А это может существенно определить основ-
ные тенденции формирования личности, ее направлен"
ности, в каком-то смысле и всю <линию жизни> чело"
века, его судьбу.
Правда, не всегда яркие способности проявляются
сами собой и с раннего детства.
Показательна в этом отношении история Миши. В
детстве он хорошо рисовал, лепил, выпиливал, рано
научился читать. Но все это не выделяло его среди
других детей. Родители были очень заняты на работе,
и во многом для того, чтобы Миша не оставался один
дома, его определили в музыкальную школу. Когда на
вступительных экзаменах Мишу попросили спеть песен":
ку, он прокричал ее, считая, что чем громче, тем лучше,
Годы занятий в музыкальной и общеобразовательной
школах не изменили прежней картины его развития.
В общеобразовательной школе мальчик учился хорошо,
но не блестяще. Проявил способности к математике,
получил грамоту на математической олимпиаде. В му-
зыкальной школе считался способным учеником, но о
музыкальном таланте речи не было. Миша не прояв-
лял особого усердия в музыке, иногда отлынивал от за-
нятий. Вместе с тем он успешно осваивал программу
и, что самое главное, попал в руки хороших учителей,
которые научили его любить природу, понимать музы-
ку. Особенно много дал ему преподаватель по классу
фортепиано, сочетавший в преподавании большую тре-
бовательность с глубокой заинтересованностью в успе-
хах своего ученика. Постепенно созревали те внутрен-
ние предпосылки, которые вскоре дали толчок бурному
21
развитию музыкальных способностей Миши. Произош-
ло это в седьмом классе. Резко изменилось отношение
юноши к музыкальным занятиям, особенно по форте-
пиано. Он очень тщательно готовился к ним и сильно
волновался; перед уроком по фортепиано у него неред-
ко повышалась температура.
Когда Миша учился в восьмом классе, он завел с
родителями серьезный разговор о своем будущем. Про-
сил разрешить ему после восьмого класса поступить в
вечернюю школу, где, по его мнению, легче заниматься
по общеобразовательным предметам и можно будет ос-
новное время посвятить музыке, которая все более вла-
стно овладевала его помыслами. Примерно с пятнад-
цати лет он стал <бренчать> (так родители называли
его первые попытки сочинять музыку, не принимая это
всерьез). Но вскоре Миша написал музыку к стихот-
ворению Маршака <Мистер Твистер>, которая была
высоко оценена специалистами. Впрочем, трудностей
хватало и в дальнейшем. Миша с трудом поступил в
консерваторию. Каждый его успех в студенческие годы,
во время учения в аспирантуре и в последующей ком-
позиторской деятельности был оплачен большими пере-
живаниями, сомнениями и самоотверженным трудом.
Будучи аспирантом, Миша задумал написать балет,
над которым напряженно работал много лет и который
был поставлен на сцене одного из московских театров.
Вся жизнь Миши, начиная с того момента, когда бурио
стали раскрываться его способности, была подчинена
большой и серьезной цели.
Итак, целый ряд фактов показывает, что одаренность
может определять формирование направленности лич-
ности.
Однако, как уже отмечалось, мы знаем немало слу-
чаев иного рода, когда человек потенциально обладает
большими способностями, но они остаются неразвиты-
ми, не раскрываются вследствие отсутствия той дея-
тельности, в которой они только и могут проявиться
пп
и сформироваться. <Способный, но лентяй> чм хар1й>
теристика, которую не так уж редко дает учитель:
школьнику. Что здесь причина и что следствие? Явля-
ется ли недостаточная активность человека следствием
отсутствия ярких способностей или, наоборот, способу
ностн не развиваются вследствие пассивности, которая
стала качеством личности, ее своеобразной направлен-
ностью?
В этой связи представляют интерес наши наблюде-
ния за шестиклассницей Катей. Учителя единодушно
отмечали, что у Кати есть способности к успешному ов
падению учебными предметами. Вместе с тем училась
она неважно. Это побудило нас более внимательно
присмотреться к ней. Характерная черта ее личности-
инертность по отношению к происходящим вокруг со<
бытиям, к сверстникам, к учению. Доминирующее стрем<
ление-быть спокойной н невозмутимой. Катя хороша
собой, модно одевается, симпатична и обаятельна. Глав-
ная причина срывов в учебе - лень. Жена старшего
брата Кати, которая учится на филфаке МГУ, пыталась
увлечь Катю литературой, но эти попытки не увенча-
лись успехом. Отметки у девочки неплохие, но они не
отражают ее подлинной успеваемости. Сами учителя
говорят: Катя улыбнется своей очаровательной улыб-
кой, и рука не поднимается ставить <два>. Катя ноль"
зуется успехом у мальчишек. Нельзя сказать, что это
ей неприятно, но воспринимается ею как должное, как
необходимый элемент той комфортной, уютной обета"
НОБКИ. в которой она живет. Катя не отдает никому
предпочтения, по-видимому, прежде всего по той при-
чине. что это нарушило бы ее спокойное, уравновешен
ное состояние. Она мало задумывается о своем буду-
щем. Когда Катю попросили написать сочинение о том,
как она представляет себя через пять лет, девочка ог-
раничилась двумя фразами: <Какой я буду через пять
лет? Через <ять лет я окончу школу>.
Обмениваясь мнениями об этой школьнице с клас-
?3
сным руководителем, я заметил, что у Кати есть неко-
торое сходство с известным литературным персонажем
из повести В. Липатова <И это все о нем>. (Читатель,
очевидно, помнит Лизу Гасилову, главной особенностью
которой было стремление жить невозмутимо, всячески
сохраняя собственный покой и благополучие. В повести
ей дастся краткая, но весьма выразительная характе-
ристика: Лиза <пасется>.) Учительница поддержала
ето мнение. Конечно, в отношении шестиклассницы мож-
но говорить лишь о некоторых проявлениях, сходных
с указанным персонажем. Тем не менее характерная
тенденция очевидна: Катя <пасется>, она как бы еще
не проснулась для активной деятельности, любознатель-
ности, пытливости. Если у охарактеризованных выше
одаренных детей направленность личности формирова-
яась под влиянием ярких способностей, то в данном
случае пассивность, которая является своеобразной
направленностью личности, наоборот, блокирует раск-
рытие способностей и может создать впечатление их
отсутствия у школьницы.
Таким образом, соотношение направленности лич-
ности и развития способностей неоднозначно. Высокий
уровень одаренности часто не только проявляется в
особой склонности к труду, но и определяет собой ос-
новные тенденции формирования личности, ее направ-
ленность на реализацию имеющихся потенций и способ
<остей. Однако направленность личности, сформиро-
вавшаяся в результате специфических условий воспи-
тания, может и тормозить проявление способностей,
Изменить такую направленность, разбудить у школь-
ника потребность в познании - эффективный путь раз-
вития его способностей. О роли познавательной моти-
вации в развитии способностей мы поговорим подроб-
нее в следующей главе.
Роль социальной направленности
в развитии способностей
Наиболее фундаментальной характеристикой лично-
сти являются те виды направленности, в которых вы-
ражается отношение человека к обществу, к другим
людям и к самому себе. То есть речь идет о социаль-
ной. направленности личности. В соответствии с этим
выделяются такие виды направленности, как альтруи-
стическая (направленность на другого человека), кол-
лективистическая (преобладание побуждений, определя-
емых интересами коллектива, общества), с одной сто-
роны, и эгоистическая направленность, то есть преоб-
ладание в структуре личности индивидуалистических
тенденцией, - с другой.
В течение длительного времени мы специально изу-
чали школьников - представителей различных видов
направленности. Полученные данные показали, что тот
или иной вид направленности существенно сказывается
на общем облике школьника, особенностях его деятель-
ности, взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Для школьников с преобладанием коллективистической
мотивации были характерны большая целеустремлен-
ность и развитое чувство ответственности. Такие осо-
бенности личности сказались и на характере проявле-
ния и развития способностей.
Показательна в этом отношении характеристика де-
вятиклассницы Вали. Те особенности личности, о кото-
рых говорилось выше, были присущи ей в полной iiepe.
Валя была заместителем секретаря комсомольского ко-
митета школы, она пользовалась большим авторитетом
среди учащихся и учителей благодаря естественности
поведения, искренности и скромности, целеустремлен-
ности и чувству ответственности. По характеристике
учителей, способности у Вали были средние. Вместе с
тем, несмотря на занятость общественной работой, Ва-
ля хорошо училась. Приходилось поражаться, когда
ля4
Qiia успевала все делать. В беседах выяснилось, что
ей приходится заниматься до 1-2 часов ночи. Наблюде-
ния показали, что здесь лы имеем не часто встречаю-
щийся случай, когда учебная и общественная деятель-
ность как бы взаимно дополняют и обогащают друг
друга. Прежде всего это касалось формирования чувст-
ва долга и ответственности. Зародившись в младших
кл-ассах в учебной деятельности, а затем достигнув вы-
сокого уровня зрелости под влиянием позиции активи-
ста-общественника, это чувство, в свою очередь, распро-
странилось и на учение. Валя должна была не только
себе, но и другим доказать, что можно успешно со-
четать активную общественную деятельность с хорошей
учебой.
Позиция коллективиста-общественника воздейство-
вала на учебную деятельность этой школьницы и в дру-
гом смысле: она всегда была в гуще событий, всегда
проявляла заинтересованность в происходящем, напря-
женно думала о причинах неудач, стремилась обнару-
жить корни недостатков. Свобода от подчиненности уз-
коэтоистическим интересам, от мелких уколов самолю-
бия способствовала формированию достаточно объектив-
ного, реалистического и вместе с тем масштабного
взгляда на окружающее. Не удивительно, что сужде-
ния Вали порой поражали окружающих зрелостью и
глубиной, умением самостоятельно анализировать факты
и явления действительности. Сами заседания комитета
комсомола, которые вела Валя, были для нее своеоб-
разной школой мышления.
По-другому обстоит де.-ю с темп школьниками, у
которых по разным причинам с течением времени скла-
дывается и начинает доминировать в структуре лично-
сти эгоистическая мотивация.
Много лет мы наблюдали за одним из таких уча-
щихся. Назовем его Димой. В младших классах он хо-
рощий ученик, всегда добросовестно и с воодушевле-
нием выполняющий, общественные пор.утення. Хорош;
учеба, общественная активность, разносторонние способ-
ности (Дима хорошо декламировал, был членом драм-
кружка) и приятная внешность были причиной того,
что Дима в течение многих лет занимал позицию ак-
тивиста-руководителя. Это имело и свои негативные
следствия. Находясь все время в центре внимания,
Дима постепенно привык к этому положению. В его
характере стали проявляться самолюбование, стремление
к личному успеху во что бы то ни стало и вместе с тем
пренебрежительное отношение к успехам и делам сво-
их товарищей. По мере расширения масштабов его об-
щественной деятельности стремление к популярности
становилось все более доминирующим, С целью само-
утверждения он мог приписать себе то, что сделано
другими. Вначале эти особенности поведения проявля-
лись только в общественной деятельности, но постепен-
но они распространились и на учебу: стремление к
внешнему, формальному самоутверждению стало сказы-
ваться и здесь. Главным для Димы стало получение
хороших отметок любыми средствами.
По характеристикам учителей, Дима в младших клас-
сах обладал более яркими способностями, чем Валя.
Но впоследствии положение изменилось. Общин про-
цесс формирования личности, ее направленности у Вали
оказался более благоприятным для развития способно-
стей. Высокое чувство долга, ответственность и связан-
ные с ними организованность и собранность, постоянное
напряжение мысли и общая психическая мобилизован-
ность, стремление докопаться до сути дела и добиться
реальных, а не мнимых успехов - все это создавало
для Вали ситуацию, в чем-то сходную с положением
высокоодаренных детей. Для них характерна большая
склонность к труду как проявление высокой одарен-
ности, а у этой школьницы склонность к труду, явля-
ясь результатом определенной направленности лично-
сти, стала важным фактором развития способностей.
По-иному обстояло дело с Димой. Его деятельность
активиста-общественника не оказалась столь благопри-
ятной для раскрытия способностей и формирования
личности в целом. Заметим, что в этом, разумеется, ви-
новата не общественная деятельность сама по себе, а
определенный характер ее организации, когда сущест-
вует, с одной стороны, узкая группа актива, детей, ко-
торые из года в год занимают позицию руководителей,
но не имеют опыта подчинения, с другой стороны -
основная масса учащихся.
Все так, скажет читатель, но ведь Валя тоже рабо-
тала в условиях подобной организации общественной
деятельности?! Вопрос непростой. Как будто ясно, что
личность школьника формируется не только в процессе
его общественной деятельности - существенное зна-
чение имеют те качества личности, которые были выра-
ботаны на предыдущих этапах развития. Воспитанные
у Вали в младших классах чувство долга, добросовест-
ность и коллективизм препятствовали развитию у нее
зазнайства, самоуспокоенности, равнодушия. Мало то-
го, благодаря ее стилю работы сама система общест-
венной активности становилась более содержательной,
демократичной и действенной. Но вместе с тем нельзя
не видеть и того, что недостатки в организации общест-
венной активности способствуют формированию нега-
тивных качеств личности детей. Это в полной мере про-
явилось в отношении Димы. (В ряде исследований бы-
ли получены данные о том, что среди активистов-обще-
ственников есть немало школьников с эгоистической
направленностью личности . В этой связи важно учи-
тывать, что общественная активность сама по себе не
всегда обеспечивает формирование общественной нап-
равленности личности.)
Итак, на примере Димы мы видим, что эгоистиче-
ская мотивация негативно сказывается на проявлении
См,: Чуд-noBCKUii В. Э. Нравственная устойчивость лич-
ности. - М., 1981.
способностей. Но насколько закономерно подобное яв-
ление? Разве не встречаются в жизни люди способные,
но действующие из эгоистических побуждений? И раз-
ве соображения карьеры, престижа, популярности не
могут служить раскрытию их способностей? На эти
вопросы следует ответить утвердительно: да, встреча-
ются, действительно, могут. Но все-таки и жизненный
опыт, и некоторые описанные в литературе факты поз-
воляют утверждать, что есть условия, при которых оп-
ределенная направленность личности становится фак-
тором, тормозящим процесс развития способностей, а
то и вовсе разрушающим его.
Мы уже упоминали о пушкинской трагедии <Моцарт
и Сальери>. Сальери, родившийся с <любовию к искус-
ству>, был настолько чувствителен к музыке, что, ког-
да в церкви звучал орган, он <слушал и заслушивал-
ся - слезы невольные и сладкие текли>. Однако му-
зыка стала для него единственным интересом в жизни:
Отверг я рано праздные забавы;
Науки, чуждые музыке, были
Постылы мне; упрямо и надменно
От них отрекся я и предался
Одной музыке...
Как подчеркивал Б. М. Теплов, именно то, что музы-
ка стала для Сальери не окном в мир, а глухой стеной,
заслоняющей этот мир, явилось источником его тра-
гедии. В небольшой работе, посвященной анализу об-
раза Сальери, исследователь сформулировал чрезвы-
чайно важное положение: <Наличие одного лишь изо-
лированного интереса, вбирающего в себя всю направ-
ленность личности и не имеющего опоры ни в мировоз-
зрении, ни в подлинной любви к жизни во всем богат-
стве ее проявлений, неизбежно лишает человека внут-
ренней свободы и убивает дух>.
Сказанное резонно отнести и к эгоистической моти-
Теплов Б. М. Избр. труды. -Т. 1.-С. 309.
вации. Если последняя достигает такого уровня, что
<вбирает в себя всю направленность личности:-, это
разрушающе сказывается на развитии способностей.
Показательна в этом отношении жизнь н деятель-
ность гениального по своим способностям стратега и
полководца Наполеона бонапарта. Характеристики На-
полеона и противостоявшего ему з войне 1812 года
М.
1 2 3 4 5 6 7 8 9