6. Спроектируйте варианты обучения взаимодействию в различных сфе-
рах жизнедеятельности в воспитательной организации определенного типа.
7. На примере конкретного типа воспитательной организации раскройте
содержание и способы обучения, просвещения и стимулирования самообразо-
вания.
8. Спроектируйте ситуации оказания индивидуальной помощи в жизне-
деятельности воспитательных организаций.
9. Проанализируйте локальную воспитательную систему в организациях,
где вы проходите практику.
10. Раскройте принцип центрации социального воспитания на развитии
личности.
1 1. В чем сущность принципа диалогичности социального воспитания?
Темы для углубленного изучения
1. Быт и жизнедеятельность воспитательных организаций интернатного
типа для детей, подростков, юношей.
2. Самообразование как условие жизненного успеха.
3. Характеристика и анализ авторской воспитательной системы одного из
современных педагогов-практиков.
Литература для самостоятельной работы
1. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в за-
городном лагере. - М., 1994.
2. Веселова В.В. Билет в будущее. - М., 1990.
3. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятель-
ность и воспитание школьников. - М., 1977.
4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. - М., 1998.
5. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - М.,
.1985.
6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.
7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспи-
.тание... Воспитание! - М" 1996.
8. Лийметс X.И. Как воспитывает процесс обучения? - М., 1982.
9. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //
Соч.: В 8 т.-М., 1983.-Т. 1.-С. 267-330.
10. МудрикА.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1986.
11. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
12. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -
: М., 1997.
13. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая ме-
цицинская помощь. - М., 1997.-С. 66-122.
О социализирован-
ности
ГЛАВА IX
СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ. ВОСПИТАННОСТЬ
Социализация человека осуществляется в процессе его взаимо-
действия с многообразными и многочисленными фактрами, груп-
пами, организациями, агентами с помощью
различных средств и механизмов. Взаимо-
действие с ними, влияние их на детей, подро-
стков, юношей не только дополняют друг друга, но в той илн
иной мере рассогласованы и противоречат друг другу.
От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, от-
носительно направляемой и относительно социально контроли-
руемой социализации во многом зависит самоизменение человека
на протяжении его жизни, и в целом - его социализированность.
Единой точки зрения на то, что представляет собой социали-
зированность человека не существует. Трактовки социализиро-
ванности весьма многообразны (что показала в своем исследова-
нии А.С.Волович) и в большой мере зависят от того, в русле како-
го подхода к социализации они рассматриваются.
В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализа-
ции социализированность в общем виде понимается как сформи-
рованность черт, задаваемых статусом и требуемых данным об-
ществом. Социализированность определяется как результативная
конформность индивида к социальным предписаниям.
Принципиально иной взгляд на социализированность разраба-
тывают другие исследователи в русле субъект-объектного подхода
к социализации. Суть их позиции в том, что, поскольку человек
заранее не может быть подготовлен к тем разнообразным требова-
ниям, с которыми ему предстоит встретиться в жизни, постольку
социализированность должна основываться на усвоении им не про-
сто суммы различных ролевых ожиданий, а самой сущности этих
требований.
С этой точки зрения залогом успешной социализации можно счи-
тать формирование у человека поведенческих моделей, включающих
основные элементы институциональных требований и предписаний.
Американский психолог и педагог Л.Колберг подчеркивал, что та-
кой тип социализированности предотвращает ролевые конфликты в
будущем, в то время как конформное приспособление к своей среде в
случае ее изменения делает их неизбежными.
В многочисленных исследованиях все больше внимания уделя-
ется выявлению не тех обстоятельств и характеристик, которые
обеспечивают соответствие человека требованиям, предъявляе-
мым на данном этапе его развития, а тех, которые обеспечивают
успешную социализацию в дальнейшем. В частности, например,
социализированность рассматривается как усвоение личностью
установок, ценностей, способов мышления и других личностных и
социальных качеств, которые будут характеризовать ее на сле-
дующей стадии развития. Этот подход, который американский
исследователь А.Инкельс назвал <заглядывание вперед> (изучение
того, каким ребенок должен быть сейчас, чтобы, став взрослым,
он был успешен), очень характерен для развития сегодня эмпири-
ческих исследований.
Достаточно распространенным стало мнение о том, что социа-
лизация будет успешной, если индивид научится ориентироваться в
непредвиденных социальных ситуациях. Рассматриваются различ-
ные механизмы такой ориентации. Один из них основан на понятии
<ситуационного приспособления> - <вступая в новую ситуацию, ин-
дивид соединяет новые ожидания других со своим "Я" и таким об-
разом приспосабливается к ситуации>. Однако такой подход пре-
вращает человека в некий флюгер (что имеет место, но не всегда).
Существенно иначе трактуют социализированность исследова-
тели, рассматривающие социализацию как субъект-субъектный
процесс. Они считают, что социализированный человек не только
адаптирован в общество, но и в состоянии быть субъектом собст-
венного развития и в какой-то мере общества в целом.
Так, американские ученые М.Райли и Е.Томас, характеризуя со-
циализированность, особое внимание уделяют наличию у человека
собственных ценностных ориентаций. Они считают, что сложности
в социализации возникают в том случае, когда ролевые ожидания
_не совпадают с самоэкспектациями (самоожиданиями) индивида.
Исследователи считают необходимым, чтобы в этих случаях чело-
век осуществлял ролевые замены или перестройку ценностных ори-
ентаций. Иными словами, в случае сложностей или неуспехов в
социализации социализированный индивид стремится к изменению
-.самоэкспектации и умеет оставлять предшествующие роли.
Исследователями, работающими в русле субъект-субъектного
подхода, выделены характеристики личности, обеспечивающие
успешную социализацию: способность к изменению своих ценно-
стных ориентаций; умение находить баланс между своими ценно-
стями и требованиями роли (избирательно относясь к своим со-
циальным ролям); ориентация не на конкретные требования, а на
понимание универсальных моральных человеческих ценностей.
Обобщая данные многих исследований, социализированной
личностью можно считать зрелую личность. Основные критерии
зрелости-социализированности личности: уважение к себе
(чувство собственного достоинства), уважение к людям, уважение
к природе, умение прогнозировать, умение творчески подходить к
жизни (гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся
ситуациях, а также креативность).
Несколько иначе о том же писал американский исследователь
Э.Келли, используя термин <полностью функционирующая лич-
ность>, который с некоторой долей условности можно рассматри-
вать как синоним <социализированной личности>: <... полностью
функционирующая личность думает о себе, о других, видит возмож-
ность создания своего "само" в других; поняв движущуюся природу
жизни и динамику изменения, она понимает ценность ошибок; пол-
ностью функционирующая личность принимает творческую роль>.
С точки зрения социальной педагогики, социализированность
в общем виде можно трактовать так: в процессе и в результате
социализации человек овладевает совокупностью ролевых ожи-
даний и предписаний в различных сферах жизнедеятельности
(семейной, профессиональной, социальной и др.) и развивается
как личность, приобретая и вырабатывая ряд социальных устано-
вок и ценностных ориентаций, удовлетворяя и развивая свои по-
требности и интересы.
От содержательной характеристики всех названных компонен-
тов зависит социализированность человека, которая проявляется в
балансе между его адаптированностью и обособлением в обществе.
О воспитанности рамках проблемы социализированности
как результата социализации в целом особ-
няком стоит вопрос о воспитанности как результате относительно
социально контролируемой социализации.
На бытовом уровне воспитанность понимается довольно одно-
значно и односторонне, о чем свидетельствуют словари: <Воспи-
танный человек, выросший в обычных правилах светского прили-
чия, образованный> (В.И.Даль). <Воспитанность - умение вести
себя; благовоспитанность> (Словарь русского языка. - М., 1957).
<Воспитанный - получивший хорошее воспитание, умеющий вес-
ти себя> (там же).
Охарактеризовать воспитанность на теоретическом уровне
весьма проблематично в связи с многообразием трактовок поня-
тия воспитание.
Все известные попытки охарактеризовать воспитанность в це-
лом с помощью эмпирических показателей вызывают те или иные
возражения. Более или менее корректно это делается лишь по
отношению к отдельным аспектам воспитанности (например, об-
разованности, профессиональной подготовке, установкам и цен-
ностным ориентациям в различных сферах жизнедеятельности и
др.). Однако выявленный уровень образованности человека или
его социальные установки, например, в сфере межэтнического
взаимодействия и др. далеко не всегда соответствуют его реаль-
ному социальному поведению.
В русле предложенного в этом учебном пособии подхода к
1 воспитанию как составной части социализации и, исходя из по-
1нимания социального воспитания как планомерного создания
1 условий для относительно целенаправленных развития и духовно-
1 ценностной ориентации человека, воспитанность можно лишь
1 условно выделять из социализированности.
1, С точки зрения социальной педагогики вполне приемлемо по-
Гнимание воспитанности, разработанное в исследовательском цен-
I.Tpe SOS-kinderdorf-mternational в Австрии. Г.Гмайнер и его СО-
1. трудники выделили следующие критерии готовности воспитанни-
ков детских домов семейного типа к социальной интеграции:
законченное школьное или профессиональное образование;
работа по специальности;
основание собственной семьи;
реалистические жизненные цели;
социальная зрелость, при которой взаимоотношения с со-
гражданами отличаются уважением, готовностью помочь и
терпимостью;
собственный взнос в дело дальнейшего развития общества.

1 Социализированность имеет <мобильный характер>, т.е. сфор-
мировавшаяся социализированность может стать неэффективной
i)B связи с самыми различными обстоятельствами.
1 Происходящие в обществе коренные или весьма существенные
изменения, приводящие к ломке или трансформации социальной
1и (или) профессиональной структур, что влечет за собой измене-
ния статуса больших групп населения, превращают их социализи-
рованность в неэффективную для новых условий. Переезд челове-
чка из страны в страну, из региона в регион, из села в город и на-
оборот также делают социализированность проблематичной.
Изменение ролей, ожиданий и самоожиданий в связи с перехо-
дом человека с одного возрастного этапа на другой, о чем шла
речь выше, также может сделать неэффективной сформировав-
шуюся социализированность у детей, подростков, юношей.
ПРИНЦИП НЕЗАВЕРШИМОСТИ ВОСПИТАНИЯ
Принцип незавершимости воспитания вытекает из рассмотрен-
ного выше мобильного характера социализированности, который
свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом
возрастном этапе.
Принцип незавершимости воспитания предполагает признание
каждого возрастного этапа развития человека самостоятельными
индивидуальной и социальной ценностями, а не только и не столько
этапами подготовки к дальнейшей жизни (перефразируя немецкого
историка Леональдо фон Ранке, можно сказать, что каждый воз-
раст по-своему соотносится с Богом).
Принцип незавершимости воспитания предполагает признание
того, что в каждом ребенке, подростке, юноше всегда есть нечто
незавершенное и в принципе незавершимое, ибо, находясь в диа-
логических отношениях с миром и с самими собой, они всегда со-
храняют потенциальную возможность изменения и самоизменения
(Л.Толстой считал, что на протяжении жизни в нем сменилось пять
разных людей).
В соответствии с принципом незавершимости воспитания его не-
обходимо строить таким образом, чтобы на каждом возрастном эта-
пе каждый имел возможность <состояться заново>: заново познать
себя и других, заново развить и реализовать свои возможности, за-
ново найти свое место в мире, заново самоутвердиться.
Вопросы для самоконтроля
1.Чем отличается понимание социализированности в субъект-объектном
подходе к социализации от субъект-субъектного?
2. В чем различия обыденного и социально-педагогического пониманий
воспитанности?
3. Охарактеризуйте соотношение социализированности и воспитанности.
4. В чем сущность и каковы причины мобильного характера социализиро-
ванности?
5. Покажите сущность и реализацию принципа незавершимости воспита-
ния на примере одного из возрастных этапов развития личности.
Литература для самостоятельной работы
1. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 41-44.
2. Мудрик А.В. Социализация и <смутное время>. - М., 1991. - С. 52-72.
3. Спастенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика:
Учебное пособие. - М., 1997. - С. 240-274.
ГЛАВА Х
ИЗДЕРЖКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Социализация детей, подростков, юношей в любом обществе
протекает в различных условиях, часть из которых охарактеризо-
вана в предыдущих разделах. Для условий социализации харак-
терно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказы-
вающих негативное влияние на развитие человека. Поэтому объ-
ективно появляются целые категории детей, подростков, юношей,
становящихся или могущих стать жертвами неблагоприятных
условий социализации.
Виды и типы жертв Д жертв неблагоприятных условий со-
неблагоппиятных циализации условно можно обозначить как
условий социализа- реальные, потенциальные и латентные, ко-
цдд торые представлены различными типами-
категориями людей.
Реальными жертвами неблагоприятных условий социализации
являются инвалиды; дети, подростки, юноши с психосоматиче-
скими дефектами и отклонениями; сироты и ряд категорий детей,
находящихся на попечении государства или общественных орга-
низаций.
Потенциальными, но очень реальными жертвами можно считать
детей, подростков, юношей с пограничными психическими состоя-
ниями и с акцентуациями характера; детей мигрантов из страны в
страну, из региона в регион, из села в город и из города в село; де-
тей, родившихся в семьях с низким экономическим, моральным,
образовательным уровнями; метисов и представителей инонацио-
нальных групп в местах компактного проживания другого этноса.
Латентными жертвами неблагоприятных условий социализа-
ции можно считать тех, кто не смог реализовать заложенные в них
задатки в силу объективных обстоятельств их социализации. Так,
ряд специалистов полагает, что высокая одаренность и даже гени-
-альность <выпадают> на долю примерно одного человека из ты-
сячи родившихся. В зависимости от меры благоприятности усло-
вий социализации, особенно на ранних возрастных этапах, эта
предрасположенность развивается в той степени, которая делает
ее носителей высокоодаренными людьми, примерно у одного че-
ловека из миллиона родившихся. А действительно гением стано-
вится лишь один из десяти миллионов. Т.е. большинство Эйн-
штейнов и Чайковских теряется на жизненном пути, ибо условия
их социализации (даже достаточно благоприятные) оказываются
недостаточными для развития и реализации заложенной в них
высокой одаренности. Поскольку ни они сами, ни их близкие об
этом даже не подозревают, постольку их и можно отнести к ла-
тентному виду жертв неблагоприятных условий социализации.
Названные типы реальных жертв далеко не всегда представле-
ны <в чистом виде>. Весьма часто первичный дефект, отклонение
от нормы или какое-то объективное жизненное обстоятельство
(например, неблагополучная семья) вызывают вторичные измене-
ния в развитии человека, ведут к перестройке жизненной позиции,
формируют неадекватные или ущербные отношения к миру и к
себе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9