Овладение речью —
это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление
и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает
формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуля-
ционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня разви-
тия. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформи-
рованный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого
окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в даль-
нейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Одна-
ко и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась
потребность пользоваться речью как основным способом общения
со сверстниками, близкими. ^
В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах
речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят
взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению.
Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется пра-
вильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как
и взрослые. Но если бы малыш говорил только по подражанию,
он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различ-
ных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность
ребенка.
В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается опре-
деленное чувство языка. Он усваивает определенные правила
и законы грамматики; изменяет слова: ковер — ковров, окно —
окон, лампа — ламп, шел — пошел, играл — играли — играла
(правда, вначале он ограничивается лишь одной формой, напри-
мер использует во множественном числе существительные в роди-
тельном падеже с окончанием -ов (-ев): ковров, «окнов», «ка-
рандашов»); строит различные по конструкции высказывания,
связывая слова соответственно правилам грамматики. Указывая
на существование у ребенка определенного чувства языка,
К. И. Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромное
множество грамматических форм сыплется на бедную детскую
голову, а ребенок как ни в чем не бывало ориентируется во всем
этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные
элементы услышанных слов и при этом даже не замечая своей
колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему
пришлось в такое малое время усвоить то множество граммати-
ческих форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний
«лингвист» '.
Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае,
если произносительные органы ребенка (и прежде всего артикуля-
ционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положе-
ние, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих
участие в образовании звука. В момент произнесения звука про-
исходит сближение или смыкание языка, губ, мягкого нёба с непод-
вижными частями артикуляционного аппарата: зубами, альвеола-
ми, твердым нёбом. Например, при правильном произнесении, зву-
ка з органы артикуляции принимают такое положение: губы
слегка растянуты, зубы сближены (расстояние между зубами не
более 1,5—2 мм), широкий кончик языка расположен за нижними
резцами, спинка языка слегка выгнута, боковые края спинки
языка прилегают к верхним коренным зубам, посередине языка
образуется желобок, по которому проходит -воздушная струя,
мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздушной струи в но-
совую полость, голосовые связки сомкнуты, вибрируют, образуя
голос.
Для произнесения одних звуков требуется простая артикуля-
ция, для произнесения других — более сложная. Поэтому малыш
и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения,
а более'сложные в артикуляционном отношении звуки появляются
позднее.
В оформлении звучащей речи принимают участие и голосовой
аппарат, и органы дыхания. Произнесение гласных звуков, звон-
ких согласных, сонорных (р, л, м, н) осуществляется благодаря
колебанию голосовых связок. Так как речь осуществляется на вы-
дохе, то от силы и направления воздушной струи зависит правиль-
ность произношения многих звуков. Так, например, в зависимости
от того, куда направляется воздушная струя — в ротовую или носо-
вую полость, при одинаковом положении органов артикуляцион-
ного аппарата звуки будут звучать по-разному: при произнесении
м, мь, н, нъ воздух проходит через носовую" полость, звуков б, бь,
д, дь — воздушная струя выходит через рот.
В процессе усвоения звуков речи существует определенная
последовательность их появления, в основе которой лежит степень
артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития
ребенок заменяет сложные звуки простыми, т. е. их появление
происходит через промежуточные звуки. Например, в 2,5—3 г.
вместо звука ш ребенок сначала может произносить звуки ть, т
;|
Чуковский К. И. От двух до пяти.- М., 1958.- С. 25.
10
(«тяпка», «тапка» вместо шапка), в 3 — 4 г.— звуки сь, с («сяпка»,
«сапка»), затем может быть смягченное произнесение звука ш
как шь («шяпка») и, наконец, к 4 — 5 г. он может усвоить этот
звук и правильно его произносить. То же самое имеет место и при
усвоении других звуков. Например, усвоение звука ц проходит
через такие промежуточные звуки: ть — сь — с — тс — тц
(«типленок» — «сипленок» — «сыпленок» — «тсыпленок» —
«тцыпленок» — цыпленок). Процесс усвоения правильного произ-
ношения звука р проходит через следующую систему замените-
лей: и —ль —л — рь — р (рыба — «йыба» — «либа» — «лыба»).
Конечно, данная система заменителей не является обязательной
для всех детей. Усвоение правильного звукопроизношения проис-
ходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 л.), при-
чем не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают пра-
вильно произносить все звуки (к 3—4 г.), другие усваивают их
несколько позже (к 5—6 г.).
В развитии речи ребенка наблюдаются определенные законо-
мерности, которые выражаются прежде всего в постепенности про-
цесса. Условно в процессе овладения, ребенком речью можно
отметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительном
этапе происходит развитие отделов речевого аппарата, принимаю-
щего участие в речевом акте: центрального отдела — коры голов-
ного мозга и периферического — органов слуха и органов, участ-
вующих в звукопроизношении (языка, губ, мягкого нёба и др.).
Следующий этап — развитие понимания речи и на основе этого
появление первых осмысленных слов. Далее с приобретением
достаточного количества словарного запаса происходит переход
к использованию фразовой речи (сначала она имеет ситуативный
характер, недостаточно совершенна). И наконец последний этап —
наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться
монологической речью, правильное грамматическое ее оформление,
четкое и внятное произнесение звуков и слов.
Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся
в тесной зависимости от физического и психического развития
ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной
деятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в умст-
венном развитии, как правило, отстают и в речевом развитии.
В зависимости от степени - умственной отсталости нарушения
речи могут выражаться в неправильном произношении звуков,
в недоразвитии фонематического восприятия, в бедности словар-
ного запаса, в нарушениях грамматического и синтаксического
оформления речи (в легких случаях, а в тяжелых — вплоть до
полного ее отсутствия). Дети физически ослабленные, часто бо-
леющие различными инфекционными болезнями, также нередко
отстают в речевом развитии. Таким образом, формирование речи
нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.
11
РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 л.)
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
На первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие голов-
ного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является
основным регулятором Деятельности организма. У новорожденного
он еще недоразвит, имеет меньшую массу, менее сложную структу-
ру. Начиная с первого года жизни мозг ребенка быстро развивается,
изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитием
мозга у малыша развивается физический и фонематический слух.
Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью, так как
возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависят
прежде всего от состояния слуха. Если ребенок не слышит, то
речь без специального обучения развиваться не может. Слыша
речь окружающих, малыш начинает сначала прислушиваться
к звукам,'отыскивать взглядом источник звучания, а.затем и по-
ворачивать голову к говорящему, сосредоточивая свое внимание
на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт
со взрослым.
Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются го-
лосовые реакции, он издает разнообразные звуки, слоги, различные
звукосочетания. В 2—3 мес. появляется гуление, а в 3—4 мес.— ле-
пет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно
произносить отдельные звуки, различные их сочетания, слоги,
а к концу года — слова. Первые взаимоотношения ребенка
и взрослого строятся на основе эмоционального общения, когда на
улыбку малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого — произне-
сением звуков, слогов, звукосочетаний.
Активному произнесению слов предшествует развитие понима-
ния речи: младенец поворачивает голову, когда ему называют
хорошо знакомые предметы, игрушки, выполняет несложные дви-
жения (дает руку, делает «ладушки»), хотя еще и не может обо-
значить словом совершаемые им действия. В процессе раннего
речевого развития ребенок осознает слово не как единицу языка,
служащую для обозначения предмета, качества, свойства, т. е. не-
сущую смысловую нагрузку; в слове он улавливает лишь его
ритмическую структуру и реагирует, как правило, адекватно на
разные слова, если они близки по звуковому оформлению.
В большинстве случаев девочки начинают произносить слова
раньше мальчиков.
Время появления слов на первом году жизни у разных детей
различно: одни начинают говорить в 8 — 9 мес., другие — в 1 г.
2 мес., а некоторые еще позднее. Запас слов у годовалых детей
также неодинаков и колеблется от 2—3 слов до^-45—20. Чаще
дети пользуются упрощенными словами: ам-ам — или словами
с открытыми слогами: мама, папа, Ляля.
В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно.
12
Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, порою
они даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них
невозможно воспроизвести. Дети разных национальностей в этот
период произносят одинаковые звуки независимо от того, какой
язык они в дальнейшем усвоят. Однако «потом малыш начинает
произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят
окружающие его люди.
Начиная со второго полугодия в лезете ребенка появляются
четкие звуки. Среди них чаще всего встречаются гласный звук а,
из согласных в основном звуки п, б, м, к, т и некоторые другие.
Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятся
лишь в небольших звукосочетаниях. На ранних этапах речевого
развития ребенок, играя со звуками, упражняет свой речевой
аппарат и слух, подготавливая их таким образом к правильному
усвоению звуков в дальнейшем.
Ребенок рано начинает улавливать интонацию взрослого. Ма-
лыш улыбается, произносит звуки, если взрослый говорит добро-
желательным тоном, и кричит, если взрослый сердится,
К концу года ребенок произносит в основном простые и артй1-*
куляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые соглас- /;•
ные: м, п, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большее
число звуков и более отчетливо, другие — меньшее и менее ^ётйо.
Качество произношения зависит от состояния и подвижности
органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает
активно функционировать, поэтому роль лепета имеет большое1
значение для его дальнейшего развития.
Итак1, первый год жизни ребенка является как бы подготови-
тельным этапом к овладению речью. В этот период у младенца
развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислуши-
вается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание
на источнике звука, на лице говорящего); развивается понимание
речи; в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие
артикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослым
строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением
первых осмысленных слов — и с помощью речи.
ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ
В этот период резко возрастает способность ребенка к подража-
нию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи,
активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш все
чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова.
Это в большинстве случаев связано с определенной ситуацией,
вызывающей у него радость, удивление (например, в связи с при-
ходом матери, с внезапным появлением хорошо знакомой игрушки,
красочной картинки). Однако до полутора лет слова, произносимые
ребенком, не всегда еще отражают реальное название предмета.
13
Разные игрушки или предметы, часто не имеющие между собой
ничего общего, он называет одним и тем же словом. Малыш поль-
зуется упрощенными или звукоподражательными словами. Пони-
мание резко опережает активную сторону речи. Ребенок уже может
по просьбе взрослого найти среди группы предметов знакомую ему
игрушку, а к 1 г. 3 мес. он в состоянии выполнять простые дейст-
вия, несложные поручения.
До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При нали-
чии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-
предложение (например, ребенок, прося у матери машину, произ-
носит: «Би-би»). Такие слова-предложения в зависимости от
ситуации могут выражать разное значение, и появляются они
у детей в 1 г. 3 мес.— 1 г. 8 мес.
Со второй половины второго года ребенок все чаще начинает
пользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би»),
а в 1 г. 10 мес. употребляет двух-, четырехсловные предложения,
но слова в таких предложениях еще грамматически не связаны
между собой.
Активный словарный запас ребенка играет решающее значение
в овладении фразовой речью. Фразы возникают .лишь тогда, когда
активный словарь достигнет определенного количества слов (40—
60). Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы
второго года жизни. Количество слов, которыми пользуется ребенок
к корцу второго года, у разных детей колеблется от 100 до 300 слов.
Чаще всего это существительные — названия игрушек, предметов
ближайшего окружения, реже глаголы, наречия. Из прилагатель-
ных используются слова, в основном обозначающие размер пред-
мета: большой, маленький (только к концу второго года). Объем
словаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты обще-
ния его со взрослыми, а качество — от того, какие слова взрослые
чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу на
действия, которые можно производить с игрушками, предметами,
на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).
К двум годам некоторые дети осваивают некоторые граммати-
ческие категории: согласование существительного с глаголом, из-
менение существительных по падежам. Однако предлоги и союзы
еще отсутствуют. Большинство фраз, произносимых ребенком,
построены неправильно, не всегда доступны пониманию слу-
шателя. . •
На втором году жизни дети довольно четко начинают произ-
носить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э заменяют
звуками и, е; большинство согласных малыши еще или совсем
не произносят, или произносят неверно, заменяя их более прос-
тыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых соглас-
ных заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязыч-
ным звукам т, д, с, з («дяй» вместо дай, «сянки» вместо -санки).
Отсутствуют также шипящие звуки, звуки л, рь, р, что указывает
на еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребенка.
14
Наряду с неправильным произношением звуков отмечается
упрощенное произношение слов, когда слово укорачивается или
произносится только слог, чаще всего ударный или первый («ко»
или «моко» вместо молоко).
Часто одно и то же слово ребенок произносит по-разному, при
этом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого
звука.
На этом возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окреп-
ший голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате
чего голос недостаточно громкий. Возможны замены звонких со-
гласных глухими («пам-пам» вместо бам-бам). Дети, уже в состоя-
нии менять интонацию голоса, например выражать свою просьбу
требовательным тоном.
Итак, для двухлетнего ребенка является вполне закономерным
несовершенство произносительной стороны речи:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
это сложный, многосторонний психический процесс; ее появление
и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает
формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуля-
ционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня разви-
тия. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформи-
рованный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого
окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в даль-
нейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Одна-
ко и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась
потребность пользоваться речью как основным способом общения
со сверстниками, близкими. ^
В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах
речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят
взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению.
Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется пра-
вильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как
и взрослые. Но если бы малыш говорил только по подражанию,
он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различ-
ных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность
ребенка.
В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается опре-
деленное чувство языка. Он усваивает определенные правила
и законы грамматики; изменяет слова: ковер — ковров, окно —
окон, лампа — ламп, шел — пошел, играл — играли — играла
(правда, вначале он ограничивается лишь одной формой, напри-
мер использует во множественном числе существительные в роди-
тельном падеже с окончанием -ов (-ев): ковров, «окнов», «ка-
рандашов»); строит различные по конструкции высказывания,
связывая слова соответственно правилам грамматики. Указывая
на существование у ребенка определенного чувства языка,
К. И. Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромное
множество грамматических форм сыплется на бедную детскую
голову, а ребенок как ни в чем не бывало ориентируется во всем
этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные
элементы услышанных слов и при этом даже не замечая своей
колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему
пришлось в такое малое время усвоить то множество граммати-
ческих форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний
«лингвист» '.
Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае,
если произносительные органы ребенка (и прежде всего артикуля-
ционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положе-
ние, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих
участие в образовании звука. В момент произнесения звука про-
исходит сближение или смыкание языка, губ, мягкого нёба с непод-
вижными частями артикуляционного аппарата: зубами, альвеола-
ми, твердым нёбом. Например, при правильном произнесении, зву-
ка з органы артикуляции принимают такое положение: губы
слегка растянуты, зубы сближены (расстояние между зубами не
более 1,5—2 мм), широкий кончик языка расположен за нижними
резцами, спинка языка слегка выгнута, боковые края спинки
языка прилегают к верхним коренным зубам, посередине языка
образуется желобок, по которому проходит -воздушная струя,
мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздушной струи в но-
совую полость, голосовые связки сомкнуты, вибрируют, образуя
голос.
Для произнесения одних звуков требуется простая артикуля-
ция, для произнесения других — более сложная. Поэтому малыш
и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения,
а более'сложные в артикуляционном отношении звуки появляются
позднее.
В оформлении звучащей речи принимают участие и голосовой
аппарат, и органы дыхания. Произнесение гласных звуков, звон-
ких согласных, сонорных (р, л, м, н) осуществляется благодаря
колебанию голосовых связок. Так как речь осуществляется на вы-
дохе, то от силы и направления воздушной струи зависит правиль-
ность произношения многих звуков. Так, например, в зависимости
от того, куда направляется воздушная струя — в ротовую или носо-
вую полость, при одинаковом положении органов артикуляцион-
ного аппарата звуки будут звучать по-разному: при произнесении
м, мь, н, нъ воздух проходит через носовую" полость, звуков б, бь,
д, дь — воздушная струя выходит через рот.
В процессе усвоения звуков речи существует определенная
последовательность их появления, в основе которой лежит степень
артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития
ребенок заменяет сложные звуки простыми, т. е. их появление
происходит через промежуточные звуки. Например, в 2,5—3 г.
вместо звука ш ребенок сначала может произносить звуки ть, т
;|
Чуковский К. И. От двух до пяти.- М., 1958.- С. 25.
10
(«тяпка», «тапка» вместо шапка), в 3 — 4 г.— звуки сь, с («сяпка»,
«сапка»), затем может быть смягченное произнесение звука ш
как шь («шяпка») и, наконец, к 4 — 5 г. он может усвоить этот
звук и правильно его произносить. То же самое имеет место и при
усвоении других звуков. Например, усвоение звука ц проходит
через такие промежуточные звуки: ть — сь — с — тс — тц
(«типленок» — «сипленок» — «сыпленок» — «тсыпленок» —
«тцыпленок» — цыпленок). Процесс усвоения правильного произ-
ношения звука р проходит через следующую систему замените-
лей: и —ль —л — рь — р (рыба — «йыба» — «либа» — «лыба»).
Конечно, данная система заменителей не является обязательной
для всех детей. Усвоение правильного звукопроизношения проис-
ходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 л.), при-
чем не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают пра-
вильно произносить все звуки (к 3—4 г.), другие усваивают их
несколько позже (к 5—6 г.).
В развитии речи ребенка наблюдаются определенные законо-
мерности, которые выражаются прежде всего в постепенности про-
цесса. Условно в процессе овладения, ребенком речью можно
отметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительном
этапе происходит развитие отделов речевого аппарата, принимаю-
щего участие в речевом акте: центрального отдела — коры голов-
ного мозга и периферического — органов слуха и органов, участ-
вующих в звукопроизношении (языка, губ, мягкого нёба и др.).
Следующий этап — развитие понимания речи и на основе этого
появление первых осмысленных слов. Далее с приобретением
достаточного количества словарного запаса происходит переход
к использованию фразовой речи (сначала она имеет ситуативный
характер, недостаточно совершенна). И наконец последний этап —
наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться
монологической речью, правильное грамматическое ее оформление,
четкое и внятное произнесение звуков и слов.
Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся
в тесной зависимости от физического и психического развития
ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной
деятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в умст-
венном развитии, как правило, отстают и в речевом развитии.
В зависимости от степени - умственной отсталости нарушения
речи могут выражаться в неправильном произношении звуков,
в недоразвитии фонематического восприятия, в бедности словар-
ного запаса, в нарушениях грамматического и синтаксического
оформления речи (в легких случаях, а в тяжелых — вплоть до
полного ее отсутствия). Дети физически ослабленные, часто бо-
леющие различными инфекционными болезнями, также нередко
отстают в речевом развитии. Таким образом, формирование речи
нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.
11
РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 л.)
ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
На первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие голов-
ного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является
основным регулятором Деятельности организма. У новорожденного
он еще недоразвит, имеет меньшую массу, менее сложную структу-
ру. Начиная с первого года жизни мозг ребенка быстро развивается,
изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитием
мозга у малыша развивается физический и фонематический слух.
Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью, так как
возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависят
прежде всего от состояния слуха. Если ребенок не слышит, то
речь без специального обучения развиваться не может. Слыша
речь окружающих, малыш начинает сначала прислушиваться
к звукам,'отыскивать взглядом источник звучания, а.затем и по-
ворачивать голову к говорящему, сосредоточивая свое внимание
на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт
со взрослым.
Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются го-
лосовые реакции, он издает разнообразные звуки, слоги, различные
звукосочетания. В 2—3 мес. появляется гуление, а в 3—4 мес.— ле-
пет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно
произносить отдельные звуки, различные их сочетания, слоги,
а к концу года — слова. Первые взаимоотношения ребенка
и взрослого строятся на основе эмоционального общения, когда на
улыбку малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого — произне-
сением звуков, слогов, звукосочетаний.
Активному произнесению слов предшествует развитие понима-
ния речи: младенец поворачивает голову, когда ему называют
хорошо знакомые предметы, игрушки, выполняет несложные дви-
жения (дает руку, делает «ладушки»), хотя еще и не может обо-
значить словом совершаемые им действия. В процессе раннего
речевого развития ребенок осознает слово не как единицу языка,
служащую для обозначения предмета, качества, свойства, т. е. не-
сущую смысловую нагрузку; в слове он улавливает лишь его
ритмическую структуру и реагирует, как правило, адекватно на
разные слова, если они близки по звуковому оформлению.
В большинстве случаев девочки начинают произносить слова
раньше мальчиков.
Время появления слов на первом году жизни у разных детей
различно: одни начинают говорить в 8 — 9 мес., другие — в 1 г.
2 мес., а некоторые еще позднее. Запас слов у годовалых детей
также неодинаков и колеблется от 2—3 слов до^-45—20. Чаще
дети пользуются упрощенными словами: ам-ам — или словами
с открытыми слогами: мама, папа, Ляля.
В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно.
12
Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, порою
они даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из них
невозможно воспроизвести. Дети разных национальностей в этот
период произносят одинаковые звуки независимо от того, какой
язык они в дальнейшем усвоят. Однако «потом малыш начинает
произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят
окружающие его люди.
Начиная со второго полугодия в лезете ребенка появляются
четкие звуки. Среди них чаще всего встречаются гласный звук а,
из согласных в основном звуки п, б, м, к, т и некоторые другие.
Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятся
лишь в небольших звукосочетаниях. На ранних этапах речевого
развития ребенок, играя со звуками, упражняет свой речевой
аппарат и слух, подготавливая их таким образом к правильному
усвоению звуков в дальнейшем.
Ребенок рано начинает улавливать интонацию взрослого. Ма-
лыш улыбается, произносит звуки, если взрослый говорит добро-
желательным тоном, и кричит, если взрослый сердится,
К концу года ребенок произносит в основном простые и артй1-*
куляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые соглас- /;•
ные: м, п, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большее
число звуков и более отчетливо, другие — меньшее и менее ^ётйо.
Качество произношения зависит от состояния и подвижности
органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает
активно функционировать, поэтому роль лепета имеет большое1
значение для его дальнейшего развития.
Итак1, первый год жизни ребенка является как бы подготови-
тельным этапом к овладению речью. В этот период у младенца
развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислуши-
вается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание
на источнике звука, на лице говорящего); развивается понимание
речи; в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие
артикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослым
строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением
первых осмысленных слов — и с помощью речи.
ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ
В этот период резко возрастает способность ребенка к подража-
нию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи,
активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш все
чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова.
Это в большинстве случаев связано с определенной ситуацией,
вызывающей у него радость, удивление (например, в связи с при-
ходом матери, с внезапным появлением хорошо знакомой игрушки,
красочной картинки). Однако до полутора лет слова, произносимые
ребенком, не всегда еще отражают реальное название предмета.
13
Разные игрушки или предметы, часто не имеющие между собой
ничего общего, он называет одним и тем же словом. Малыш поль-
зуется упрощенными или звукоподражательными словами. Пони-
мание резко опережает активную сторону речи. Ребенок уже может
по просьбе взрослого найти среди группы предметов знакомую ему
игрушку, а к 1 г. 3 мес. он в состоянии выполнять простые дейст-
вия, несложные поручения.
До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При нали-
чии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-
предложение (например, ребенок, прося у матери машину, произ-
носит: «Би-би»). Такие слова-предложения в зависимости от
ситуации могут выражать разное значение, и появляются они
у детей в 1 г. 3 мес.— 1 г. 8 мес.
Со второй половины второго года ребенок все чаще начинает
пользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би»),
а в 1 г. 10 мес. употребляет двух-, четырехсловные предложения,
но слова в таких предложениях еще грамматически не связаны
между собой.
Активный словарный запас ребенка играет решающее значение
в овладении фразовой речью. Фразы возникают .лишь тогда, когда
активный словарь достигнет определенного количества слов (40—
60). Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы
второго года жизни. Количество слов, которыми пользуется ребенок
к корцу второго года, у разных детей колеблется от 100 до 300 слов.
Чаще всего это существительные — названия игрушек, предметов
ближайшего окружения, реже глаголы, наречия. Из прилагатель-
ных используются слова, в основном обозначающие размер пред-
мета: большой, маленький (только к концу второго года). Объем
словаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты обще-
ния его со взрослыми, а качество — от того, какие слова взрослые
чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу на
действия, которые можно производить с игрушками, предметами,
на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).
К двум годам некоторые дети осваивают некоторые граммати-
ческие категории: согласование существительного с глаголом, из-
менение существительных по падежам. Однако предлоги и союзы
еще отсутствуют. Большинство фраз, произносимых ребенком,
построены неправильно, не всегда доступны пониманию слу-
шателя. . •
На втором году жизни дети довольно четко начинают произ-
носить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э заменяют
звуками и, е; большинство согласных малыши еще или совсем
не произносят, или произносят неверно, заменяя их более прос-
тыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых соглас-
ных заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязыч-
ным звукам т, д, с, з («дяй» вместо дай, «сянки» вместо -санки).
Отсутствуют также шипящие звуки, звуки л, рь, р, что указывает
на еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребенка.
14
Наряду с неправильным произношением звуков отмечается
упрощенное произношение слов, когда слово укорачивается или
произносится только слог, чаще всего ударный или первый («ко»
или «моко» вместо молоко).
Часто одно и то же слово ребенок произносит по-разному, при
этом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого
звука.
На этом возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окреп-
ший голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате
чего голос недостаточно громкий. Возможны замены звонких со-
гласных глухими («пам-пам» вместо бам-бам). Дети, уже в состоя-
нии менять интонацию голоса, например выражать свою просьбу
требовательным тоном.
Итак, для двухлетнего ребенка является вполне закономерным
несовершенство произносительной стороны речи:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16