Личность схематически изображается
Левиным в виде круга, включенного в эл-
липс, - психологическое окружение. Внут-
ренность круга состоит из ряда областей
или клеток.
Подобным же образом и психологиче-
ское окружение, в котором находится лич-
ность, имеет более или менее дифференци-
рова.нную структуру. Оно разделяется на
отдельные области, определяющие эмоцио-
нальные и познавательные процессы. Од-
нако было бы ошибочно предполагать, что
это поле представляет собой отражение
свойств предметов объективного мира. На-
против, каждая область психологического
окружения изображает лишь возможные
действия индивида с вещами, через кото-
рые только и могут быть определены эти
вещи. <Чтобы представить жизненное
пространство, - пишет Левин, чтобы от-
103
ветить на вопросы динамики, необходимо
в качестве крайних элементов конструкция
использовать процессы операции>.
Некоторые области жизненного прост-
ранства могут быть более структурирован-
ными для индивида, иметь более четкую
структуру, чем другие. Это области хорошо
знакомые - области <свободы движения
личности>. Но в психологическом окруже-
нии могут быть области и совершенно не-
структурированные - это области, о су-
ществовании которых человек знает, но со-
держание которых ему неизвестно. Напри-
мер, ребенок может знать, что имеются го-
сударственные учреждения, но что они со-
бой представляют ему неизвестно. Когда
человек находится в ситуации трудной за-
дачи, все его психологическое окружение
является неструктурированным.
Теорию <структурированности психоло-
гического окружения> Левин применил к
анализу так называемой <проблемы юно-
шества>. В период юношества, по Левину,
субъект совершает <социальную локомо-
цию>--переходит из одной группы <детей>
в другую группу <взрослых>, а это озна-
чает переструктурирование окружения: те
области, которые раньше были легко до-
ступны юноше, отдаляются от него, а дру-
гие приближаются. Но новые области еще
неструктурированы; юноша не знает, к че-
му его могут привести те или иные дейст-
вия. Эта неизвестность относительно ре-
зультатов собственных действий вызывает
мучительное состояние конфликтных на-
пряжении. Поэтому юноша, по словам Ле-
вина, с готовностью следует за теМи, кТо
предлагает ему <определенную систему
ценностей>, т. е. структурирует его окруже-
ние.
Характерный для юноши переход от од-
ной крайности к другой Левин также объ-
ясняет слабой структурированностью ок-
ружения: те передвижения, которые явля-
ются большими, юноша рассматривает как
незначительную локомоцию.
Л. И. Анцыферова справедливо дока-
зывает, что в этом анализе поведения юно-
ши, который дает Левин, очень отчетливо
дана картина того состояния, в котором
оказывается подрастающее поколение в
капиталистическом обществе. Несомненно,
что трудности, о которых говорит К. Ле-
вин в своей теории, существуют для юно-
шества, .но одни социальные системы име-
ют средства для преодоления этих трудно-
стей, другие же или затягивают состояние
напряжения, или толкают человека на раз-
рядку во вредном для общества напра1вле-
нии. Этого К. Левин не видел.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заслуга К. Левина перед психологией
велика. И она, главным образом, относит-
ся к первому периоду его научного творче-
ства, Прежде всего она заключается в
том, что он попытался подойти к изучеццр
личности как к некоторому целому. Имен-
но ему принадлежит мысль о том, что пси-
хологическое исследование требует расчле-
нения изучаемого предмета не на элемен-
ты, а на <единицы>, т. е. на такого рода
структурные части, в которых сохраняется
специфика целого. При этом ясно, что этот
тезис он выдвинул против ассоциативной
психологии, стремившейся поместить источ-
ник энергии в сам ассоциативный процесс
и таким образом изучать отдельные сто-
роны личности и ее функции вне контекста
тех побудительных сил, которые в дей-
ствительности их определяют.
Одним из первых положений, доказан-
ных К.Левиным с помощью тонких~экс1ге=-
риментов, было положение о том, что ас-
социации как таковые не обладают "со~
ственной активностью и не могут служйТБ"
побудителями человеческого поведения;
Напротив, согласно его точке зрения, про-
106
екание самих ассоциативных процессов
определяется действием тех систем <напря-
жении> и тех детерминирующих тенден-
ций, которые возникают в личности в ре-
зультате взаимодействия потребностей че-
ловека с <актуальной ситуацией>, в кото-
рой он находится. Следовательно, К. Леви-
ну удалось при помощи системы конкрет-
ных экспериментальных фактов опроверг-
нуть механистическую концепцию ассоциа-
низма и показать (если пользоваться на-
шей терминологией), что сама ассоциация
образуется лишь в том случае, если она
оказывается необходимым звеном деятель-
но ги субъекта, направленной на удовлет-
ворение его потребностей.
К. Левин ввел в психологию новые ас-
пекты изучения человека: он сделал пред-
метом своего исследования потребности и
мотивы человеческого поведения, его цели
и желания, его аффективную и волевую
сферу. При этом не ограничился ни описа-
нием, ни наблюдением. Он первый в пси-
хологии нашел экспериментальный путь
изучения этих сугубо личностных процес-
сов и изучал их динамическую сторону.
На этом пути ему удалось найти мно-
гое: он выявил постоянную связь поведе-
ния человека с теми потребностями и мо-
тивами, которые его побуждают; он отчет-
ливо показал, что человек всегда сущест-
вует в определенной <актуальной ситуа-
ции>, в некотором <силовом психологиче-
ском поле>, где каждая вещь выступает
не сама по себе, а в ее отношении к чело-
веку, точнее к его потребностям и стрем-
107
лениям. Это требовало постоянного ана-
лиза взаимодействия субъекта и его окру.
жения. При этом К. Левин вскрыл дина-
мичность этих отношений: любое действие
человека в актуальной ситуации изменяет
соотношение сил в этой ситуации и по но-
вому определяет поведение субъекта.
Исключительно важное значение для
психологии имеет и попытка К. Левина по-
казать, что цели и намерения человека по
своим функциональным и динамическим
свойствам стоят в одном ряду с его потреб-
ностями и выступают в качестве побуди-
телей человеческого поведения. Более то-
го, он считал, что именно та система <на-
пряжений>, которая происходит в результа-
те принятых намерений (<квазипотребно-
стей>) , является наиболее типичной для че-
ловека.
Сближение целей и намерений человека
с его непосредственными потребностями и
стремлениями, способствовало тому, что
потребности, <ценности> и <жизненные це-
ли> человека стали в современной психо-
логии изучаться не сами по себе, не толь-
ко как факты развития мышления и созна-
ния, а как особая система побудителей че-
ловеческого поведения и как механизм
формирования личности.
С полным правом Л.И.Божович (1968)
пишет, что исследования К. Левина откры-
ли для 1поихологов целую систему интерес-
нейших проблем, позволяющих экспери-
ментально раскрывать глубочайшие струк-
турные соотношения, существующие не
только между личностью и средой, яо и
108
внутри самой личности. Сюда относятся
проблемы, связанные с уровнем притяза-
ний, который, согласно пониманию К. Ле-
вина, определяется степенью достижения
тех целей, которые субъект ста1вит перед
собой и которые он стремится достичь.
Уровень притязаний является важней-
шим образованием личности, он побужда-
ет активность субъекта, с ним связана его
самооценка и та сложная аффективная
жизнь, которая способна определить не
только поведение человека, но и формиро-
вание многих особенностей его характера.
Однако в целом теория К. Левина .яв-
ляется идеалистической, антиисторической.
Левин не видел общественно-исторической
обусловленности развития личности чело-
века. Проблема строения и формирования
потребностей и мотивов как механизмов
человеческой деятельности разрешалась им
с идеалистических позиций гештальтпсихо-
логии; с позиции изоморфизма потреб-
ность означала для него некую динамиче-
скую систему, а само окружение понима-
лось как феноменологическое поле, не от-
ражающее реального содержания вещей и
мира.
Особенно резко выступает антиистори-
ческое понимание психики при поста.новке
вопроса о соотношении интеллекта и аф-
фекта, т. е. соотношении .мотивационной и
познавательной сфер.
В предисловии iK работе Соловьева-Эл-
пидинского <Умственно отсталый ребенок>
Л. С. Выготский указывает, что идея о
единстве интеллекта и аффекта является
109
краеугольным камнем в развитии ребенка
(нормального и аномального). Эта идея
содержится в теории Левина. Она прони-
зывает все его рассужделия о динамиче-
ском характере потребности, о 1возможно-
сти замещения (опыты на прерванное дей-
ствие) в целеобразовании.
Однако, как правильно замечает
Л. С. Выготский, проблема соотношения
интеллекта и аффекта разрешается у
К. Левина вне идеи развития, антиистори-
чески. Л. С. Выготский справедливо заме-
чает, что анализ интелектуальной деятель-
ности дается К. Левиным абстрактно.
<В то время как Левин изучает аффект
расчлененно, различая особенности, прису-
щие материалу динамических систем,
структуре этих систем, значению этих си-
стем, расчленяя далее эти отличительные
особенности аффекта, в свою очередь, .на
более конкретные и частные разновидно-
сти, он берет интеллект суммарно, как еди-
ное, однообразное, гомогенное яерасчле-
ненное целое, как нечто преформированное,
не только неспособное изменяться !B раз-
витии, но и не содержащее в себе никаких
внутренних расчленений, проистекающих
из сложности построения и функциониро-
вания интеллектуальной деятельности>.
Другим уязвимым положением К. Ле-
вина является то, что мотивационно-по-
требностные процессы он рассматривает
как первичное и не видит роли сознания.
Об этом свидетельствуют приведенные
выше примеры из его книги <Поощрение и
наказание>, где поведение ребенка дик-
110
туется только динамическими причинами.
Об этом свидетельствует и объяснение, по-
чему у слабоумного ребенка нс наступает
замещения: К. Левин объясняет это тем,
что стенки напряженных систем у слабо-
умного <косны>. Интеллектуальная дея-
тельность, ее аномальное развитие зависит
от состояния динамики напряжений.
Л. С. Выготский замечает, что К. Левин
не знал того диалектического положения,
<что в ходе развития причины и следствия
меняются своими местами, что раз возник-
шие на основе известных динамических
предпосылок высшие психические образо-
вания сами по себе оказывают обратное
влияние на породившие их процессы, что
в развитии низшее сменяется высшим>.
Для К. Левина интеллектуальная дея-
тельность была как бы отображением аф-
фективной жизни человека. Л. С. Выгот-
ский упрекает К. Левина за то, что он
предполагает две динамики: гибкую для
аффекта и стабильную для интеллекта.
В противовес этому Л. С. Выготский на-
стаивает на том, что динамическая обус-
ловленность присуща и действию, и мыш-
лению. Так же, как наши действия все де-
терминированы потребностями, так и мыш-
ление мотивировано; немотивированное
мышление так же невозможно, как беспри-
чинное действие.
Напряженные системы, квазипотребно-
сти возникают при встрече с реальностью.
От того, как человек воспринимает мир и
познает себя, будет зависеть и строение
квазипотребности. К. Левин выделил эту
связь, сделал ее предметом эксперимей-
тальното исследования, но в этом единст-
ве Лев.ин отдает предпочтение аффектив-
ности. Между тем (и об этом говорил
Л. С. Выготский) все .время происходит
движение динамики актуальной ситуации
к мысли и, наоборот, происходит превра-
щение текущей динамики мышления в
проч.ную динамику реального действия.
Без этого движения невозможно было бы
сознательное управление своим поведе-
нием, невозможна была бы и его регуля-
ция.
Только диалектическая связь между
мышлением и аффектом, потребностью и
сознанием обеспечивает образ жизни чело-
века. Левин психологизировал социальные
явления. Особенно сильно выступила эта
тенденция в американский период научной
деятельности К. Левина. <Группа> харак-
теризовалась им лишь как некая динами-
ческая целостность. Социальная обуслов-
леннность групп не принималась им во
внимание. Происходило типичное для мно-
гих психологов капиталистических стран
смешеяие социальных и психологических
категорий, смешение, имеющее под собой
определенную классовую основу. Сама же
заряженная система сводилась в теории
Левина к гомеостазису. Реальные взаимоот-
ношения человека с миром заменялись отно-
шениями личности с феноменологическим
полем <Стиль лидерства>, <Групповая дис-
куссия>, <Групповая сплоченность> - по-
нятия, введенные К. Левиным и его после-
дователями, разрабатывались в понятиях
112
Динамических систем их, взаимосвязи, ло-
комоции. Как подчеркивает М. Г. Ярошев-
ский, подобная психологизация социаль-
ных явлений носит классовый характер,
преобразование общественного строя капи-
тализма подменяется неминуемо реоргани-
зацией поля и психологической среды.
Курт Левин .не мог понять слов В. И. Ле-
нина о том, что <вывод о зависимости хо-
да идей от хода вещей единственно совме-
стим с .научной психологией> (1, с. 137).
и психические прб-
М.
ЛИТЕРАТУРА
Ленин В, И. По.чн. собр. соч., т. 1.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирова-
ние личности. М., 1976.
Анц ы ферова Л. И. Теория личности в работах
Курта Левина.- <Вопросы психологии>, 1960
№ 6.
Бассин Ф. В. Проблема бессознательного. М.,
1968.
Б ибрих Ф. Ф. Экспериментальное исследование
целеобразования.-<Вести. Моск. ун-та. Сер.
психология>, 1978, № 4.
Б о ж о в ич Л. И. Личность и ее формирование в
детском возрасте. М., 1968.
Братусь Б. С. Психологические особенности
уровня притязаний в выборе целей при психо-
патиях. - <Невропатология и психиатрия
им. С. С. Корсакова>, 1976, № 12.
В икулова Л. В. Вопросы экспериментальной па-
топсихологии. М., 1965.
Б ежан и ш в и л и Б. И. Исследование уровня при-
тязаний у детей-олигофренов. - В кн.: Психо-
логические методы исследования в клетке. М.,
1967.
Выготский Л. С. Развитие высших психических
функций, М., 1960.
3 сигар н и к Б. В. Личность и патология деятель-
ности. М., 1971.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.,
1976.
Карева М. А. Об одном виде формирования па-
тологического мотива в подростковом возра-
сте. Автореф. канд. дис. М., 1976.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, лич-
ность. М., 1975.
114
человек
Лурия А. Р. Мозг
цессы. М., 1970.
Макаренко А. С. Соч т 5
Меерович Р. И. и Кондратская К м v
вепь притязаний у детей игп
Под
М.,"1"" Ї" Ї психологи.
Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и усло-
вия ее формирования у школьников. Канд. дис.
Jl., l/uO.
Славина Л. С. Ограничение объема работы как
условие ее выполнения в соответствии <пресы-
щения>.-<Вопросы психологии>, 1960, № 2.
Соловьев-Элпидинский И. М. О так назы-
ваемом психическом насыщении у умственно
отсталых детей.- В кн.: Умственно отсталый
ребенок. М., 1935.
Соколова Е. Т. Мотивация и восприятие в нор-
ме и патологии. М., 1976.
Савонько Г. И. Возрастные особенности соотно-
шения ориентации школьников на самооценку
и на оценку другими людьми. Автореф. канд.
дис. М., 1970.
Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии.
М" 1974.
Ш ерков и н Ю. А. Психологические проблемы
массовых информационных процессов. М., 1973,
A Ilport J. W. Personality and social encounter.
London, 1956.
Atkinson T. W. An introduction to motivation.
N. Y" 1965.
Birenbaum G. Das Fergessen einer Fornahme.-
Dembo T. Der arger als dunamisches, Problem-
Eskalona S. R. The effekt of success and follu-
re upon the reael of aspiration and behavior in
maniedeppessive psychoses. Jorna Cits, 1940.
Festinger L. Wish, expectation and group stan-
dards as factors, influencing level of aspirati-
on-
F e sti n g er L. A theoretical interpretation ot
shifts in level of aspiration.-
1942b, v. 49.
Hoppe F. Erflog und Missefolg.-
1930, Bd 14.
Jucknat M. Leistung, Anspruchsniwau und Selbst-
bewustsein.-
Karsten A. Psychische Gattigung.-
L ewin K. Vorsatz, Wille und Bedurfnis. Berlin,
1926.
Lewin K. A dynamic theory of personality, N. Y.-
London, 1935.
Lewin K. Principles of topological psychology.
N. Y" 1936.
Lewin K. The conflict between Aristotelian and
Galilean modes of thought in contemporary psy-
chology. N. Y., 1927.
Lewin K. Die phychologische situation bei Zohn
und Strafe. Leipzig, 1931.
Lissner K. Die Entspannung von Bedurfnissen
durch Ersatz handlungen.-
1933, Bd 18.
Mahler W. Ersatzhandlungen verschiedener Reali-
tatsgrades.-
McClelland D. C. Risk taking in children with
high and low need for achievment.- In: Atkin-
son (ed.)
M adsen K. B. Modern Theories of Motivation.
Copenhagen, 1974.
Sliosberg S. Zur Dynarnik des Ersatzes in Spiel
und Ernstsituationen-
Bd 19.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10