что представляют собой индивидуальные,
групповые и социальные субъекты социального воспитания и как
.они между собой взаимодействуют; содержание жизнедеятельно-
сти воспитательных организаций; содержание и характер индиви-
1дуальной помощи человеку и т.д. (об этом шла речь в соответст-
вующих разделах пособия).
1 Психология социального воспитания на основе социально-
психологических характеристик групп и человека, их особенно-
стей на различных возрастных этапах, выявляет психологические
условия эффективности взаимодействия субъектов социального
воспитания (в пособии эти данные использованы в разделах об
организации взаимодействия, о самоорганизации и в ряде др.).
Методика социального воспитания отбирает из практики и кон-
струирует новые способы целесообразной организации социаль-
ного воспитания (об этом идет речь в седьмой главе пособия).
Экономика и менеджмент социального воспитания исследуют, с
одной стороны, потребности общества в определенном качестве
<человеческого капитала>, а с другой - экономические ресурсы
общества, которые могут быть использованы для организации
социального воспитания. Кроме того, в этом разделе рассматри-
ваются вопросы управления социальным воспитанием (вопросы
управления рассматриваются в разделах пособия, посвященных
системам воспитания различного уровня).
Социальная педа- предложенных в настоящем пособии под-
гогика как интегра- Д определению социальной педагогики,
тивная отрасль объекта, предмета и разделов автор исходит
знания го, что в XX столетии педагогика в целом
объективно стала отраслью интегративного
знания (на что в 60-е г. обращал внимание коллег Х.И.Лийметс).
Это связано с тем, что именно в XX в. получили значительное
развитие такие отрасли знаний о человеке и обществе, как психо-
логия (в частности возрастная и социальная), этнология, социоло-
гия и многие другие, данные которых существенно расширили
представления об объективных процессах и закономерностях раз-
вития человека в социуме.
Социальная педагогика, решая свои специфические задачи, мо-
жет делать это более или менее эффективно, с одной стороны, лишь
интегрируя в той или иной мере данные других отраслей человеко-
и обществознания. А с другой - трактуя под своим углом зрения и
широко используя достижения различных отраслей педагогики.
Социальная педа- Разрабатывая свой круг проблем, социаль-
гогика и другие " педагогике необходимо широко опи-
отрасли педагогиче- Рыться на историю педагогики (изучающую
скто знания развитие педагогических идей и теорий),
историю воспитания (в ней идет речь о том,
как складывалась практика воспитания на различных этапах раз-
вития человечества в целом и в отдельных странах, обществах,
государствах, в частности), сравнительную педагогику (изучаю-
щую теорию и практику воспитания в зарубежных странах на
современном этапе), дидаскологию.
Весьма важны и взаимополезны тесные теоретические и иссле-
довательские взаимосвязи социальной педагогики с семейной,
конфессиональными и коррекционной педагогиками.
Социальная педа-
гогика и другие
отрасли человеке-
и обществознания
Социальная педагогика очень тесно связана с теми отраслями
педагогического знания, сферой применения которых являются
воспитательные организации различного типа. Имеются в виду
дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профес-
сионального образования, педагогика закрытых учреждений раз-
личного типа, педагогика детских и юношеских организаций,
клубная педагогика, педагогика среды, военная педагогика, про-
изводственная педагогика, педагогика временных объединений,
педагогика социальной работы и др.
Совершенно очевидно, что в каждом из названных выше слу-
чаев разделы социальной педагогики становятся лишь общим
основанием, требующим конкретизации в связи с теми функция-
ми, которые присущи той или иной воспитательной организации
(например, философия школьного воспитания имеет некоторые
отличия от философии военного воспитания, а методика соци-
ального воспитания в средней школе существенно отличается от
методики профессионального воспитания и т.д.).
Философия и социальная педагогика. Филосо-
фия ставит коренные вопросы человеческого
бытия и, пытаясь дать на них ответы, выра-
батывает обобщенную систему взглядов на
мир и место в нем человека.
Социальная педагогика, в частности ее раздел - философия со-
циального воспитания, исследуя свои проблемы, с большей или
меньшей мерой осознанности исходит из определенных взглядов
на человека и его воспитание. В этих взглядах всегда можно обна-
ружить те или иные философские основания.
Этика и социальная педагогика. Этика анализирует общие зако-
ны развития моральных представлений и отношений, а также ре-
гулируемые ими формы морального сознания людей и их мораль-
ную деятельность.
Социальная педагогика использует и учитывает сформулиро-
ванные этикой принципы нравственности, определяя цели и раз-
рабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличност-
ного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и ме-
тодики социального воспитания.
Социология и социальная педагогика. Социология - наука о за-
кономерностях становления, функционирования и развития об-
щества в целом, социальных отношений и социальных общностей.
Социология социального воспитания, изучая проблему со-
циализации, использует данные ряда отраслей социологическо-
го знания: социологии возраста, социологии города и деревни,
социологии досуга, социологии массовой коммуникации, со-
циологии молодежи, социологии морали, социологии образова-
ния, социологии преступности, социологии религии, социологии
семьи.
Разрабатывая проблемы теории и методики социального воспи-
тания, социальная педагогика принимает во внимание данные со-
циологии, характеризующие социальный контекст, в котором осу-
ществляется воспитание, анализ особенностей, свойственных раз-
личным регионам и типам поселений, ценностных ориентаций от-
дельных возрастных и социально-профессиональных групп населе-
ния.
Этнография, этнопсихология и социальная педагогика Этногра-
фия изучает бытовые и культурные особенности народов. Этноп-
сихология - отрасль знания, изучающая этнические особенности
психики людей, национальный характер, закономерности форми-
рования и функции национального самосознания, этнических
стереотипов и т.д.
Социология и психология социального воспитания используют
данные об этнических особенностях возрастной периодизации
жизненного пути человека, о факторах, определяющих положение
людей того или иного возраста и пола в этносе; об этнической
специфике и закономерностях социализации и воспитания; о ка-
ноне человека в различных этносах и т.д.
Разрабатывая теорию социального воспитания принимаются в
расчет данные этнографии и этнопсихологии. Этнические особен-
ности необходимо учитывать при определении конкретных задач
и содержания воспитания, при построении системы и особенно в
конструировании форм и методов социального воспитания. При
этом целесообразно аккумулировать сложившиеся в этносе и оп-
равдавшие себя адекватные общечеловеческим принципам воспи-
тания способы воспитания и использовать их в системе социаль-
ного воспитания в рамках данного этноса. Кроме того, имеет
смысл искать способы в возможных и разумных рамках интенси-
фицировать или нивелировать и компенсировать некоторые этни-
ческие особенности социализации и воспитания.
Социальная и возрастная психология и социальная педагогика.
Социальная психология изучает закономерности поведения и дея-
тельности людей, обусловленные фактом их включения в соци-
альные группы, а также психологические характеристики самих
этих групп. Возрастная психология изучает возрастные особенно-
сти и динамику психики человека, а также возрастные факторы
развития личности.
Социальная педагогика использует данные социальной и воз-
растной психологий, исследуя проблемы социализации и виктимо-
логии, разрабатывая психологию и методику социального воспи-
тания.
В реальности связь социальной педагогики с другими науками
весьма различна. Данные социальной психологии и в определен-
ной мере социологии находят в ней применение, хотя далеко не в
том объеме, в каком это необходимо для ее плодотворного разви-
тия. В то же время этнографические и этнопсихологические дан-
ные практически до сих пор остаются невостребованными. Такое
положение объясняется как недостаточным развитием социально-
педагогических знаний, так и тем, что в названных выше науках
далеко не в полной мере изучены те процессы и явления, данные о
которых могли бы быть использованы в социально-педагоги-
ческих концепциях.
Использование в социальной педагогике идей и данных дру-
гих наук имеет определенные трудности и издержки. В качестве
предостережения назовем наиболее типичные. Во-первых, заим-
ствованные идеи и данные не всегда <переварены> для нужд со-
циальной педагогики, не адаптированы к ее предмету, не синте-
зированы в новое социально-педагогическое знание. Во-вторых,
некоторые идеи заимствуются в облегченном варианте, а порой
фактически фальсифицируются в процессе их приспособления к
социально-педагогическим нуждам. И, наконец, в-третьих, не-
редко бывает, что социальная педагогика оперирует конкрет-
ными данными или идеями других наук, которые на самом деле
уже устарели.
ФУНКЦИИ Социальная педагогика как отрасль зна-
социальной педа- " обладает рядом функций: теоретико-
гогики познавательной, прикладной и гуманисти-
ческой.
Теоретико-познавательная функция выражается в том, что со-
циальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стре-
мится составить наиболее полную картину изучаемых ею процес-
сов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их,
вскрывает их глубинные основания.
Прикладная функция связана с поиском путей и способов, вы-
явлением условий эффективного совершенствования социаль-
но-педагогического влияния на процесс социализации в органи-
зационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспек-
тах.
Гуманистическая функция выражается в разработке целей со-
вершенствования социально-педагогических процессов, создаю-
щих благоприятные условия для развития личности и ее самореа-
лизации.
Функции социальной педагогики как интегративной отрасли
знания реализуются в более полной мере, если в исследовании ее
предмета применяется принцип дополнительности.
ПРИНЦИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Принцип дополнительности сформулировал выдающийся датский
физик Нильс Бор в связи в необходимостью интерпретации кванто-
вой механики.
Как способ описания при анализе альтернативных, противоре-
чивых ситуаций принцип дополнительности стал применяться в раз-
личных сферах познания, превратившись в общенаучный методоло-
гический принцип.
Использовать принцип дополнительности в педагогике предложил
В.Д.Семенов для нахождения выхода за пределы ведомственного
подхода к воспитанию человека.
В социальной педагогике принцип дополнительности, даже ско-
рее лежащая в его основе идея, имеет большое значение, ибо
позволяет упорядочить знания и изменить угол зрения в рассмотре-
нии довольно большого круга проблем. Его применение предпола-
гает:
подход к развитию человека как к совокупности взаимодо-
полняющих процессов - природного, культурного, социально-
го и др., которые определяют характер, содержание и ре-
зультаты его социализации;
изучение и описание социализации как совокупности стихий-
ного, частично направляемого, относительно социально кон-
тролируемого процессов развития человека, а также его са-
моизменения;
выявление и изучение взаимодополняющих факторов социа-
лизации различного уровня: мега - космос, планета, мир;
мокро - страна, этнос, общество, государство; мезо - реги-
он, средства массовой коммуникации, субкультура, тип посе-
ления; микро - семья, группы сверстников, воспитательные,
религиозные и иные организации, микросоциум;
подход к изучению воспитания как одного из социальных ин-
ститутов, который, в частности, включает в себя взаимодо-
полняющие виды воспитания (семейное, социальное, религи-
озное, коррекционное), системы воспитания различного уров-
ня (государственную, региональные, муниципальные, локаль-
ные), и воспитательные организации различных видов и типов;
рассмотрение социального воспитания как совокупности
взаимодополняющих процессов (например, организации со-
циального опыта, образования, индивидуальной помощи),
создающих условия для развития природных задатков и ду-
ховно-ценностной ориентации человека;
82
признание того, что содержательно процесс духовно-
ценностной ориентации человека включает в себя, хотя и
противоречивые, но объективно взаимодополняющие системы
ценностей (западных и восточных культур, традиционных для
России и характерных для советского периода ее истории,
деревни и города, центра и провинции, различных социаль-
ных, профессиональных и возрастных субкультур и пр.), что и
требует реализации принципов гуманизации, природа- и куль-
туросообразности, коллективности, центрации на развитии
личности, диалогичности в социальном воспитании.
Все это далеко не исчерпывает возможности применения прин-
ципа дополнительности в социальной педагогике, по мере развития
которой будут открываться все новые и новые аспекты углубления с
его помощью социально-педагогического знания.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте содержание социальной педагогики как отрасли зна-
1.
2. Раскройте взаимосвязь социальной педагогики и других отраслей педа-
гогики, человеке- и обществознания.
3. Охарактеризуйте функции социальной педагогики и принцип дополни-
тельности.
Литература для самостоятельной работы
1. Наторп П. Социальная педагогика. - СПб. 1911.
2. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 5-21.
3. Семенов В.Д- Социальная педагогика: история и современность. -
Екатеринбург, 1995.
ния.
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1 Социальная педагогика как учебный предмет....................................... 3
Глава II Социализация как социально-педагогическое явление .......................8
Глава III Человек в процессе социализации ..................................................... 17
Глава IV Мегафакторы социализации: космос, планета, мир.......................... 27
Глава V Основные источники влияния на социализацию макрофакторов..... 31
1. Страна........................................................................................................ 31
2. Этнос.......................................................................................................... 33
3. Общество................................................................................................... 38
4. Государство............................................................................................... 47
Глава VI Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию
..53
..53
..58
..62
..69
..69
..71
.........76
.........78
.........80
.........86
человека........................................................................................................
1. Регион................................................................................................
2. Средства массовой коммуникации...............................................
3. Субкультуры....................................................................................
4. Тип поселения .................................................................................
4.1. Сельские поселения....................................................................
4.2. Город...........................................................................................
4.3. Малый город..............................................................................
4.4. Поселок.......................................................................................
4.5. Муниципальная система социального воспитания................
Глава VII Воспитание в контексте микрофакторов социализации.........
1. Семья и семейное воспитание.................................................................. 86
2. Соседство.................................................................................................. 93
3. Группы сверстников ................................................................................ 95
4. Религиозные организации и религиозное воспитание.......................101
5. Воспитательные организации............................................................... 104
6. Микросоциум.......................................................................................... 106
Глава VIII Создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации
человека в воспитательных организациях.........................................................116
1. Организация социального опыта ...........................................................116
1.1. Быт воспитательной организации.................................................... 1 16
1.2. Жизнедеятельность воспитател ьной организации......................... 122
1.3. Организация и обучение взаимодействию в воспитательной
организации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
групповые и социальные субъекты социального воспитания и как
.они между собой взаимодействуют; содержание жизнедеятельно-
сти воспитательных организаций; содержание и характер индиви-
1дуальной помощи человеку и т.д. (об этом шла речь в соответст-
вующих разделах пособия).
1 Психология социального воспитания на основе социально-
психологических характеристик групп и человека, их особенно-
стей на различных возрастных этапах, выявляет психологические
условия эффективности взаимодействия субъектов социального
воспитания (в пособии эти данные использованы в разделах об
организации взаимодействия, о самоорганизации и в ряде др.).
Методика социального воспитания отбирает из практики и кон-
струирует новые способы целесообразной организации социаль-
ного воспитания (об этом идет речь в седьмой главе пособия).
Экономика и менеджмент социального воспитания исследуют, с
одной стороны, потребности общества в определенном качестве
<человеческого капитала>, а с другой - экономические ресурсы
общества, которые могут быть использованы для организации
социального воспитания. Кроме того, в этом разделе рассматри-
ваются вопросы управления социальным воспитанием (вопросы
управления рассматриваются в разделах пособия, посвященных
системам воспитания различного уровня).
Социальная педа- предложенных в настоящем пособии под-
гогика как интегра- Д определению социальной педагогики,
тивная отрасль объекта, предмета и разделов автор исходит
знания го, что в XX столетии педагогика в целом
объективно стала отраслью интегративного
знания (на что в 60-е г. обращал внимание коллег Х.И.Лийметс).
Это связано с тем, что именно в XX в. получили значительное
развитие такие отрасли знаний о человеке и обществе, как психо-
логия (в частности возрастная и социальная), этнология, социоло-
гия и многие другие, данные которых существенно расширили
представления об объективных процессах и закономерностях раз-
вития человека в социуме.
Социальная педагогика, решая свои специфические задачи, мо-
жет делать это более или менее эффективно, с одной стороны, лишь
интегрируя в той или иной мере данные других отраслей человеко-
и обществознания. А с другой - трактуя под своим углом зрения и
широко используя достижения различных отраслей педагогики.
Социальная педа- Разрабатывая свой круг проблем, социаль-
гогика и другие " педагогике необходимо широко опи-
отрасли педагогиче- Рыться на историю педагогики (изучающую
скто знания развитие педагогических идей и теорий),
историю воспитания (в ней идет речь о том,
как складывалась практика воспитания на различных этапах раз-
вития человечества в целом и в отдельных странах, обществах,
государствах, в частности), сравнительную педагогику (изучаю-
щую теорию и практику воспитания в зарубежных странах на
современном этапе), дидаскологию.
Весьма важны и взаимополезны тесные теоретические и иссле-
довательские взаимосвязи социальной педагогики с семейной,
конфессиональными и коррекционной педагогиками.
Социальная педа-
гогика и другие
отрасли человеке-
и обществознания
Социальная педагогика очень тесно связана с теми отраслями
педагогического знания, сферой применения которых являются
воспитательные организации различного типа. Имеются в виду
дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профес-
сионального образования, педагогика закрытых учреждений раз-
личного типа, педагогика детских и юношеских организаций,
клубная педагогика, педагогика среды, военная педагогика, про-
изводственная педагогика, педагогика временных объединений,
педагогика социальной работы и др.
Совершенно очевидно, что в каждом из названных выше слу-
чаев разделы социальной педагогики становятся лишь общим
основанием, требующим конкретизации в связи с теми функция-
ми, которые присущи той или иной воспитательной организации
(например, философия школьного воспитания имеет некоторые
отличия от философии военного воспитания, а методика соци-
ального воспитания в средней школе существенно отличается от
методики профессионального воспитания и т.д.).
Философия и социальная педагогика. Филосо-
фия ставит коренные вопросы человеческого
бытия и, пытаясь дать на них ответы, выра-
батывает обобщенную систему взглядов на
мир и место в нем человека.
Социальная педагогика, в частности ее раздел - философия со-
циального воспитания, исследуя свои проблемы, с большей или
меньшей мерой осознанности исходит из определенных взглядов
на человека и его воспитание. В этих взглядах всегда можно обна-
ружить те или иные философские основания.
Этика и социальная педагогика. Этика анализирует общие зако-
ны развития моральных представлений и отношений, а также ре-
гулируемые ими формы морального сознания людей и их мораль-
ную деятельность.
Социальная педагогика использует и учитывает сформулиро-
ванные этикой принципы нравственности, определяя цели и раз-
рабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличност-
ного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и ме-
тодики социального воспитания.
Социология и социальная педагогика. Социология - наука о за-
кономерностях становления, функционирования и развития об-
щества в целом, социальных отношений и социальных общностей.
Социология социального воспитания, изучая проблему со-
циализации, использует данные ряда отраслей социологическо-
го знания: социологии возраста, социологии города и деревни,
социологии досуга, социологии массовой коммуникации, со-
циологии молодежи, социологии морали, социологии образова-
ния, социологии преступности, социологии религии, социологии
семьи.
Разрабатывая проблемы теории и методики социального воспи-
тания, социальная педагогика принимает во внимание данные со-
циологии, характеризующие социальный контекст, в котором осу-
ществляется воспитание, анализ особенностей, свойственных раз-
личным регионам и типам поселений, ценностных ориентаций от-
дельных возрастных и социально-профессиональных групп населе-
ния.
Этнография, этнопсихология и социальная педагогика Этногра-
фия изучает бытовые и культурные особенности народов. Этноп-
сихология - отрасль знания, изучающая этнические особенности
психики людей, национальный характер, закономерности форми-
рования и функции национального самосознания, этнических
стереотипов и т.д.
Социология и психология социального воспитания используют
данные об этнических особенностях возрастной периодизации
жизненного пути человека, о факторах, определяющих положение
людей того или иного возраста и пола в этносе; об этнической
специфике и закономерностях социализации и воспитания; о ка-
ноне человека в различных этносах и т.д.
Разрабатывая теорию социального воспитания принимаются в
расчет данные этнографии и этнопсихологии. Этнические особен-
ности необходимо учитывать при определении конкретных задач
и содержания воспитания, при построении системы и особенно в
конструировании форм и методов социального воспитания. При
этом целесообразно аккумулировать сложившиеся в этносе и оп-
равдавшие себя адекватные общечеловеческим принципам воспи-
тания способы воспитания и использовать их в системе социаль-
ного воспитания в рамках данного этноса. Кроме того, имеет
смысл искать способы в возможных и разумных рамках интенси-
фицировать или нивелировать и компенсировать некоторые этни-
ческие особенности социализации и воспитания.
Социальная и возрастная психология и социальная педагогика.
Социальная психология изучает закономерности поведения и дея-
тельности людей, обусловленные фактом их включения в соци-
альные группы, а также психологические характеристики самих
этих групп. Возрастная психология изучает возрастные особенно-
сти и динамику психики человека, а также возрастные факторы
развития личности.
Социальная педагогика использует данные социальной и воз-
растной психологий, исследуя проблемы социализации и виктимо-
логии, разрабатывая психологию и методику социального воспи-
тания.
В реальности связь социальной педагогики с другими науками
весьма различна. Данные социальной психологии и в определен-
ной мере социологии находят в ней применение, хотя далеко не в
том объеме, в каком это необходимо для ее плодотворного разви-
тия. В то же время этнографические и этнопсихологические дан-
ные практически до сих пор остаются невостребованными. Такое
положение объясняется как недостаточным развитием социально-
педагогических знаний, так и тем, что в названных выше науках
далеко не в полной мере изучены те процессы и явления, данные о
которых могли бы быть использованы в социально-педагоги-
ческих концепциях.
Использование в социальной педагогике идей и данных дру-
гих наук имеет определенные трудности и издержки. В качестве
предостережения назовем наиболее типичные. Во-первых, заим-
ствованные идеи и данные не всегда <переварены> для нужд со-
циальной педагогики, не адаптированы к ее предмету, не синте-
зированы в новое социально-педагогическое знание. Во-вторых,
некоторые идеи заимствуются в облегченном варианте, а порой
фактически фальсифицируются в процессе их приспособления к
социально-педагогическим нуждам. И, наконец, в-третьих, не-
редко бывает, что социальная педагогика оперирует конкрет-
ными данными или идеями других наук, которые на самом деле
уже устарели.
ФУНКЦИИ Социальная педагогика как отрасль зна-
социальной педа- " обладает рядом функций: теоретико-
гогики познавательной, прикладной и гуманисти-
ческой.
Теоретико-познавательная функция выражается в том, что со-
циальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стре-
мится составить наиболее полную картину изучаемых ею процес-
сов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их,
вскрывает их глубинные основания.
Прикладная функция связана с поиском путей и способов, вы-
явлением условий эффективного совершенствования социаль-
но-педагогического влияния на процесс социализации в органи-
зационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспек-
тах.
Гуманистическая функция выражается в разработке целей со-
вершенствования социально-педагогических процессов, создаю-
щих благоприятные условия для развития личности и ее самореа-
лизации.
Функции социальной педагогики как интегративной отрасли
знания реализуются в более полной мере, если в исследовании ее
предмета применяется принцип дополнительности.
ПРИНЦИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Принцип дополнительности сформулировал выдающийся датский
физик Нильс Бор в связи в необходимостью интерпретации кванто-
вой механики.
Как способ описания при анализе альтернативных, противоре-
чивых ситуаций принцип дополнительности стал применяться в раз-
личных сферах познания, превратившись в общенаучный методоло-
гический принцип.
Использовать принцип дополнительности в педагогике предложил
В.Д.Семенов для нахождения выхода за пределы ведомственного
подхода к воспитанию человека.
В социальной педагогике принцип дополнительности, даже ско-
рее лежащая в его основе идея, имеет большое значение, ибо
позволяет упорядочить знания и изменить угол зрения в рассмотре-
нии довольно большого круга проблем. Его применение предпола-
гает:
подход к развитию человека как к совокупности взаимодо-
полняющих процессов - природного, культурного, социально-
го и др., которые определяют характер, содержание и ре-
зультаты его социализации;
изучение и описание социализации как совокупности стихий-
ного, частично направляемого, относительно социально кон-
тролируемого процессов развития человека, а также его са-
моизменения;
выявление и изучение взаимодополняющих факторов социа-
лизации различного уровня: мега - космос, планета, мир;
мокро - страна, этнос, общество, государство; мезо - реги-
он, средства массовой коммуникации, субкультура, тип посе-
ления; микро - семья, группы сверстников, воспитательные,
религиозные и иные организации, микросоциум;
подход к изучению воспитания как одного из социальных ин-
ститутов, который, в частности, включает в себя взаимодо-
полняющие виды воспитания (семейное, социальное, религи-
озное, коррекционное), системы воспитания различного уров-
ня (государственную, региональные, муниципальные, локаль-
ные), и воспитательные организации различных видов и типов;
рассмотрение социального воспитания как совокупности
взаимодополняющих процессов (например, организации со-
циального опыта, образования, индивидуальной помощи),
создающих условия для развития природных задатков и ду-
ховно-ценностной ориентации человека;
82
признание того, что содержательно процесс духовно-
ценностной ориентации человека включает в себя, хотя и
противоречивые, но объективно взаимодополняющие системы
ценностей (западных и восточных культур, традиционных для
России и характерных для советского периода ее истории,
деревни и города, центра и провинции, различных социаль-
ных, профессиональных и возрастных субкультур и пр.), что и
требует реализации принципов гуманизации, природа- и куль-
туросообразности, коллективности, центрации на развитии
личности, диалогичности в социальном воспитании.
Все это далеко не исчерпывает возможности применения прин-
ципа дополнительности в социальной педагогике, по мере развития
которой будут открываться все новые и новые аспекты углубления с
его помощью социально-педагогического знания.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте содержание социальной педагогики как отрасли зна-
1.
2. Раскройте взаимосвязь социальной педагогики и других отраслей педа-
гогики, человеке- и обществознания.
3. Охарактеризуйте функции социальной педагогики и принцип дополни-
тельности.
Литература для самостоятельной работы
1. Наторп П. Социальная педагогика. - СПб. 1911.
2. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 5-21.
3. Семенов В.Д- Социальная педагогика: история и современность. -
Екатеринбург, 1995.
ния.
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1 Социальная педагогика как учебный предмет....................................... 3
Глава II Социализация как социально-педагогическое явление .......................8
Глава III Человек в процессе социализации ..................................................... 17
Глава IV Мегафакторы социализации: космос, планета, мир.......................... 27
Глава V Основные источники влияния на социализацию макрофакторов..... 31
1. Страна........................................................................................................ 31
2. Этнос.......................................................................................................... 33
3. Общество................................................................................................... 38
4. Государство............................................................................................... 47
Глава VI Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию
..53
..53
..58
..62
..69
..69
..71
.........76
.........78
.........80
.........86
человека........................................................................................................
1. Регион................................................................................................
2. Средства массовой коммуникации...............................................
3. Субкультуры....................................................................................
4. Тип поселения .................................................................................
4.1. Сельские поселения....................................................................
4.2. Город...........................................................................................
4.3. Малый город..............................................................................
4.4. Поселок.......................................................................................
4.5. Муниципальная система социального воспитания................
Глава VII Воспитание в контексте микрофакторов социализации.........
1. Семья и семейное воспитание.................................................................. 86
2. Соседство.................................................................................................. 93
3. Группы сверстников ................................................................................ 95
4. Религиозные организации и религиозное воспитание.......................101
5. Воспитательные организации............................................................... 104
6. Микросоциум.......................................................................................... 106
Глава VIII Создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации
человека в воспитательных организациях.........................................................116
1. Организация социального опыта ...........................................................116
1.1. Быт воспитательной организации.................................................... 1 16
1.2. Жизнедеятельность воспитател ьной организации......................... 122
1.3. Организация и обучение взаимодействию в воспитательной
организации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9