б) темпо-ритмнческой
организации высказывания, в) интонационно-мелодической,
г) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут
наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависи-
мости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений,
для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся
термины:
1. Дисфония (афония) -отсутствие или расстройство фонации
вследствие патологических изменений голосового аппарата. Сино-
нимы: нарушение голоси, нарушение фонации, фоногорные нару-
шения, вокальные нарушения.
Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в на-
рушении силы, высоты и тембра голоса (дисфонин), может быть
обусловлена органическими или функциональными расстройствами
голосообразующего механизма центральной или периферической
локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает
изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.
2. Брадилалия - патологически замедленный темп речи. С и н о-
н и м: брадифразия.
Проявляются н замедленной реализации артикулмторной речевой
программы, является централыю обусловленной и может быть орга-
нической или функциональной по своей природе.
3. Тахилалия - патологически ускоренный темп речи. С и н о
н и м: гахифразия.
Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой
программы, является центрально обусловленной, органической или
функциональной по своей природе.
При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой,
вялой, монотонной. При ускоренном темпе-торопливой, стреми-
тельной, напористой. Ускорение речи может сопровождаться аграм-
матизмами. И эти явления иногда выделяют как самостоятельные
нарушения, выраженные в терминах баттаризм, парафразия. В слу-
чаях, когда патологически ускоренная речь сопровождается необос-
нованными паузами, запинками, спотыканием, она обозначается
термином полтерн. Брадилалия и тахилалня объединяются под об-
щим названием - нарушение темна речи. Следствием нарушенного
темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, рит-
ма и мелодико-интонациональной выразительности.
4. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Синонимы: логоневроз, laioneuros, buibuties.
Является центрально обусловленным, имеет органическую или
функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого
развития ребенка.
5. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном
слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы:
косноязычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения, фонетиш-
ские дефекты, недостатки произношения фонем.
Проявляется в неправильном звуковом (фонемном) оформлении
речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в
заменах (субституциях) звуков или в их смешении. Дефект может
быть обусловлен тем. что у ребенка не полностью сформировалась
артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляционных по-
зиций, необходимых для произнесения звуков) или неправильно
сформировались артикуляторные позиции, вследствие 401-0 продуци-
руются ненормированные \вуки. Особую группу составляют нару-
шения. обусловленные анагомичсскими дефектами артику.-тцяонно-
го аппарата. В психилингвистическом аспекте нарушения произно-
шения рассматриваются либо как следствие несформироваиности
операций различения и узнавания фонем (т. е. дефекты восприятия),
.."1ибо как иесфирмириианноеть операций отбора и реализации
(т.е. дефекты нродуцироваиия), либо как нарушение условий реа-
лизации звуков.
При анатомических дефектах нарушения носят органический
характер, а при их отсутствии - функциональный.
Нарушение возникает обычно в процессе развития речи ребенка\
к случая); травматического попреждения периферического аппара-
та -- в любом козрасте.
Описанные дефекты являются избирательными, и каждый из
них имеет статус самостоятельного нарушения. Однако наблюда-
ются и такие, в которые оказываются вовлеченными одновременно
несколько звеньев сложного механизма фонационного оформления
высказывания. К таким относятся ринолалия и дизартрия.
6. Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого
аппарата. Синонимы: гнусаиость (устаревшее), палатолалия.
Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который
оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голо-
совы дыхательна я струя проходит при произнесении всех звуков
речи в полость носа и в ней получает резонанс. Кроме этого при
ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи
(а не отдельных, как при дислалии). При этом дефекте часто встре-
чаются и просодические нарушения, речь при ринолалии мало раз-
борчива (невнятная), монотонная. В отечественной логопедии к
рииолалии принято относить дефекты, обусловленные врожденными
расщелинами нёба, т. е. грубыми анатомическими нарушениями
артикуляторного аппарата. R ряде зарубежных работ такие наруше-
ния обозначаются термином <палатолалия> (от лат. palallirn - не-
бо). Все остальные случаи назализованного произношения звукон,
обусловленные функциональными или органическими нарушениями
различной локализации, в этих работах называют ринолалией. В оте-
чественных работах последних лет явления назализованного про-
изношения без грубых артикуляционных нарушений относят к рино-
фонии.
До недавнего времени в советской логопедии ринолалию оп-
ределяли как одну из форм механической дислалии. Учитывая спе-
цифику нарушения, необходимо ринолалию выделить и самосто-
ятельное речевое нарушение.
7. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Синоним: косноязычие (устаревшее).
Наблюдается несформированность всех звеньев сложного меха-
низма фонационного оформления высказывания, следствием чего
являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические
дефекты. Тяжелой степенью дизартрии является анартрия. про-
являющаяся н невозможности осуществить звуковую реализацию
речи. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется пре-
имущественно в артикуляторно-фонетичес.ких нарушениях, гонорят
о ее стертой форме. Эти случаи необходимо отличать от дислалии.
Дизартрия является следствием органического нарушении цен-
трального характера, приводящего к двигательным расстройствам.
По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы ди-
зартрии. А по тяжести нарушения различают степень промпления
дизартрии.
Чаще всего дизартрия возникает вследствие рано приобретен-
ного церебрального паралича, но мо/кет возникнуть на любом \та-
пе развития ребенка вследствие нейроинфекции и других мозговых
заболеваний.
Нарушения структурно-семантического ( внут-
ренного) оформления высказывания представлены дву-
мя видами: алалией и афазией.
1. Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие орга-
нического поражения речевых зон коры головного мозга во внутри-
утробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы:
дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слцхинемота
(устаревшее).
Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нару-
шены операции отбора и программирования на всех этапах порож-
дения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказыва-
ется не сформированной речевая деятельность ребенка. Система
языковых средств (фонематических, грамматических, лексических)
не формируется, страдает мотивапионно-побудительный уровень
речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты.
Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на
воспроизведении звукового и слогового состава слов. Встречается
несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые
механизмы не сформированы и какой из их этанов (уровней) пре-
имущественно страдает.
2. Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная
локальными поражениями головного мояга. Синонимы: распад.
утрата речи.
У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм,
нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже была
сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до трех
лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если
же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об
афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя
афазия.
Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы
в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушени\про-
дуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении
рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.
1 Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса
чтения.
Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в за-
труднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит
к неправильному воспроизведению звуковой формы слова: в аграм-
матизме и искажении понимания прочитанного.
2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса
письма.
Проявляется в нестойкости оптико-пристранственного образа
буквы, в смешсниях или пропусках букв, в искажениях явуко-сло-
гового состава слова и структуры предложений. В случаях несфор-
мированности процессов письма (в ходе обучения) говорят об аг-
рафин.
Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями
в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноцен-
ного осуществления этих процессов. По данным исследователей,
эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за
исключением оптических форм), несформировннностью операций
звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания.
Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от
утраты умений и навыков письма и чтения, т.е. дислексий (алек-
сий) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях.
Таким образом, в логопедии выделяются II форм речевых на-
рушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных
этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют наруше-
ния письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного
процесса. Среди нарушений устной речи выделяются дисфония
(афония), тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия,
дизартрия (анартрия), алалия, афазия; среди нарушений письмен-
ной речи выделяются диспепсия (алексия) и дисграфия (аграфия).
В приведенную классификацию включены лишь те формы рече-
вых нарушений, которые выделены в логопедической литературе
и применительно к которым разработаны методики. Внутри каждой
из форм речевых нарушений выделяются виды и подвиды, которые
отражены в последующих главах. В этой связи следует указать,
что в ряде случаев виды нарушений, относящиеся к одной форме,
представляют собою не вариант, а отдельное нарушение. Например,
в дислалию включены, с одной стороны, артикуляторно-фонетиче-
ские нарушения, т. е. дефекты собственно звуковой реализации ре-
чи, относящиеся к уровню речевой нормы, а с другой - фонематичес-
кие нарушения, обусловленные несформированностью операций, осу-
ществляющих отбор звуков, и относящиеся к уровню структурного
(языкового) оформления высказывания.
Отмеченная непоследовательность классификации стала осо-
бенно заметной в современный период развития науки в связи с
возросшими знаниями о речевых (психологических и физиоло-
гических) механизмах и новыми исследованиями в логопедии.
Каждый новый этап в развитии науки и новые знания требуют вне-
сения коррективов в прежние представления, поэтому дальнейшая
разработка вопросов классификации речевых нарушений остается
актуальной задачей логопедии.
Психолого-педагогическая классификация возникла в резуль-
\
тате критического анализа клинической классификации с точки
зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является
логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым
в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей
с нарушениями развития речи.
Внимание исследивателей было направлено на разработку мето-
дов логопедического воздействия для работы с коллективом детей
(учебной группой, классом). Для этого необходимо было найти
общие проявления дефекта при разных формах аномального раз-
вития речи у детей, особенно т(\ которые актуальны для коррек-
ционного обучения. Такой подход потргбовал другого принципа
группировки нарушений, нежели прпшщп, на котором строится кли-
ническая классификация: не от общего к частному, а от частного
к общему. Это позвилило строить ее на основе лингвистических и
ные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматиче-
ский строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, со-
отношение видов речевой деятельности (устной и письменной).
Нарушения речи в данной классификации подразделяются на
две группы.
Первая группа- нарушение средств общения (фонетике
фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи-нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка
у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефек-
тов восприятия и произношения фонем.
2. Общее недоразвитие речи-различные сложные речевые
расстройства\ при которых нарушено формирование всех компо-
нентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сто-
роне.
вития речи. скудный словарный запас, ai-рамматнзм, дефекты про-
изношения. дефекты фонемообразования.
Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: от
отсутствия речи или леистного ее с\-тоянил до развернутой, но с
элементами фонетического и лексико-грамматпчсекого недоразви-
тия. В зависимости от степени сформиров\нпостп речевых средств
у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
Вторам группа- нарушения в применении средств об-
щения. куда относится заикание, которое рассматривается как на-
рушение коммуникативной функции речи при правильно сформи-
ровавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный
дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием
речи.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоя-
тельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассмат-
риваются в составе фонетико-фонематпческого и общего недораз-
вития речи как их системные, (пороченные последствия, обуслов-
ленные несфирмированностыо фонематических и морфологических
обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В класси-
фикации отражается последовательная опора на принцип системного
подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотно-
шение нарушений н системе речевой деятельности и соотношение
нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами
психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.
Выводы и проблемы
Приведенные классификации отражают современное состояния
теории логопедии. Между ними нет противоречий они дополняют
друг друга. Оба варианта используются в данном учебнике и каче-
стве его структурной основы.
Задача логинедни - совершенствовать систематизацию речевых
нарушений.
Приведенные классификации разработаны преимущостненно по
отношению к первичному недоразвитию речи у детей, т. с. к тем
случаям, когда нарушения наблюдаются при сохранном слухе и
интеллекте. Однако эта категория детей не однородна но своему
составу, так как к ней относятся и дети с задержкой психического
развития, с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата.
Важно решить вопрос о том, применимы ли разработанные в лого-
педии классификации к нарушениям речи у названных категорий
детей или необходимы новые поиски.
Не менее важным и сложным является также вопрос о система-
тизации речевых нарушений у умственно отсталых и слабослыша-"
щих детей.
Наиболее приемлемой для указанных случаен является клинико-
недагогическая классификация, поскольку она строится на призна-
ках, максимально дифференцирующих виды речевых нарушений,
позволяющих логопеду квалифицировать дефект речи нрк разных
формах аномального развития и осущестнить логопедическое воз-
действие с опорой на принцип индивидуального подхода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
организации высказывания, в) интонационно-мелодической,
г) звукопроизносительной организации. Эти расстройства могут
наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависи-
мости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений,
для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся
термины:
1. Дисфония (афония) -отсутствие или расстройство фонации
вследствие патологических изменений голосового аппарата. Сино-
нимы: нарушение голоси, нарушение фонации, фоногорные нару-
шения, вокальные нарушения.
Проявляется либо в отсутствии фонации (афония), либо в на-
рушении силы, высоты и тембра голоса (дисфонин), может быть
обусловлена органическими или функциональными расстройствами
голосообразующего механизма центральной или периферической
локализации и возникать на любом этапе развития ребенка. Бывает
изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.
2. Брадилалия - патологически замедленный темп речи. С и н о-
н и м: брадифразия.
Проявляются н замедленной реализации артикулмторной речевой
программы, является централыю обусловленной и может быть орга-
нической или функциональной по своей природе.
3. Тахилалия - патологически ускоренный темп речи. С и н о
н и м: гахифразия.
Проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой
программы, является центрально обусловленной, органической или
функциональной по своей природе.
При замедленном темпе речь оказывается тягуче растянутой,
вялой, монотонной. При ускоренном темпе-торопливой, стреми-
тельной, напористой. Ускорение речи может сопровождаться аграм-
матизмами. И эти явления иногда выделяют как самостоятельные
нарушения, выраженные в терминах баттаризм, парафразия. В слу-
чаях, когда патологически ускоренная речь сопровождается необос-
нованными паузами, запинками, спотыканием, она обозначается
термином полтерн. Брадилалия и тахилалня объединяются под об-
щим названием - нарушение темна речи. Следствием нарушенного
темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, рит-
ма и мелодико-интонациональной выразительности.
4. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Синонимы: логоневроз, laioneuros, buibuties.
Является центрально обусловленным, имеет органическую или
функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого
развития ребенка.
5. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном
слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Синонимы:
косноязычие (устаревшее), дефекты звукопроизношения, фонетиш-
ские дефекты, недостатки произношения фонем.
Проявляется в неправильном звуковом (фонемном) оформлении
речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в
заменах (субституциях) звуков или в их смешении. Дефект может
быть обусловлен тем. что у ребенка не полностью сформировалась
артикуляторная база (не усвоен весь набор артикуляционных по-
зиций, необходимых для произнесения звуков) или неправильно
сформировались артикуляторные позиции, вследствие 401-0 продуци-
руются ненормированные \вуки. Особую группу составляют нару-
шения. обусловленные анагомичсскими дефектами артику.-тцяонно-
го аппарата. В психилингвистическом аспекте нарушения произно-
шения рассматриваются либо как следствие несформироваиности
операций различения и узнавания фонем (т. е. дефекты восприятия),
.."1ибо как иесфирмириианноеть операций отбора и реализации
(т.е. дефекты нродуцироваиия), либо как нарушение условий реа-
лизации звуков.
При анатомических дефектах нарушения носят органический
характер, а при их отсутствии - функциональный.
Нарушение возникает обычно в процессе развития речи ребенка\
к случая); травматического попреждения периферического аппара-
та -- в любом козрасте.
Описанные дефекты являются избирательными, и каждый из
них имеет статус самостоятельного нарушения. Однако наблюда-
ются и такие, в которые оказываются вовлеченными одновременно
несколько звеньев сложного механизма фонационного оформления
высказывания. К таким относятся ринолалия и дизартрия.
6. Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого
аппарата. Синонимы: гнусаиость (устаревшее), палатолалия.
Проявляется в патологическом изменении тембра голоса, который
оказывается избыточно назализованным вследствие того, что голо-
совы дыхательна я струя проходит при произнесении всех звуков
речи в полость носа и в ней получает резонанс. Кроме этого при
ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи
(а не отдельных, как при дислалии). При этом дефекте часто встре-
чаются и просодические нарушения, речь при ринолалии мало раз-
борчива (невнятная), монотонная. В отечественной логопедии к
рииолалии принято относить дефекты, обусловленные врожденными
расщелинами нёба, т. е. грубыми анатомическими нарушениями
артикуляторного аппарата. R ряде зарубежных работ такие наруше-
ния обозначаются термином <палатолалия> (от лат. palallirn - не-
бо). Все остальные случаи назализованного произношения звукон,
обусловленные функциональными или органическими нарушениями
различной локализации, в этих работах называют ринолалией. В оте-
чественных работах последних лет явления назализованного про-
изношения без грубых артикуляционных нарушений относят к рино-
фонии.
До недавнего времени в советской логопедии ринолалию оп-
ределяли как одну из форм механической дислалии. Учитывая спе-
цифику нарушения, необходимо ринолалию выделить и самосто-
ятельное речевое нарушение.
7. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Синоним: косноязычие (устаревшее).
Наблюдается несформированность всех звеньев сложного меха-
низма фонационного оформления высказывания, следствием чего
являются голосовые, просодические и артикуляционно-фонетические
дефекты. Тяжелой степенью дизартрии является анартрия. про-
являющаяся н невозможности осуществить звуковую реализацию
речи. В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется пре-
имущественно в артикуляторно-фонетичес.ких нарушениях, гонорят
о ее стертой форме. Эти случаи необходимо отличать от дислалии.
Дизартрия является следствием органического нарушении цен-
трального характера, приводящего к двигательным расстройствам.
По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы ди-
зартрии. А по тяжести нарушения различают степень промпления
дизартрии.
Чаще всего дизартрия возникает вследствие рано приобретен-
ного церебрального паралича, но мо/кет возникнуть на любом \та-
пе развития ребенка вследствие нейроинфекции и других мозговых
заболеваний.
Нарушения структурно-семантического ( внут-
ренного) оформления высказывания представлены дву-
мя видами: алалией и афазией.
1. Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие орга-
нического поражения речевых зон коры головного мозга во внутри-
утробном или раннем периоде развития ребенка. Синонимы:
дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слцхинемота
(устаревшее).
Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нару-
шены операции отбора и программирования на всех этапах порож-
дения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказыва-
ется не сформированной речевая деятельность ребенка. Система
языковых средств (фонематических, грамматических, лексических)
не формируется, страдает мотивапионно-побудительный уровень
речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты.
Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на
воспроизведении звукового и слогового состава слов. Встречается
несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые
механизмы не сформированы и какой из их этанов (уровней) пре-
имущественно страдает.
2. Афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная
локальными поражениями головного мояга. Синонимы: распад.
утрата речи.
У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм,
нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже была
сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до трех
лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если
же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об
афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя
афазия.
Нарушения письменной речи. Подразделяются на две группы
в зависимости от того, какой вид ее нарушен. При нарушени\про-
дуктивного вида отмечаются расстройства письма, при нарушении
рецептивной письменной деятельности - расстройства чтения.
1 Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса
чтения.
Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; в за-
труднениях слияния букв в слоги и слогов в слова, что приводит
к неправильному воспроизведению звуковой формы слова: в аграм-
матизме и искажении понимания прочитанного.
2. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса
письма.
Проявляется в нестойкости оптико-пристранственного образа
буквы, в смешсниях или пропусках букв, в искажениях явуко-сло-
гового состава слова и структуры предложений. В случаях несфор-
мированности процессов письма (в ходе обучения) говорят об аг-
рафин.
Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями
в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноцен-
ного осуществления этих процессов. По данным исследователей,
эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за
исключением оптических форм), несформировннностью операций
звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания.
Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от
утраты умений и навыков письма и чтения, т.е. дислексий (алек-
сий) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях.
Таким образом, в логопедии выделяются II форм речевых на-
рушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных
этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют наруше-
ния письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного
процесса. Среди нарушений устной речи выделяются дисфония
(афония), тахилалия, брадилалия, заикание, дислалия, ринолалия,
дизартрия (анартрия), алалия, афазия; среди нарушений письмен-
ной речи выделяются диспепсия (алексия) и дисграфия (аграфия).
В приведенную классификацию включены лишь те формы рече-
вых нарушений, которые выделены в логопедической литературе
и применительно к которым разработаны методики. Внутри каждой
из форм речевых нарушений выделяются виды и подвиды, которые
отражены в последующих главах. В этой связи следует указать,
что в ряде случаев виды нарушений, относящиеся к одной форме,
представляют собою не вариант, а отдельное нарушение. Например,
в дислалию включены, с одной стороны, артикуляторно-фонетиче-
ские нарушения, т. е. дефекты собственно звуковой реализации ре-
чи, относящиеся к уровню речевой нормы, а с другой - фонематичес-
кие нарушения, обусловленные несформированностью операций, осу-
ществляющих отбор звуков, и относящиеся к уровню структурного
(языкового) оформления высказывания.
Отмеченная непоследовательность классификации стала осо-
бенно заметной в современный период развития науки в связи с
возросшими знаниями о речевых (психологических и физиоло-
гических) механизмах и новыми исследованиями в логопедии.
Каждый новый этап в развитии науки и новые знания требуют вне-
сения коррективов в прежние представления, поэтому дальнейшая
разработка вопросов классификации речевых нарушений остается
актуальной задачей логопедии.
Психолого-педагогическая классификация возникла в резуль-
\
тате критического анализа клинической классификации с точки
зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является
логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым
в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей
с нарушениями развития речи.
Внимание исследивателей было направлено на разработку мето-
дов логопедического воздействия для работы с коллективом детей
(учебной группой, классом). Для этого необходимо было найти
общие проявления дефекта при разных формах аномального раз-
вития речи у детей, особенно т(\ которые актуальны для коррек-
ционного обучения. Такой подход потргбовал другого принципа
группировки нарушений, нежели прпшщп, на котором строится кли-
ническая классификация: не от общего к частному, а от частного
к общему. Это позвилило строить ее на основе лингвистических и
ные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматиче-
ский строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, со-
отношение видов речевой деятельности (устной и письменной).
Нарушения речи в данной классификации подразделяются на
две группы.
Первая группа- нарушение средств общения (фонетике
фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).
1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи-нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка
у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефек-
тов восприятия и произношения фонем.
2. Общее недоразвитие речи-различные сложные речевые
расстройства\ при которых нарушено формирование всех компо-
нентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сто-
роне.
вития речи. скудный словарный запас, ai-рамматнзм, дефекты про-
изношения. дефекты фонемообразования.
Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: от
отсутствия речи или леистного ее с\-тоянил до развернутой, но с
элементами фонетического и лексико-грамматпчсекого недоразви-
тия. В зависимости от степени сформиров\нпостп речевых средств
у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
Вторам группа- нарушения в применении средств об-
щения. куда относится заикание, которое рассматривается как на-
рушение коммуникативной функции речи при правильно сформи-
ровавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный
дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием
речи.
В данной классификации не выделяются в качестве самостоя-
тельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассмат-
риваются в составе фонетико-фонематпческого и общего недораз-
вития речи как их системные, (пороченные последствия, обуслов-
ленные несфирмированностыо фонематических и морфологических
обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В класси-
фикации отражается последовательная опора на принцип системного
подхода, на основе которого учитывается два соотношения: соотно-
шение нарушений н системе речевой деятельности и соотношение
нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами
психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.
Выводы и проблемы
Приведенные классификации отражают современное состояния
теории логопедии. Между ними нет противоречий они дополняют
друг друга. Оба варианта используются в данном учебнике и каче-
стве его структурной основы.
Задача логинедни - совершенствовать систематизацию речевых
нарушений.
Приведенные классификации разработаны преимущостненно по
отношению к первичному недоразвитию речи у детей, т. с. к тем
случаям, когда нарушения наблюдаются при сохранном слухе и
интеллекте. Однако эта категория детей не однородна но своему
составу, так как к ней относятся и дети с задержкой психического
развития, с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата.
Важно решить вопрос о том, применимы ли разработанные в лого-
педии классификации к нарушениям речи у названных категорий
детей или необходимы новые поиски.
Не менее важным и сложным является также вопрос о система-
тизации речевых нарушений у умственно отсталых и слабослыша-"
щих детей.
Наиболее приемлемой для указанных случаен является клинико-
недагогическая классификация, поскольку она строится на призна-
ках, максимально дифференцирующих виды речевых нарушений,
позволяющих логопеду квалифицировать дефект речи нрк разных
формах аномального развития и осущестнить логопедическое воз-
действие с опорой на принцип индивидуального подхода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11