). Устранение речевых нарушений в этих
случаях должно носить комплексный, медико-психолого-цедагогиче-
ский характер.
Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств
важное значение имеет принцип комплексности.
В процессе изучения нарушений речи и их коррекции важно учи-
тывать общие и специфические-закономерности развития аномаль-
ных детей.
Принцип развития предполагает также выделение в процессе
логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые
находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Исследование детей с нарушениями речи, а также организация
логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей
деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).
Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия
ведется с учетом последовательности появления форм и функций
речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогене-
тический принцип).
Возникновение речевых нарушений во многих случаях обуслов-
лено сложным взаимодействием биологических и социальных фак-
торов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений
большое значение имеет установление в каждом отдельном случае
этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение веду-
в структуре дефекта,
В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функ-
ций, перестройки деятельности функциональных систем использу-
ется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функцио-
нальной системы в обход пострадавшего звена.
Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений
занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, со-
знательность, индивидуальный подход и др.
Методы логопедии как науки можно условно разделить на не-
сколько групп.
Первая группа- организационные методы: сравнитель-
ный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
Вторую группу составляют эмпирические методы: обсер-
вационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, есте-
мент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и про-
жективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические приемы
анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биогра-
фические (сбор и анализ анамнестических данных).
К третьей группе относятся количественный (математи-
ко-статистический) и качественный анализ полученных данных, ис-
пользуется машинная обработка данных с применением ЭВМ.
Четвертая группа- интерпретационные методы, спосо-
бы теоретического исследования связей между изучаемыми явлени-
ями (связь между частями и целым, между отдельными параметра-
ми и явлением в целом, между функциями и личностью и др.1.
Широко используются технические средства, обеспечивающие
объективность исследования: интонографы, спектрографы, назомет-
ры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а так-
же рентгенокинофотография. глоттография, кинематография,
электромиография, позволяющие изучать в динамике целостную ре-
чевую деятельность и ее отдельные компоненты.
Значение логопедии
Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практиче-
ское значение, которое обусловлено социальной сущностью языка,
речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической
деятельности ребенка.
Речевая функция является одной из важнейших психических
функций человека.
В процессе речевого развития формируются высшие формы по-
знавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с
этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мыш-
ления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени незави-
симо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка
возникает сложное, качественно новое единство--речевое мышле-
ние, речемыслительная деятельность.
Овладение способностью к речевому общению создает предпо-
сылки -для специфически человеческих социальных контактов, бла-
годаря которым формируются и уточняются представления ребенка
об окружающей действительности, совершенствуются формы ее от-
ражения.
Овладение ребенком речью способствует осознанию, планирова-
нию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходи-
мые условия для развития различных форм деятельности и участия
в коллективном труде.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от ха-
рактера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психиче-
ское разинтие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.
Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие,
особенно на формирование высших уровней познавательной дея-
тельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления
и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в
процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей
дуйствительпости.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отри-
цательно илиять на формиропание личности ребенка, вызывать пси-
хические наслоения, специфические особенности эмоционально-во-
левой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств ха-
рактера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативиз-
ма, чувства неполноценности).
Все -по отрицательно сказывается на овладении грамотой, на
успеваемости и целом, на ныборе профессии. Значение логопедии
заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нару-
шения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его раз-
витие.
Личность советского логопеда
Логопед должен обладать системой общетеоретических и специ-
альных профессиональных знаний, совокупность и широта которых
формирует у него представления о типологии и структуре аномально-
го развития, о способах предупреждения и преодоления речевой не-
достаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.
Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения, вла-
деть приемами и методами их устранения и коррекции, проводить
профплцктнческую работу по предупреждению, владеть специаль-
ными методами обучения детей с речевыми расстройствами родно-
му языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, хорошо
знать психологические особенности детей с речевой патологией,
владеть приемами и методами их воспитания, коррекции и развития
у них высших корковых функций.
Успех в выполнении этих задач зависит от овладения логопедом
марксистско-лепинской методологией, от наличия у него глубоких
профессиональных знаний и навыков, широкой ориентации в совре-
менных отечественных и зарубежных достижениях смежных с лого-
педией наук, а также от его творческой активности и инициативы.
Профессиональная компетентность логопеда включает знание про-
грамм, школьных учебников, пособий по логопедии.
Первостепенное значение для эффективности работы по обуче-
нию, воспитанию и коррекции нарушеннй речи детей имеет личность
coEiCTCKoro логопеда, которая характеризуется следующими основ-
ными качествами:
- коммунистической идейностью и убежденностью:
- социальной и организаторской активностью;
- гражданской и нравственной зрелостью;
- познавательной и педагогической направленностью;
увлеченностью профессией,
любовью к детям;
требовательностью к себе и окружающим;
справедливостью, выдержкой и самокритичностью:
педагогическим творческим воображением и наблюдательно-
стью:
- искренностью, скромностью, ответственностью, твердостью и
последовате.лы[остыо в словах и действиях.
Логопед должен нести поиск наилучших средств коррекции речи
детей, обобщая передовой опыт.
Умения, которыми пн должен обладать, широки и многообразны:
учебно-познавательные (работы с литературой, наблюдения за ре-
бенком, моделирование педагогического процесса, выбор оптималь-
ных путей коррскционно-носнитательного нолдействия н др.): учеб-
но-организационные (iicpcliCKiHHiloe н календарное планирование,
проведение индивидуальных и групноных занятий, создание сбору
дования, обеспечение комплексности воздействия и определение в
этом комплексе своего реального участия и т.д.); учебно-педагоги-
ческие (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррек-
ции и т. п.1.
Кроме того, работа логопеда должна оснонываться на строгом
соблюдении принципов деонтологии (как логопед должен строить
свои взаимоотношения с лицом, имеющим речевое расстройство, с
его родственниками и коллегами по работе).
Педагогическая деонтология включает к себя учение о педаго-
гической этике н эстетике, педагогическом долге и педагогической
нравственности. Соблюдение ее требует от логопеда понимания
психологии родителей ребенка с речевыми расстройствами и сопере-
живания с ними. Логопед должен быть предельно терпелив, такти-
чен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его
родителям так, как относится врач к больному и его родственникам,
быть осторожным в оценке тяжести и особенно - механизмов нару-
шений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых рас-
стройств, их сущность, так как многие их них. даже нерезко выра-
женные, могут быть только одним из проявлений тяжелю текущих
нервно-психических заболеваний,
Важным условием педагогической деонтологии является уста-
новление правильных взаимоотношений между логопедом и врачом
детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педа-
гогом.
Работа логопеда строится с учетом заключения о ребенке вра-
ча - невропатолога или психоневролога. Совместное обсуждение с
коллегами наиболее сложных виден речевых расстройств в атмосфе-
ре взаимопонимания и взаимоуважения создают благоприятную об-
становку для проведения коррскционной работы.
Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не толь-
ко детей, но и взрослых. Логопед обеспечивает единый речевой ре-
жим, обучает средний и младший персонал специальных детских
учреждений культуре речи, а в ряде случаев и возглавляет весь
\O\ff\/ "
учебно-воспитательный процесс, например н условиях специальных
Домов ребенка.
Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет первосте-
пенное значение в повышении эффективности коррекционной лого-
педической работы.
Актуальные вопросы современной логопедии
(выводы и проблемы)
За последние годы отмечается заметный прогресс в развитии
логопедии. На основе психолингвистического анализа получены
важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой па-
тологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии).
Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при
олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двига-
тельного аппарата. В логопедическую практику внедряются совре-
менные нейрофизиологические и нейропсихологическис методы ис-
следований. Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической ме-
дициной, детской невропатологией и психиатрией.
Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются
особенности доречевого развития детей с органическим поражением
центральной нервной системы, определяются критерии ранней диаг-
ностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы
и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) ло-
гопедии. Все эти направления исследований значительно расширили
и повысили эффективность логопедической работы.
В связи с тем что правильная речь является одной из важней-
ших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка,
процесса социальной адаптации, выявление и устранение наруше-
ний речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффектив-
ность устранения речевых нарушений определяется во многом уров-
нем развития логопедии как науки.
Изучение логопедии является важным для всех работников дет-
ских, особенно дошкольных, учреждений. Значительный процент ре-
чевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот
возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевре-
менное выявление речевых нарушений способствует более быстрому
их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых рас-
стройств на формирование личности и на все психическое развитие
ребенка.
Знание логопедии является важным для всех дефектологов,
так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномаль-
ных детей, чем у нормально развивающихся.
Наиболее актуальными проблемами современной логопедии яв-
ляются следующие:
1. Унификация категориального аппарата.
2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических)
механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности.
3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-
педагогического) и симптомологического (психолого-педагогическо-
го) подхода в логопедической теории и практике и в разработке
номенклатурных документов.
4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых
расстройств.
5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения
при осложненных дефектах развития.
6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нару-
шений с целью реализации задач школьной реформы по подготовке
к обучению детей с 6-летнего возраста.
7. Творческая и научно обоснованная разработка содержания
и методов обучения <"воспитания детей с тяжелыми нарушениями
речи в специальных детских садах и школах в свете школьной ре-
формы.
8. Последовательная реализация комплексного подхода при вы-
явлении и коррекции речевых нарушений.
9. Обеспечение преемственности в логопедической работе до-
школьных, школьных и медицинских учреждений.
10. Совершенствование теории и практики дифференциальной
диагностики различных форм нарушений речи.
II. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального оборудо-
вания, внедрение в учебный процесс компьютеризации.
12. Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в со-
ветской многонациональной и зарубежной теории и практике.
Понятийно-категориальный аппарат логопедии
Обязательным условием выделения и функционирования любой
науки является наличие в ней собственного понятийно-категори-
ального аппарата.
Важным в логопедии является различение понятий нормы и на-
рушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты
употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормаль-
ной речевой деятельности являются сохранными психофизиологи-
ческие механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклоне-У
ние в речи говорящего от языковой нормы, принятий в данной язы-
ковой среде, обусловленное расстройством нормального функциони-
рования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть
нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются
взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом
н обществом н проявляющиеся в речевом общении.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностя-
ми:
1) не соответствующими возрасту говорящего:
2} не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи и вы-
ражением незнания языка;
3) связанными с отклонениями в функционировании психофизи-
ологических механизмов речи,
4) носящими устойчивый характер, самостоятельно не исчезаю-
щими, а закрепляющимися:
5) требующими определенного логопедического воздействия в
зависимости от их характера,
6) часто оказывающими отрицательное влияние на дальнейшее
психическое развитие ребенка.
Такая характеристика позволяет отдиффсреицировать речевые
нарушения от возрастных особенностей речи, от временных ее на-
рушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных
территориально-диалектными и социокультурньши факторами.
Для обозначения нарушений речи используются также термины
<расстройства речи>, <дефекты речи>, <недостатки речи>, <речевая
патология>, <речевые отклонения>.
Различают понятия <недоразвитие речи> и <нарушение речи>.
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уро-
вень сформированности той или иной речевой функции или речевой
системы в целом.
Нарушение речи представляет собой расстройстно, отклонение
от нормы в процессе функциоцирования механизмов речевой дея-
тельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
случаях должно носить комплексный, медико-психолого-цедагогиче-
ский характер.
Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств
важное значение имеет принцип комплексности.
В процессе изучения нарушений речи и их коррекции важно учи-
тывать общие и специфические-закономерности развития аномаль-
ных детей.
Принцип развития предполагает также выделение в процессе
логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые
находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Исследование детей с нарушениями речи, а также организация
логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей
деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).
Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия
ведется с учетом последовательности появления форм и функций
речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогене-
тический принцип).
Возникновение речевых нарушений во многих случаях обуслов-
лено сложным взаимодействием биологических и социальных фак-
торов. Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений
большое значение имеет установление в каждом отдельном случае
этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение веду-
в структуре дефекта,
В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функ-
ций, перестройки деятельности функциональных систем использу-
ется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функцио-
нальной системы в обход пострадавшего звена.
Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений
занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, со-
знательность, индивидуальный подход и др.
Методы логопедии как науки можно условно разделить на не-
сколько групп.
Первая группа- организационные методы: сравнитель-
ный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
Вторую группу составляют эмпирические методы: обсер-
вационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, есте-
мент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и про-
жективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические приемы
анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биогра-
фические (сбор и анализ анамнестических данных).
К третьей группе относятся количественный (математи-
ко-статистический) и качественный анализ полученных данных, ис-
пользуется машинная обработка данных с применением ЭВМ.
Четвертая группа- интерпретационные методы, спосо-
бы теоретического исследования связей между изучаемыми явлени-
ями (связь между частями и целым, между отдельными параметра-
ми и явлением в целом, между функциями и личностью и др.1.
Широко используются технические средства, обеспечивающие
объективность исследования: интонографы, спектрографы, назомет-
ры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а так-
же рентгенокинофотография. глоттография, кинематография,
электромиография, позволяющие изучать в динамике целостную ре-
чевую деятельность и ее отдельные компоненты.
Значение логопедии
Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практиче-
ское значение, которое обусловлено социальной сущностью языка,
речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической
деятельности ребенка.
Речевая функция является одной из важнейших психических
функций человека.
В процессе речевого развития формируются высшие формы по-
знавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с
этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мыш-
ления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени незави-
симо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка
возникает сложное, качественно новое единство--речевое мышле-
ние, речемыслительная деятельность.
Овладение способностью к речевому общению создает предпо-
сылки -для специфически человеческих социальных контактов, бла-
годаря которым формируются и уточняются представления ребенка
об окружающей действительности, совершенствуются формы ее от-
ражения.
Овладение ребенком речью способствует осознанию, планирова-
нию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходи-
мые условия для развития различных форм деятельности и участия
в коллективном труде.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от ха-
рактера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психиче-
ское разинтие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.
Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие,
особенно на формирование высших уровней познавательной дея-
тельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления
и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в
процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей
дуйствительпости.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отри-
цательно илиять на формиропание личности ребенка, вызывать пси-
хические наслоения, специфические особенности эмоционально-во-
левой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств ха-
рактера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативиз-
ма, чувства неполноценности).
Все -по отрицательно сказывается на овладении грамотой, на
успеваемости и целом, на ныборе профессии. Значение логопедии
заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нару-
шения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его раз-
витие.
Личность советского логопеда
Логопед должен обладать системой общетеоретических и специ-
альных профессиональных знаний, совокупность и широта которых
формирует у него представления о типологии и структуре аномально-
го развития, о способах предупреждения и преодоления речевой не-
достаточности, о методах психолого-педагогического воздействия.
Логопед должен уметь распознавать речевые нарушения, вла-
деть приемами и методами их устранения и коррекции, проводить
профплцктнческую работу по предупреждению, владеть специаль-
ными методами обучения детей с речевыми расстройствами родно-
му языку как в дошкольном, так и в школьном возрасте, хорошо
знать психологические особенности детей с речевой патологией,
владеть приемами и методами их воспитания, коррекции и развития
у них высших корковых функций.
Успех в выполнении этих задач зависит от овладения логопедом
марксистско-лепинской методологией, от наличия у него глубоких
профессиональных знаний и навыков, широкой ориентации в совре-
менных отечественных и зарубежных достижениях смежных с лого-
педией наук, а также от его творческой активности и инициативы.
Профессиональная компетентность логопеда включает знание про-
грамм, школьных учебников, пособий по логопедии.
Первостепенное значение для эффективности работы по обуче-
нию, воспитанию и коррекции нарушеннй речи детей имеет личность
coEiCTCKoro логопеда, которая характеризуется следующими основ-
ными качествами:
- коммунистической идейностью и убежденностью:
- социальной и организаторской активностью;
- гражданской и нравственной зрелостью;
- познавательной и педагогической направленностью;
увлеченностью профессией,
любовью к детям;
требовательностью к себе и окружающим;
справедливостью, выдержкой и самокритичностью:
педагогическим творческим воображением и наблюдательно-
стью:
- искренностью, скромностью, ответственностью, твердостью и
последовате.лы[остыо в словах и действиях.
Логопед должен нести поиск наилучших средств коррекции речи
детей, обобщая передовой опыт.
Умения, которыми пн должен обладать, широки и многообразны:
учебно-познавательные (работы с литературой, наблюдения за ре-
бенком, моделирование педагогического процесса, выбор оптималь-
ных путей коррскционно-носнитательного нолдействия н др.): учеб-
но-организационные (iicpcliCKiHHiloe н календарное планирование,
проведение индивидуальных и групноных занятий, создание сбору
дования, обеспечение комплексности воздействия и определение в
этом комплексе своего реального участия и т.д.); учебно-педагоги-
ческие (анализ каждого случая, выбор адекватных средств коррек-
ции и т. п.1.
Кроме того, работа логопеда должна оснонываться на строгом
соблюдении принципов деонтологии (как логопед должен строить
свои взаимоотношения с лицом, имеющим речевое расстройство, с
его родственниками и коллегами по работе).
Педагогическая деонтология включает к себя учение о педаго-
гической этике н эстетике, педагогическом долге и педагогической
нравственности. Соблюдение ее требует от логопеда понимания
психологии родителей ребенка с речевыми расстройствами и сопере-
живания с ними. Логопед должен быть предельно терпелив, такти-
чен и доброжелателен, относиться к лицу с речевой патологией и его
родителям так, как относится врач к больному и его родственникам,
быть осторожным в оценке тяжести и особенно - механизмов нару-
шений речи, прогноза, учитывать внешние проявления речевых рас-
стройств, их сущность, так как многие их них. даже нерезко выра-
женные, могут быть только одним из проявлений тяжелю текущих
нервно-психических заболеваний,
Важным условием педагогической деонтологии является уста-
новление правильных взаимоотношений между логопедом и врачом
детского учреждения, логопедом и воспитателем, логопедом и педа-
гогом.
Работа логопеда строится с учетом заключения о ребенке вра-
ча - невропатолога или психоневролога. Совместное обсуждение с
коллегами наиболее сложных виден речевых расстройств в атмосфе-
ре взаимопонимания и взаимоуважения создают благоприятную об-
становку для проведения коррскционной работы.
Речь логопеда должна быть образцом для окружающих, не толь-
ко детей, но и взрослых. Логопед обеспечивает единый речевой ре-
жим, обучает средний и младший персонал специальных детских
учреждений культуре речи, а в ряде случаев и возглавляет весь
\O\ff\/ "
учебно-воспитательный процесс, например н условиях специальных
Домов ребенка.
Соблюдение правил педагогической деонтологии имеет первосте-
пенное значение в повышении эффективности коррекционной лого-
педической работы.
Актуальные вопросы современной логопедии
(выводы и проблемы)
За последние годы отмечается заметный прогресс в развитии
логопедии. На основе психолингвистического анализа получены
важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой па-
тологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи, дизартрии).
Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при
олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двига-
тельного аппарата. В логопедическую практику внедряются совре-
менные нейрофизиологические и нейропсихологическис методы ис-
следований. Расширяется взаимосвязь логопедии с клинической ме-
дициной, детской невропатологией и психиатрией.
Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются
особенности доречевого развития детей с органическим поражением
центральной нервной системы, определяются критерии ранней диаг-
ностики и прогноза речевых нарушений, разрабатываются приемы
и методы превентивной (предупреждающей развитие дефекта) ло-
гопедии. Все эти направления исследований значительно расширили
и повысили эффективность логопедической работы.
В связи с тем что правильная речь является одной из важней-
ших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка,
процесса социальной адаптации, выявление и устранение наруше-
ний речи необходимо проводить в более ранние сроки. Эффектив-
ность устранения речевых нарушений определяется во многом уров-
нем развития логопедии как науки.
Изучение логопедии является важным для всех работников дет-
ских, особенно дошкольных, учреждений. Значительный процент ре-
чевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот
возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевре-
менное выявление речевых нарушений способствует более быстрому
их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых рас-
стройств на формирование личности и на все психическое развитие
ребенка.
Знание логопедии является важным для всех дефектологов,
так как речевые нарушения встречаются гораздо чаще у аномаль-
ных детей, чем у нормально развивающихся.
Наиболее актуальными проблемами современной логопедии яв-
ляются следующие:
1. Унификация категориального аппарата.
2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических)
механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности.
3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-
педагогического) и симптомологического (психолого-педагогическо-
го) подхода в логопедической теории и практике и в разработке
номенклатурных документов.
4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых
расстройств.
5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения
при осложненных дефектах развития.
6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нару-
шений с целью реализации задач школьной реформы по подготовке
к обучению детей с 6-летнего возраста.
7. Творческая и научно обоснованная разработка содержания
и методов обучения <"воспитания детей с тяжелыми нарушениями
речи в специальных детских садах и школах в свете школьной ре-
формы.
8. Последовательная реализация комплексного подхода при вы-
явлении и коррекции речевых нарушений.
9. Обеспечение преемственности в логопедической работе до-
школьных, школьных и медицинских учреждений.
10. Совершенствование теории и практики дифференциальной
диагностики различных форм нарушений речи.
II. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального оборудо-
вания, внедрение в учебный процесс компьютеризации.
12. Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в со-
ветской многонациональной и зарубежной теории и практике.
Понятийно-категориальный аппарат логопедии
Обязательным условием выделения и функционирования любой
науки является наличие в ней собственного понятийно-категори-
ального аппарата.
Важным в логопедии является различение понятий нормы и на-
рушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты
употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормаль-
ной речевой деятельности являются сохранными психофизиологи-
ческие механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклоне-У
ние в речи говорящего от языковой нормы, принятий в данной язы-
ковой среде, обусловленное расстройством нормального функциони-
рования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть
нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются
взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом
н обществом н проявляющиеся в речевом общении.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностя-
ми:
1) не соответствующими возрасту говорящего:
2} не являющимися диалектизмами, безграмотностью речи и вы-
ражением незнания языка;
3) связанными с отклонениями в функционировании психофизи-
ологических механизмов речи,
4) носящими устойчивый характер, самостоятельно не исчезаю-
щими, а закрепляющимися:
5) требующими определенного логопедического воздействия в
зависимости от их характера,
6) часто оказывающими отрицательное влияние на дальнейшее
психическое развитие ребенка.
Такая характеристика позволяет отдиффсреицировать речевые
нарушения от возрастных особенностей речи, от временных ее на-
рушений у детей и взрослых, от особенностей речи, обусловленных
территориально-диалектными и социокультурньши факторами.
Для обозначения нарушений речи используются также термины
<расстройства речи>, <дефекты речи>, <недостатки речи>, <речевая
патология>, <речевые отклонения>.
Различают понятия <недоразвитие речи> и <нарушение речи>.
Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уро-
вень сформированности той или иной речевой функции или речевой
системы в целом.
Нарушение речи представляет собой расстройстно, отклонение
от нормы в процессе функциоцирования механизмов речевой дея-
тельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11