Так, одни сироты и инвалиды считают себя жертва-
ми, что и определяет их самоотношение и поведение, а другие -
не воспринимают, что, естественно, отражается на их самоот-
ношении и поведении. Аналогично может обстоять дело и в слу-
чае с жертвами-девиантами. Часть из них не считают себя жерт-
вами, имея вполне благополучное самоотношение (чего не ска-
жешь, нередко, об их поведении). Другие - считают себя жерт-
вами жизненных обстоятельств, что и определяет их самоотно-
шение, а также отношение к жизни и окружающим людям. Тре-
тьи - вообще считают себя <избранными>, и это становится ос-
новой их повышенного самоуважения и презрения к окружаю-
щим. Конечно, перечисленные варианты субъективного воспри-
ятия определяются не только индивидуальными особенностями,
но и отношением ближайшего окружения, в первую очередь,
референтных групп, а также возрастными особенностями.
Так, изучение детей, подростков и юношей с физическими
опорно-двигательными дефектами показало следующее. Дошко-
льники, начиная с четырех лет, знают, что они больны, что у них
есть физический дефект. Но они не осознают этого и поэтому он
не отражается на их психическом состоянии и во многом даже на
поведении. В семь-восемь лет дети осознают, что у них есть физи-
ческий дефект, что может специфически проявляться в их поведе-
нии и в отношениях с окружающими. Если им предлагают какое-
либо приятное занятие, о дефекте не вспоминают. Если же занятие
им неприятно или от них хотят что-то, что их не устраивает, они в
качестве причины нежелания выполнить поручение ссылаются на
свой дефект (т.е. они не переживают в связи с его наличием, но
умеют спекулировать им). В ранней юности физический дефект
становится основанием острых переживаний, потери жизненных
перспектив (чего не отмечается в детстве и даже у многих подро-
стков). Т.е. юноша осознает свою ущербность по сравнению с
окружающими, у него появляется самоощущение жертвы (что
характерно для половины изученных).
? Индивидуальные особенности, а также нормы и отношение
1 ближайшего окружения могут приводить к тому, что вполне
1 благополучный в обыденном смысле слова человек, тем не ме-
;, нее, считает себя неудачником, несчастным и т.д., относится к
Гсебе как к жертве жизненных обстоятельств. Это может вести к
тому, что его поведение и отношения с окружающими опреде-
;ляются подобным самоотношением, что, как минимум, услож-
няет его жизнь, а, как максимум, может привести к психиче-
ским и социальным отклонениям, т.е. превратить его в реальную
жертву.
Коппркнионное Коррекционное воспитание - создание условий
оитание приспособления к жизни в социуме, пре-
одоления или ослабления недостатков или
дефектов развития отдельных категорий людей в специально соз-
уданных для этого организациях.
Этот вид воспитания необходим и реализуется по отношению к
Гряду категорий жертв неблагоприятных условий социализации:
Определенным группам инвалидов; детям, лишенным речи, зре-
(ния, слуха или имеющим тяжелые недостатки в их развитии, а
1также имеющим тяжелые формы недоразвитости мозга и сущест-
венные задержки или дефекты психического развития; отдельным
категориям правонарушителей.
Коррекционное воспитание осуществляется в специальных ор-
ганизациях (закрытого и открытого типа), специализирующихся на
воспитании определенных категорий детей, подростков, юношей.
Это и закрытые специнтернаты, и школы-интернаты, и санаторно-
лечебные учреждения, и центры адаптации и реабилитации и др.
Попутно заметим, что ряд групп инвалидов, а также детей с за-
держками в развитии, не имеющих органических поражений моз-
га, необходимо воспитывать в организациях социального воспи-
тания, создавая специальные дополнительные условия для вырав-
нивания их развития.
Задачи и содержание коррекционного воспитания зависят от
характера и степени тяжести аномалии в развитии ребенка. В наи-
более тяжелых случаях речь может идти лишь об элементарном
приспособлении ребенка к жизни в ближайшем социуме
(например, обучение гигиеническим умениям, умениям самостоя-
тельно принимать пищу и т.п. детей, страдающих аутизмом и не-
которыми другими аномалиями).
В менее тяжелых случаях, не связанных с органическими пора-
жениями систем и органов, речь идет о максимально возможном
для конкретной аномалии и конкретного ребенка развитии де-
фектных функций и параллельной адаптации ребенка к жизни в
доступных пределах. Особое значение имеет развитие и использо-
вание компенсаторных возможностей ребенка. Так, глухих детей
учат произношению, словесной речи, чтению. Слепого ребенка
учат ориентироваться в пространстве, восприятию окружающего
мира при помощи осязания и слуха.
С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация - это
способность человека активно взаимодействовать с социальной
средой и использовать ее потенциал для собственного развития.
Для этого необходимо развитие социально значимых способно-
стей или, как говорил Адлер, <центрация на полезной стороне
жизни>, что ведет к формированию чувства собственной ценно-
сти.
В связи с этим, необходима специальная работа по переориен-
тации отношения человека к своей судьбе. Это становится реаль-
ным, если у него формируются определенные социальные уста-
новки на себя, свое настоящее и возможное будущее, на окру-
жающих, на различные сферы жизнедеятельности и отношений
как на потенциальные сферы самореализации. Большую роль мо-
жет сыграть обучение целеполаганию, раскрытие перед человеком
спектра позитивных, реальных конкретно для него жизненных
целей. Очень важным аспектом коррекционного воспитания ста-
новится работа с семьей и ближайшим окружением, ибо от них
зависит, получат ли подкрепление усилия, прилагаемые воспита-
телями или, наоборот, они будут блокироваться.
Особое место занимает перевоспитание, которое в идеале
включает в себя коррекцию личностных свойств, установок, цен-
ностных ориентаций ряда категорий правонарушителей и адапта-
цию их к просоциальной жизнедеятельности. Поскольку среди
правонарушителей немало ребят с различными дефектами и от-
клонениями в развитии, постольку перевоспитание реально лишь
при сочетании медицинских, психологических и педагогических
мер.
Коррекционное воспитание становится более эффективным в
том случае, если в обществе создаются условия для вовлечения
детей, подростков, юношей (да и взрослых) в участие в различ-
ных сферах социальной практики. Так, в последнее десятилетие
развернулась большая работа по вовлечению инвалидов в спор-
тивные соревнования, конкурсы музыкантов, умельцев и т.д.
(вплоть до международного уровня). Все это способствует их
социальной реабилитации. Аналогичные тенденции можно от-
метить в социальной практике развитых стран и по отношению
к некоторым другим типам жертв неблагоприятных условий
социализации.
Особо следует отметить то обстоятельство, что в последнее
время в наиболее экономически развитых странах помощь тем
или иным группам людей-жертв в их приспособлении к жизни в
обществе дополняется законодательными и экономическими
мерами по приспособлению среды обитания к особенностям
этих людей. Наиболее яркий пример - законы, принятые в ряде
штатов США, стимулирующие создание и резервирование рабо-
чих мест для инвалидов, требующие строительства жилья, обще-
ственных зданий таким образом, чтобы они были доступны для
инвалидов-колясочников, создание специально приспособлен-
ных для этой категории людей общественных средств транспор-
та и т.д. (кстати, аналогичные решения приняты в 1993 г. в Мо-
скве).
Однако, если иметь в виду само социальное явление в целом -
наличие в любом обществе многообразных типов людей - жертв
неблагоприятных условий социализации, то, что делается в соци-
альной практике, как правило, не имеет системного характера.
Объясняется это многими обстоятельствами. Одним из них можно
считать отсутствие специальной отрасли знания, ориентирован-
ной на исследование и решение проблем, характерных как для
жертв неблагоприятных условий социализации в целом, так и
специфических - для каждого типа жертв в отдельности.
Социально-педагогическая виктимология (от лат. victime -
жертва и греч. logos - слово, понятие, учение) - отрасль знания,
Социально-педагоги- составная часть в социальную
ческая виктимология оУ изучающая различные категории
людей - реальных или потенциальных
жертв неблагоприятных условий социализации.
Более конкретно социально-педагогическую виктимологию
можно определить как отрасль знания, в которой: а) на междис-
циплинарном уровне изучается развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными дефектами и откло-
нениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, пра-
вовой, социально-психологический) в условиях конкретного об-
щества предопределяет или создает предпосылки для неравенства,
дефицит возможностей для <жизненного старта> и (или) физиче-
ского, эмоционального, психического, культурного, социального
развития и самореализации; б) разрабатываются общие и специ-
альные принципы, цели, содержание, формы и методы профилак-
тики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств,
вследствие которых человек становится жертвой неблагоприят-
ных условий социализации.
Таким образом, социально-педагогическая виктимология, бу-
дучи составной частью социальной педагогики, решает опреде-
ленный круг задач:
во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с фи-
зическими, психическими, социальными отклонениями, разра-
батывает общие и специфические принципы, цели, содержание,
формы и методы работы по профилактике, минимизации, ни-
велированию, компенсации, коррекции этих отклонений;
во-вторых, изучая виктимогенные факторны и опасности про-
цесса социализации, определяет возможности общества, госу-
дарства, институтов и агентов социализации по минимизации.
компенсации и коррекции их влияния на развитие человека в
зависимости от его пола, возраста и др. характеристик;
в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного воз-
раста, сензитивность людей того или иного пола, возраста,
типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям,
вырабатывает социальные и психолого-педагогические реко-
мендации по профилактике превращения виктимных лично-
стей в жертв социализации;
в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет при-
чины восприятия им себя жертвой социализации, определяет
прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания
помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем различия между жертвой социализации и жертвой неблагоприят-
ных условий социализации?
2. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации?
3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв не-
благоприятных условий социализации.
4. Покажите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем городе и
в конкретном микросоциуме.
5. Какие субъективные обстоятельства способствуют виктимизации чело-
века?
6. В чем сущность коррекционного воспитания и каковы его возможности
(на примере конкретного типа жертв)?
7. Раскройте задачи и основные направления исследований в рамках соци-
ально-педагогической виктимологии.
Темы для углубленного изучения
1. Тема человека-жертвы в русской литературе.
2. Человек-конформист в современной западной и отечественной литера-
туре.
3. Проблема мигрантов в современном мире.
4. Конвенции ООН о правах человека и о правах ребенка и проблема че-
ловека - жертвы неблагоприятных условий социализации.
Литература для самостоятельной работы
\.Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз // Ма-
гистр. -1992. - Окт.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1997.
3. Волкова Г.А. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. ~
М" 1994.
4. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М., 1995.
5. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1994.
6. Иващенко Г.М. и др. Социальная реабилитация детей и подростков в
специальных учреждениях. - М., 1996.
7. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. -Свердловск, 1988.
8. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального
риска. - Челябинск, 1995.
9. Куликов В.В. Педагогическая антропология.-Свердловск, 1988.
10. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 188-208.
11. Тарабрина Н.В" Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессо-
вых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический жур-
мал. -1992. -Т. 13, №2. -C.I 4-30.
ГЛАВА XI
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
КАК ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ
Существуют различные определения социальной педагогики.
<Социальная педагогика - это научная дисциплина, раскрываю-
Определение объ- щая социальную функцию общей педагогики
рктиппмрт гпни исследующая воспитательный процесс во
нойаг возрастных группах> (Х.Мискес, Гер-
мания).
<Смысл социальной педагогики - помощь молодежи в быстрой
адаптации к социальной системе, противостоянии негативным
отклонениям от норм поведения> (Е.Молленхауер, Германия).
<Социальная педагогика - это наука о воспитательных влия-
ниях социальной среды> (В.Д.Семенов, Россия).
Предложенные в настоящем пособии понимание воспитания
как части социализации и выделение в социальной практике со-
циального воспитания как одного из четырех видов воспитания
(наряду с семейным, религиозным и коррекционным), позволяет
дать иное определение социальной педагогики и ее предмета.
Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая соци-
альное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех
возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое
как в организациях специально для этого созданных, так и в органи-
зациях, для которых воспитание не является основной функцией
(предприятия, воинские части и др.).
Такое понимание социальной педагогики позволяет считать ее
предметом исследования воспитательных сил общества и спосо-
бов их актуализации, путей интеграции возможностей общест-
венных, государственных и частных организаций в целях создания
условий для развития и позитивной самореализации человека.
Разделы соииаль- Социальная педагогика как отрасль знания
ной педагогики представляет собой совокупность разделов, в
каждом из которых исследуются специфиче-
ские проблемы. Полученные в этих разделах знания в синтезе по-
зволяют охарактеризовать социальное воспитание как один из
; видов социальной практики и выработать определенные подходы
; и рекомендации по его совершенствованию.
1 Философия социального воспитания разрабатывается на стыке
философии, этики, социологии и педагогики. В ней рассматрива-
ются фундаментальные методологические и мировоззренческие
вопросы. В частности, дается трактовка сущности социального
воспитания и его задач; на основе определенного понимания об-
раза человека разрабатываются общие подходы к соотношению
развития, социализации и воспитания; определяются ценности и
принципы социального воспитания и т.д. Варианты ответов на
названные вопросы предложены в соответствующих разделах
! настоящего пособия (например, о социализации и человеке как ее
объекте, субъекте и жертве, о принципах воспитания и в др.).
Социология социального воспитания исследует социализацию
как контекст социального воспитания и социальное воспитание
1 как составную часть социализации (об этом идет речь в разделах о
1 социализации и ее факторах). Полученные знания создают воз-
можность поиска путей и способов использования их воспита-
тельных потенций, нивелирования отрицательных и усиления
1 положительных влияний на развитие человека в процессе социа-
лизации. А в целом, знания, полученные социологией социально-
го воспитания, могут стать основой поисков путей интеграции
воспитательных сил общества (они нашли отражение в разделах о
1 государственной, региональной и муниципальной системах вос-
питания и в некоторых других).
1 Социально-педагогическая виктимология исследует те катего-
рии людей, которые стали или могут стать жертвами неблагопри-
-ягных условий социализации, в ней определяются направления
: социальной и педагогической помощи им (о чем шла речь в раз-
деле об издержках социализации).
Теория социального воспитания описывает, объясняет и прогно-
рирует функционирование социального воспитания. Исходя из
1 положений философии социального воспитания, учитывая дан-
ные социологии социального воспитания и социально-
педагогической виктимологии, теория социального воспитания,
например, исследует:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ми, что и определяет их самоотношение и поведение, а другие -
не воспринимают, что, естественно, отражается на их самоот-
ношении и поведении. Аналогично может обстоять дело и в слу-
чае с жертвами-девиантами. Часть из них не считают себя жерт-
вами, имея вполне благополучное самоотношение (чего не ска-
жешь, нередко, об их поведении). Другие - считают себя жерт-
вами жизненных обстоятельств, что и определяет их самоотно-
шение, а также отношение к жизни и окружающим людям. Тре-
тьи - вообще считают себя <избранными>, и это становится ос-
новой их повышенного самоуважения и презрения к окружаю-
щим. Конечно, перечисленные варианты субъективного воспри-
ятия определяются не только индивидуальными особенностями,
но и отношением ближайшего окружения, в первую очередь,
референтных групп, а также возрастными особенностями.
Так, изучение детей, подростков и юношей с физическими
опорно-двигательными дефектами показало следующее. Дошко-
льники, начиная с четырех лет, знают, что они больны, что у них
есть физический дефект. Но они не осознают этого и поэтому он
не отражается на их психическом состоянии и во многом даже на
поведении. В семь-восемь лет дети осознают, что у них есть физи-
ческий дефект, что может специфически проявляться в их поведе-
нии и в отношениях с окружающими. Если им предлагают какое-
либо приятное занятие, о дефекте не вспоминают. Если же занятие
им неприятно или от них хотят что-то, что их не устраивает, они в
качестве причины нежелания выполнить поручение ссылаются на
свой дефект (т.е. они не переживают в связи с его наличием, но
умеют спекулировать им). В ранней юности физический дефект
становится основанием острых переживаний, потери жизненных
перспектив (чего не отмечается в детстве и даже у многих подро-
стков). Т.е. юноша осознает свою ущербность по сравнению с
окружающими, у него появляется самоощущение жертвы (что
характерно для половины изученных).
? Индивидуальные особенности, а также нормы и отношение
1 ближайшего окружения могут приводить к тому, что вполне
1 благополучный в обыденном смысле слова человек, тем не ме-
;, нее, считает себя неудачником, несчастным и т.д., относится к
Гсебе как к жертве жизненных обстоятельств. Это может вести к
тому, что его поведение и отношения с окружающими опреде-
;ляются подобным самоотношением, что, как минимум, услож-
няет его жизнь, а, как максимум, может привести к психиче-
ским и социальным отклонениям, т.е. превратить его в реальную
жертву.
Коппркнионное Коррекционное воспитание - создание условий
оитание приспособления к жизни в социуме, пре-
одоления или ослабления недостатков или
дефектов развития отдельных категорий людей в специально соз-
уданных для этого организациях.
Этот вид воспитания необходим и реализуется по отношению к
Гряду категорий жертв неблагоприятных условий социализации:
Определенным группам инвалидов; детям, лишенным речи, зре-
(ния, слуха или имеющим тяжелые недостатки в их развитии, а
1также имеющим тяжелые формы недоразвитости мозга и сущест-
венные задержки или дефекты психического развития; отдельным
категориям правонарушителей.
Коррекционное воспитание осуществляется в специальных ор-
ганизациях (закрытого и открытого типа), специализирующихся на
воспитании определенных категорий детей, подростков, юношей.
Это и закрытые специнтернаты, и школы-интернаты, и санаторно-
лечебные учреждения, и центры адаптации и реабилитации и др.
Попутно заметим, что ряд групп инвалидов, а также детей с за-
держками в развитии, не имеющих органических поражений моз-
га, необходимо воспитывать в организациях социального воспи-
тания, создавая специальные дополнительные условия для вырав-
нивания их развития.
Задачи и содержание коррекционного воспитания зависят от
характера и степени тяжести аномалии в развитии ребенка. В наи-
более тяжелых случаях речь может идти лишь об элементарном
приспособлении ребенка к жизни в ближайшем социуме
(например, обучение гигиеническим умениям, умениям самостоя-
тельно принимать пищу и т.п. детей, страдающих аутизмом и не-
которыми другими аномалиями).
В менее тяжелых случаях, не связанных с органическими пора-
жениями систем и органов, речь идет о максимально возможном
для конкретной аномалии и конкретного ребенка развитии де-
фектных функций и параллельной адаптации ребенка к жизни в
доступных пределах. Особое значение имеет развитие и использо-
вание компенсаторных возможностей ребенка. Так, глухих детей
учат произношению, словесной речи, чтению. Слепого ребенка
учат ориентироваться в пространстве, восприятию окружающего
мира при помощи осязания и слуха.
С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация - это
способность человека активно взаимодействовать с социальной
средой и использовать ее потенциал для собственного развития.
Для этого необходимо развитие социально значимых способно-
стей или, как говорил Адлер, <центрация на полезной стороне
жизни>, что ведет к формированию чувства собственной ценно-
сти.
В связи с этим, необходима специальная работа по переориен-
тации отношения человека к своей судьбе. Это становится реаль-
ным, если у него формируются определенные социальные уста-
новки на себя, свое настоящее и возможное будущее, на окру-
жающих, на различные сферы жизнедеятельности и отношений
как на потенциальные сферы самореализации. Большую роль мо-
жет сыграть обучение целеполаганию, раскрытие перед человеком
спектра позитивных, реальных конкретно для него жизненных
целей. Очень важным аспектом коррекционного воспитания ста-
новится работа с семьей и ближайшим окружением, ибо от них
зависит, получат ли подкрепление усилия, прилагаемые воспита-
телями или, наоборот, они будут блокироваться.
Особое место занимает перевоспитание, которое в идеале
включает в себя коррекцию личностных свойств, установок, цен-
ностных ориентаций ряда категорий правонарушителей и адапта-
цию их к просоциальной жизнедеятельности. Поскольку среди
правонарушителей немало ребят с различными дефектами и от-
клонениями в развитии, постольку перевоспитание реально лишь
при сочетании медицинских, психологических и педагогических
мер.
Коррекционное воспитание становится более эффективным в
том случае, если в обществе создаются условия для вовлечения
детей, подростков, юношей (да и взрослых) в участие в различ-
ных сферах социальной практики. Так, в последнее десятилетие
развернулась большая работа по вовлечению инвалидов в спор-
тивные соревнования, конкурсы музыкантов, умельцев и т.д.
(вплоть до международного уровня). Все это способствует их
социальной реабилитации. Аналогичные тенденции можно от-
метить в социальной практике развитых стран и по отношению
к некоторым другим типам жертв неблагоприятных условий
социализации.
Особо следует отметить то обстоятельство, что в последнее
время в наиболее экономически развитых странах помощь тем
или иным группам людей-жертв в их приспособлении к жизни в
обществе дополняется законодательными и экономическими
мерами по приспособлению среды обитания к особенностям
этих людей. Наиболее яркий пример - законы, принятые в ряде
штатов США, стимулирующие создание и резервирование рабо-
чих мест для инвалидов, требующие строительства жилья, обще-
ственных зданий таким образом, чтобы они были доступны для
инвалидов-колясочников, создание специально приспособлен-
ных для этой категории людей общественных средств транспор-
та и т.д. (кстати, аналогичные решения приняты в 1993 г. в Мо-
скве).
Однако, если иметь в виду само социальное явление в целом -
наличие в любом обществе многообразных типов людей - жертв
неблагоприятных условий социализации, то, что делается в соци-
альной практике, как правило, не имеет системного характера.
Объясняется это многими обстоятельствами. Одним из них можно
считать отсутствие специальной отрасли знания, ориентирован-
ной на исследование и решение проблем, характерных как для
жертв неблагоприятных условий социализации в целом, так и
специфических - для каждого типа жертв в отдельности.
Социально-педагогическая виктимология (от лат. victime -
жертва и греч. logos - слово, понятие, учение) - отрасль знания,
Социально-педагоги- составная часть в социальную
ческая виктимология оУ изучающая различные категории
людей - реальных или потенциальных
жертв неблагоприятных условий социализации.
Более конкретно социально-педагогическую виктимологию
можно определить как отрасль знания, в которой: а) на междис-
циплинарном уровне изучается развитие людей с физическими,
психическими, социальными и личностными дефектами и откло-
нениями, а также тех, чей статус (социально-экономический, пра-
вовой, социально-психологический) в условиях конкретного об-
щества предопределяет или создает предпосылки для неравенства,
дефицит возможностей для <жизненного старта> и (или) физиче-
ского, эмоционального, психического, культурного, социального
развития и самореализации; б) разрабатываются общие и специ-
альные принципы, цели, содержание, формы и методы профилак-
тики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств,
вследствие которых человек становится жертвой неблагоприят-
ных условий социализации.
Таким образом, социально-педагогическая виктимология, бу-
дучи составной частью социальной педагогики, решает опреде-
ленный круг задач:
во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с фи-
зическими, психическими, социальными отклонениями, разра-
батывает общие и специфические принципы, цели, содержание,
формы и методы работы по профилактике, минимизации, ни-
велированию, компенсации, коррекции этих отклонений;
во-вторых, изучая виктимогенные факторны и опасности про-
цесса социализации, определяет возможности общества, госу-
дарства, институтов и агентов социализации по минимизации.
компенсации и коррекции их влияния на развитие человека в
зависимости от его пола, возраста и др. характеристик;
в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного воз-
раста, сензитивность людей того или иного пола, возраста,
типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям,
вырабатывает социальные и психолого-педагогические реко-
мендации по профилактике превращения виктимных лично-
стей в жертв социализации;
в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет при-
чины восприятия им себя жертвой социализации, определяет
прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания
помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем различия между жертвой социализации и жертвой неблагоприят-
ных условий социализации?
2. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации?
3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв не-
благоприятных условий социализации.
4. Покажите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем городе и
в конкретном микросоциуме.
5. Какие субъективные обстоятельства способствуют виктимизации чело-
века?
6. В чем сущность коррекционного воспитания и каковы его возможности
(на примере конкретного типа жертв)?
7. Раскройте задачи и основные направления исследований в рамках соци-
ально-педагогической виктимологии.
Темы для углубленного изучения
1. Тема человека-жертвы в русской литературе.
2. Человек-конформист в современной западной и отечественной литера-
туре.
3. Проблема мигрантов в современном мире.
4. Конвенции ООН о правах человека и о правах ребенка и проблема че-
ловека - жертвы неблагоприятных условий социализации.
Литература для самостоятельной работы
\.Авдуевская Е.П., Волович А.С. Вверх по лестнице, ведущей вниз // Ма-
гистр. -1992. - Окт.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1997.
3. Волкова Г.А. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. ~
М" 1994.
4. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М., 1995.
5. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1994.
6. Иващенко Г.М. и др. Социальная реабилитация детей и подростков в
специальных учреждениях. - М., 1996.
7. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. -Свердловск, 1988.
8. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального
риска. - Челябинск, 1995.
9. Куликов В.В. Педагогическая антропология.-Свердловск, 1988.
10. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 188-208.
11. Тарабрина Н.В" Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессо-
вых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический жур-
мал. -1992. -Т. 13, №2. -C.I 4-30.
ГЛАВА XI
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
КАК ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ
Существуют различные определения социальной педагогики.
<Социальная педагогика - это научная дисциплина, раскрываю-
Определение объ- щая социальную функцию общей педагогики
рктиппмрт гпни исследующая воспитательный процесс во
нойаг возрастных группах> (Х.Мискес, Гер-
мания).
<Смысл социальной педагогики - помощь молодежи в быстрой
адаптации к социальной системе, противостоянии негативным
отклонениям от норм поведения> (Е.Молленхауер, Германия).
<Социальная педагогика - это наука о воспитательных влия-
ниях социальной среды> (В.Д.Семенов, Россия).
Предложенные в настоящем пособии понимание воспитания
как части социализации и выделение в социальной практике со-
циального воспитания как одного из четырех видов воспитания
(наряду с семейным, религиозным и коррекционным), позволяет
дать иное определение социальной педагогики и ее предмета.
Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая соци-
альное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех
возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое
как в организациях специально для этого созданных, так и в органи-
зациях, для которых воспитание не является основной функцией
(предприятия, воинские части и др.).
Такое понимание социальной педагогики позволяет считать ее
предметом исследования воспитательных сил общества и спосо-
бов их актуализации, путей интеграции возможностей общест-
венных, государственных и частных организаций в целях создания
условий для развития и позитивной самореализации человека.
Разделы соииаль- Социальная педагогика как отрасль знания
ной педагогики представляет собой совокупность разделов, в
каждом из которых исследуются специфиче-
ские проблемы. Полученные в этих разделах знания в синтезе по-
зволяют охарактеризовать социальное воспитание как один из
; видов социальной практики и выработать определенные подходы
; и рекомендации по его совершенствованию.
1 Философия социального воспитания разрабатывается на стыке
философии, этики, социологии и педагогики. В ней рассматрива-
ются фундаментальные методологические и мировоззренческие
вопросы. В частности, дается трактовка сущности социального
воспитания и его задач; на основе определенного понимания об-
раза человека разрабатываются общие подходы к соотношению
развития, социализации и воспитания; определяются ценности и
принципы социального воспитания и т.д. Варианты ответов на
названные вопросы предложены в соответствующих разделах
! настоящего пособия (например, о социализации и человеке как ее
объекте, субъекте и жертве, о принципах воспитания и в др.).
Социология социального воспитания исследует социализацию
как контекст социального воспитания и социальное воспитание
1 как составную часть социализации (об этом идет речь в разделах о
1 социализации и ее факторах). Полученные знания создают воз-
можность поиска путей и способов использования их воспита-
тельных потенций, нивелирования отрицательных и усиления
1 положительных влияний на развитие человека в процессе социа-
лизации. А в целом, знания, полученные социологией социально-
го воспитания, могут стать основой поисков путей интеграции
воспитательных сил общества (они нашли отражение в разделах о
1 государственной, региональной и муниципальной системах вос-
питания и в некоторых других).
1 Социально-педагогическая виктимология исследует те катего-
рии людей, которые стали или могут стать жертвами неблагопри-
-ягных условий социализации, в ней определяются направления
: социальной и педагогической помощи им (о чем шла речь в раз-
деле об издержках социализации).
Теория социального воспитания описывает, объясняет и прогно-
рирует функционирование социального воспитания. Исходя из
1 положений философии социального воспитания, учитывая дан-
ные социологии социального воспитания и социально-
педагогической виктимологии, теория социального воспитания,
например, исследует:
1 2 3 4 5 6 7 8 9