Личность характеризуется более или менее широким
кругом интересов. Разумеется, люди существенно раз-
личаются в этом отношении. Нам с детства знакома
личность героя гоголевской <Шинели>, основной жиз-
ненный интерес которого сосредоточился на переписы-
вании бумаг - занятие, доставлявшее ему радость и
даже наслаждение. С другой стороны, нам хорошо из-
вестны такие имена, как В. И. Ленин и Г. В. Плеханов,
М. В. Ломоносов и А. И. Герцен, А. П. Чехов и Ф. М.
Достоевский, И. М. Сеченов и Л. Н. Толстой, А. Эйнш-
тейн и Ж. Кюри и многие, многие другие, энциклопеди-
ческая образованность и широта интересов которых, как
и беззаветное стремление служить и помогать людям,
были наиболее значимыми чертами их личности.
Существенным является вопрос о сочетании широких
и разнообразных интересов с главным, центральным
интересом. Сама по себе широта интересов еще не сви-
детельствует о зрелости личности. Она может проявлять-
ся и в поверхностности, привычке разбрасываться, за-
ниматься всем понемногу и ничем как следует. Только
при наличии основной жизненной цели разнообразные
интересы человека приобретают особый смысл, начи-
нают служить этой цели, делают личность по-настоя-
щему богатой и разносторонней. Читатель) впервые бе-
рущий в руки книгу Ф. Энгельса <Диалектика приро-
ды>, не может не поразиться широте интересов ее ав-
тора. Мы находим здесь глубокий анализ основных
принципов марксистской философии, рассмотрение про-
блем социологии и психологии, биологических законов
существования жизни на Земле, сведения по химии,
математике, электричеству... Но разносторонность ин-
тересов Ф. Энгельса придавала особую силу его лично-
сти прежде всего потому,, что это была разносторон-
ность не просто энциклопедически образованного чело-
1 п
века, а человека, подчинившего свою жизнь великой
цели - освобождению угнетенных.
Таким образом, для личности высокого уровня раз-
вития характерно наличие главного, доминирующего
мотива, который подчиняет себе все остальные мотивы
и побуждения.
Личность - это человек, активно познающий не
только окружающий, но и свой внутренний мир; он име-
ет более или менее объективное представление о самом
себе (<образ Я>), о своих достоинствах и недостатках,
индивидуальных особенностях. Для такого человека ха-
рактерны наличие жизненной перспективы, нравствен-
ных идеалов, которые воплощают в себе отдаленную
цель устремлений. Особо следует сказать о способно-
..". стях как личностном образовании и их роли в процессе
1. формирования личности.
О личностном подходе к способностям
Представим себе личность современного организа-
тора производства, руководителя большого коллектива,
крупного инженера, конструктора, ученого, военачаль-
ника - каким он встречается в жизни, а также пред-
стает перед нами на страницах романов и повестей, на
экранах кинотеатров и подмостках сцены. Характер
каждого такого человека своеобразен. Один вспыльчив
и импульсивен, другой сдержан и невозмутим; один
мгновенно принимает решения, другой всесторонне
взвешивает каждый возможный вариант; один демок-
ратичен, другой придерживается более авторитарного
стиля руководства; один в большей мере понимает, что
его успехи - прежде всего результат работы руково-
димого им коллектива, другой уверен, что успех кол-
лектива определяется прежде всего его личными досто-
инствами...
Разные люди, с разным отношением к себе и к ок-
ружающим. Но они добились благодаря своим способ-
v
ностям высокой степени профессионализма, а потому
их деятельность эффективна и масштабна, она дейст-
вительно во многом определяет успех большого коллек-
тива, его вклад в общее дело, моральное самочуаствис
и материальное благосостояние каждого его члена.
Способности как бы возвышают личность, делают
ее интереснее и масштабнее, <ведут> ее вперед; талант-
ливый человек все время находится в поиске, в движе-
нии. И это должно предохранять его от косности и ру-
тины, препятствовать формированию таких качеств, как
болезненное самолюбия, высокомерие и эгоизм. Л1ожно
полагать, что этим людям в меньшей мере свойственны
такие отрицательные черты, как подхалимство, угод-
ничество, лицемерие.
Сказанное относится не только к взрослым людям.
Опытный учитель знает, что достаточно высокий уро-
вень развития способностей школьника существенно
сказывается на всем стиле его поведения и формиро-
вании его личности. Такому ученику не нужно просить
соседа по парте помочь ему на контрольной (попро-
сту - дать списать), у него меньше бывает эмоцио-
нальных стрессов во время ответов у доски, на письмен-
ных работах и экзаменах. Сравнительная легкость ов-
ладения учебным материалом способствует возникнове-
нию уверенности в своих силах, формированию чрезвы-
чайно ценного качества личности - чувства <хозяина
ситуации>, умения преобразовывать обстоятельства в
соответствии с поставленными перед собой целя.ли.
Не будем, однако, обольщаться. Читатель, по-види-
мому, заметил, что нарисованная нами картина - не-
сколько односторонняя. Вспомним пушкинского Салье-
ри. Обычно считается, что источник этой трагедии -
Мы намерепно не будем употреблять понятия <способный>
и <малоспособный> школьник. Такое деление принципиально не-
верно, ибо в большинстве случаев <малосямобные> шко.чьигки -
это дети, способности которых мы еше ч" .видели, не p(l.кl.u.1И,
не нашли путей для их эффективного развит>.
14
зависть бездарного Сальери к гениальному Моцарту
Однако Б. М. Теплов, специально анализируя обра
Сальери, показал, что дело здесь не в бездарности ц
не в том, что Сальери от природы завистник, а в страш-
ной узости его личности. <Несмотря на большой талант
и профессиональное мастерство, Сальери становится ра
6o;vi <злой страсти>, потому что он человек с пустой
душой> .
Способности составляют определенный компонент
личности; соотношение между <частью> и <целым> до-
статочно неоднозначно.
Во-первых, неправомерно считать, что способности
воздействуют на формирование личности только поло<
жительным образом. Да, они действительно могут слу-
жить предпосылками развития положительных качеств.
Но известно и другое: именно высокие способности мо-
гут стать предпосылками формирования повышенного
самомнения, эгоизма, пренебрежительного отношений
к товарищам. Неверно и то, что такие отрицательные
черты, как угодничество и лицемерие, - удел только
малоспособных людей. Эти качества - результат оп-
ределенного склада личности, когда человек идет по
линия наименьшего сопротивления, предпочитая упор
ному труду более легкий, по его мнению, путь, на кото
ром главным становятся соображения карьеры и эго-
истического самоутверждения.
Во-вторых, есть достаточно много примеров того, как
люди, как будто не отличающиеся ярко выраженными
дарованиями, благодаря наличию положительных ка-
честв личности удивительным образом развивали свел
способности, добиваясь выдающихся успехов в избран-
ной профессии.
И наконец, в-третьих, даже при выдающихся способы.
ностях человек должен обладать такими качествами
личности, которые обеспечили бы полное раскрытие
Теплов Б. М. Избр. труды, - Т. 1.
его данных и достижение успеха в избранной деятель-
ности. Кто может сомневаться в высочайшей одарен-
ности П. И. Чайковского? Кажется, что вся жизнь это-
го удивительного художника была единым порывом, еди-
ным творческим вдохновением! И вместе с тем его ком-
позиторская деятельность - пример исключительного
трудолюбия, организованности, постоянного стремления
побеждать себя во имя поставленпоД цели. Свои успехи
он объяснял прежде всего тем, что одарен терпением
и приучил себя никогда не поддаваться неохоте. <Вдох-
новение, - писал П. И. Чайковский, - это такая го-
стья, которая не любит посещать ленивых. Она явля-
ется к тем, которые призывают ее> .
Итак, способности и личность находятся в сложных
взаимоотношениях. Нет сомнения в том, что развиваю-
щиеся способности заметно воздействуют на формиро-
вание личности. Но, пожалуй, еще большее значение
имеет тот факт, что развитие способностей существен-
но определяется условиями воспитания, особенностями
сформировавшейся личности.
Как мы уже сказали, в последние годы в психоло-
гии активно разрабатывается личностный подход к раз-
витию способностей. Суть такого подхода заключается
в том, что наиболее эффективным средством развития
способностей ребенка считается формирование у него
определенной структуры личности. Зто не следует по-
нимать так, что с точки зрения личностного подхода не
имеет значения специальная работа по выявлению спо-
собностей и непосредственному их развитию. Но речь
идет о том, что наибольшего эффекта можно добиться,
если воздействовать на способности через личность.
В последующих главах мы попытаемся показать,
каковы психологические условия возникновения такого
уровня сформированнойти личности, достигая которого,
школьник приобретает возможность сам целенаправлен-
Цит. по: Теплой Б. М. Избр. трды. - Т. 1.-С. 50.
16
но и эффективно развивать свои способности. Речь пой-
дет в основном об общих умственных способностях?
можно полагать, что личностные факторы воздейству-
ют прежде всего именно на них. Однако поскольку лю-
бая деятельность предполагает проявление как общих,
так и специальных способностей, в ходе дальнейшего
изложения мы будем говорить и о последних.
<РУКОВОДЯЩАЯ ИДЕЯ> ЛИЧНОСТИ
Известно, что способности развиваются в деятель-
ности человека. Но характер деятельности во многом
определяется направленностью личности. Чтобы проил-
люстрировать это, обратимся к одной из работ Б. М.
Теплова. Он писал: <Достаточно попытаться подойти
с психологическим анализом к личности любого круп-
ного музыканта, чтобы убедиться, что его одаренность
никак не исчерпывается только м.узыкальншш в собст-
венном смысле свойствами. Она всегда оказывается не-
сравненно более широкой. Возьмем для примера лич-
ность Н. А. Римского-Корсакова>. Б. М. Теплов дает
сравнительную характеристику Н. А. Римского-Корса-
кова и М. А. Балакирева - двух известных русских
композиторов, которые обладали выдающимися спо-
собностями. Но какую титаническую работу проделал
первый в отличие от второго! Как высока была про-
дуктивность работы Н. А. Римского-Корсакова! Он
находился на службе во флотском экипаже, был инспек-
тором музыкальных хоров морского ведомства, помощ-
ником управляющего певческой капеллой, профессором
Петербургской консерватории, директором бесплатной
музыкальной школы, участвовал в концертных и изда-
тельских мероприятиях. Много сил отдал Н. А. Рнм-
ский-Корсаков, чтобы завершить незаконченные произ-
ведения своих друзей Мусоргского, Бородина, Дарю-
1Ї Т с II.lo в Б. М. Избр. труды. -Т. 1.-С. 43.
.мыжского. Все это было тем <фоном>, на котором раз-
вертывалась его композиторская деятельное гь - основ-
-ное дело его жизни. Он написал 14 опер, 12 снмфони-
.ческкх произведений, 3 кантаты, произведения для
скрипки, фортепиано и камерных ансамблей, много хо-
ров, около 80 романсов, педагогические сочинения, том
мемуаров...
Гораздо более скромными были успехи М. А. Бала-
кирева: недостаточная целеустремленность и собран-
ность приводили к тому, что Балакирев был очень за-
висим от массы привходящих обстоятельств. Случай-
ная размолвка с квартирной хозяйкой могла надолго
вывести его из рабочего состояния. <Мне нужна,-пи-
сал оп, - совершенная свобода и отсутствие всяких
забот, чтобы писать путно>. Обобщая большое количе-
ство подобных фактов, Б. М. Теплое заключает: <Не
бывает у человека никаких способностей, не зависящих
от общей направленности личности> .
Что же такое - направленность личности? Важней-
шим свойством человеческой личности является ее
внутреннее единство, целостность. Нет нужды до-
казывать, что человек - это уникальный н неповтори-
мый мир, вкючающий в себя множество различных,
нередко противоположных тенденций. Наличие внут-
ренних конфликтов, <борьба мотивов> (так в психоло-
гии называют столкновение различных желаний, стрем-
лений, которое часто предшествует принятию реше-
ния) - все это состояния, известные каждому. И тем
не менее зрелая личность - это личность цельная. Ее
цельность - не следствие того, что у человека нет внут-
ренних противоречий, конкурирующих мотивациопных
тенденций (такое едва ли может встретиться -в реаль-
ной жизни), а результат того, что различные мотивы
соподчиняются друг другу, выстраиваются в определен-
> Теплое Б. Л.. Избр. труды, - Т. 1, - С, 48, 46.
ную черархию. Такая иерархия мотивов и лежит в ос-
нове направленности личности.
С. Л. Рубинштейн, один из первых исследователей
направленности, включал в ее характеристику установ-
ку, то есть занятую личностью позицию. Нанравлен-
пссть личности характеризуется главными целями и
задачами, которые ставит перед собой человек, его
<руководящей идеей> (выражение Б. М. Теплова). На-
правленность также выражается в избирательной го-
товности человека к деятельности по осуществлению
этих целей. Она обусловливает определенную линию
поведения человека .
Разумеется, для процесса формирования личности
более значимы те виды направленности, которые харак-
теризуют существенные стороны поведения человека,
Определяя линию поведения, а значит, и деятель-
ность человека, направленность либо содействует раск-
рытию способностей, либо, наоборот, ведет к тому, что
способности глохнут, затухают, не реализуясь.
Направленность личности
и проявления одаренности
Связь между способностями и направленностью лич-
ности заключается не только в том. что последняя су-
щественно влияет на развитие способностей, но и в том,
что проявляющаяся у ребенка яркая одаренность во
многих случаях определяет формирование направлен-
ности его личности.
У Саши очень рано стали проявляться литературно"
художественные способности. С двух лет у него возник-
ла настоящая страсть к <чтению> художественной ли-
тературы (мальчик еще не умел читать, но, обладая
прекрасной памятью, быстро запоминал и воспроизво"
дил содержание достаточно толстых книг - К. Н. Чу-
" См.: РубинштеНн С. Л. Основы общей ncii.\o.1oi4in. -
м. 1946. - С. 624, 625.
ковского, С. Я. Маршака, В. В. Маяковского). В четы-
ре с половиной года он мог не только полностью воспро-
извести пушкинскую сказку о царе Салтане, но создал
целый спектакль по этой сказке, смастерив декорации
и выделив в содержании сказки куски, каждый из ко-
торых воплощал в себе отдельное <театральное дейст-
вие>. Страсть к книгам была такой сильной и всепогло-
щающей, что родители вынуждены были обратиться к
врачу, который посоветовал временно внести ограниче-
ния в это занятие. Введение ограничений привело к не-
ожиданному результату: у Саши проявилась наклон-
ность к математическим вычислениям. В пять-шесть лет
любимым его занятием стало решение задач, примеров,
головоломок. Гуляя с родителями, он постоянно тре-
бовал, чтобы ему давали задачи на вычисления. <Сколь-
ко будет, если 3 часа и 40 минут перевести в мину-
ты>? - спрашивал отец. Через несколько секунд Саша
давал правильный ответ и требовал новых заданий.
Некоторое время увлечения литературой и матема-
тикой развивались параллельно, затем стала домини-
ровать склонность к точным наукам. В младших клас-
сах Саша - активный участник математического круж-
ка и всевозможных математических олимпиад, астро-
номического кружка при планетарии. Будучи в четвер-
том классе, мальчик стал проявлять интерес к высшей
математике, внимательно выслушивая соответствующие
передачи учебной телевизионной программы.
Обобщая подобные факты, исследователь детской
одаренности Н. С. Лейтес приходит к выводу, что по-
видимому, секрет детской одаренности - в особой
склонности к труду Именно такое стремление посто-
8 См.: Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. - М.,
1960. - С. 57. Вышедшая 25 лет назад книга Н. С. Лейтеса (на
которую мы еще будем ссылаться) содержит такой богатый и раз-
вообразный материал о развитии детей, дает такое наглядное
иредставление о том, как надо изучать ребенка, наблюдать за
иим, анализировать полученные факты, что она и сейчас должна
быть настольной книгой учителя.
янно заниматься интересующим делом приводит к рай
нему расцвету способностей ребенка.
Изучая особенности поведения одаренных детей,
можно убедиться, что их ярко проявляющиеся способ
ности как бы ведут за собой личность. На основе спо-
собностей возникает склонность заниматься той дея-
тельностью, в которой эти способности все больше раз-
виваются.
1 2 3 4 5 6 7 8 9