неправильное
произношение большинства звуков родного языка, смягчение
отдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропуском
отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру
слова (особенно в многосложных словах). У некоторых детей
как индивидуальная особенность речи отмечаются слабый, тихий
голос, невнятное произнесение слов, простых в звуковом отноше-
нии (согласный плюс гласный).
К концу второго года речь малыша хоть и становится основным
средством общения, однако еще далека от совершенства.
Для нее характерны: бедность словарного запаса, частое употребле-
ние облегченных слов («бай-бай» вместо спать)', употребление
лишь тех названий предметов, игрушек, с которыми ребенок
постоянно действует; отсутствие правильных грамматических
связей между словами; нечеткое произношение отдельных слов;
отсутствие многих звуков.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 2 ДО 4 л.)
ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ
Потребность ребенка третьего года жизни в общении со взрослыми
и сверстниками возрастает. В разговоре со взрослыми малыш
начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты поло--
жил машину?». Интерес к окружающим предметам побуждает его
обращаться ко взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?»,
«Куда?», «Когда?» и т. п.
Возрастает понимание ребенком речи.
' Малыш понимает, когда говорят не только о том, что соверши-
лось в его присутствии сиюминутно, но и о том, что должно про-
изойти. Судят об уровне понимания ребенком речи и по действиям,
которые он выполняет по заданию взрослых, и по его выска-
зываниям.
15
Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим
возрастом увеличивается в 3—4 раза. Ребенок знает названия
многих предметов: игрушек, посуды, одежды и пр., т. е. в основном
тех объектов, которые находятся в ближайшем его окружении. На
' третьем году жизни ребенок начинает шире "пользоваться глагола-
ми. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существи-
тельные (60 %), затем глаголы (25—27 %) и меньше всего (лишь
10—12 %) прилагательные.
Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предло-
гами (например, предлог на употребляет чаще, чем в, но реже
пользуется предлогами из, за). При помощи прилагательных ребе-
нок обозначает не только размеры предметов, но и все чаще назы-
вает их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой,
хороший, чистый, горячий, сладкий и др.), форму (круглый
шарик). Однако в начале года он еще часто не согласует прилага-
тельные мужского и женского рода с существительными и употреб-
ляет их в именительном падеже единственного числа.
Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти
все части речи, за исключением числительных, причастий и дее-
причастий.
В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия,
а собирательные существительные (например, такие, как посуда,
одежда, мебель, животные и др.) пока отсутствуют. Многие назва-
ния предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди раз-
ных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном
словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже
малыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо
ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумывает
слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую
сторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместо
компресс). Иногда дети еще продолжают путать сходные объекты
или предметы одного назначения, например ботинками называют
и туфли, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют детали
предметов, части.
В качественном отношении словарь детей с возрастом становит-
ся все более неравнозначным. Это зависит не только от условий
воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе
или на селе), и других факторов.
На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть
знакомые предметы, изображенные на картинке, называть дейст-
вия («Собака бегает»), но развернутые' фразы, как правило, еще не
строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не
всегда правильна. Хотя малыш верно связывает слова в^редло-
жения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает
ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно поль-
зуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы
детей состоят в основном из простых предложений, однако в них
все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).
16
Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложно-
сочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя послед-
ние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок овладевает
речью в такой степени, что свободно может рассказать о том, что
видел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуа-
тивный характер.
На третьем году ребенок способен воспринимать простые по
содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на
некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произ-
ведения должно быть близко жизненному опыту малыша.
При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за
взрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшие
тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запо-
минает наизусть; самостоятельно же построить связный пересказ
дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко
справляются с таким заданием).
На данном возрастном этапе ребенку становится доступным
отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ,
например есть знакомые ему звукоподражательные слова («На
болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недоста-
точно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их
речь в целом не всегда понятна окружающим.
На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуля-
ционного аппарат а (мышц языка, губ, нижней челюсти) значитель-
но повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Арти-
куляционные затруднения продолжают тормозить усвоение зву-
ков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие
(дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отли-
чающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать»
свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается,
и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для
произношения, например: р и л — и или ль, шипящие и твердые
свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками
ть, дъ («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки,
«зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко твердые
согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй»
вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в опре-
деленных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти
не наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-
зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуков
последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мяг-
ких согласных. Многие дети заменяют звук 'ы звуком и, звук х
звуком к.
В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные
звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недоста-
точно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф,
к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп»
17
вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместо
танк), йотированные звуки и, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные
сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно
произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется
звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у ^некоторых
детей появляется и произносится правильно.
Дети третьего года жизни начинают правильно произносить
звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р («люк», «лепа»,
«лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всю
эту группу звуков звуком и («йук», «йека» вместо лук, река), иног-
да звук ль заменяют также звуком и («бойно» вместо больно).
В произнесении многосложных слов дети продолжают испыты-
вать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую струне -
туру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют
или опускают отдельные звуки.
При стечении двух или трех согласных нередко.выпадают даже
те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухслож-
ных словах («пигин» вместо пингвин).
Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5—
2с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед
за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно
пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка
еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им
пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует
обстановка (когда спят дети, во время еды). У ребенка еще недоста-
точно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвле-
каться.
Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще
недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства
в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением
нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывает-
ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно
чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда ум«ют правильно
пользоваться своим голосовым аппаратом, например не могут
достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо,
когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время
приема пищи). . —
Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут
усвоить и правильно произносить большинство звуков родного
языка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей,
наоборот, возможны задержки в формировании произносительной
стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые
свистящие звуки звуками ть, дь; наблюдается также неправильное
формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произ-
несение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношением
большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).
На третьем году жизни происходит интенсивное накопление
ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозна-
18
чающих как предметы ближайшего окружения, так и других, кото-
j/;,::.,,; :,;a.ii.iui чачи (ни аииисшлшю; пользуется; в своих высказы-
ваниях ребенок употребляет почти все части речи, овладевает
элементарными грамматическими навыками родного языка
(усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов
с 2,5 л.), начинает согласовывать прилагательные с существитель-
ными, использует простые распространенные предложения,
бессоюзные сложносочиненные предложения. В общении со взрос-
лыми малыш все реже и реже употребляет звукоподражательные
слова, односложные предложения.
Одновременно с развитием речи развиваются мышление, па-
мять, воображение ребейка. В процессе игры он нередко сопровож-
дает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.
В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию,
что является благоприятным фактором для развития активной
речи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш укреп-
ляет и артикуляционный аппарат.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии
ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о пред-
метах и явлениях окружающей его действительности, устанавли-
вать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако
в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индиви-
дуальные различия: одни в 3 г. достаточно хорошо владеют речью,
у других она еще далека от совершенства.
На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт не
только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще ини-
циатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой
кругозор, желание глубже, познать, окружающий мир вынуждают
малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми
разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый
предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет
свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные
вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?»,
«Откуда?». И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стрем-
ление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливает-
ся им связь между предметом, действием, качеством предметов
и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей
еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда
могут выслушать до конца ответы взрослых.
К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает
приблизительно 1500—2000 слов. Разнообразней становится сло-
варь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста,
кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие
части речи: местоимения, наречия, появляются числительные
19
(один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные приз-
наки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший,
плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными слова-
ми (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует
в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжа-
тельные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако
и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими
собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты,
мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это
рубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названия
предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево»
(а не березу илк сосну); «Это цветок» (вместо ромашка или
одуванчик).
Активный словарный запас, которым располагает ребенок на
этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться
с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за
недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержа-
ние чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие,
участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает
неточности.
В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает
их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается
установить более тесную связь между предметом и словом, его обоз-
начающим, стремится по-своему осознать названия некоторых
предметов, действий, т. е. у ребенка появляется мотивированное
отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова,
которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит,
она «копатка», а не лопатка).
Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее
овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых
он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из
четырех и более слов. В его речи преобладают простые распро-
страненные предложения, но появляются и сложные (сложносо-
чиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются
однородные члены («Тут сидят Таня и Света»), существительные
и глаголы во множественном числе («Чашки стоят на столе»).
В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилага-
тельных и наречий, в речи появляются краткие причастия.
Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребен-
ку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения
не .всегда удачны. Дети этодо возраста еще допускают граммати-
ческие ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существи-
тельные среднего рода с прилагательными; неправильно упот-
ребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образо-
вании родительного падежа существительных множественного
числа отмечается влияние окончания -ов, -ев на другие склонения
(дом — домов, ручка — «ручков»); наблюдаются частые ошибки
в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня
20
на «пальте» пуговица оторвалась»), неправильное изменение по
лицам даже часто употребляемых глаголов.
В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно
и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях,
свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержа-
ние прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит
ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых
распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных
между собой по содержанию. Понять их1 содержание без дополни-
тельных вопросов не веегда можно. Еще нет той развернутости
в высказывании, которая характерна для монологической речи.
Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать
содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы,
действующих лиц или перечисляет действия, которые они совер-
шают (прыгает, умывается).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
произношение большинства звуков родного языка, смягчение
отдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропуском
отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру
слова (особенно в многосложных словах). У некоторых детей
как индивидуальная особенность речи отмечаются слабый, тихий
голос, невнятное произнесение слов, простых в звуковом отноше-
нии (согласный плюс гласный).
К концу второго года речь малыша хоть и становится основным
средством общения, однако еще далека от совершенства.
Для нее характерны: бедность словарного запаса, частое употребле-
ние облегченных слов («бай-бай» вместо спать)', употребление
лишь тех названий предметов, игрушек, с которыми ребенок
постоянно действует; отсутствие правильных грамматических
связей между словами; нечеткое произношение отдельных слов;
отсутствие многих звуков.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 2 ДО 4 л.)
ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ
Потребность ребенка третьего года жизни в общении со взрослыми
и сверстниками возрастает. В разговоре со взрослыми малыш
начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты поло--
жил машину?». Интерес к окружающим предметам побуждает его
обращаться ко взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?»,
«Куда?», «Когда?» и т. п.
Возрастает понимание ребенком речи.
' Малыш понимает, когда говорят не только о том, что соверши-
лось в его присутствии сиюминутно, но и о том, что должно про-
изойти. Судят об уровне понимания ребенком речи и по действиям,
которые он выполняет по заданию взрослых, и по его выска-
зываниям.
15
Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим
возрастом увеличивается в 3—4 раза. Ребенок знает названия
многих предметов: игрушек, посуды, одежды и пр., т. е. в основном
тех объектов, которые находятся в ближайшем его окружении. На
' третьем году жизни ребенок начинает шире "пользоваться глагола-
ми. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существи-
тельные (60 %), затем глаголы (25—27 %) и меньше всего (лишь
10—12 %) прилагательные.
Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предло-
гами (например, предлог на употребляет чаще, чем в, но реже
пользуется предлогами из, за). При помощи прилагательных ребе-
нок обозначает не только размеры предметов, но и все чаще назы-
вает их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой,
хороший, чистый, горячий, сладкий и др.), форму (круглый
шарик). Однако в начале года он еще часто не согласует прилага-
тельные мужского и женского рода с существительными и употреб-
ляет их в именительном падеже единственного числа.
Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти
все части речи, за исключением числительных, причастий и дее-
причастий.
В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия,
а собирательные существительные (например, такие, как посуда,
одежда, мебель, животные и др.) пока отсутствуют. Многие назва-
ния предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди раз-
ных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном
словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже
малыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо
ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумывает
слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую
сторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместо
компресс). Иногда дети еще продолжают путать сходные объекты
или предметы одного назначения, например ботинками называют
и туфли, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют детали
предметов, части.
В качественном отношении словарь детей с возрастом становит-
ся все более неравнозначным. Это зависит не только от условий
воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе
или на селе), и других факторов.
На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть
знакомые предметы, изображенные на картинке, называть дейст-
вия («Собака бегает»), но развернутые' фразы, как правило, еще не
строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не
всегда правильна. Хотя малыш верно связывает слова в^редло-
жения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает
ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно поль-
зуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы
детей состоят в основном из простых предложений, однако в них
все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).
16
Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложно-
сочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя послед-
ние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок овладевает
речью в такой степени, что свободно может рассказать о том, что
видел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуа-
тивный характер.
На третьем году ребенок способен воспринимать простые по
содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на
некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произ-
ведения должно быть близко жизненному опыту малыша.
При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за
взрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшие
тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запо-
минает наизусть; самостоятельно же построить связный пересказ
дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко
справляются с таким заданием).
На данном возрастном этапе ребенку становится доступным
отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ,
например есть знакомые ему звукоподражательные слова («На
болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недоста-
точно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их
речь в целом не всегда понятна окружающим.
На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуля-
ционного аппарат а (мышц языка, губ, нижней челюсти) значитель-
но повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Арти-
куляционные затруднения продолжают тормозить усвоение зву-
ков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие
(дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отли-
чающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать»
свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается,
и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для
произношения, например: р и л — и или ль, шипящие и твердые
свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками
ть, дъ («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки,
«зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко твердые
согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй»
вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в опре-
деленных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти
не наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-
зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуков
последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мяг-
ких согласных. Многие дети заменяют звук 'ы звуком и, звук х
звуком к.
В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные
звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недоста-
точно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф,
к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп»
17
вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместо
танк), йотированные звуки и, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные
сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно
произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется
звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у ^некоторых
детей появляется и произносится правильно.
Дети третьего года жизни начинают правильно произносить
звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р («люк», «лепа»,
«лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всю
эту группу звуков звуком и («йук», «йека» вместо лук, река), иног-
да звук ль заменяют также звуком и («бойно» вместо больно).
В произнесении многосложных слов дети продолжают испыты-
вать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую струне -
туру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют
или опускают отдельные звуки.
При стечении двух или трех согласных нередко.выпадают даже
те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухслож-
ных словах («пигин» вместо пингвин).
Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5—
2с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед
за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно
пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка
еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им
пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует
обстановка (когда спят дети, во время еды). У ребенка еще недоста-
точно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвле-
каться.
Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще
недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства
в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением
нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывает-
ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно
чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда ум«ют правильно
пользоваться своим голосовым аппаратом, например не могут
достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо,
когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время
приема пищи). . —
Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут
усвоить и правильно произносить большинство звуков родного
языка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей,
наоборот, возможны задержки в формировании произносительной
стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые
свистящие звуки звуками ть, дь; наблюдается также неправильное
формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произ-
несение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношением
большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).
На третьем году жизни происходит интенсивное накопление
ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозна-
18
чающих как предметы ближайшего окружения, так и других, кото-
j/;,::.,,; :,;a.ii.iui чачи (ни аииисшлшю; пользуется; в своих высказы-
ваниях ребенок употребляет почти все части речи, овладевает
элементарными грамматическими навыками родного языка
(усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов
с 2,5 л.), начинает согласовывать прилагательные с существитель-
ными, использует простые распространенные предложения,
бессоюзные сложносочиненные предложения. В общении со взрос-
лыми малыш все реже и реже употребляет звукоподражательные
слова, односложные предложения.
Одновременно с развитием речи развиваются мышление, па-
мять, воображение ребейка. В процессе игры он нередко сопровож-
дает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.
В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию,
что является благоприятным фактором для развития активной
речи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш укреп-
ляет и артикуляционный аппарат.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии
ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о пред-
метах и явлениях окружающей его действительности, устанавли-
вать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако
в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индиви-
дуальные различия: одни в 3 г. достаточно хорошо владеют речью,
у других она еще далека от совершенства.
На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт не
только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще ини-
циатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой
кругозор, желание глубже, познать, окружающий мир вынуждают
малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми
разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый
предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет
свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные
вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?»,
«Откуда?». И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стрем-
ление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливает-
ся им связь между предметом, действием, качеством предметов
и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей
еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда
могут выслушать до конца ответы взрослых.
К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает
приблизительно 1500—2000 слов. Разнообразней становится сло-
варь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста,
кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие
части речи: местоимения, наречия, появляются числительные
19
(один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные приз-
наки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший,
плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными слова-
ми (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует
в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжа-
тельные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако
и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими
собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты,
мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это
рубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названия
предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево»
(а не березу илк сосну); «Это цветок» (вместо ромашка или
одуванчик).
Активный словарный запас, которым располагает ребенок на
этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться
с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за
недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержа-
ние чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие,
участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает
неточности.
В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает
их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается
установить более тесную связь между предметом и словом, его обоз-
начающим, стремится по-своему осознать названия некоторых
предметов, действий, т. е. у ребенка появляется мотивированное
отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова,
которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит,
она «копатка», а не лопатка).
Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее
овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых
он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из
четырех и более слов. В его речи преобладают простые распро-
страненные предложения, но появляются и сложные (сложносо-
чиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются
однородные члены («Тут сидят Таня и Света»), существительные
и глаголы во множественном числе («Чашки стоят на столе»).
В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилага-
тельных и наречий, в речи появляются краткие причастия.
Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребен-
ку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения
не .всегда удачны. Дети этодо возраста еще допускают граммати-
ческие ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существи-
тельные среднего рода с прилагательными; неправильно упот-
ребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образо-
вании родительного падежа существительных множественного
числа отмечается влияние окончания -ов, -ев на другие склонения
(дом — домов, ручка — «ручков»); наблюдаются частые ошибки
в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня
20
на «пальте» пуговица оторвалась»), неправильное изменение по
лицам даже часто употребляемых глаголов.
В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно
и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях,
свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержа-
ние прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит
ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых
распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных
между собой по содержанию. Понять их1 содержание без дополни-
тельных вопросов не веегда можно. Еще нет той развернутости
в высказывании, которая характерна для монологической речи.
Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать
содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы,
действующих лиц или перечисляет действия, которые они совер-
шают (прыгает, умывается).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16