2 балла. Количество и расположение точек должно отвечать
образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину
ширины промежутка между рядами и столбцами.
3 балла. Целое по своему контуру похоже на образец. По высо-
те и ширине оно не превосходит его больше, чем в два раза. Точек
не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот,
даже на 180 градусов.
4 балла. Рисунок по своему контуру уже не похож на образец,
но он еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек
не имеют значение. Другие формы не допускаются.
5 баллов. Черкание.
После того, как субтесты выполнены, психолог собирает блан-
ки и проводит первичную группировку их по результатам тестиро-
вания, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным
уровнем готовности к школьному обучению.
Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны об-
щего психического развития: развития моторики, умения выпол-
нять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность
психической деятельности. Что же касается развития социальных
качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мысли-
тельных операций, то зги свойства довольно четко диагностируются
в опроснике Я.Иирасика.
Опросчик ориентировочного теста школьной зрелости
Ярослава Иирасика.
1. Какое животное больше - лошадь или собака?
Лошадь =0 баллов,
неправильный ответ = -5 баллов.
2. Утром вы завтракаете, а днем ...
Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов.
Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы == -3 балла.
3. Днем светло, а ночью ...
.Темно =0 баллов,
неправильный ответ = -4 балла.
4. Небо голубое, а трава ...
Зеленая == 0 баллов,
неправильный ответ = -4 балла.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки ... это что? .
.Фрукты =1 балл,
неправильный ответ = -1 балл.
6. Почему раньше, чем пройдет поезд опускается шлагбаум?
Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не
попал под поезд (и т.д.) - 0 баллов
Неправильный ответ === -1 балл.
7. Что такое Москва, Ростов, Киев?
Города =1 балл.
Станции=0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.
8. Который час показывают часы (показать на часах)?
Хорошо показано = 4 балла.
Показаны только четверть, целый час, четверть и час,
правильно = 3 балла.
Не знает часов = 0 баллов.
9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ...,
маленькая овечка - это ... ?
Щенок, ягненок = 4 балла,
только один ответ из двух = 0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.
10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа,
что у них общего?
На кошку, потому что у нее тоже четыре ноги, шерсть, хвост,
когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов.
На кошку (без приведения знаков подобия) = -1 балл.
На курицу = -3 балла.
11. Почему во всех автомобилях тормоза?
Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте;
остановить в случае опасности столкновения, вообще остано-
виться после окончания езды) == 1 балл.
1 причина = 0 баллов.
зов)
12.
Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормо-
) = -1 балл.
Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них
рукоятки, это инструменты, ими можно забивать гвозди).
1 подобие = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это животные, или приведение двух общих
признаков (у них по четыре лапы, хвосты, шерсть, они умеют
лазить по деревьям) = 3 балла.
Одно подобие = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узцал их, если бы
они лежали здесь перед тобой?
У них есть разные признаки: у винта - нарезка (резьба, такая
закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла.
Винт завинчивается, а гвоздь забивается: у винта - гайка
= 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание ... это?
Спорт, физкультура = 3 балла.
Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
Три наземных транспортных средства, самолет или корабль
= 4 балла.
Только три наземных транспортных средства или полный
перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяс-
нения, что транспортные средства - это то, на чем можно
куда-нибудь передвигаться = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними
разница?
Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже
не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бы-
вает болен, скорее умрет, чем молодой) - 4 балла.
Одно или два различия = 2 балла.
Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.
18, Почему люди занимаются спортом?
По двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными,
сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо,
чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.)
= 4 балла.
Одна причина = 2 балла.
Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.
19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?
Остальные должны за него работать (или выражение того, что
вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он лени-
вый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?
Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов.
Тот, другой, должен был бы уплатить штраф - 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
После проведения опроса подсчитываются результаты по ко-
личеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количествен-
ные результаты данного задания распределяются по пяти группам:
1 группа - плюс 24 и более
2 группа - плюс 14 до 23
3 группа -от 0 до 13
4 группа - от минус 1 до минус 10
5 группа - менее минус 11
По классификации положительными считаются первые три
группы. Дети, набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13,
считаются готовыми к школьному обучению.
Общая оценка результатов тестирования
Готовыми к школьному обучению считаются дети, получив-
шие по первым трем субтестам от трех до шести баллов. Группа
детей, получивших семь-девять баллов, представляет собой средний
уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, полу-
чившие 9-1 1 баллов, требуют дополнительного исследования для
получения более объективных данных. Особое внимание следует
обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набрав-
ших 12-15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие
дети нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании ин-
теллекта, развития личностных, мотавационных качеств.
Таким образом, можно говорить, что методика Керна-Иираси-
ка дает предварительную ориентировку в уровне развития готовнос-
ти к школьному обучению.
В то же время в понятие <готовность к школьному обучению>
включается и сформированность основных предпосылок и основ
учебной деятельности.
Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, говоря о готовности к школьному
обучению, подчеркивают ее комплексный характер. Однако, струк-
турирование этой готовности идет не по пути дифференциации
общего психического развития ребенка на интеллектуальную, эмо-
циональную и другие сферы, а, следовательно, виды готовности.
Данные авторы рассматривают систему взаимоотношений ребенка
с окружающим миром и выделяют показатели психологической го-
товности к школе, связанные с развитием различных видов отно-
шений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными
сторонами психологической готовности детей к шкале являются три
сферы: отношение к взрослому, отношение к сверстнику, отноше-
ние к самому себе.
В сфере общения ребенка со взрослым важнейшими измене-
ниями, характеризующими наступление готовности к школьному
обучению, являются развитие произвольности. Специфическими
чертами этого вида общения является подчинение поведения и дей-
ствий ребенка определенным нормам и правилам, опора не на су-
ществующую ситуацию, а на все то содержание, что задает ее
контекст, понимание позиции взрослого и условного смысла его
вопросов.
Все эти черты необходимы ребенку для принятия учебной за-
дачи. В исследованиях В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина показано, что
учебная задача составляет один из важнейших компонентов учеб-
ной деятельности. В основе учебной задачи лежит учебная пробле-
ма, представляющая собой теоретическое разрешение противоречий.
Учебная задача решается с помощью учебных действий - сле-
дующего компонента учебной деятельности. Учебные действия на-
правлены на поиск и выделение общих способов решения
какого-либо класса задач.
Третьим компонентом учебной деятельности являются действия
самоконтроля и самооценки. В этих действиях ребенок направлен
как бы на самого себя. Их результатом являются изменения самого
познающего субъекта.
Таким образом, произвольность в общении со взрослыми не-
обходима детям для успешного осуществления учебной деятельнос-
ти (прежде всего для принятия учебной задачи).
Развитие определенного уровня общения со сверстниками име-
ет для ребенка не менее важное значение для дальнейшего учения,
чем развитие произвольности в общении со взрослыми. Во-первых,
определенный уровень развития общения ребенка с ровесниками
позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учеб-
ной деятельности. Во-вторых, общение со сверстниками тесным
образом связаны с развитием учебных действий.
Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова подчбркивают, что овладение учеб-
ными действиями дает ребенку возможность усваивать общий спо-
соб решения целого класса учебных задач. Дети, не владеющие этим
способом, умеют решать только одинаковые по содержанию задачи.
Данная связь развития общения со сверстниками и развития
учебных действий обусловлена тем, что дети, имеющие развитое
общение с ровесниками способны посмотреть на ситуацию задачи
<другими глазами>, стать на точку зрения своего партнера (учите-
ля). Они обладают достаточной гибкостью и не столь жестко привя-
заны к ситуации.
Это позволяет детям выделить общий способ решения задачи,
овладеть соответствующими учебными действиями и решать пря-
мые и косвенные задачи. Дети, легко справляющиеся с обоими
типами задач, способны выделить общую схему решения и имеют
довольно высокий уровень общения со сверстниками.
Третьим компонентом психологической готовности ребенка к
обучению в школе является отношение к себе. Учебная деятель-
ность предполагает высокий уровень контроля, который должен ба-
зироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей.
Завышенная самооценка, свойственния дошкольникам преобразует-
ся за счет развития способности <видеть> других, умение переходить
с одной позиции на другую при рзссмотрении одной и той же
ситуации.
В связи с выделением в психологической готовности детей
различных видов отношений, влияющих на развитие учебной дея-
тельности, имеет смысл диагностировать детей, поступающих в шко-
лу, через показатели психического развития, наиболее важные для
успешности обучения в школе.
Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова
в качестве такой диагностической процедуры предлагают комплекс
методик, позволяющих охарактеризовать следующие механизмы:
1) уровень развития предпосылок учебной деятельности: уме-
ние внимательно и точно выполнять последовательные указания
взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентиро-
ваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влия-
ние побочных факторов (методики <Графический диктант>, <Образец
и правила>);
2) уровень развития наглядно-образного мышления (в частно-
сти, наглядно-схематического), служащего основой для последую-
щего полноценного развития логического мышления, овладение
учебным материалом (методика <Лабиринт>).
Все выделенные методики желательно проводить при группо-
вом обследовании, так как они направлены на умение ребенка сле-
довать указаниям взрослых, адресованных группе или классу.
Методика <Графический диктант> (разработана Д. Б. Элько-
ниным) и направлена на выявление умения внимательно слушать и
точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на
листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действо-
вать по заданию взрослого;
Для проведения исследования каждому ребенку выдается тет-
радный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками.
Перед исследованием психолог объясняет детям:<Сейчас мы с вами
будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получи-
лись красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слу-
шать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону
вы должны провести линию. Проводите только те линии, о кото-
рых я скажу. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо
рисовать дальше. СлоДуюшую линию надо начинать гам, где кончи-
лась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где
правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указы-
вает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в помеще-
нии). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее
проведете - к двери (на доске проводится линия слева направо
спиной в одну клетку). Это я провел линию на одну клетку направо.
А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх.
Теперь вытяните левую руку в сторону. Видите, она показывает на
окно (или другой реальный ориентир). Сейчас я, не отрывая руки,
провожу линию на три клетки налево. Все поняли, как надо рисо-
вать?>
После этого психолог переходит к рисованию тренировочного
узора: <Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на
самую верхнюю клеточку. Рисуйте линию, не отрывая карандаш от
бумаги: одна клетка вниз (не отрывайте карандаш от бумаги). Одна
клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка напра-
во. Одна клетка вниз. Далее продолжайте рисовать такой же узор
сами>.
При диктовке психолог должен делать достаточно длительные
паузы, чтобы дети успевали окончить предыдущие Яинии. На само-
стоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детей
предупреждают, что узор не обязательно продолжать на всю ширину
страницы.
В процессе проведения работы психолог наблюдает, чтобы дети
начинали работу каждый раз с указанной точки, подбадривает детей
(<Я думаю, что у тебя обязательно получится, попробуй еще раз>).
В то же время никакие конкретные указания по выполнению узора
не даются.
После самостоятельного выполнения детьми тренировочного
узора психолог говорит: <Всё, этот узор дальше рисовать не надо.
Рисуем следующий узор. Теперь поставьте карандаши на следующую
точку. Приготовьтесь, начинаю диктовать. Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.
А теперь сами продолжайте рисовать тот же узо>.
После прохождения полутора-двух минут психолог говорит:
<Всё, этот узор дальше рисовать не будем. Рисуем следующий узор.
Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз.
Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три
клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка
направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Теперь сами про-
должайте рисовать этот узор>.
Через полторы-две минуты начинается диктовка заключитель-
ного узора:<Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внима-
ние! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево.
Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клет-
ка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка
вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продол-
жайте рисовать этот узор>.
Оценка результатов
Результаты выполнения тренировочного узора не оценивают-
ся. В каждом из последующих порознь оцениваются выполнение
диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка произво-
дится по следующей шкале.
- точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность ли-
ний, <дрожащая> линия, <грязь> не учитываются и не снижают
оценку);
- воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, -
3 балла;
- воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балета;
- воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдель-
ных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл;
- отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.
За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется
потойжешкале.
Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки:
одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное про-
должение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10