А-П

П-Я

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  A-Z

 

Из-за не-
усидчивости, нетерпеливости он часто не мог довести
" См.: Оль ill а ни и к ов а А. Е., Поцявич ю с И. В.
Роль индивидуально-типичных характеристик эмоциональности в
саморегуляции деятельности.//Психологический журнал, 1981. -
l.iT, 2. - № 1.
до конца начатое дело. Воспитательнице приходилось
сажать его за отдельный столик рядом с собой, все вре-
мя наблюдать за ним, специально подбирать задания,
которые могли бы его заинтересовать.
Таким образом, природной особенностью Андрюши
ыла большая возбудимость и неуравновешенность.
Зная это, воспитательница стремплась развить усидчи-
вость, сосредоточенность, организованность, д.;]я чего
использовала большую любознательность рабенка, его
интерес к рисованию, счету, общую пнтел.лектуа-.чьпую
активность.
В игре <Найди флажок> мальчик выделяется своей
безудержностью. Он возбужден, раскраснелся, носится
по залу в различных направлениях. Вот он падает на
колени, именно падает, а не становится, заглядывает
под стол, под другой, третий, но смотрит лишь краеш-
ком глаза - взгляд его не успевает за быстрыми дви-
жениями тела. В другой игре Андрюше предстоит до-
гнать Таню, которая убегает от него, огибая круг детей.
И тут мальчику мешает его порывистость, резкость
движений: с места он сразу бросается вперед, развива-
ет большую скорость, поэтому не может плавно огибать
круг. В результате он сильно отклоняется от заданного
направления, скользит и несколько раз падает на по-
воротах. После подобных неудач он бросается вперед
с удвоенной энергией, но это отнюдь не помогает ему в
достижении результата. У Тани, наоборот, движения
плавны и координированны, она бежит без заметных
усилий, <на цыпочках>, едва касаясь земли и легко
ускользая от своего преследователя.
Вместе с тем в старшей группе в поведении Андрю-
ши произошли существенные изменения. Он стал прояв-
лять большую сдержанность, усидчивость и сосредото-
ченность во время организованной деятельности. На за>
нятии по рисованию Андрюша работал более 30 ми-
нут. Все дети закончили ". сдали свои рисунки, а Андрю-
ша ни на кого не обращает ьниманп, весь поглощен-
ие-
3
е
>-

пый работой. Его рисунок очень хороший, содержит
много деталей, которых не было на образце, сделанном
воспитательницей (задание - рисование по образцу).
Поражает яркость его представлений, сила зрительной
памяти. Мальчик не прекращает работу, пока не доря-
созывает последнюю деталь. Сдает рисунок, спокойно
идет одеваться. Усидчивость, терпение, организованность
проявляет Андрюша и на занятиях по лепке, устному
счету (где он быстро, четко и правильно отвечает на
вопросы воспитательницы).
Таким образом, у Андрюши постепенно выработался
определенный стиль деятельности, который представля-
ет собой своеобразный <сплав> природных предпосылок
и сформированных в процессе воспитания особенностей
личности. Своеобразие этого стиля заключается в том,
что он сочетает в себе прежнюю возбудимость, поры-
вистость, безудержность, которые проявляются в <сво-
бодном> поведении и подвижных играх, со сдержанно-
стью [1 сосредоточенностью во время занятий. Вдумчи-
вая работа воспитательницы существенно помогла ре-
бенку в выработке такого стиля. Андрюша к концу пре-
.бывакия в детском саду стал <очень хорошим, прият-
ным мальчиком> (по характеристике воспитательницы).
Он легко выполнял детсадовский режим, успешно спра-
влялс.! с заданиями и проявил способности в рисовании,
лепке и других видах деятельности.
Обстоятельное изучение индивидуального стиля дея-
тельности учащихся с различным типом нервной систе-
мы было осуществлено Н. С. Лейтесом. Показательна
изложенная им сравнительная характеристика двух де-
сятиклассников - Арсения и Павла . Оба прекрасно
учились, закончили школу с золотой медалью, много
лет дружили, сидели за одной партой. Но как различны
..были особенности их поведения, индивидуальный стиль
их деятельности
См.: Л с и т ее Н. С, Об умственной одаренности. - С. 150.
59
Арсений - первый ученик в классе, яркий, талант-
ливый юноша. Превосходно занимается, особенно по
математике и физике. Его ответы у доски и с места,
яркие, блещущие остроумием, заставляют весь класс
прислушиваться с интересом и уважением. Быстрота,
молниеносность его мыслительного процесса ярко про-
является в разговоре: собеседник едва успевает выска-
зать мысль, как Арсений подхватывает ее, развивает,
опережая автора, или начинает возражать сразу на вы-
воды из этой мысли. Он легко выдерживает большие
нагрузки, может сразу заботиться о нескольких делах.
Легко изменяет решение, если этого требуют изменив-
шиеся условия. Арсений уверен в себе и независим в
учебе, в общественных делах, в отношениях с учителя-
ми и товарищами.
Совсем другой стиль умственной деятельности и по-
ведения у Павла. Он часто застревает на мелочах, на-
пример, бывает озабочен тем, что выучил химию по
прошлогоднему учебнику, хотя знает, что в новом учеб-
нике изменений почти нет. Излишняя рефлексия на не-
значительные происшествия затрудняет его умственную
деятельность. Школьный день настолько утомляет
Павла, что, придя домой и пообедав, он обычно ло-
жится поспать. Приготовление уроков тянется часто до
поздней ночи, и все же у него остаются долги и недора-
ботки, которые он стремится ликвидировать в воскресенье.
Павел почти нигде не бывает и мало гуляет - некогда.
Неуверенность в себе заставляет его старательно пла-
нировать и организовывать свою работу. У Павла есть
планы на несколько лет вперед, на год, на четверть.
Он составляет подробные графики на день, на неделю.
Поскольку эти графики составляются очень детально,
в реальной жизни они часто нарушаются, что служит
для Павла дополнительным источником переживании.
Арсений любит, когда на уроке изучается новая
тема; Павлу больше нравятся повторение пройденною,
к новому материалу ему нужно заранее пидюовигся,
при объяснении нового он бывает в несколько тревог
ном, слегка растерянном состоянии.
Какой стиль лучше?
Казалось бы, сопоставление характеристик эти<
двух учащихся, безусловно, демонстрирует превосходст<
во Арсения как по уровню способностей, так и по сфорп
мированности некоторых личностных качеств, помогаю>
щих ему добиваться успехов в учебной и общественной
деятельности. Однако далее автор убедительно показы
вает, что превосходство Арсения является относитель-
ным. Арсений сразу, <с места> выявляет максимум сво"
их возможностей и затем мало способен на дальней
шие улучшения. Павел же, <медленно и робко продви-
гающийся к решению встающих перед ним проблем, по
многу раз возвращающийся к одной и той же начатой
мысли, длительно задерживающийся на несложных во
просах, способен, однако, все яснее и тоньше, все более
полно и правильно разобраться в проблеме... Если Ар-
сений умен <сразу>, то Павел - <потом>...>,
Мы так подробно остановились на характеристике
этих двух школьников по нескольким причинам.
Материал, изложенный в книге Н. С. Лейтеса, пока-
зывает учителю, каким мощным средством изучении
школьников может быть психологическое наблюдение,
Оно не требует применения сложных экспериментальных,
методик и аппаратуры и основано на внимательном от-
ношении к наблюдаемым фактам, их сопоставлении и
анализе, привычке не проходить мимо <мелочей>. И,
что самое главное, наблюдение основано на подлинно
педагогическом отношении к школьнику - на желании
помочь ему в полной мере раскрыть свои возможности
и радоваться его успехам.
Приведенные материалы показывают также, что не-
Лейтес Н. С. Об умственной одаренности.>-С, 150, 162,
61
правомерно ограничиваться фактами, которые лежат
на поверхности, что подлинный успех а воспитании мо-
жет быть обеспечен лишь в том c.iviae, если мы про-
никаем в сущносгъ явлений.
Далее, изложенные факты предостерсгзют от шабло-
на в оценках и мнениях, они учат умению видеть в как
будто бы бесспорных достижениях и теневые стороны,
мешающие максимальному развитию успеха, так же,
как в явных на первым взгляд недостатках видеть то
положительное, что может (особенно при актнспой по-
мощи воспитателя) привести к оптимальному раскрытию
потенциальных возможностей школьника.
Наконец, в этих характеристиках отчетливо выявля-
ются различные индивидуальные стили деятельности.
Приведенные материалы хорошо иллюстрируют одно
из основных положений концепции индивидуального
стиля деятельности: люди, имеющие различные природ-
ные предпосылки, могут добиться больших успехов в
деятельности, но идут к этим успехам разными путями.
Павлику, несомненно, труднее идти к успеху, чем
Арсению. У него больше переживаний и тревог, он тра-
тит много времени на малопроизводительную работу.
Но, может быть, его положение было бы значительно
облегчено, а работа стала эффективнее при более актив-
ной помощи со стороны воспитателей? Блестящий Арсе-
ний живет легче и интереснее. Но максимально ли он
использует свои возможности? Так ли уж безобидна
привычка всего добиваться сразу, <с места> принимать
решения, постоянно чувствовать уважительное внимание
и восхищение окружающих? Не может ли получиться,
что эта привычка постепенно выработает и состветст-
вующее отношение к жизни, в которой неизбежно Ру-
дут трудности, огорчения, неудачи? Устоит ли юноша
перед жизненными испытаниями, не померкнет ли его
талант? К сожалению, известно немало случаев, когда
ярко проявляющиеся в детстве, в подростковом возра-
сте способности впоследствии как бы затухают, и .мно-
гообещающий подросток становится заурядным взрос-
лым, не оправдавшим возлагавшиеся на него надежды.
У.же из сказанного должно быть ясно, что индивиду-
альный стиль деятельности имеет в своей основе не
только индивидуальные различия в природных предпо-
.сылках. Те или иные природные задатки могут давать
начальный толчок формированию стиля деятельности.
Весь дальнейший процесс существенно определяется
особенностями социальной среды, в которой живет
школьник, условиями воспитания и, конечно, его соб-
с-гкенной активностью. Возникнув первоначально на ос-
нове природных задатков (типологических свойств нерв-
ной системы, прирожденных предпосылок способностей),
индивидуальный стиль деятельности обрастает затем
целой системой качеств личности, которые и определяют
степень его эффективности.
У дошкольника Андрюши индивидуальный стиль
был сформирован во многом благодаря правильному
подходу воспитательницы. Десятиклассник Павел созна-
тельно и достаточно целеустремленно работал над фор-
мированием собственного стиля деятельности, который
помогал ему добиваться успеха в учебной работе. Дру-
гое дело, что этот стиль не был оптимальным, ибо
школьник действовал во многом интуитивно, <на
ощупь>, не имея достаточного жизненного опыта и зна-
ний. У Арсения индивидуальный стиль деятельности
складывался как бы сам собой. Его природные особен-
ности и сформировавшиеся к этому времени черты ха-
рактера обеспечивали ему успех, не требуя особых уси-
лий.
Таким образом, индивидуальный стиль фактически
определяется не только (и даже не столько) природ-
ными предпосылками, сколько особенностями жизнен-
ного опыта, имеющимися навыками и привычками, на<
личным уровнем развития способностей и, самое глав-
ное, сложившимися к данному моменту особенностями
личности.
Индивидуальный стиль и особенности
воспитания
Можно было бы заключить, что индивидуальный
стиль деятельности всегда помогает школьнику повы-
сить эффективность работы и добиваться успеха. Одна-
ко такое понимание является односторонним. Особый
индивидуальный стиль деятельности формируется у
школьника всегда и при всех обстоятельствах. Такое
формирование происходит не только сознательно, но и
стихийно.
В начале этой главы мы рассказали о дошкольнике
Андрюше. Напомним, что он, будучи излишне возбу-
димым в <свободном> поведении и подвижных играх,
проявлял достаточную усидчивость, организованность и
целеустремленность во время занятий, где обнаружи-
вались его способности к рисованию, устному счету,
логическим рассуждениям. Выработанные в детском са-
ду привычные формы поведения создавали оптимальные
условия для его психического развития и формирова-
ния личности.
В школе я увидел Андрюшу через два месяца пос-
ле начала занятий. Во время предварительного разгово-
ра с учительницей услышал такую характеристику маль-
чика: возбудимый, неусидчивый/ часто бывает рассеян-
ным, неаккуратным, невнимательным. Нередко плохо
выполняет домашние задания; чтобы оправдаться перед
учительницей, может сказать неправду; <ершистый>,
самолюбивый, хитрый; иногда напроказничает испод-
тишка и с ангельским видом отрицает свою вину. Такие
черты поведения не проявлялись в прошлом, хотя маль-
чик в детском саду был все время на виду. Сказанное
учительницей заставляло насторожиться и даже усом-
ниться в справедливости ее характеристики. Однако
последующие наблюдения подтвердили ее правоту.
Идет урок арифметики. Андрюша сидит "о. первой
партой, прямо перед учительницей. Несмотря на это,
все время вертится, заглядывает под парту, что-то пе-
рекладывает. Учительница задает устную задачу. Мно-
гие поднимают руку. Андрюша руки не поднимает. Учи-
тельница пишет на доске примеры, которые нужно пе-
реписать в тетрадь и решить. Проходит несколько ми-
нут. Учительница говорит детям: <Сядьте прямо, кто
решил>. Примерно половина класса садится прямо.
Андрюша еще не кончил. Проходит еще пять минут.
Учительница дает новое задание. Андрюша еще не кон-
чил предыдущее...
Рисование - любимое занятие Андрюши. И в дет-
ском саду, и дома он отдавался ему с огромным удо-
вольствиел?, проявляя большую сосредоточенность. Од-
нако сегодня зсе идет по-иному. В самом начале урока
Андрюша сразу отличился. Он забыл альбом. Учитель-
ница выговаривает ему за это и намеревается ему и
еще одной девочке, которая также не принесла альбом,
поставить двойки. Андрюша не оправдывается, сидит,
опустив голову. Учительница дает ему листок, и он на-
Ч1..;ает рисовать. Рисует энергично, стирает, снова вос-
станавливает и опять стирает. Неспокоен, оборачивает-
ся назад, вертит рисунок. Учительница делает замеча-
ние: <А.пдрсй все перевернул>. Андрюша снова вертит-
ся, ему нечем стирать - ластика нет, <Ничего у тебя
нет, - говорит уштельница, - девочки, дайте ему
ластик>...
Правда, время от времени я как бы узнавал преж-
него Андрюшу. Вот на вопрос учительницы <Что такое
хорь?> он отвечает четко и правильно: <Это хищный
зверек>. Вот он поправляет ученицу, которая считает,
что нарисовать портфель нужно как квадрат. Андрюша:
<Нет, продолговатый квадрат>. И в этом ошлбочно.м
высказывании проявляется его наблюдательность. Тут
же oil говорит, что замок на портфеле нужно рисовать
не прямой, а с изгибом (многие дети не заметили этого).
Однако это не может заслонить того факта, что общий
стиль его поведения существенно изменился. В нем те-
перь w видно спокоииой уверенности, настойчивости в
достижении цели, что так броса.юсь в глаза в детском
саду. Теперь обращали на себя внимание в основном
неуравновешенность, непоседливость.
Трудно было предположить, что сдвиги в поведе-
нии мальчика объясняются какими-то возрастными из-
менениями, так как с момента поступления в школу
прошло не так много времени. По-видимому, здесь
имел место процесс разрушения, расшатывания привыч-
ных форм поведения, которые постепенно вытеснялись
другими. Выяснились и причины происшедших изме-
нений,
С поступлением в школу существенно изменились
условия жизни и воспитания Андрюши. Новый коллек-
тив не стал еще для него родным, каким был коллектив
детского сада. Своеобразны отношения Андрюши с учи-
тельницей. Он ее уважает и побаивается, в то же время
может заупрямиться и не выполнить ее требования. В
Детском саду Андрюша находился в более непринуж-
денной, более <домашней> обстановке. Тон воспитатель-
ницы был преимущественно ласковым, основными сред-
ствами воздействия были похвала, поощрение. Воспита-
тельница знала о большой возбудимости Андрюши и
старалась развивать в нем сдержанность и спокойствие,
Вместе с тем и в детском саду, и дома недостаточно
вырабатывалось умение подчиняться общим требовани-
ям. Разумеется, изменения, о которых идет речь, каса-
ются не только индивидуального стиля, присущего имен-
но этому ребенку своеобразия выполнения деятельно-
сти, - изменения произошли во всем образе жизни
Андрюши, условиях его воспитания, взаимоотношениях
с окружающими.
1 2 3 4 5 6 7 8 9