивости внимания с дру-
гими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуще-
ствить перевод интегрального показателя устойчивости внимания
в шкальные оценки по табл. 4.
Таблица 4
Шкала перевода показателей свойств виимаим в сопоставимые шкаль-
ные оценки
3. 2, 2. Оценка объема динамического внимания
Для проведения исследования потребуются таблицы Горбова -
четыре таблицы размером 35 Х 35 см, где в каждой клетке в слу-
чайном порядке разбросаны числа от 1 до 25, секундомер и указка.
Для записи результатов задания нужно заранее подготовить прото-
кол.
Протокол исследования оценки объема внимания
Номер таблицыВремя, поиска цифр, с
1
2
3
4
Е
Порядок работы. В первую очередь психолог должен сформи-
ровать у ребенка желание выполнить задание. Исследование прохо-
дит индивидуально. Испытуемый должен находиться на таком
расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть
ее целиком. Ребенок приступает к выполнению задания после уст-
ной инструкции:<На таблице нарисованы цифры от 1 до 25. Необ-
ходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры>.
Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполне-
ния задания по каждой из четырех таблиц.
При обработке результатов обследования подсчитывается об-
щее время поиска цифр .>о всем четырем таблицам.
2. Для целей последующего сопоставления данных по объему
внимания с другими характеристиками аттенционной функции осу-
ществляется перевод показателей объема внимания в шкальные оцен-
ки (см. табл.).
ШкальУстой-Переклю-ОбъемШкапьУстойчи-Переключе-Объем
ныечивостьчениевнима-ныечивостьчениевнимания
оцен-внима-внима-нияоцен-вниманиявнимания
киниянияки
195олее 50более 217менее 115925-27172-182215-235
18---823-24158-172235-265
1748-49214-217115-125720-22149-158265-295
1646-47211-214125-135616-19142-149295-335
1544-45208-211135-145514-15132-142335-375
1439-43205-208145-155412-13122-132375-405
1336-38201-205155-16539-11114-122405-455
1234-35195-201165-1752-110-114-
1131-33189-195175-1951---
1028-30182-189195-2150менее 9менее 110более 455
3. 2. 3. Оценка переключения внимания
Для проведения исследования потребуются-таблицы Горбова -
Шульте размером 49 х 49 см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до
24 красного цвета, секундомер и указка. Обязательно заранее подго-
товить протокол с целью регистрации в нем времени и ошибок при
поиске цифр.
Порядок работы. Занятие проводится индивидуально с каж-
дым испытуемым. Перед ним вертикально на столе устанавливается
черно-красная таблица, дается указка и сообщается инструкция: <На
таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24.
ЗЗак 0\0
Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем по-
рядке от 1 до 25, а красные - в убывающем порядке от 24 до 1.
Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную циф-
ру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех
пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро
и без ошибок>. Экспериментатор в протоколе фиксирует время от-
дельно по каждому из пяти этапов (по десять цифр на каждый
этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка -
ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возра-
стающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и, на-
оборот; замена цифры - изменение ее порядкового номера: вместо
23 называет 21; замена цвета - вместо черной называет и показыва-
ет цифру красного цвета.
Протокол исследования оценки переключения мамшия
Регистрация времени) по этапам, сЧерные цифрыРегистрация ошибокКрасные цифрыРегистрация ошибок
124
223
1322
421
520
619
718
1817
916
1015
1114
1213
11312
1411
1510
169
178
1187
196
205
214
223
1232
241
25
При обработке результатов рассчитывается общий показэт""ь
переключения внимания, равный сумме показатслгЧ г-:-> - -
пам. Для его вычисления необходимо определить успешность вы-
полнения задания <поиск цифр с переключением> для каждого эта-
па отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель
переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом со-
вершенных ошибок.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10