> Если этот прием
не помогает, то:<Посмотри, мы положили вместе свинью и лису.
Почему мы так сделали? Потому что они животные! А это что?
(показывая на куртку и платье)>.
В последующем можно обращаться к любой правильно собран-
ной группе. .Если помощь такого рода оказывается неэффективной,
дается полный обучающий урок (группа, название, объяснение). Все
виды помощи, перечисленные выше, необходимо строго дозиро-
вать, дифференцировать и четко фиксировать в протоколе.
II этап. Предъявляется карточка - <яблоко>. Ребенка предуп-
реждают, что названия уже собранных групп могут меняться из-за
новых картинок. Поскольку методика построена по типу обучающе-
го эксперимента, помимо дозированной помощи в ее структуру спе-
циально введена сложная группа, состоящая из разнородных
предметов и в большинстве случаев собираемая психологом.
Цель - проверка усвоения ребенком более общего понятия и при-
менение его на практике. Ребенку предъявляется картинка с книга-
ми, которая должна быть сгруппированной вместе с прежде
собранной группой <одежда> и названа <вещи>. Психолог вмешива-
ется в работу ребенка в указанном выше порядке (уточнение, орга-
низующая помощь, полный обучающий Урок).
IIIэтап. Начинается с последних четырех картинок (с 12 по 15).
На этом этапе допустима лишь <уточняющая> помощь (то есть уточ-
нение словесных формулировок), так как именно здесь и выявля-
ются окончательные результаты обучаемости ребенка на материале
данной методики.
Примечание: Оказание помощи в полном объеме требуется
детям, вызывающим сомнения в интеллектуальной полноцен-
ности и с выраженной патологией центральной нервной сис-
темы. Помощь же здоровым детям ограничивается в основном
подсказками в назывании собранных групп, легкой коррек-
цией ситуативных связей, полным обучающим уроком на груп-
пе <вещи>.
2. 5. ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-
АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ
Для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфе-
ре можно использовать различные рисуночные методики, напри-
мер, методику <Нарисуй человека>, <Рисунок семьи> или <Дом,
дерево, человек>, с помощью которых хорошо диагностируется тре-
вожность и наличие агрессивных тенденций.
Для диагностики наличия страхов, с ребенком можно провес-
ти опрос по следующей схеме: В начале задается вопрос: <Скажи,
пожалуйста, ты боишься или не боишься:
1. Когда остаешься один?
2. Заболеть?
3. Умереть?
4. Каких-то детей?
5. Кого-то из воспитателей?
6. Того, что они тебя накажут?
7. Бабу Ягу, Кащея бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?
8. Страшных снов?
9. Темноты?
10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?
11. Машин, поездов, самолетов?
12. Бури, грозы, урагана, наводнения?
13. Когда очень высоко?
14. В маленькой тесной комнате, туалете?
15. Воды?
16. Огня, пожара?
17. Войны?
18. Врачей (кроме зубных)?
19. Крови?
20. Уколов?
21. Боли?
22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упа-
дет, стукнет)?
На основе полученных ответов на перечисленные здесь вопро-
сы, психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие
большого количества разнообразных страхов у ребенка - есть важ-
ный показатель преневротического состояния. Таких детей следует,
в первую очередь, относить к группе <риска> и проводить с ними
специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать та-
ких детей проконсультировагься у психоневролога).
Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько
групп:<медицинские> (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связан-
ные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транс-
порт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (своей); страхи
животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и
темноты; социально опосредованные страхи (людей, детей,
наказания, опоздания, одиночества); <пространственные> страхи
(высоты, воды, замкнутых пространств). Но для того, чтобы сделать
безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка,
психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятель-
ности ребенка в целом.
В некоторых случаях целесообразно использовать тест тревож-
ности, который позволяет диагностировать тревожность ребенка
в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных
для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Авторы геста рассматривают тревожность как вид эмоциональ-
ного состояния, назначение которого состоит в обеспечении безо-
пасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень
тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональ-
ной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситу-
ациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить
внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и
дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка
со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. Диаг-
ностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать по-
ведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при
необходимости провести коррекционную работу с целью формиро-
вания адекватного уровня тревожности.
Экспериментальный материал представляет собой 14 рисун-
ков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника
ситуации:
1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами).
2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью,
которая везет коляску с младенцем).
3, Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него
сверстника).
4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).
5. Игра со старшими детьми (ребенок играет с двумя старши-
ми детьми).
6. Укладывание спать самостоятельно (ребенок идет к своей
кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).
7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).
8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выгова-
ривает ребенку за что-то).
9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит
в одиночестве).
10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка иг-
рушку).
11. Собирание игрушек (мать и ребенок собирают игрушки).
12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего
в одиночестве).
13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и
отцом).
14. Еда в одиночестве (ребенок сидит один за столом, держа
в руке стакан).
Каждая из перечисленных жизненных ситуаций-выполнена
в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и
для мальчика (на рисунке изображен мальчик).
Методика предъявления. Рисунки предъявляются ребенку пси-
ходиагностом в строго перечисленном порядке. Беседа проводится
в отдельной комнате. После предъявления рисунка ребенку психо-
лог спрашивает ребенка следующее:
1. <Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или
печальное? Он (она) играет с малышами>. (Картинка: <Игра с млад-
шими детьми>).
2, <Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, печальное
или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом>.
(Картинка: <Ребенок и мать с младенцем>).
3. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?> (Картинка: <Объект агрессии>).
4. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) одевается>. (Картинка: <Одевание>).
5. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) играет со старшими детьми>. (Картинка:
<Игра со старшими детьми>).
6: <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) идет спать>. (Картинка: <Укладывание спать
в одиночестве>).
7. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) в ванной>. (Картинка: <Умывание>).
8. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?>. (Картинка: <Выговор>).
9. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?> (Картинка: <Игнорирование>).
10. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное?> (Картинка: <Агрессивное нападение>).
11. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка весе-
лое или печальное? Он (она) собирает игрушки>. (Картинка: <Сбор
игрушек>). .
12. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное?> (Картинка: <Изоляция>).
13. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой>. (Картинка:
<Ребенок с родителями>).
14. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное? Он (она) ест>. (Картинка: <Еда в одиночестве>).
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструк-
ции необходимо чередовать название лица. Не следует задавать ре-
бенку дополнительных вопросов.
Выбор соответствующего лица (веселого или грустного) и его
словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе,
заранее подготовленном.
Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей
эмоциональной окраске.
Так, рис. 1,5 и 13 имеют положительную эмоциональную окраску.
Рис. 3, 8, 10и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску.
Рис. 2, 4, 6, 7, 9, 11и 14 имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагруз-
ку - то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указы-
вает на его мироощущение, нормальный или травмирующий опыт
общения.
Протоколы на каждого ребенка подвергаются качественному и
количественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вы-
числяется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен про-
центному отношению числа эмоционально-негативных выборов
(печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
число эмоционально-негативных выборов100%
По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три
группы:
1. Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
2. Средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);
3. Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется от-
дельно. Делаются выводы относительно опыта ребенка в данной
(и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значе-
нием обладают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в оди-
ночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, делающие в этих ситуациях
отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероят-
ности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицатель-
ные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ребенок и мать с
младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Уборка игрушек)
с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях,
моделирующих отношения <ребенок - ребенок> (Игра с младшими
детьми. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное
нападение. Изоляция). Здесь имеет место наибольшее число отри-
цательных эмоциональных выборов, причем старшие дети (пяти-
семи лет)-проявляют уровень тревожности выше, чем младшие.
Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих
отношения <ребенок - взрослый> (Ребенок и мать с младенцем.
Выговор. Игнорирование. Ребенок с родителями) и в ситуациях,
моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание
спать в одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одиноче-
стве).
Примечание. Валидизация методики показала высокий уро-
вень ее валидности. Уровень тревожности, определяемый на
основании методики, высоко коррелирует с уровнем тревож-
ности, полученным на основании отзывов воспитателей и учи-
телей начальных классов (р=0, 56), надежность методики также
весьма значительна (ч=0,42).
2. 6. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА С РОДИТЕЛЯМИ
С этой целью можно использовать проективный тест <РИСУ-
НОК СЕМЬИ>
1 Материал 0:для работы необходимо использовать лист белой
бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.
7 Инструкция 1 к тесту <Рисунок семьи> 0: <Нарисуй свою
семью>. При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово
<семья>, а если возникают вопросы <что нарисовать?>, следует лишь
еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании
время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При
групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах
15- ЗОминут.
Применение теста предполагает (допускает) использование
дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:
1 Инструкция 2 0.<Нарисуй свою семью, где все заняты обыч-
ным делом>.
. 7 Инструкция 3 0.<Нарисуй свою семью, как ты ее себе пред-
ставляешь>.
7 Инструкция 4 0<Нарисуй свою семью, где каждый член семьи
изображен в виде фантастического (несуществующего) существа>.
7 Инструкция 5 0 <Нарисуй свою семью в виде метафоры,
некоего образа, символа, который выражает особенности вашей
семьи>.
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 с
в) стирание деталей,
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содер-
жанием.
После выполнения задания следует стремиться получить мак-
симум дополнительной информации (вербальным путем). Обычно
задаются следующие вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5.. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое об-
суждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому,
еслиребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует
эксплиицитном (явном) ответе.
ТО в вопросе психолог должен пытаться выяснить смысл нари-
сованного ребенком чувства к отдельным членам семьи, почему
же ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так про-
изошло следует избегать прямых вопросов, не настаивать на отве-
те так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.
Часто продуктивными оказываются проективныевопросы (напри-
мер если вместо птички был нарисован человек, то кто бы это
мог быть.Кто бы выигровал в соревнованиях между братом и тобой?>,
Кого ты позовешь идти с собой?> и т. п.).
Можно дать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из
чтобы выявить негативные чувства к членам семьи, 3 - по-
Представь себе что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы
взял с собой.Представь что твоя семья идет в гости, но один из вас
должен остаться дома. Кто он?
Кого ты позовешь на помощь?
Представь себе что ты попал на необитаемый остров. С кем
г.;?.-1-е1;.ии чакже надо знать: а) возраст исследуемого
: :.:-в его семи, возраст братьев и сестер; в) если воз-
М1;.:., :ж-я о повздении ребенка в семье, детском саду
:. оо; .сс"! <Рясок семьи> проводится по схеме 1.
Отметки о
...леяые признаки наличии
признаков
Л :!;11. "азмер писака (его площадь)
у. ..;:с1Ь:,"о:Ц1!с размеры членов семьи
V;. 1 Ь
.ес[р1
:у.:1.. т..;.
Окончание схемы 1
Отметки о
п/п Выделяемые признаки наличии
признаков
4 Расстояние между членами семьи__________________________
Наличие каких-либо предметов между ними_____ ____________
5 Наличие животных_________________________________
6 О виде изображения:______________________________
схематическое изображение___________________________
реалистическое изображение____________________________
эстетическое изображение_________________ ____________
в интерьере, на фоне пейзажа и т. д._____________________
метафорическое изображение_________________________
_____в движении, действии_________________________________
7 Степень проявления положительных эмоций
(в баллах 1, 2, 3 ...) ___________________________ ____________
Степень проявления негативных эмоций
(в баллах 1, 2, 3)__________________________________________
_____Степень аккуратности исполнения (1, 2, 3)____________
При выполнении задания по данным инструкциям оценивает-
ся наличие или (отсутствие совместных усилий в тех или иных ситу-
ациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок,
выполняющий тест и т. д.
7 Интерпретация теста <Рисунок семьи> 0.
На основании особенностей изображения можно определить:
1. Степень развития изобразительной культуры, стадию изоб-
разительной деятельности, на которой находится ребенок. Прими-
тивность изображения или четкость и выразительность образов,
изящество линий, эмоциональная выразительность - те характер-
ные черты, на основе которых можно различить рисунки.
2. Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие
сильной иприховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о небла-
гоприятом физическом состоянии ребенка, степени напряженности,
скованности и т. п. , тогда как большие размеры, применение-ярких
цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении
духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.
3. Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное
самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выра-
женности положительных эмоций у членов семьи, степени их бли-
зости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или
хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от
Друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
не помогает, то:<Посмотри, мы положили вместе свинью и лису.
Почему мы так сделали? Потому что они животные! А это что?
(показывая на куртку и платье)>.
В последующем можно обращаться к любой правильно собран-
ной группе. .Если помощь такого рода оказывается неэффективной,
дается полный обучающий урок (группа, название, объяснение). Все
виды помощи, перечисленные выше, необходимо строго дозиро-
вать, дифференцировать и четко фиксировать в протоколе.
II этап. Предъявляется карточка - <яблоко>. Ребенка предуп-
реждают, что названия уже собранных групп могут меняться из-за
новых картинок. Поскольку методика построена по типу обучающе-
го эксперимента, помимо дозированной помощи в ее структуру спе-
циально введена сложная группа, состоящая из разнородных
предметов и в большинстве случаев собираемая психологом.
Цель - проверка усвоения ребенком более общего понятия и при-
менение его на практике. Ребенку предъявляется картинка с книга-
ми, которая должна быть сгруппированной вместе с прежде
собранной группой <одежда> и названа <вещи>. Психолог вмешива-
ется в работу ребенка в указанном выше порядке (уточнение, орга-
низующая помощь, полный обучающий Урок).
IIIэтап. Начинается с последних четырех картинок (с 12 по 15).
На этом этапе допустима лишь <уточняющая> помощь (то есть уточ-
нение словесных формулировок), так как именно здесь и выявля-
ются окончательные результаты обучаемости ребенка на материале
данной методики.
Примечание: Оказание помощи в полном объеме требуется
детям, вызывающим сомнения в интеллектуальной полноцен-
ности и с выраженной патологией центральной нервной сис-
темы. Помощь же здоровым детям ограничивается в основном
подсказками в назывании собранных групп, легкой коррек-
цией ситуативных связей, полным обучающим уроком на груп-
пе <вещи>.
2. 5. ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-
АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ
Для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфе-
ре можно использовать различные рисуночные методики, напри-
мер, методику <Нарисуй человека>, <Рисунок семьи> или <Дом,
дерево, человек>, с помощью которых хорошо диагностируется тре-
вожность и наличие агрессивных тенденций.
Для диагностики наличия страхов, с ребенком можно провес-
ти опрос по следующей схеме: В начале задается вопрос: <Скажи,
пожалуйста, ты боишься или не боишься:
1. Когда остаешься один?
2. Заболеть?
3. Умереть?
4. Каких-то детей?
5. Кого-то из воспитателей?
6. Того, что они тебя накажут?
7. Бабу Ягу, Кащея бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?
8. Страшных снов?
9. Темноты?
10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?
11. Машин, поездов, самолетов?
12. Бури, грозы, урагана, наводнения?
13. Когда очень высоко?
14. В маленькой тесной комнате, туалете?
15. Воды?
16. Огня, пожара?
17. Войны?
18. Врачей (кроме зубных)?
19. Крови?
20. Уколов?
21. Боли?
22. Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упа-
дет, стукнет)?
На основе полученных ответов на перечисленные здесь вопро-
сы, психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие
большого количества разнообразных страхов у ребенка - есть важ-
ный показатель преневротического состояния. Таких детей следует,
в первую очередь, относить к группе <риска> и проводить с ними
специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать та-
ких детей проконсультировагься у психоневролога).
Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько
групп:<медицинские> (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связан-
ные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транс-
порт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (своей); страхи
животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и
темноты; социально опосредованные страхи (людей, детей,
наказания, опоздания, одиночества); <пространственные> страхи
(высоты, воды, замкнутых пространств). Но для того, чтобы сделать
безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка,
психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятель-
ности ребенка в целом.
В некоторых случаях целесообразно использовать тест тревож-
ности, который позволяет диагностировать тревожность ребенка
в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных
для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
Авторы геста рассматривают тревожность как вид эмоциональ-
ного состояния, назначение которого состоит в обеспечении безо-
пасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень
тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональ-
ной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситу-
ациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить
внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и
дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка
со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. Диаг-
ностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать по-
ведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при
необходимости провести коррекционную работу с целью формиро-
вания адекватного уровня тревожности.
Экспериментальный материал представляет собой 14 рисун-
ков, на которых изображены типичные для жизни дошкольника
ситуации:
1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами).
2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью,
которая везет коляску с младенцем).
3, Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него
сверстника).
4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).
5. Игра со старшими детьми (ребенок играет с двумя старши-
ми детьми).
6. Укладывание спать самостоятельно (ребенок идет к своей
кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).
7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).
8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выгова-
ривает ребенку за что-то).
9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит
в одиночестве).
10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка иг-
рушку).
11. Собирание игрушек (мать и ребенок собирают игрушки).
12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего
в одиночестве).
13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и
отцом).
14. Еда в одиночестве (ребенок сидит один за столом, держа
в руке стакан).
Каждая из перечисленных жизненных ситуаций-выполнена
в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и
для мальчика (на рисунке изображен мальчик).
Методика предъявления. Рисунки предъявляются ребенку пси-
ходиагностом в строго перечисленном порядке. Беседа проводится
в отдельной комнате. После предъявления рисунка ребенку психо-
лог спрашивает ребенка следующее:
1. <Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или
печальное? Он (она) играет с малышами>. (Картинка: <Игра с млад-
шими детьми>).
2, <Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, печальное
или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом>.
(Картинка: <Ребенок и мать с младенцем>).
3. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?> (Картинка: <Объект агрессии>).
4. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) одевается>. (Картинка: <Одевание>).
5. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) играет со старшими детьми>. (Картинка:
<Игра со старшими детьми>).
6: <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) идет спать>. (Картинка: <Укладывание спать
в одиночестве>).
7. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное? Он (она) в ванной>. (Картинка: <Умывание>).
8. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?>. (Картинка: <Выговор>).
9. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое
или печальное?> (Картинка: <Игнорирование>).
10. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное?> (Картинка: <Агрессивное нападение>).
11. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка весе-
лое или печальное? Он (она) собирает игрушки>. (Картинка: <Сбор
игрушек>). .
12. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное?> (Картинка: <Изоляция>).
13. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой>. (Картинка:
<Ребенок с родителями>).
14. <Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, весе-
лое или печальное? Он (она) ест>. (Картинка: <Еда в одиночестве>).
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструк-
ции необходимо чередовать название лица. Не следует задавать ре-
бенку дополнительных вопросов.
Выбор соответствующего лица (веселого или грустного) и его
словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе,
заранее подготовленном.
Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей
эмоциональной окраске.
Так, рис. 1,5 и 13 имеют положительную эмоциональную окраску.
Рис. 3, 8, 10и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску.
Рис. 2, 4, 6, 7, 9, 11и 14 имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагруз-
ку - то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указы-
вает на его мироощущение, нормальный или травмирующий опыт
общения.
Протоколы на каждого ребенка подвергаются качественному и
количественному анализу.
Количественный анализ. На основании данных протокола вы-
числяется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен про-
центному отношению числа эмоционально-негативных выборов
(печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
число эмоционально-негативных выборов100%
По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на три
группы:
1. Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
2. Средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);
3. Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется от-
дельно. Делаются выводы относительно опыта ребенка в данной
(и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значе-
нием обладают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в оди-
ночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, делающие в этих ситуациях
отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероят-
ности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицатель-
ные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ребенок и мать с
младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Уборка игрушек)
с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях,
моделирующих отношения <ребенок - ребенок> (Игра с младшими
детьми. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное
нападение. Изоляция). Здесь имеет место наибольшее число отри-
цательных эмоциональных выборов, причем старшие дети (пяти-
семи лет)-проявляют уровень тревожности выше, чем младшие.
Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих
отношения <ребенок - взрослый> (Ребенок и мать с младенцем.
Выговор. Игнорирование. Ребенок с родителями) и в ситуациях,
моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание
спать в одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одиноче-
стве).
Примечание. Валидизация методики показала высокий уро-
вень ее валидности. Уровень тревожности, определяемый на
основании методики, высоко коррелирует с уровнем тревож-
ности, полученным на основании отзывов воспитателей и учи-
телей начальных классов (р=0, 56), надежность методики также
весьма значительна (ч=0,42).
2. 6. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ РЕБЕНКА С РОДИТЕЛЯМИ
С этой целью можно использовать проективный тест <РИСУ-
НОК СЕМЬИ>
1 Материал 0:для работы необходимо использовать лист белой
бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.
7 Инструкция 1 к тесту <Рисунок семьи> 0: <Нарисуй свою
семью>. При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово
<семья>, а если возникают вопросы <что нарисовать?>, следует лишь
еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании
время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При
групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах
15- ЗОминут.
Применение теста предполагает (допускает) использование
дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:
1 Инструкция 2 0.<Нарисуй свою семью, где все заняты обыч-
ным делом>.
. 7 Инструкция 3 0.<Нарисуй свою семью, как ты ее себе пред-
ставляешь>.
7 Инструкция 4 0<Нарисуй свою семью, где каждый член семьи
изображен в виде фантастического (несуществующего) существа>.
7 Инструкция 5 0 <Нарисуй свою семью в виде метафоры,
некоего образа, символа, который выражает особенности вашей
семьи>.
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 с
в) стирание деталей,
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содер-
жанием.
После выполнения задания следует стремиться получить мак-
симум дополнительной информации (вербальным путем). Обычно
задаются следующие вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5.. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое об-
суждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому,
еслиребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует
эксплиицитном (явном) ответе.
ТО в вопросе психолог должен пытаться выяснить смысл нари-
сованного ребенком чувства к отдельным членам семьи, почему
же ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так про-
изошло следует избегать прямых вопросов, не настаивать на отве-
те так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.
Часто продуктивными оказываются проективныевопросы (напри-
мер если вместо птички был нарисован человек, то кто бы это
мог быть.Кто бы выигровал в соревнованиях между братом и тобой?>,
Кого ты позовешь идти с собой?> и т. п.).
Можно дать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из
чтобы выявить негативные чувства к членам семьи, 3 - по-
Представь себе что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы
взял с собой.Представь что твоя семья идет в гости, но один из вас
должен остаться дома. Кто он?
Кого ты позовешь на помощь?
Представь себе что ты попал на необитаемый остров. С кем
г.;?.-1-е1;.ии чакже надо знать: а) возраст исследуемого
: :.:-в его семи, возраст братьев и сестер; в) если воз-
М1;.:., :ж-я о повздении ребенка в семье, детском саду
:. оо; .сс"! <Рясок семьи> проводится по схеме 1.
Отметки о
...леяые признаки наличии
признаков
Л :!;11. "азмер писака (его площадь)
у. ..;:с1Ь:,"о:Ц1!с размеры членов семьи
V;. 1 Ь
.ес[р1
:у.:1.. т..;.
Окончание схемы 1
Отметки о
п/п Выделяемые признаки наличии
признаков
4 Расстояние между членами семьи__________________________
Наличие каких-либо предметов между ними_____ ____________
5 Наличие животных_________________________________
6 О виде изображения:______________________________
схематическое изображение___________________________
реалистическое изображение____________________________
эстетическое изображение_________________ ____________
в интерьере, на фоне пейзажа и т. д._____________________
метафорическое изображение_________________________
_____в движении, действии_________________________________
7 Степень проявления положительных эмоций
(в баллах 1, 2, 3 ...) ___________________________ ____________
Степень проявления негативных эмоций
(в баллах 1, 2, 3)__________________________________________
_____Степень аккуратности исполнения (1, 2, 3)____________
При выполнении задания по данным инструкциям оценивает-
ся наличие или (отсутствие совместных усилий в тех или иных ситу-
ациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок,
выполняющий тест и т. д.
7 Интерпретация теста <Рисунок семьи> 0.
На основании особенностей изображения можно определить:
1. Степень развития изобразительной культуры, стадию изоб-
разительной деятельности, на которой находится ребенок. Прими-
тивность изображения или четкость и выразительность образов,
изящество линий, эмоциональная выразительность - те характер-
ные черты, на основе которых можно различить рисунки.
2. Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие
сильной иприховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о небла-
гоприятом физическом состоянии ребенка, степени напряженности,
скованности и т. п. , тогда как большие размеры, применение-ярких
цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении
духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.
3. Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное
самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выра-
женности положительных эмоций у членов семьи, степени их бли-
зости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или
хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от
Друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10