Ю. Б. Гиппенреитер

Введение

в общую психологию

Допущено Государственным комитетом СССР
по народному образованию в качестве учебного по-
собия для студентов высших учебных заведений.
обучающихся по специальности <Психология>
\ ИЗДАТЕЛЬСТВО
МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
1988
Печатается по постановлению
Редакционно-издательского совета
Московского университета
Рецензенты:
Кафедра психологии МГПИ им. В. И. Ленина,
В. В. Давыдов, доктор психологических наук
Гиппенрейтер Ю. Б. u

В учебном пособии раскрыв.- /
психологической науки, освещаются ei- /
и методы. Книга, созданная на основе к, /
шегося автором в течение многих лет на фа.;
логии МГУ для студентов I курса, сохраняет г-
ность общения с аудиторией, содержит большое
, примеров из экспериментальных исследований, х)
ной литературы, жизненных ситуаций. В ней уда
ются высокий научный уровень и популярность
. фундаментальных вопросов общей психологии.
Для студентов, начинающих изучать психоло.
ставляет интерес для широкого круга читателей.;
0304000000(43090000" 071
г077(02)-88 ТСТм
ISBN 5-211-00028-5
28-88
c Издательство ;
Московского уняв
Моему мужу и другу
Алексею Николаевичу Рудакову
посвящаю
ПРЕДИСЛОВИЕ
Настоящее пособие подготовлено на основе курса
лекций <Введение в общую психологию>, который я чи-
тала для студентов I курса факультета психологии
Московского университета на протяжении ряда послед-
них лет. Первый цикл этих лекций был прочитан в
1976 г. и отвечал новой программе (ранее первокурсни-
ки изучали <Эволюционное введение в психологию>).
Замысел новой программы принадлежал А. Н. Ле-
онтьеву. Согласно его пожеланию, в вводном курсе
следовало раскрыть фундаментальные понятия, такие
как <психика>, <сознание>, <поведение>, <деятель-
ность>, <бессознате ькое>, <личность>; рассмотреть
основные проблемы и подходы психологической науки.
Это, по его словам, следовало делать так, чтобы посвя-
тить студентов в <загадки> психологии, пробудить к
ним интерес, <завести мотор>.
В последующие годы программа <Введения> неодно-
кратно обсуждалась и дорабатывалась широким соста-
I вом п/orf соров и преподавателей кафедры общей
психолс-..iri. В настоящее время вводный курс охваты-
| вает уже все разделы общей психологии и читается в
д|речение первых двух семестров. По общему замыслу он
IhB сжатой и популярной форме отражает то, что сту-
U денты затем подробно и углубленно проходят в отдель-
ных разделах основного курса <Общая психология>.
в Главная методическая проблема <Введения>, на наш
в взгляд, состоит в .необходимости,-сватать широту охва-
|B тываемого материала, его фу. витальность (ведь
в речь идс" о базовой подготовке профессиональных пси-
Д.хологов) с его относительной простотой, доходчивостью
ЦИ занимательностью изложения. Как ни заманчиво зву-
Цвт известный афоризм, что психология делится на
в. .
научную и интересную, 8 преподавании он не мо-
жет служить ориентиром: неинтересно поданная на пер-
вых шагах изучения научная психология не только не
<заведет> никакого <мотора>, но, как показывает педа-
гогическая практика, будет просто плохо понята.
Сказанное делает очевидным, что к идеальному
решению всех задач <Введения> можно прийти только
методом последовательного приближения, только в ре-
зультате продолжающихся педагогических поисков. На-
стоящее пособие следует рассматривать как начало по-
добных поисков.
Моя постоянная забота состояла в том, чтобы де-
лать изложение трудных, а иногда и весьма запутанных
вопросов психологии доступным и по возможности жи-
вым. Для этого приходилось идти на неизбежные упро-
щения, максимально сокращать изложение теорий и,
наоборот, широко привлекать фактический материал -
примеры из психологических исследований, художест-
венной литературы и просто <из жизни>. Они должны
были не только иллюстрировать, но также раскрывать,
уточнять, наполнять смыслом научные понятия и фор-
мулировки.
Практика преподавания показывает, что начинаю-
щим психологам, особенно молодым людям, пришед-
шим со школьной скамьи, очень не хватает жизненного
опыта и знания психологических фактов. Без этой
эмпирической основы их знания, приобретаемые в учеб-
ном процессе, оказываются весьма формальными и по-
тому неполноценными. Усвоив научные формулы и по-
нятия, студенты слишком часто затрудняются в их при-
менении.
Вот почему обеспечение лекций возможно более со-
лидным эмпирическим фундаментом мне представля-
лось совершенно необходимой методической стратегией
данного курса.
Жанр лекций допускает в рамках программы неко-
торую свободу в выборе тем и определении объема, от-
водимого на каждую из них.
Выбор тем лекций данного курса определялся рядом
соображений - их теоретической значимостью, особен-
ной разработанностью их в рамках советской психоло-
гии, традициями преподавания на факультете психоло-
гии МГУ, наконец, личными предпочтениями автора.
Некоторые темы, особенно те из них, которые до сих
пор недостаточно освещены в учебной литературе, на-
шли в лекциях более обстоятельную проработку (на-
пример, <Проблема самонаблюдения>, <Неосознавае-
мые процессы>, <Психофизическая проблема> и др.)
Конечно, неизбежным следствием явилось ограничение
круга рассматриваемых тем. Кроме того, в пособие
включены лекции, читаемые лишь в первом семестре
I курса (т. е. не вошли лекции по отдельным процес-
сам: <Ощущение>, <Восприятие>, <Внимание>, <Па-
мять> и др.). Таким образом, настоящие лекции следует
рассматривать как избранные лекции <Введения>.
Несколько слов о структуре и композиции пособия.
Основной материал распределен по трем разделам, при-
чем они выделены не по какому-либо одному, <линей-
ному> принципу, а по достаточно разным основаниям.
Первый раздел представляет собой попытку подве-
сти к некоторым основным проблемам психологии через
историю развития взглядов на предмет" психологии.
Такой исторический подход представляется полезным
в нескольких отношениях. Во-первых, он вовлекает в
главную <загадку> научной психологии - в вопрос о
том, что и как она должна изучать. Во-вторых, помогает
глубже понять смысл и даже пафос современных отве-
тов. В-третьих, приучает корректно относиться к суще-
ствующим конкретно-научным теориям и взглядам, по-
нимая их относительную истинность, необходимость
дальнейшего развития и неизбежность смены.
Во втором разделе рассматривается ряд фундамен-
тальных проблем психологической науки с позиций
диалектико-материалистического представления о пси-
хике. Он начинается со знакомства с психологической
теорией деятельности А. Н. Леонтьева, которая служит
затем теоретической базой для раскрытия остальных
тем раздела. Обращение к этим темам осуществляется
уже по <радиальному> принципу, т. е. от общей тео-
ретической основы - к разным, не обязательно непо-
средственно связанным между собой проблемам. Тем
не менее они объединяются в три крупных направле-
ния: это рассмотрение биологических аспектов психики,
ее физиологических основ (на примере физиологии дви-
жений), наконец, социальных аспектов психики чело-
века.
Третий раздел служит непосредственным продолже-
нием и развитием третьего направления. Он посвящен
проблемам человеческой индивидуальности и личности.
Основные понятия <индивид> и <личность> здесь также
раскрываются с позиций психологической теории дея-
тельности. Темам <Характер> и <Личность> уделено в
лекциях относительно большое внимание потому, что
они не только интенсивно разрабатываются в современ-
ной психологии и имеют важные практические выходы,
но и наиболее соответствуют личным познавательным
потребностям студентов: многие из них пришли в пси-
хологию, чтобы научиться понимать себя и других. Эти
их стремления, конечно, должны найти поддержку в
учебном процессе, и чем раньше, тем лучше.
Мне казалось также очень важным знакомить сту-
дентов- с именами наиболее крупных психологов прош-
лого и настоящего, с отдельными моментами их личной
и научной биографии. Такое приближение к <личност-
ным> аспектам творчества ученых очень способствует
собственному включению учащихся в науку, пробуж-
дению эмоционального отношения к ней. В лекциях со-
держится большое количество обращений к оригиналь-
ным текстам, знакомство с которыми облегчено выхо-
дом в издательстве МГУ серий хрестоматий по психо-
логии. Несколько тем курса раскрываются путем пря-
мого анализа научного наследия того или иного уче-
ного. Среди них - концепция развития высших психи-
ческих функций Л. С. Выготского, теория деятельности
А. Н. Леонтьева, физиология движений и физиология
активности Н. А. Бернштейна, психофизиология инди-
видуальных различий Б. М. Теплова и др.
Как уже отмечалось, главной теоретической канвой
настоящих лекций явилась психологическая теория
деятельности А. Н. Леонтьева. Эта теория органически
вошла в мировоззрение автора - со студенческих лет
мне посчастливилось учиться у этого выдающегося пси-
холога и затем многие годы работать под его руковод-
ством.
А. Н. Леонтьев успел просмотреть первый вариант
этой рукописи. Его замечания и рекомендации я поста-
ралась реализовать с максимальной ответственностью
и чувством глубокой благодарности.
Професг.по Ю. Б. Гиппенрейтер
Раздел I
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ
, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 0 ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ
, Лекция I
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКЕ
ЗАДАЧА КУРСА.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ.
НАУЧНАЯ И ЖИТЕЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
ПРОБЛЕМА ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ.
ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТЫ
Эта лекция открывает курс <Введение в общую пси-
хологию>. Задача курса - познакомить вас с основ-
ными понятиями и проблемами общей психологии. Мы
коснемся также немного ее истории, в той мере, в ка-
кой это будет необходимо для раскрытия некоторых
фундаментальных проблем, например проблемы пред-
мета и метода. Мы познакомимся также с именами не-
которых выдающихся ученых далекого прошлого и на-
стоящего, их вкладами в развитие психологии.
Многие темы вы будете изучать затем более под-
робно и на более сложном уровне - в общих и спе-
циальных курсах. Некоторые же из них будут обсуж-
дены только в этом курсе, и их освоение совершенно
необходимо для вашего дальнейшего психологического
образования.
Итак, самая общая задача <Введения> - заложить
фундамент ваших психологических знаний.
Скажу несколько слов об особенностях психологии
как науки.
В системе наук психологии должно быть отведено
совершенно особое место, и вот по каким причинам,
Во-первых, это наука о самом сложном, что пока
известно человечеству. Ведь психика - это <свойство
высокоорганизованной материи>. Если же иметь в виду
психику человека, то к словам <высокоорганизованная
материя> нужно прибавить слово <самая>: ведь мозг
человека - это самая высокоорганизованная материя,
известная нам.
Знаменательно, что с той же мысли начинает свой
трактат <О душе> выдающийся древнегреческий фило-
соф Аристотель. Он считает, что среди прочих знаний
, исследованию о душе следует отвести одно из первых
мест, так как <оно - знание о наиболее возвышен-ном
и удивительном> [8, с. 371].
Во-вторых, психология находится в особом положе-
нии потому, что в ней как бы сливаются объект и
субъект познания.
Чтобы пояснить это, воспользуюсь одним сравне-
нием. Вот рождается на свет человек. Сначала, пребы-
вая в младенческом возрасте, он не осознает и не пом-
нит себя. Однако развитие его идет быстрыми темпами.
Формируются его физические и психические способно-
сти; он учится ходить, видеть, понимать, говорить. С по-
мощью этих способностей он познает мир; начинает
действовать в нем; расширяется круг его общения.
И вот постепенно, из глубины детства, приходит к нему
и постепенно нарастает совершенно особое ощущение-
ощущение собственного <Я>. Где-то в подростковом воз-
расте оно начинает приобретать осознанные формы.
Появляются вопросы: <Кто я? Какой я?>, а позже и
<Зачем я?>. Те психические способности и функции, ко-
торые до сих пор служили ребенку средством для освое-
ния внешнего мира - физического и социального, обра-
щаются на познание самого себя; они сами становятся
предметом осмысления и осознания.
Точно такой же процесс можно проследить в мас-
штабе всего человечества. В первобытном обществе
основные силы людей уходили на борьбу за существо-
вание, на освоение внешнего мира. Люди добывали
огонь, охотились на диких животных, воевали с сосед-
ними племенами, получали первые знания о природе.
Человечество того периода, подобно младенцу, не
помнит себя. Постепенно росли силы и возможности
человечества. Благодаря своим психическим способно-
стям люди создали материальную и духовную культуру;
появились письменность, искусства, науки. И вот на-
ступил момент, когда человек задал себе вопросы: что
это за силы, которые дают ему возможность творить,
исследовать и подчинять себе мир, какова природа его
разума, каким законам подчиняется его внутренняя,
душевная, жизнь?
Этпт мометгПГбЫл рождением гямпспяняния ирдпд.
ества, т. е. рождением психологического знания.
-Событие,которое кбгд1-топроизошло,можно ко-
ротко выразить так: если раньше мысль человека на-
правлялась на внешний мир, то_теперьна Огалась
насамуеебя. Человек отважился на то, чтобы с по-
мощью мышления начать исследовать само мышление.
Итак, задачи психологии несоизмеримо сложнее за-
дач любой другой науки, ибо только в ней мысль совер-
шает поворот на себя. Только в ней научное сознание
человека становится его научным самосознанием.
Наконец, в-третьих, особенность психологии заклю-
чается в ее уникальных практических следствиях.
Практические результаты от развития психологии
должны стать не только несоизмеримо значительнее
результатов любой другой науки, но и качественно дру-
гими. Ведь познать нечто - значит овладеть этим <не-
что>, научиться им управлять.
Научиться управлять своими психическими процес-
сами, функциями, способностями - задача, конечно, бо-
лее грандиозная, чем, например, освоение космоса. При
этом надо особенно подчеркнуть, что, познавая себя,
1 человек будет себя изменять.
\ Психология уже сейчас накопила много фактов, по-
казывающих, как новое знание человека о себе делает
его другим: меняет его отношения, цели, его состояния
и переживания. Если же снова перейти к масштабу
всего человечества, то можно сказать, что психология -
> это наука, не только познающая, но и конструирующая,
созидающая человека.
И хотя это мнение не является сейчас общеприня-
тым, в последнее время все громче звучат голоса, при-
зывающие осмыслить эту особенность психологии, ко-
торая делает ее наукой особого типа.
В заключение надо сказать, что психология - очень
молодая наука. Это более или менее понятно: можно
сказать, что, как и у вышеупомянутого подростка, дол-
жен был пройти период становления духовных сил че-
ловечества, чтобы они стали предметом научной ре-
флексии.
К/Официальное оформление научная психология по-
лучила немногим болеаООлет назад, а именно в
(p~-lfi23-P-r этом году немецкии_психолог_Д__Д2/<т от-
\крыл в г. Лейпциге Первую лабораториюэксперимен-
уальной психологии.
\ Появлению психологии предшествовало развитие
двух больших областей знания: естественных наук и
философии; психология возникла на пересечении этих
областей, поэтому до сих пор не определено, считать
психологию естественной наукой или гуманитарной. Из
вышесказанного следует, что ни один из этих ответов,
по-видимому, не является правильным. Еще раз под-
черкну: это - наука особого типа. Перейдем к следую-
щему пункту нашей лекции - вопросу о соотношении
научной и житейской психологии.
Любая наука имеет в качестве своей основы неко-
торый житейский, эмпирический опыт людей. Напри-
мер, физика опирается на приобретаемые нами в повсе-
дневной жизни знания о движении и падении тел, о тре-
нии и инерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом.
Математика тоже исходит из представлений о чис-
лах, формах, количественных соотношениях, которые
начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.
Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого из
нас есть запас житейских психологических знаний. Есть
даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно,
великие писатели, а также некоторые (хотя и не все)
представители профессий, предполагающих постоянное
общение с людьми:
1 2 3 4 5 6 7