К факторам, которые только временно тормозят пси-
хическое созревание, мы причисляем недостаточно сти-
мулирующий характер и пренебрегающее влияние вос-
питательной среды, временную психическую травматнза-
пию и эмоциональную недостаточность.
Второй этап диагностики личностной готовности к
школе представляет собою диагностику мотивационной
ФРРЫ шестн-семилетнего ребенка. Эта методика вклю-
чает беседу о школе.
Ориентировочная оценка школьной зрелости
(Я. Йирасек).
Данный тест состоит из трех заданий:
рисование фигуры человека;
69
б) подражание письменным буквам;
в) срисовывание группы точек.
Модифицируя методику А. Керна, состоящую из;
стп задании, мы попыта.чнсь добиться стандартности ,
это требуется при тестовом исследовании. ;
Рисунок мальчика и девочки, которые А. Керн пс,
зывает предварительно дегям как живую модель, мы-
меинлн рисунком мужской фигуры по представлещ
Графическое воспроизведение короткого предложен
первое слово которого (имя собственное) у Керна не
ляется во всех случаях тем же самым, нами было с
дартно установлено посредством напечатанного обра
(письменными буквами) <Ева пьет чай> или позд
посредством других, сравнительно одинаковой сложно
образцов (например, <Кто много ест>). Одинаковые
ловля при срисовывании написанного и группы точек )
левшей мы стремились обеспечить, включив исследо
тельский формуляр с образцами с правой стороны
незаполненным местом для воспроизведения с левой
роны.
Вместо трехбалльной классификации для оце>,
выполнения заданий по А. Керну мы взяли пять балл
Все три задания этого ориентировочного графит
кого теста предъявляют требования к зрелости в смыс
тонкой моторикн, а также координирования видений
движения руки. Первое задание дает возможность п{
водить рисованные изображения на различном уро
развития, делать фигуральные рисунки, которые от
ражают разграничение между алгорифным черченй
или соответствующим рисованием, так называемого
ловоногого изображения и другой крайностью, то ее
контурным (синтетическим) способом изображения.
объяснении особенностей развития н признаков шкоЗ.
ной зрелости в рисунках детей мы исходим из соб
венной концепции рисовального развития, по котор
существует тесная зависимость между глобалнзациек
художественном проявления и интеграцией в психич
кой деятельности. Таким образом ,этот субтест позво
ет проводить ориентировочную оценку общего нчтелл1
туального уровня ребенка.
Задания <подражание письменным буквам> и <с{
совыванпе групп точек> представляют собой в тесте
данис в настоящем смысле слова. Ребенок должен п{
них развить усилие, принудить себя волей исполни
инструкцию в малопривлекательном задании н усиде
ли ребенок уже такого уровня иснхн-
, пимое время при этом занятии, что является важ-
Н рдпосылкой для включения в школьное обучение.
спроизведенин формы письменных букв и геомет-
ПР" фигур, являющихся для детей в дошкольном
Рте исключительно абстрактными формами, будет
зрасте
""
.д развития, чтобы он мог понять принцип задания
"дражапия образцу> и овладеть им.
Если тест проводят в группе (достаточно для двух
д одновременно), то, кроме того, проверяют еще,
псобен ли ребенок подчиняться работе в коллективных
ювнях, как это требуется в школе.
Оценка выполнения теста
Задание 1. Рисунок мужской фигуры.
5 баллов - нарисованная фигура должна иметь ю-
доду туловище и конечности. Голова с туловищем соеди-
нена посредством шеи и небольше туловища. На го-
,1овс имеются волосы (или их закрывает шапка), уши, на
дице - глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью
пальцами. Ноги внизу загнуты (имитация ступнеп). При-
ведение мужской одежды. Фигура нарисована с примене-
нием так называемого синтетического способа.
4 балла - исполнение всех требований, как в пунк-
те первом, кроме синтетического способа изображения.
Три нехватающие части (шея, волосы, один палец руки,
но не части лица) могут быть исключены из требовании,
если это уравновешивается синтетическим способом изо-
бражения.
3 балла - рисунок должен иметь голову, тулов!;1це
и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной лини-
ей. Допускается неприведение шеи, ушей, волос, одеж-
ды, пальцев и ступней.
2 балла - примитивный рисунок головы с тулови-
Щем. Конечности (достаточно одной пары) изображены
всего лишь простыми линиями.
1 балл - не хватает ясного изображения туловища
.<головоногос> изображение или <преодолеваине голо-
воногого изображения>) или отсуютвие обеих конечно-
стей,
задание 2. Подражание письменным буквам,
5 баллов - совершенно удовлетворительное ( в смы-
чтения) подражание написанному образцу, буквы не
Постигают двойной величины образца. Начальная буква
имеет явно заметную высоту большой буквы. Буквы1
рошо соединены в трн слова. Переписанное предложен
не отклоняется от горизонтальной линии более чемЯ
30".
4 балла - еще разборчивое подражание написан
му предложению. Величина букв и соблюдение горид
тальности не учитывается. 81
3 балла - очевидно расчленение па две части, Мсв
но разобрать, по крайней мере, четыре буквы образя
2 балла - на образец похожи, по крайней мере,
буквы. Целое еще образует строчку <писания>.
1 балл - черканис.
Задание 3. (Срисовывание группы точек.
5 баллов - почти совершенное подражание образ1
Допускается очень небольшое отклонение одной тоц
из ряда или столбика. Уменьшение рисунка допустит
увеличение не должно быть больше, чем наполовину. ]
сунок должен быть параллельно с образцом.
4 балла - количество и расположение точек доля
отвечать образцу. Можно допустить отклонение да
трех точек на половину ширины промежутка между
дамп или столбцами.
3 балла - целевое по своему контуру похоже на
разец. По высоте и ширине оно не превосходит его бО
ше, чем в два раза. Точки не должны быть в правит
ном количестве, но их не должно быть больше двадца
или меньше семи. Допускается любой поворот - да1
на 180Ї.
2 балла - рисунок по своему контуру у.же не похо
на образец, но он еще состоит из точек. Величина рису
ка и количество точек не имеют значения. Другие фо
мы (линии) недопустимы.
1 балл - каракули.
Общий результат теста - это сумма баллов по
дельным заданиям.
БЛАНК ПРОТОКОЛА
<Ориентировочный тест школьной зрелости>
Имя и фамилия ребенка
Возраст лет мес.
Дата рождения Дата исследования
1. Инструкция (устно); <Здесь нарисуй какого-нибул
человека.
Так, как ты это сумеешь>.
образцы для оценки:

II Инструкция: <Посмотри, здесь что-то написано. Ты
еще не умеешь писать, но попробуй, может быть ты то-
же сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и
здесь рядом (направо-налево) на этом пустом месте на-
пиши так же>.
Образцы для оценки:
-
СЛ пШп Ш 0
?и ан. ай \. .
"Ц "
, ( сх-
1 ЪЪ
\ 1-/1.1 б. .
\ / у -
Инструкция: <Посмотри - здесь точки. Попробуй и
Срисуй здесь рядом такие же>.
Образцы для оценки:
. 3,
- .
Чс(

Ъ6.
4

а<в <У1>
й:

Вопросы к беседе с ребенком.
1. Назови свою фами.шю, имя, отчсс11->о.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Ты девочка и:!Н мальчик? Кем ты будешь, кс
вырастешь: тетей или дядей?
1. У тебя есть брат (сестра), кто старше?
5. Сколько тебе лет? Сколько будег через год, д
6. Сеичас утро или вечер (день или утро)?
7. Когда ты завтракаешь - вечером или утр
Обедаешь утром или днем?
8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрей
9. Кем работает твоя мама? г
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета каранда
ленточка, платье и т. д.?
II. Какое сейчас время года - зима, весна, лё
или осень?
12. Почему ты так считаешь?
13. Когда можно кататься на санках - зимой
летом?
14. Почему снег бывает зимой, а не летом?
15. Что делают почтальон, врач, учитель?
16. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфели
17. Ты сам (а) хочешь пойти в школу? 1
18. Какую руку поднимают ученики в школе, ко
хотят ответить? 1
19. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для ч
нужны глаза, уши? \
20. Каких животных ты знаешь? Каких птиц? {
21. Кто больше: корова или коза? Птица или пч
ка? У кого больше ног: у собаки или петуха?
22. Что больше: 8 или 5; 5 или 3? Посчитай от 61
9, от 5 до 3.
23. Что нужно сделать, если нечаянно сломав
чужую вещь?
В предложенном списке не все вопросы являк
дьцыми, 110 все информативны с точки зрения
КОцующпх представлений и сформированности
ятий. доступных возрасту.
Оценка ответов.
} За правильный ответ на все подвопросы одного
т.д ребенок может получить только один балл (за
"дючением контрольных).
2. Ребенок получает 0,5 балла за правильные, но
дддные ответы на полвопросы пункта.
з. Правильными считаются ответы, соответствую-
щие поставленному вопросу и достаточно полные,
например: <Мама работает поваром в детском саду
<Ивушка>, <У собаки больше ног, чем у петуха, потому
цто у собаки четыре ноги, а у петуха две>. Ошибочными
являются ответы: <Папа Вова>, <Мама работает на
работе>, а также если ребенок путает времена года, их
признаки, <больше-меньше> без наглядных примеров.
4. К контрольным относятся следующие вопросы: 5,
8, II, 15, 22. Они оцниваются следующим образом:
№ 5 - если ребенок может вычислить, сколько ему
лет - 1 балл, если он называет возраст с учетом меся-
цев - 3 балла; №8-за домашний адрес с названием
города - 2 балла, за обоснованный по признакам ответ
(не менее 3 признаков) - 2 балла; до трех признаков-
1 балл; № 15-за каждое правильное указание приме-
нения школьной атрибутики - 1 балл; №22-за пра-
вильный ответ - 2 балла.
5. Пункт 17 оценивается совместно с п. 15 и п. 16
(надо набрать 4 балла). Если в п. 15 ребенок набрал
3 балла и дал положительный ответ в п. 16 или 17, то
в протоколе отмечается положительная мотивация к
обучению в школе.
Оценка результатов беседы. Детей с результатами
менее 15 баллов необходимо рекомендовать к дальней-
шему психологическому обследованию <Школьнозрелы-
ми> считаются дети, получившие в сумме 24-29 бал-
в, <среднезрелыми> считаются дети, получившие 20-
балла и <незрелыми> - 15-20 баллов.
Давая заключение, не следует забывать, что беседа
ся (как и любой другой лабораторный метод
ения ребенка) вспомогательным методом. Психоло-
Дагогический диагноз может быть поставлен только
" нове анализа всех данных комплексного иссле-
дования.
75
МЕТОДИКА 2. Беседа о школе
Беседа позволяет собрать сведения о запасе пред-
ставлений ребенка, его ориентировке, семейной ситуа-
ции, наконец, именно она позволяет создать атмосферу
доверия, ввести ребенка в ситуацию психологического
экспериментирования. Беседа не должна выглядеть
опросом, поэтому к ее организации предъявляются
повышенные требования. Учитель, проводящий беседу,?
должен знать все вопросы наизусть, уметь быстро
правильно оценивать ответы, предоставлять ребенку
возможность свободно высказываться, вести подробную
запись ответов. При необходимости следует возврг
шаться к вопросам, вызвавшим затруднения и уточнт
ответы.
Процедура исследования. Исследование проводится
индивидуально. Экспериментатор знакомится с ребег
ком и спрашивает его, хочет ли он идти в школу. В э
висимости от ответа задается первый вопрос:
1. Что тебе нравится (не нравится) в школе болы
всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлеку
тельное?
я по?
месяц,
Инструкция. После ответа на вопрос эксперимеш
тор говорит: <Я буду рассказывать тебе маленьк
истории про тебя самого, но только это будут истор>
не просто, что с тобой уже бывало и случалось, а 1Ц
то, что могло бы случиться, потому что случалось с др"
гими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал иЛ
сделал, если бы такая история произошла с тобой>.
Далее следует продолжать беседу с ребенком.
2. Представь себе, что сегодня вечером мама вд{
скажет: <Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, т{""
но тебе еще в школу ходить. Если хочешь, " """"
попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на
полгода, .на год. Хочешь?> Что ответишь?
3. Представь себе, что мама так и сделала (иля
послушалась тебя и поступила по-своему) - договор
лась и тебя отпустили из школы. Ты встал (а) утр
умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай,
хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал з<
маться в то время, когда другие ребята в школе?
4. Представь себе, что тебе предложили учи1
так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к
приходила бы каждый день учительница и учил>
гебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласил-
ся бы учиться дома?
5. Представь себе, ты вышел гулять и встретил
мальчика. Ему тоже шесть лет, но он не ходил в детский
сад. Он тебя спрашивает: <Что надо делать, чтобы
хорошо подготовишься к первому классу?> Что ты посо-
пет\сшь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовить-
ся к школе?
6. Представь себе, что ваша учительница неожп
даино уехала в командировку на целый год (месяц).
Приходит в ваш класс директор и говорит: <Мы можем
пригласить к вам другую учительницу на это время, а
можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них
побыли у вас в классе вместо учительницы по одному
дню>. Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла дру-
гая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?
Для вопросов 7 и 8: <Представь себе, что есть две
школы -А и Б>.
7. В школе А расписание уроков такое: каждый
день бывают уроки письма, чтения, математики, а уро-
ки рисования, музыки, физкультуры - не каждый день.
А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физ-
культура, музыка, труд. рисование, а чтение, письмо и
математика редко - по одному разу в неделю. В какой
школе ты хотел бы учиться?
8. В школе А от первоклассника требуют, чтобы он
внимательно слушал учителя и делал все, что тот гово-
рит, не разговаривал на уроке, поднимал руку, если
надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают
замечаний, если встаешь во время урока, поговоришь с
соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе
ты хотел бы учиться?
9. Представь себе, что п какой-то день ты очень
старател,ьно работал на всех уроках, и учительница
мазала: <Сегодня ты учился очень хорошо, просто за-
тельно. я хочу как-то особенно отметить тебя за
"экос лорошес учение. Выбирай сам - дать тебе шоко-
ш-рушку
ты выбрал?
Обработка и анализ данных.
Все ответы разделяются на
А.
Вопросы:
Уроки грамоты, счета
,ку. игрушку или ОТМОТКУ п журнале поставить? Чтя
ытмг,,,й.....->
две категории А и Б.
занятия, по содержанию
77
II форме 110 имеющие аналогов и дошкольной жизни
бенка:
2) несогласие ребенка на отпуск:
3) учебные занятия - высказывания, описываю
распорядок дня, в которые обязательно включа
действия по самообразованию:
4) содержательная сторона подготовки к школе
освоение некоторых навыков письма, счета, чтения;
5) несогласие на обучение дома;
6) выбор учителя:
7) выбор школы А:
8) выбор школы А;
9) выбор отметки.
Б.
Вопросы:
1) дошкольные виды деятельности - уроки ху,
жественно-физкуьтурно-трудовото цикла, а также в
учебные занятия: игра, еда, гуляние:
2) согласие на <отпуск>;
3) дошкольные занятия - игра, гуляние, рисо]
ние, занятие по хозяйству без упоминания о каких-ли
учебных действиях;
4) формальные стороны подготовки к школе
поиобретсние портфеля, школьных принадлежностей;
5) согласие на обучение дома;
6) выбор родителей;
7) выбор школы Б:
8) выбор школы Б;
9) выбор игрушки или шоколадки.
Преобладание в ответах ребенка категории А ев
летельствует о том, что его внутренняя позиция им(
содержательный характер. Преобладание категории
говорит об ориентации ребенка на дошкольные вц
деятельности, на формальные стороны обучения.
МЕТОДИКА 3. Диагностика представлений
ребенка об отношении к нему других людей.
Для обучения в школе очень важно знать са1
опенку ребенка, а также свою оценку с позиции дру)
значимых для него людей. Самооценка является одй
из важнейших факторов развития личности, влияюЩ
на процесс обучения и воспитания. Это очень ваЖ
78
учителю начальной школы для налаживания пра
ного общения с ребенком.
1 Процедура исследования. Проводится с ребенком
"видуально, начиная с непринужденного разговора.
дедование проводится в три этапа.
1 этап. Экспериментатор показывает ребенку
бумаги с изображенной лесенкой и говорит, что
"II всех детей рассадить на этой лестнице, то на самой
црхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята,
щ1же - просто хорошие, затем средние, но тоже хоро-
шие. Соответственно располагаются и самые плохие
дети, на самой нижней ступеньке. После этого ребенка
просят нарисовать (или отметить) себя на той ступень-
ке, которой, по мнению ребенка, он соответствует сам.
При этом ребенка просят объяснить это.
2 этап. Ребенку предлагают поместить фигурку
на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставят
мама и другие близкие родственники.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17