Холдинг способствует прорыву, а со временем и полно-
му устранению аутизма, снижению тревоги, помогает ку-
пировать страхи, преодолеть агрессию. Улучшая эмоциональ-
ное состояние ребенка, холдинг дает толчок его дальнейше-
му развитию, и во многих случаях глубоко аутичные в 4-5
лет дети, имеющие серьезное отставание в психическом раз-
витии, не только соответствовали сверстникам по уровню
речевого и интеллектуального развития, но и постепенно
приобретали необходимые социальные навыки.
У мутичных детей.нередко именно на холдинге происхо-
дит прорыв мутизма. Расслабившись, ребенок может зас-
нуть, это считается также одним из благоприятных исходов
ситуации холдинга.
238
Доктор Велш рекомендует проводить холдинг один раз
ежедневно, а также во всех ситуациях, когда ребенку плохо.
Желательно подключить к процедуре всех членов семьи. При
этом мать прижимает к себе ребенка, а отец, бабушка и
другие члены семьи поддерживают мать.
Доктор Велш подчеркивает, что сам психолог ни в коем
случае не должен осуществлять процедуру холдинга. Он дол-
жен содействовать укреплению связей ребенка с матерью и
другими членами семьи. я<)а<и псийд<мя во время холдин-
га заключаются в следующем:
- вдохновлять, заставлять, принуждать мать держать
ребенка;
- наблюдать, фиксировать свои наблюдения и переда-
вать матери сигнал от ребенка, который она не понимает
или не замечает;
- анализировать семейные конфликты, которые неред-
ко выливаются наружу в ситуации холдинга;
- сдерживать гнев и отчаяние матери, поддерживать ее
во время терапии;
- организовывать помощь отца и других членов семьи.
Результат холдинга бывает более эффективным, а про-
гресс в психическом состоянии ребенка более заметным,
когда к холдингтерапии подключаются отец или другие чле-
ны семьи. И наоборот, в оди-ночку матери сложнее выдер-
жать огромную физическую и эмоциональную нагрузку,
которой требует холдинг.
Очень существенно также предостережение о том, что
нельзя прерывать как холдингтерапию в целом (она должна
проводиться ежедневно), так и сам сеанс холдинга. Более
того, если мать прервет холдинг, то результат может быть
обратным желаемому.
Правила использования метода холдинга
1. Холдинг должен проводиться ежедневно, по крайней
мере в течение первых двух месяцев.
2. Необходимо участие в холдинге двоих взрослых не только
с тем, чтобы распределить нагрузку во время сеансов, но
также затем, чтобы гарантировать отсутствие перерыва в
случае болезни или отъезда одного из родителей.
3. Первые 3-4 сеанса холдинга необходимо проводить в
присутствии психолога.
4. Необходимо добиваться полного расслабления ребен-
ка, по крайней мере на 3-4-м сеансе.
239
Существует опасность превращения ситуации холдинга в
стереотип. В своей классической форме холдинг очень скоро
изживает себя, так как сопротивление ребенка от сеанса к
сеансу уменьшается. На смену борьбы должны приходить
самые разные способы взаимодействия: совместная игра,
пение, чтение ребенку стихов и сказок. Когда сопротивле-
ние ребенка пропадает, мать сталкивается с новой, не ме-
нее сложной задачей: удерживать ребенка возле себя как
можно дольше, внося все больше разнообразия в свой эмо-
циональный контакт с ним.
О.С. Никольская использовала холдинг в работе с деть-
ми 3-, 4-, 5- и 6-летнего возраста. Сеанс длился в среднем
1 ч (от получаса до 1 ч 30 мин). Ребенок не сразу оказывал
активное сопротивление, оно нарастало в течение получаса.
К третьему сеансу сопротивление усиливалось, обычно в
третий раз ребенок сопротивлялся сразу же и очень сильно.
Это сопротивление редуцируется по силе, по времени или
совсем исчезает за 6-8 сеансов.
Длительность сопротивления зависела в основном от того,
насколько мать была изобретательна в попытках успокоить
своего ребенка. При этом наиболее эффективным оказалось
ояс/нме ситуации холдинга, когда мать говорила ребен-
ку, почему она держит его так крепко и не отпускает. Каза-
лось, что понимание происходящего (когда мать объясняла
ребенку, что крепко держит его потому, что крепко любит
и очень по нему соскучилась) давало ребенку полное рас-
слабление и успокоение. Несколько менее эффективными
были попытки матери убаюкать ребенка, переключить его
внимание.
Сопротивление ребенка никогда не было непрерывным,
периоды сопротивления чередовались паузами, во время
которых ребенок внимательно слушал то, что говорила мать,
и во время сопротивления все дети активно пользовались
речью на том уровне, на каком она была им доступна, при
этом они демонстрировали максимум своих возможностей в
этом плане.
Дети, речь которых полностью исчерпывалась аффек-
тивными восклицаниями, не связанными с ситуацией, на-
чинали строить развернутые предложения, нередко исполь-
зуя первое лицо, пытаясь выяснить, что происходит, и при-
думывали различные предлоги для того, чтобы вырваться
из материнских объятий.
Сопротивление исчезало быстрее, если в холдинге уча-
ствовали двое взрослых: мать и отец или мать и бабушка. С
240
исчезновением сопротивления ребенок начинал смотреть в
глаза матери, на ее рот, если она говорила или пела, иногда
ощупывал ее лицо, повторял за ней отдельные слоги или
слова, отвечал на ее вопросы. В итоге холдинга ребенок ока-
зывался полностью расслабленным, прижимался к матери
всем телом, обнимал ее.
Во всех случаях после сеанса холдинга отмечалось его
эмоциональное и тонизирующее воздействие. Несмотря на
то что через час холдинга ребенок был на руках у матери
совершенно расслабленным, даже сонливым, он затем охотно
включался во взаимодействие с матерью и другими взрос-
лыми и в течение 1-2 ч после холдинга мог развивать не-
етереотипную активность.
В первые 10-15 мин после процедуры холдинга отмеча-
ется появление прямого спокойного взгляда ребенка. Он с
интересом разглядывает всех присутствующих, подходит,
заглядывает в глаза. Отмечается отсутствие двигательных сте-
реотипий. Отчетливо выражен поиск контакта. Если взрос-
лые не общаются с ним, ребенок активно старается при-
влечь их внимание. После холдинга (играя или читая) ребе-
нок способен к подражанию. Он принимает элементы сюжета
в игре, не стремится уйти в рамки обычного стереотипа,
проявляет большую речевую активность.
Холдинг никогда не оказывал психотравмирующего дей-
ствия, не ухудшал эмоционального состояния ребенка, не
приводил к срыву, регрессу поведения. Как сразу после хол-
динга, так и в течение всего дня ребенок был спокойным,
ласковым, менее аутичным, чем обычно.
Длился он в течение полугода. У всех детей, участвовав-
ших в холдинге, появились изменения в поведении, в пси-
хическом состоянии. Они стали охотнее контактировать не
только с матерью, но и с другими людьми. Появился поиск
тактильного контакта: ребенок стремился на руки к матери
и вне ситуации холдинга.
Дети стали больше реагировать на окружающее в целом,
больше стали проявлять интереса к реальности. Улучшилось
эмоциональное состояние детей, поднялся общий фон на-
строения, стало меньше тревоги, больше радости. Ребенок,
который раньше всегда просыпался в плохом настроении,
теперь вставал спокойным и веселым. Существенно умень-
шились страхи, сгладились агрессивные проявления.
Все дети, в отношении которых применялся холдинг,
стали активнее пользоваться речью. У всех появился (а у
кого был - усилился) интерес к другим детям. Играя во
241
дворе, ребенок теперь стремился быть рядом с другими деть-
ми, подражал им в играх, хотя вступать с ними в контакт
не был способен.
7. ИМАГО-МЕТОД
Имаго-метод (от лат. <1тао> - образ) - метод трениров-
ки клиента в воспроизведении определенного комплекса ха-
рактерных образов с коррекционной целью. Метод предло-
жен в 1966 г. И.Е. Вольпертом. Относится к группе методов
коррекции, в основе которых лежит научение адекватному
реагированию в трудных жизненных ситуациях, расшире-
ние коммуникативных возможностей, развитие способнос-
ти к воспроизведению образа, мобилизации собственного
жизненного опыта.
Первоначальный курс имаготерапии занимает от 3 мес
до полугода, чтобы за это время было полностью изложено
содержание всего произведения. Имаготерапия проводится в
групповой и реже в индивидуальной форме. Клиенту пред-
лагается ежедневно (до 2 ч) воспроизводить в поведении
образ своего <Я> таким, каким он хотел бы стать. Посте-
пенно продолжительность игры увеличивается и желаемый
образ становится в какой-то мере привычным поведенчес-
ким стереотипом клиента.
Тми и задачи нлмо-мст<м)я
О Создание для клиента условий, способствующих раз-
витию у него способностей адекватного реагирования
на возникающие неприятные ситуации. Таким обра-
зом, развивается деформированный образ <Я>.
О Укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов че-
ловека, его коммуникативных возможностей.
О Развитие у клиента творческих возможностей по осво-
ению новых ресурсов своего <Я.
О Тренировка способности к мобилизации жизненного
опьгга, развитие саморегуляции.
О! Обогащение жизни клиента новыми переживаниями.
Во время коррекционной работы по имаго-методу чело-
век создает динамический образ самого себя. онкремнмс
ярисим здесь применяются самые разнообразные: пересказ
литературного произведения с переводом рассказа в заранее
заданный диалог; импровизированный диалог; импровиза-
ция заранее заданной ситуации; пересказ и драматизация
242
народной сказки; театрализация рассказа; воспроизведение
классической и современной драматургии; исполнение роли
в спектакле.
На лерсои э/мале клиенту предполагается роль рассказ-
чика либо слушателя. Первоначальная и основная форма -
рассказ, поскольку клиент, вживаясь в образ, переживает
все те чувства, которые воображаемое лицо должно испы-
тывать в данной ситуации. Образ для клиента подбирается
фактором и является коррекционным в соответствии с его
психологическим содержанием.
Наряду с пересказом литературного материала (как ос-
новной формы работы) применяется также импровизиро-
ванная инсценировка типичной житейской ситуации - тс-
ям/) эксяаммя.
-Зйасм имаготерапии в этом случае является трениров-
ка психологически адекватного поведения.
Втором этап представляет собой драматизацию рассказа.
Некоторые фрагменты повести или романа, насыщенные
драматическим действием и диалогами, разыгрываются в
лицах. Большое значение приобретает также инсценирова-
ние того или иного эпизода из произведения, с которым
работают клиенты.
Осуществляется инсценировка и вымышленных ситуа-
ций, отсутствующих в произведении.
Проводятся занятия по технике речи, движений в такт
танцу.
На трешься эпмпр имаго-метод представляет собой за-
нятия в коррекционной драматической студии. В работе над
произведением, образом используются хореографические
фрагменты, драматические, комедийные спектакли. Отбор
образов осуществляется исходя их психологических особен-
ностей клиентов: невыдержанным, эмоционально неустой-
чивым клиентами предлагаются образы сдержанных и рас-
судительных, склонных к анализу людей; клиентам с по-
ниженным настроением полезно воспроизведение образов
людей, непосредственно и эмоционально переживающих
подъем.
К ко/монныА; фо/нойл. используемым в имаготера-
пии, относят: отвлечение, убеждение, разъяснение, внуше-
ние, имитационное поведение, эмоциональную поддержку,
обучение новым способам поведения.
Имаго-метод используется как метод коррекции состоя-
ния нервно-психического напряжения и для реабилитации
клиентов через их личностное развитие.
243
7ДЯЯ
ПСИХОДРАМА
1. ОПИСАНИЕ МЕТОДА
Пеиходрама - это метод групповой работы, представ-
ляющий ролевую игру, в ходе которой используется дра-
матическая импровизация как способ изучения внутрен-
него мира участников группы и создаются условия для
спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важ-
ными для клиента проблемами. Психодрама основана на
игровом принципе.
Понятие о драме как о коррекционном методе возникло в
результате эксперимента, который был поставлен Якобом
Леви Морено (1892-!974) по окончании первой мировой
войны. Этот эксперимент получил название <спонтанный те-
атр>. Впервые Морено задумался о терапевтическом потенци-
але игровых методик, когда обратил внимание на то, как
гуляющие в парках Вены дети разыгрывали свои фантазии.
По версии самого Морено, идея психодрамы как метода
воздействия возникла у него после того, как один из акте-
ров его театра рассказал о своих проблемах в отношении с
невестой. При содействии труппы Морено вывел актера вме-
сте с его личными проблемами на сцену. Эксперимент ока-
зался весьма полезным как для жениха с невестой, так и
для всей группы.
Морено стал экспериментировать с подобными группо-
выми представлениями дальше, применяя уже более форма-
лизованные исследовательские методы и разрабатывая тех-
нические приемы, которые позже стали неотъемлемой час-
тью психодрамы. Создавая свою методику, Морено исходил
из того, что человек обладает естественной способностью к
игре и, исполняя различные роли, получает возможность
экспериментировать с реалистичными и нереалистичными
жизненными ролями, творчески работать над собственными
проблемами и конфликтами. В ходе разыгрывания ситуации
возникают спонтанность, креативность, подлинная эмоцио-
нальная связь между участниками ситуации, катарсис, спо-
собствующий достижению творческой активности и инсайта
В психодраме человеку предлагается роль героя в игре.
содержание которой сосредоточено на его проблемах. Таким
образом, он может свободно выражать свои чувства в на-
правляемых психологом импровизациях, а другие актеры
исполняют роли главных персонажей его реальной жизни
-и
Участники сеанса внимательно следят за событиями и соот-
носят происходящее на сцене со своими собственными зат-
руднениями.
Цель психодрамы - диагностика и коррекция неадек-
ватных состояний и эмоциональных реакций, их устране-
ние, отработка социальной перцепции, углубление само-
познания. 77си.хобра.мя помогает клиенту раскрыть глубин-
ные эмоции в гораздо более яркой и действенной форме,
чем это позволяют сделать другие методы, основанные на
словесном описании переживания. Во время пеиходрамы про-
исходит поиск эффективных путей решения психологичес-
ких проблем разных уровней: от обыденного, бытового до
экзистенциального. Клиент с помощью ведущего и группы
воспроизводит в драматическом действии значимые собы-
тия своей жизни, разыгрывает сцены, имеющие отношения
к его проблемам. Сцены разыгрываются таким образом, как
если бы они происходили в данный момент. Действие струк-
турируется так, чтобы способствовать прояснению и конк-
ретизации проблемы. Анализируются новые роли, альтерна-
тивные, аффективные и поведенческие стили, осуществля-
ются поиск и апробирование более конструктивных моделей
решения проблемы. Действия, физические движения, на
которых построена психодрама, повышают возможность ис-
пользования такого важного источника познания себя и
других, как смна/щ неббмьноо яойенмя.
Работа группы психодрамы проводится в форме сюжет-
но-ролевой игры на избираемую самими клиентами тему,
которая представляет собой реальную проблему кого-либо
из участников. Роли в психодраме задаются и исполняются
таким образом, чтобы способствовать глубокому понима-
нию и решению возникшей проблемы.
Психодрама призвана помогать тем клиентам, у которых
имеются трудности в вербализации своих чувств и своего
жизненного опыта в целом. В психодраматической ситуации
клиент одновременно и главный герой своей драмы, и ее
творец, исследователь себя и своей жизни.
Используется этот метод при отклоняющемся поведении
у детей и подростков для устранения неадекватных эмоцио-
нальных реакций и отработки навыков социальной перцеп-
ции. В качестве разновидностей терапевтической драматиза-
ции А. Вольтман использует мобя.л<у и кка/дню сияим-
зйм/о. Особенность биодрамы в том, что между детьми
распределяются роли зверей. Авторы данного метода полага-
ют, что ребенку, особенно дошкольнику, легче принять роль
245
животного, чем роль самого себя, своих товарищей или ро-
дителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68