"Ту-134" - ты уже
летал на самолете? Так одну за другой мы оживим сейчас все цифры.
"Четыре", "ч-ч-ч", правда, похоже на "четверку"'? А теперь нальем в стакан чай,
коричневый, даже немного красный, и очень горячий - в руках не удержать,
придется скорее на стол ставить. Если еще немножко "пошипеть" -можно на разные
лады пропеть "ж", "ш", "щ".
Следующая цифра - "пять". Правда, римская цифра "V" пишется так же, как
латинская буква "v"? Поэтому мы ставим их вместе: "пять" и "в", "ф", оживляя "ф"
как милую симпатичную нотку "фа". Помнишь ее, между первой и второй линейкой в
скрипичном ключе?
Если в букве "н" верхнюю палочку переставить вниз, "н" превратится в "шестерку".
Знаешь, что такое Ноев ковчег? Открой "Библию для детей" - это очень интересная
история, Итак, "шестерку" превращаем в Ноя.
В месяц май (с цветущей сиренью!) превратим "семь", ведь "семь" заканчивается на
мягкий "м". Если взять цифру "восемь" и выделить окружностью середину, получится
вырезанное в кругу "х", которое никак не может обойтись без своих родственников
- "к" и "г". Бильярдный кий будет означать у нас "восьмерку". Рой пчел, "р"
перед зеркалом - да это же "девять"'.
Остается вспомнить, что "ноль" по-английски - "zero", и обозначить "ноль"
буквами "з", "с", "ц".
А теперь давай споем под аккомпанемент:
Липитучай фа, но макирой!"
Записывать и запоминать это, правда, смешно, потому что два таких замечательных
глагола, союз и существительное "фа" сами просятся в голову!
"Липитучай фа, но макирой!"
Теперь у нас есть полный ряд образов до "девяти". Как нам оживить "десятку"^
Какие согласные закодированы под цифрами "один" и "ноль", помните? "Л...с...",
"л...з...", "л...ц..." Начиная с "десяти", в последующих цифрах вспоминаем
согласные, а гласные добавляем сами. Итак, чем может стать для нас "десять"7
"Лисой", "Лизой", "лицом"! По этому же принципу:
11 - "Л...Л..." - получаем: "лилия", "Ляля".
12 - "Л...П/Б...": "липа", "лапа", "лоб".
25 - " П/Б ...В/Ф...": "Пиф", "пуф", "пиво".
66 - "Н...Н...": "неон".
91 - "Р...Л...": "рояль".
99 - "Р...Р...": "Рур". (область в Германии)
100 - "Л...С/З/Ц...С/З/Ц...": "лосось", "лисица".
Для базовой закладки (матрицы) выбирать нужно только имена существительные,
обозначающие названия животных, предметов, отдавая предпочтение тем, которые
создают в нашем воображении более яркий, красочный образ. Все три закладки
должны быть одного формата, базовую можно изготовить на тонком картоне. Наиболее
успешно идет работа, когда ассоциативный лист содержит 100 слов.
Младшекласс-нbки могут делать более короткие закладки.
Как же работать с ассоциативными листами? Допустим, в английской закладке мы
записали под No1 слово "open". В русской - под той же цифрой пишем его значение:
"открывать" и связываем русский перевод с первым словом матрицы - "Ли". Конечно,
связывать нужно обязательно странным, лучше даже каким-то смешным образом.
Например, Ли плечом пробивает дверь и вместе с ней входит в комнату. Китаец Ли
открывает дверь собой, как тараном. Обычно первая всплывшая в мозгу ассоциация
бывает не самой удачной. Быстро ищем вторую:
Ли открывает дверь, привязав ее к своей косичке.
1. Открывать34.67.
2. трава35.68.
3. толстый36.69.
4.37.70.
..........
33.65.98.
100.
Второе английское слово "grass" - "трава". Нам нужно неожиданным образом
соединить "траву" с ожившей "двойкой", то есть с "кругом". Просто круг, заросший
травой - ничего необычного. Лучше круг, в котором трава растет корнями вверх.
1. Open34.67.
2. grass35.68.
3. fat 36.69.
4.37.70.
..........
33.65.98.
100.
Третье слово "fat" - "толстый". Можно представить самолет, в который с трудом
влезает толстый-претолстый пассажир, он пробует и так, и эдак... Или самолет,
крылья которого вдруг превратились в мускулистые руки тучного японского борца!
Напомню в двух словах правила парадоксального связывания:
Брать обязательно два отдельных предмета, ярко представляя из в виде
образов;
Связывать эти образы в действительности, заставляя вступать в
соприкосновения, касаться друг друга, совершать взаимодействия;
Действия эти должны быть странными, необычными.
Парадоксально связав русские значения английских слов со словами матрицы, мы
начинаем внимательно читать вслух английские слова, прежде всего добиваясь
точного их произнесения (для правильных фокусировок не забывайте использовать
"манки"). Все внимание должно быть обращено на словодвижение! Теперь, произнеся
слово "open", остается вспомнить, что написано под этой же цифрой в матрице.
"Один", Ли... О Боже! Да это же Ли, открывающий своей косичкой дверь! Значение
слова "open" всплывает как бы само, без напряжения.
Где-то к десятому классу человек должен уметь совершенно спокойно написать один
ассоциативный лист в три-четыре дня и иметь хороший запас слово движений. Нужно
обязательно чередовать закладки на разных языках: если сегодня я делал на
немецком, завтра делаю на французском, послезавтра - на английском. Тогда я не
устаю и еще как бы "разделяю" эти языки в употреблении, они у меня не
"слипаются".
Слова для закладок надо сначала брать из учебников, которые проходишь в школе
или самостоятельно. Если в пятом-шестом классе ты уже обрабатываешь слов
шестьдесят-семьдесят, можно начинать знакомство со ста словами! И в этом нет
ничего сверхособенного, нужно просто сесть где-то в одном-другом месте, или даже
на ходу, во время прогулки, и воспроизвести эти слова. Ты как бы занимаешься
своеобразным спортом: никто от тебя не требует запомнить, одно только требуется
- очень точно делать движения речевым аппаратом, отдавая себе отчет:
почему неточно или почему точно. Где-то вытянуть губы сейчас важнее, чем
запомнить слово. Вред приносит как раз неправильность движения, а не то. что ты
не запоминаешь слово. Оно запомнится, лишь бы у тебя было движение. Потом слово
каждый раз будет перетолковываться, приближая тебя к своему особому,
специфическому, как говорят, смыслу, который скрыт за оболочкой. И этим нужно
заниматься всю жизнь.
А еще мы можем сочинять предложения, подставляя в них новые слова. Это
называется работой с конструкциями. "Конструкция"- слово тоже иностранное,
сложное - это "строительство", по сути дела. Кстати, по-латински "стро" - это
"строю", похоже, правда?
Нам нужно знать еще одно маленькое интересное правило: если мне надоел учебник,
я откладываю его в сторону, да так, чтобы не видеть его; И беру другой учебник,
который мне нравится. Так, кстати, и поступают нормальные дети. А мамы часто не
понимают этого. Конечно, было бы хорошо, если бы каждый предмет изучался не
менее, чем по трем учебникам. Но если он один и уже надоел, по возможности
отставь его в сторону. А через день, другой, может, через неделю, подойди к нему
и спроси:
"Ты по мне соскучился?" И он прошепчет: "Да", если уже не покажется тебе
надоевшим. И ты снова сможешь активно работать с этой книжкой.
Мы уже говорили о том, что нужно сразу же использовать полученные знания. Пусть
с ними познакомится еще кто-то, кроме тебя. Хвастать отнюдь не надо и ставить
себя выше других. Не бойся использовать в речи слова, которые ты недавно усвоил.
Пусть даже их кто-то не поймет - объясни. Слова, которые так и просятся на волю.
должны быть отпущены. Это, кстати, поможет снять психический барьер.
Что еще мы должны знать? А вот что. Оказывается, издавна разные неглупые люди,
которые изучали языки, далеко не всегда пользовались словарями, когда читали
свои первые книги. Они просто брали книжку (часто довольно большую) и читали ее
без словаря, только редко-редко пользуясь им, чтобы иногда узнать слово,
которое, как говорят, "навязло на зубах". Они старались читать глазами большую
часть текста, но обязательно вслух произносить то, что твердо знали, как
произносится. Попробуй и ты читать таким образом. Когда дойдешь до конца книжки,
убедишься, что некоторые ее места, которые раньше казались непонятными, вдруг
открывают свой смысл, потому что последующее разъясняет предыдущее.
Не надо бояться читать иностранные книги, даже тогда, когда знаешь совсем мало
слов. Прочти свою первую толстую книгу на другом языке, не совсем понимая смысл.
А потом вернешься к ней, когда узнаешь много слов, когда у тебя прибавится
лексического богатства. Ты будешь читать эту книгу во второй раз по-другому, как
знакомую, - это будет чтение с подглядыванием в словарь, с усвоением смысла,
распознаванием содержания и т.д.
А еще очень полезной для тебя будет игра в цепное чтение. Кстати, на родном
языке тоже. Если у тебя есть какой-нибудь толковый словарь, нужно выбрать слово
и прочесть объяснение его смысла. Возьмем, например, русский толковый словарь.
Открываем наугад: "Дочь" -лицо женского пола по отношению к своим родителям".
Допустим, мы не знаем, что такое "лицо" в данном-случае. Тут же в словаре можем
посмотреть нужное слово. При этом листая, держим руку сверху, на торце книги,
чтобы чувствовать ее толщину и количество страниц. Вот, нашли: "Лицо - передняя
часть головы". Это первое значение слова нам не подходит. Смотрим дальше:
"Индивидуальный облик, отличительные черты". Если мы не знаем слово "облик",
сразу же ищем его в словаре. Ничего страшного, если мы вроде бы забыли слово,
которым в самый первый раз заинтересовались, но у нас игра получается - мы все
время идем, идем, идем вперед. А когда поиграем так полгодика-год, потом
оказывается, что у нас почти весь словарь состоит из уже знакомых слов. Вот как
надо работать цепным методом с толковыми словарями.
Точно так же можно играть, пользуясь словарем иностранным. Ты будешь не только
знать смысл, но и грамматику, потому что давая объяснение, автор, естественно,
каждый раз использовал какие-то грамматические правила. И ты множество раз эти
правила видишь в примерах, которые обычно бывают максимально точными, очень
продуманными стилистически, и усваиваешь основы грамматики благодаря пользованию
толковым словарем. Вот какие замечательные вещи - толковый словарь и игра,
которая называется цепное чтение! Надо стараться подыскивать в месяц как можно
больше таких слов - чуть ли не миллион. И словари брать в руки как можно чаще.
Но напоследок еще два слова. Использование правил и предписаний автодидактики
предусматривает снятие плохого настроения, утомления, психических зажатостей.
Что такое психическая зажатость? Попробуй сильно сжать мышцы руки и что-нибудь
написать. Правда, получается плохо? Нет нужной свободы ц легкости. То же самое
бывает с нашей психикой. А чтобы снять ее скованность, нужно хорошо понять,
осознать движение. При помощи осознания движения - это уже знакомый нам прием -
мы обязательно снимем психическую зажатость. Кроме того, мы снимаем ее (как тебе
уже известно, но вспомним еще раз) при помощи ассоциирования и настройки правого
мозга. В предыдущих главах мы это уже рассмотрели.
Лингвя-, лингве-, лингвистическая модель,
или Как стать Мастером ?
Теперь перейдем к святая святых автодидактики, к самому главному месту.
Постарайся быть втройне внимательным, постарайся понять каждое слово. Мы
используем сейчас лингвистическую модель, объясняя применение автодидактики на
примере самостоятельного одновременного изучения нескольких иностранных языков.
Но эти же правила можно брать на вооружение в любом другом виде деятельности и
применять для самостоятельных занятий в самых разных направлениях. Давай сейчас
и рассмотрим эту модель, эту придумку нашу, на примере которой все станет ясно и
по которой мы будем определять любые другие наши действия, нужные в будущем.
Ты, наверное, понял уже, что в авто дидактике для изучения берется не один
предмет, а группа, не один английский, а три - английский, французский, немецкий
(к примеру). Для чего нам это нужно? Причин можно назвать множество. Но главная
из них - возможность организовать, сделать интерес за счет переключения внимания
с одного предмета на другой. Ты ведь заметил уже, что отдыхать можно не только
развалившись на диване, достаточно сменить вид деятельности: если ты учил
математику, полистать учебник французского или нарисовать вид, который
открывается из окна. По этой же причине для каждого языка лучше иметь не один
учебник, а несколько.
Исходные единицы языка, кирпичики, из которых складывается огромное здание под
названием "язык", - это звуки, звукодвижения. В любом другом занятии тоже есть
свое перводвижение. Поэтому следующее важное дело, которое мы делаем, -
исполнение движения, многократное, бесконечнократное исполнение, но не
зубрежное, а творческое. Мы должны довести это движение до навыка. Помнить, как
ты когда-то учился писать? Рука с трудом выводила "заборчики" с палочками,
закорючки - ты тренировал перводвижение. И постепенно, доведя его до навыка, до
мастерства, составлял буквы, собирал их в слова, превращая первое маленькое
движение в огромное, длиной с целое предложение!
В занятиях языком то же самое. Наше главное дело - исполнение движения, которое
.в автодидактике мы иногда называем текстом - ведь, в сущности, любое занятие
можно назвать текстом? Не пугайся, если эта мысль покажется трудной. Ты же
знаешь уже, как не увязнуть в болоте - последующее разъяснит непонятное в
предыдущем.
Итак, мы займемся сейчас исполнением движений, исполнением текстов. Что для
этого надо сделать? Надо просмотреть и воспроизвести первую частичку текста,
такую, которая имела бы смысл, и начать оценивать этот смысл. По сути, работа
над смыслом пока на этом и заканчивается. Тут же моментально мы начинаем другую
интересную работу: рассматриваем любой текст так, словно в нем надо
поозорничать, сделать его смешным, странным, не таким, каким он был, когда ты
читал его в первый раз. Например, можно изменить текст, сделав ударным другое
слово. Возьмем хотя бы строку: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная
пожаром, французам отдана". Мы прочли ее с ударением на слове "недаром". Но
можно выделить и другие слова. Сделать хотя бы такое ударение: "Скажи-ка, дядя,
ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французам отдана." Или такое: "Скажи-ка,
дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французам отдана". И так далее.
Мы не имеем права следующий раз повторять так, как сделали это в первый раз, все
время надо менять ударение во фразе, а потом только думать о смысле. О смысле,
кстати, само подумается, не надо об этом особенно заботиться, главное - менять
ударение во фразе.
Теперь давай поищем паузу. Что такое пауза? Это молчание. "Скажи...-ка", - можно
сделать паузу после "скажи" или: "Скажи-ка... дядя, ведь недаром..." А можно
так: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром... Москва, спаленная... пожаром". Сделал
паузу? И вот так каждый раз по-другому делай паузы, когда повторяешь эти
строчки. А в результате получится, что ты уже не учишь материал, а занимаешься
ритмическим, ритмико-интонирующим чтением, все время ищешь и занимаешься
творчеством, а смысл приходит хотя бы потому, что ты очень хорошо исполняешь
текст. Именно исполняешь - давай подчеркнем это слово.
Что еще можно разнообразить в таком исполнении? Интонацию. Можно по-разному
интонировать, можно как бы спеть этот текст. Пусть он будет даже математическим
текстом, ты всегда сможешь его спеть, переинтонировать, найти другое ударение,
взять дыхание в другом месте, сделать иной нюансировку, то есть найти какие-то
новые оттенки.
Стоит, наверное, отдельно рассмотреть еще несколько таких способов разнообразить
тексты при исполнении. Один из них - гиперконтрастное чтение. Слово опять
иностранное. "Контраст" - "разница", а "гипер" - "сверх". Значит,
гиперконтрастное чтение - чтение со сверх большой разницей, перепадами в
оттенках, которые ты делаешь голосом. Как это изобразить? Без музыки трудно,
поэтому воспользуемся музыкальными терминами. Мы читаем так: пиано (ит. тихо)! -
"Скажи-ка", форте (ит. громко) - "дядя, ведь", потом опять пиано - "недаром"
(внизу надо будет обозначить просто: пиано, форте, снова пиано), потом
меццо-форте (ит. не очень громко) возьмем - "Москва", потом форте - "спаленная",
а потом пиано "пожаром", и мы уже сделали текст другим.
В следующий раз нужно изменить воспроизведение текста, разнообразя оттенки, то
есть по-другому интонируя, напевая, даже сочиняя мелодию. Представь, что ты
композитор и пишешь музыку на слова, которые звучат так: "Дважды два - четыре".
Можно спеть: "Дважды два -четыре". Здесь, наверное, надо писать октаву
восьмушками, например: "ре-ре, ре-ре, ре-ре" -шесть восьмушек, которые написаны
подряд в скрипичном ключе. И подписать: "Дважды два -четыре".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
летал на самолете? Так одну за другой мы оживим сейчас все цифры.
"Четыре", "ч-ч-ч", правда, похоже на "четверку"'? А теперь нальем в стакан чай,
коричневый, даже немного красный, и очень горячий - в руках не удержать,
придется скорее на стол ставить. Если еще немножко "пошипеть" -можно на разные
лады пропеть "ж", "ш", "щ".
Следующая цифра - "пять". Правда, римская цифра "V" пишется так же, как
латинская буква "v"? Поэтому мы ставим их вместе: "пять" и "в", "ф", оживляя "ф"
как милую симпатичную нотку "фа". Помнишь ее, между первой и второй линейкой в
скрипичном ключе?
Если в букве "н" верхнюю палочку переставить вниз, "н" превратится в "шестерку".
Знаешь, что такое Ноев ковчег? Открой "Библию для детей" - это очень интересная
история, Итак, "шестерку" превращаем в Ноя.
В месяц май (с цветущей сиренью!) превратим "семь", ведь "семь" заканчивается на
мягкий "м". Если взять цифру "восемь" и выделить окружностью середину, получится
вырезанное в кругу "х", которое никак не может обойтись без своих родственников
- "к" и "г". Бильярдный кий будет означать у нас "восьмерку". Рой пчел, "р"
перед зеркалом - да это же "девять"'.
Остается вспомнить, что "ноль" по-английски - "zero", и обозначить "ноль"
буквами "з", "с", "ц".
А теперь давай споем под аккомпанемент:
Липитучай фа, но макирой!"
Записывать и запоминать это, правда, смешно, потому что два таких замечательных
глагола, союз и существительное "фа" сами просятся в голову!
"Липитучай фа, но макирой!"
Теперь у нас есть полный ряд образов до "девяти". Как нам оживить "десятку"^
Какие согласные закодированы под цифрами "один" и "ноль", помните? "Л...с...",
"л...з...", "л...ц..." Начиная с "десяти", в последующих цифрах вспоминаем
согласные, а гласные добавляем сами. Итак, чем может стать для нас "десять"7
"Лисой", "Лизой", "лицом"! По этому же принципу:
11 - "Л...Л..." - получаем: "лилия", "Ляля".
12 - "Л...П/Б...": "липа", "лапа", "лоб".
25 - " П/Б ...В/Ф...": "Пиф", "пуф", "пиво".
66 - "Н...Н...": "неон".
91 - "Р...Л...": "рояль".
99 - "Р...Р...": "Рур". (область в Германии)
100 - "Л...С/З/Ц...С/З/Ц...": "лосось", "лисица".
Для базовой закладки (матрицы) выбирать нужно только имена существительные,
обозначающие названия животных, предметов, отдавая предпочтение тем, которые
создают в нашем воображении более яркий, красочный образ. Все три закладки
должны быть одного формата, базовую можно изготовить на тонком картоне. Наиболее
успешно идет работа, когда ассоциативный лист содержит 100 слов.
Младшекласс-нbки могут делать более короткие закладки.
Как же работать с ассоциативными листами? Допустим, в английской закладке мы
записали под No1 слово "open". В русской - под той же цифрой пишем его значение:
"открывать" и связываем русский перевод с первым словом матрицы - "Ли". Конечно,
связывать нужно обязательно странным, лучше даже каким-то смешным образом.
Например, Ли плечом пробивает дверь и вместе с ней входит в комнату. Китаец Ли
открывает дверь собой, как тараном. Обычно первая всплывшая в мозгу ассоциация
бывает не самой удачной. Быстро ищем вторую:
Ли открывает дверь, привязав ее к своей косичке.
1. Открывать34.67.
2. трава35.68.
3. толстый36.69.
4.37.70.
..........
33.65.98.
100.
Второе английское слово "grass" - "трава". Нам нужно неожиданным образом
соединить "траву" с ожившей "двойкой", то есть с "кругом". Просто круг, заросший
травой - ничего необычного. Лучше круг, в котором трава растет корнями вверх.
1. Open34.67.
2. grass35.68.
3. fat 36.69.
4.37.70.
..........
33.65.98.
100.
Третье слово "fat" - "толстый". Можно представить самолет, в который с трудом
влезает толстый-претолстый пассажир, он пробует и так, и эдак... Или самолет,
крылья которого вдруг превратились в мускулистые руки тучного японского борца!
Напомню в двух словах правила парадоксального связывания:
Брать обязательно два отдельных предмета, ярко представляя из в виде
образов;
Связывать эти образы в действительности, заставляя вступать в
соприкосновения, касаться друг друга, совершать взаимодействия;
Действия эти должны быть странными, необычными.
Парадоксально связав русские значения английских слов со словами матрицы, мы
начинаем внимательно читать вслух английские слова, прежде всего добиваясь
точного их произнесения (для правильных фокусировок не забывайте использовать
"манки"). Все внимание должно быть обращено на словодвижение! Теперь, произнеся
слово "open", остается вспомнить, что написано под этой же цифрой в матрице.
"Один", Ли... О Боже! Да это же Ли, открывающий своей косичкой дверь! Значение
слова "open" всплывает как бы само, без напряжения.
Где-то к десятому классу человек должен уметь совершенно спокойно написать один
ассоциативный лист в три-четыре дня и иметь хороший запас слово движений. Нужно
обязательно чередовать закладки на разных языках: если сегодня я делал на
немецком, завтра делаю на французском, послезавтра - на английском. Тогда я не
устаю и еще как бы "разделяю" эти языки в употреблении, они у меня не
"слипаются".
Слова для закладок надо сначала брать из учебников, которые проходишь в школе
или самостоятельно. Если в пятом-шестом классе ты уже обрабатываешь слов
шестьдесят-семьдесят, можно начинать знакомство со ста словами! И в этом нет
ничего сверхособенного, нужно просто сесть где-то в одном-другом месте, или даже
на ходу, во время прогулки, и воспроизвести эти слова. Ты как бы занимаешься
своеобразным спортом: никто от тебя не требует запомнить, одно только требуется
- очень точно делать движения речевым аппаратом, отдавая себе отчет:
почему неточно или почему точно. Где-то вытянуть губы сейчас важнее, чем
запомнить слово. Вред приносит как раз неправильность движения, а не то. что ты
не запоминаешь слово. Оно запомнится, лишь бы у тебя было движение. Потом слово
каждый раз будет перетолковываться, приближая тебя к своему особому,
специфическому, как говорят, смыслу, который скрыт за оболочкой. И этим нужно
заниматься всю жизнь.
А еще мы можем сочинять предложения, подставляя в них новые слова. Это
называется работой с конструкциями. "Конструкция"- слово тоже иностранное,
сложное - это "строительство", по сути дела. Кстати, по-латински "стро" - это
"строю", похоже, правда?
Нам нужно знать еще одно маленькое интересное правило: если мне надоел учебник,
я откладываю его в сторону, да так, чтобы не видеть его; И беру другой учебник,
который мне нравится. Так, кстати, и поступают нормальные дети. А мамы часто не
понимают этого. Конечно, было бы хорошо, если бы каждый предмет изучался не
менее, чем по трем учебникам. Но если он один и уже надоел, по возможности
отставь его в сторону. А через день, другой, может, через неделю, подойди к нему
и спроси:
"Ты по мне соскучился?" И он прошепчет: "Да", если уже не покажется тебе
надоевшим. И ты снова сможешь активно работать с этой книжкой.
Мы уже говорили о том, что нужно сразу же использовать полученные знания. Пусть
с ними познакомится еще кто-то, кроме тебя. Хвастать отнюдь не надо и ставить
себя выше других. Не бойся использовать в речи слова, которые ты недавно усвоил.
Пусть даже их кто-то не поймет - объясни. Слова, которые так и просятся на волю.
должны быть отпущены. Это, кстати, поможет снять психический барьер.
Что еще мы должны знать? А вот что. Оказывается, издавна разные неглупые люди,
которые изучали языки, далеко не всегда пользовались словарями, когда читали
свои первые книги. Они просто брали книжку (часто довольно большую) и читали ее
без словаря, только редко-редко пользуясь им, чтобы иногда узнать слово,
которое, как говорят, "навязло на зубах". Они старались читать глазами большую
часть текста, но обязательно вслух произносить то, что твердо знали, как
произносится. Попробуй и ты читать таким образом. Когда дойдешь до конца книжки,
убедишься, что некоторые ее места, которые раньше казались непонятными, вдруг
открывают свой смысл, потому что последующее разъясняет предыдущее.
Не надо бояться читать иностранные книги, даже тогда, когда знаешь совсем мало
слов. Прочти свою первую толстую книгу на другом языке, не совсем понимая смысл.
А потом вернешься к ней, когда узнаешь много слов, когда у тебя прибавится
лексического богатства. Ты будешь читать эту книгу во второй раз по-другому, как
знакомую, - это будет чтение с подглядыванием в словарь, с усвоением смысла,
распознаванием содержания и т.д.
А еще очень полезной для тебя будет игра в цепное чтение. Кстати, на родном
языке тоже. Если у тебя есть какой-нибудь толковый словарь, нужно выбрать слово
и прочесть объяснение его смысла. Возьмем, например, русский толковый словарь.
Открываем наугад: "Дочь" -лицо женского пола по отношению к своим родителям".
Допустим, мы не знаем, что такое "лицо" в данном-случае. Тут же в словаре можем
посмотреть нужное слово. При этом листая, держим руку сверху, на торце книги,
чтобы чувствовать ее толщину и количество страниц. Вот, нашли: "Лицо - передняя
часть головы". Это первое значение слова нам не подходит. Смотрим дальше:
"Индивидуальный облик, отличительные черты". Если мы не знаем слово "облик",
сразу же ищем его в словаре. Ничего страшного, если мы вроде бы забыли слово,
которым в самый первый раз заинтересовались, но у нас игра получается - мы все
время идем, идем, идем вперед. А когда поиграем так полгодика-год, потом
оказывается, что у нас почти весь словарь состоит из уже знакомых слов. Вот как
надо работать цепным методом с толковыми словарями.
Точно так же можно играть, пользуясь словарем иностранным. Ты будешь не только
знать смысл, но и грамматику, потому что давая объяснение, автор, естественно,
каждый раз использовал какие-то грамматические правила. И ты множество раз эти
правила видишь в примерах, которые обычно бывают максимально точными, очень
продуманными стилистически, и усваиваешь основы грамматики благодаря пользованию
толковым словарем. Вот какие замечательные вещи - толковый словарь и игра,
которая называется цепное чтение! Надо стараться подыскивать в месяц как можно
больше таких слов - чуть ли не миллион. И словари брать в руки как можно чаще.
Но напоследок еще два слова. Использование правил и предписаний автодидактики
предусматривает снятие плохого настроения, утомления, психических зажатостей.
Что такое психическая зажатость? Попробуй сильно сжать мышцы руки и что-нибудь
написать. Правда, получается плохо? Нет нужной свободы ц легкости. То же самое
бывает с нашей психикой. А чтобы снять ее скованность, нужно хорошо понять,
осознать движение. При помощи осознания движения - это уже знакомый нам прием -
мы обязательно снимем психическую зажатость. Кроме того, мы снимаем ее (как тебе
уже известно, но вспомним еще раз) при помощи ассоциирования и настройки правого
мозга. В предыдущих главах мы это уже рассмотрели.
Лингвя-, лингве-, лингвистическая модель,
или Как стать Мастером ?
Теперь перейдем к святая святых автодидактики, к самому главному месту.
Постарайся быть втройне внимательным, постарайся понять каждое слово. Мы
используем сейчас лингвистическую модель, объясняя применение автодидактики на
примере самостоятельного одновременного изучения нескольких иностранных языков.
Но эти же правила можно брать на вооружение в любом другом виде деятельности и
применять для самостоятельных занятий в самых разных направлениях. Давай сейчас
и рассмотрим эту модель, эту придумку нашу, на примере которой все станет ясно и
по которой мы будем определять любые другие наши действия, нужные в будущем.
Ты, наверное, понял уже, что в авто дидактике для изучения берется не один
предмет, а группа, не один английский, а три - английский, французский, немецкий
(к примеру). Для чего нам это нужно? Причин можно назвать множество. Но главная
из них - возможность организовать, сделать интерес за счет переключения внимания
с одного предмета на другой. Ты ведь заметил уже, что отдыхать можно не только
развалившись на диване, достаточно сменить вид деятельности: если ты учил
математику, полистать учебник французского или нарисовать вид, который
открывается из окна. По этой же причине для каждого языка лучше иметь не один
учебник, а несколько.
Исходные единицы языка, кирпичики, из которых складывается огромное здание под
названием "язык", - это звуки, звукодвижения. В любом другом занятии тоже есть
свое перводвижение. Поэтому следующее важное дело, которое мы делаем, -
исполнение движения, многократное, бесконечнократное исполнение, но не
зубрежное, а творческое. Мы должны довести это движение до навыка. Помнить, как
ты когда-то учился писать? Рука с трудом выводила "заборчики" с палочками,
закорючки - ты тренировал перводвижение. И постепенно, доведя его до навыка, до
мастерства, составлял буквы, собирал их в слова, превращая первое маленькое
движение в огромное, длиной с целое предложение!
В занятиях языком то же самое. Наше главное дело - исполнение движения, которое
.в автодидактике мы иногда называем текстом - ведь, в сущности, любое занятие
можно назвать текстом? Не пугайся, если эта мысль покажется трудной. Ты же
знаешь уже, как не увязнуть в болоте - последующее разъяснит непонятное в
предыдущем.
Итак, мы займемся сейчас исполнением движений, исполнением текстов. Что для
этого надо сделать? Надо просмотреть и воспроизвести первую частичку текста,
такую, которая имела бы смысл, и начать оценивать этот смысл. По сути, работа
над смыслом пока на этом и заканчивается. Тут же моментально мы начинаем другую
интересную работу: рассматриваем любой текст так, словно в нем надо
поозорничать, сделать его смешным, странным, не таким, каким он был, когда ты
читал его в первый раз. Например, можно изменить текст, сделав ударным другое
слово. Возьмем хотя бы строку: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная
пожаром, французам отдана". Мы прочли ее с ударением на слове "недаром". Но
можно выделить и другие слова. Сделать хотя бы такое ударение: "Скажи-ка, дядя,
ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французам отдана." Или такое: "Скажи-ка,
дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французам отдана". И так далее.
Мы не имеем права следующий раз повторять так, как сделали это в первый раз, все
время надо менять ударение во фразе, а потом только думать о смысле. О смысле,
кстати, само подумается, не надо об этом особенно заботиться, главное - менять
ударение во фразе.
Теперь давай поищем паузу. Что такое пауза? Это молчание. "Скажи...-ка", - можно
сделать паузу после "скажи" или: "Скажи-ка... дядя, ведь недаром..." А можно
так: "Скажи-ка, дядя, ведь недаром... Москва, спаленная... пожаром". Сделал
паузу? И вот так каждый раз по-другому делай паузы, когда повторяешь эти
строчки. А в результате получится, что ты уже не учишь материал, а занимаешься
ритмическим, ритмико-интонирующим чтением, все время ищешь и занимаешься
творчеством, а смысл приходит хотя бы потому, что ты очень хорошо исполняешь
текст. Именно исполняешь - давай подчеркнем это слово.
Что еще можно разнообразить в таком исполнении? Интонацию. Можно по-разному
интонировать, можно как бы спеть этот текст. Пусть он будет даже математическим
текстом, ты всегда сможешь его спеть, переинтонировать, найти другое ударение,
взять дыхание в другом месте, сделать иной нюансировку, то есть найти какие-то
новые оттенки.
Стоит, наверное, отдельно рассмотреть еще несколько таких способов разнообразить
тексты при исполнении. Один из них - гиперконтрастное чтение. Слово опять
иностранное. "Контраст" - "разница", а "гипер" - "сверх". Значит,
гиперконтрастное чтение - чтение со сверх большой разницей, перепадами в
оттенках, которые ты делаешь голосом. Как это изобразить? Без музыки трудно,
поэтому воспользуемся музыкальными терминами. Мы читаем так: пиано (ит. тихо)! -
"Скажи-ка", форте (ит. громко) - "дядя, ведь", потом опять пиано - "недаром"
(внизу надо будет обозначить просто: пиано, форте, снова пиано), потом
меццо-форте (ит. не очень громко) возьмем - "Москва", потом форте - "спаленная",
а потом пиано "пожаром", и мы уже сделали текст другим.
В следующий раз нужно изменить воспроизведение текста, разнообразя оттенки, то
есть по-другому интонируя, напевая, даже сочиняя мелодию. Представь, что ты
композитор и пишешь музыку на слова, которые звучат так: "Дважды два - четыре".
Можно спеть: "Дважды два -четыре". Здесь, наверное, надо писать октаву
восьмушками, например: "ре-ре, ре-ре, ре-ре" -шесть восьмушек, которые написаны
подряд в скрипичном ключе. И подписать: "Дважды два -четыре".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18