как работают отец, мать, старшие члены семьи.
Задания: попросить старших членов семьи взят
тебя на работу; составить книжки-рассказы о труде
старших, о трудовых руках матери, отца, дедушки,
бабушки; сделать зарисовки для классной выставки
<Мы трудимся>; участвовать в труде взрослых; прояв-
лять постоянную трудовую заботу о
трудиться в школе.
Д-О Л V:
чюбивым.
членах семьи;
уважать труд людей, растить себя трудо-
Тема 3. Я - член своего коллектива.
Вопросы к занятиям: что такое цель, общие
заботы? Чем объединяется наш классный коллектив?
Каким общественным нормам мы обязаны подчиняться?
Как мы должны заботиться друг о друге?
Что значит: <Один за все, все за одного>? Как это
осуществить в нашем коллективе? Я - ученик, что это
значит?
Задания: вносить предложения об улучшении
II обогащении жизни классного коллектива; подготовить
книжки-рассказы из жизни коллектива, о школьных
делах; выполнять поручения коллектива, научиться
быть в ответе перед коллективом.
Долг: любить и крепить свой коллектив, следо-
вать принципу <0дин за всех, все за одного>.
Тема 4. Я - Человек.
Вопросы км занятиям: как растить в себе
Человека? Кого можно назвать настоящим Человеком?
Образ Героя - пример человечности; как воспитать в
себе настоящего Человека?
Понаблюдать: насколько соответствует твоя
жизнь, твой характер действительному образу настоя-
щего Человека.
Задания: писать дневники с анализом того, как
ты растишь в себе настоящего Человека.
Долг: приносить людям радость.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Невозможно воспитать в детях чуткое отношение
ДРУГ к другу, к старшим, к младшим, бережное отно-
шение к общему достоянию только на том материале,
орый дается в учебниках чтения. Нельзя также на-
деяться, что беседы по поводу возникающих от случая к
157
случаю ситуаций обеспечат направленность вашей вос-
питательной работы.
Не кажется ли вам парадоксальным, что мы все
время говорим о воспитании личности ребенка, а в дей-
ствительности на практике эту важную задачу подме-
няем задачей формирования знаний и навыков? А вос-
питывающее обучение? Его суть порой выхолащивается
и сводится к заучиванию детьми произведений, имеющих
нравственное содержание. Я уверен: целенаправлен-
ное формирование личности ребенка может вестись
только лишь через единство моральных представлений
и нравственно-этических упражнений. Благородные пос-
тупки должны быть продиктованы добрыми чувствами.
Слово, конечно, может воспитывать, но какое слово,
как и кем сказанное? И что следует за словом? На ка-
кой жизненный опыт, на какие чувства ребенка оно
опирается? Какое закрепляет поведение, как закрепляет?
Детям нужно не только хорошее объяснение нравствен-
ных .норм, но и хорошо организованные упражнения в
осуществлении этих норм.
Опыт, о котором я рассказал вам, не является со-
вершенным, и дальнейшие свои поиски я намерен нап-
равить .на то, чтобы воспитать в каждом ребенке стрем-
ление увидеть, познать другого человека, любить чело-
века и на этой основе строить свое нравственно-этичес-
кое поведение.
Как вы думаете, стою ли я на верном пути? .
приложение 3
Практикум для родителей
ЗАДАНИЕ
Поскольку каждого взрослого обычно очень волнует
взаимосвязь индивидуально-типологических особеннос-
тей их ребенка и его обучаемости, предлагаем следую-
щее задание. Определить, пользуясь пятибалльной шка-
лой, интенсивность каждого из названных свойств у
вашего ребенка. При оценке исходить из конкретных,
наблюдаемых форм и способов поведения.
) балл - наименьшая интенсивность данного свой-
ства (полное отсутствие), 3 балла - умеренная и 5 бал-
лов - самая высокая интенсивность.
Отметим, что желательно дать ответы иа все пред-
ложенные вопросы неоднократно, с интервалом "
сколько месяцев, чтобы сопоставить полученные резуль-
таты. Попробуйте сравнить свои ответы с ответами
других членов семьи.
1. Способен ли за-
ниматься чем-то
длительное вре-
мя без переры-
ва?
2. Обладает ли
стойкостью пе-
ред неудачами?
3. Способен ли ра-
ботать в небла-
гоприятной об-
становке?
4. Отказывается ли
От действий при
обнаружении по-
мех?
5, Охотно ли вы-
полняет дейст-
вия, требующие
больших усилий?
Помпнутно преры-
вает занятия, а
если и не может
бросить, начинает
делать ошибки,
Неудачи демора-
лизуют, плачет, не
может работать.
разговоры
работе,
выполняет
в изоля-
Шум,
мешают
лучше
задания
ции.
Даже небольшое
препятствие вызы-
вает отказ от за-
дания. Не верит в
собственные силы.
Избегает продол-
жительных, уто-
мительных дейст-
вий, предпочитает
легкие, простые за-
дания,
Несмотря на продол-
жительную Раб
испытывает утомле-
ния.
ется, не проявляя
нервозности-
в любых условиях
работает успешно.
шум не отвлекает.
Встреченные препятст-
вия не отбивают охо-
ту к дальнейшей дея-
У " и" яЧапоот
тельности. Не теряет
веры в успех.
Любит полностью по-
глощающие его дей-
ствия, требующие вы-
носливости и усилии.
ЗАДАНИЕ II
Поскольку с годами социальные влияния, воспита-
ние характера и друше факторы маскируют подлинные
индивидуально-типологические особенности человека,
ны вполне можете заблуждаться относительно темпера-
мента друг друга. Поэтому домашняя диагностика тем-
перамента всех членов семьи предполагает еще один
возврат в собственное детство и детство вашего супру-
га. В такой экскурсии большую помощь могут оказать
ваши родители, теперешние дедушки и бабушки, друзья
детства, бывшие одноклассники.
Ответьте на следующие вопросы:
1. Часто ли в ваш адрес в детстве можно было
услышать: <Повторяешь ему, повторяешь, но до него
пока дойдет...>?
2. Какие оценки были для нас более характерны:
<Заводится с пол-оборота> или <Не поймешь, доволен
или нет>?
3. Говорили ли о вас старшие: <Энергии хоть от-
бавляй, если уж за что-то взялся, не бросит на полпу-
ти>?
4. Что для вас было более привычным: попадать
под влияние сиюминутных желаний или выполнять за-
ранее намеченное?
5, Легко ли вы приспосабливались к новой обста-
новке, .новым людям или всегда предпочитали что-ни-
будь устойчивое, привычное?
6. Когда приходилось в школе писать контрольные
работы, вам удавалось справиться с заданием быстрее
других или нет?
7. В десять-тринадцать лет у вас было много дру-
зей и знакомых или немного?
Попытайтесь ответить ,на эти вопросы не только
от своего имени, по и от имени своего супруга. Затем
попросите его проделать то же самое за себя и за вас.
Сравните полученные результаты.
После разминки приступайте к ответам на подоб-
ные вопросы относительно вашего сына (дочери) Ста-
райтесь сопоставить ответы нескольких членов семьи.
ЗАДАНИЕ 3
(Советы III. А. Амонашвили)
Учителю рекомендуется после родительского собра-
ния приготовить пакеты для бабушек и дедушек, в ко-
торых лежит лист бумаги с текстом:
<Дорогие бабушки и дедушки!
Предлагаю вам несколько советов о воспитании внуков
и ваучек.
1. Свою любовь и преданность к детям не превра-
щайте на деле в услужливость и рабское повиновение,
2. Не берите на себя детские заботы, которые нуж-
ны им самим для самовоспитания.
3. Не балуйте их бессмысленным множеством по-
дарков и доставлением удовольствий.
4. Не проявляйте по отношению к ним мелочной
опеки.
5. Рассказывайте им почаще о себе, о своем детст-
ве, о своей работе.
6. Раскройте им свою душу, доверяйте им свои
сомнения, горести, переживания.
7. Секретничайте с ними, играйте и гуляйте вместе
с ними.
8. Показывайте им примеры смелости, отзывчивос-
ти, трудолюбия.
9. Давайти им трудиться рядом с вами.
10. Говорите с ними как со взрослыми.
11. Не напоминайте им, что они еще маленькие.
12. Старайтесь вовлекать их в дела, в которых они
почувствуют себя взрослыми.
13. Заботьтесь о том, чтобы у них создавалось яр-
кое представление о вас как о новом человеке.
14. Не забывайте, что ваш образ должен воспиты-
вать их и после того, как вас уже не будет в живых.
Будьте, пожалуйста, последовательны в вашем об-
щении с внуком и внучкой!>
РЕКОМЕНДАЦИИ ШКОЛЬНОМУ ПСИХОЛОГУ
В системе обучения и воспитания учащихся началь-
ных классов большую роль играет систематическое про-
ведение <Родительских семинаров>. Психолог совмест-
но с учителем может оказать существенную помощь
родителям в коррекции семейных отношений и семей-
ного воспитания. Мы рекомендуем практическому пси-
хологу познакомиться с книгой А. С. Спиваковой <Про-
филактика детских неврозов> (М., 1988)
В книге представлены результаты практической ра-
боты автора по комплексной психологической коррекции
детей-дошкольников. Проанализированы принципы кор-
6 - 4-9326 161
рекцнц как особого психологического эксперимента, опи-
саны методы и приемы психокоррекции в детских груп-
пах и в групповых занятиях с родителями, описаны пу.
ти и условия психологической гармонизации семейных
отношений.
Предлагаем фрагменты из этой книги, которые мо-
гут заинтересовать не только школьного практического
психолога, но и педагогов, и родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СЕМЕЙНЫХ
ОТНОШЕНИИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В
РОДИТЕЛЬСКОМ СЕМИНАРЕ
Основная задача психокоррекции
Родительский семинар представляет собой специ-
фическую психокоррекционную методику, в которой ре-
шается задача расширения знаний родителей от психо-
логии семейных отношений, психологии воспитания и
психологических законах развития ребенка. Вместе с
тем семинар - это не только повышение информиро-
ванности, но главное - изменение самого отношения
людей к собственной семейной жизни и задачам воспи-
тания. На семинаре совершенствуется восприятие суп-
ругами друг друга, меняется представление о своем ре-
бенке, расширяется палитра педагогических приемов
воздействия, которые уже дома в повседневной жизни
апробируются родителями.
Основные принципы психокоррекции
Психологическое воздействие в методике родитель-
ского семинара заключается в апелляции к когнитивным
и поведенческим аспектам семейного взаимодействия.
Главной <мишенью> коррекции становится сфера соз-
нания, самосознания родителей, система социально-
перцептивных стериотипов, а также реальные формы
взаимодействия в семье.
На семинаре родители вовлекаются в обсуждение и,
главное, обдумывание своих семейных отношений, обме-
ниваются опытом, самостоятельно в ходе группового
обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных
конфликтов.
Тактика психолога на семинаре достаточно актив-
на, он выступает здесь в позиции специалиста, однако
его роль не в интерпретациях и ни в коем случае не в
оценках, порицаниях или советах. Активность психоло-
га сводится к убедительному и аргументированному
изложению некоторых психологических вопросов; его
основной задачей является также организация и про-
ведение свободной дискуссии.
Методы и приемы психологической коррекции в ро-
дительском семинаре
Как специфический психокоррекционный метод ро-
дительский семинар состоит из нескольких специаль-
ных приемов.
1, Лекционные приемы. Психолог сообщает роди-
телям важную психологическую информацию. Здесь
необходим специальный подбор лекционных тем при-
менительно к интересам и системе значимых пережива-
ний участников семинара. Важнейшие темы:
<Законы супружеской гармонии>.
<Что такое естественность в воспитании детей?>
<Искусство хвалить>.
<Что такое семейный кризис и критический период
в развитии ребенка?>
<Может ли наказание ребенка быть творческим?>
Самым главным в изложении указанных тем явля-
ется простота, жизненность и убедительность. На семи-
наре неуместно оперирование научной терминологией,
наоборот, изложение должно быть предельно доступ-
ным, но вместе с тем ни в коем случае не следует при-
бегать к упрощениям и житейским понятиям. Образ-
ность, убедительность и вера говорящего в то, что он
излагает, - главные условия успешности использова-
ния лекционного према в родительском семинаре.
2. Групповая дискуссия. В родительском семинаре
наиболее целесообразно использование дискуссий в двух
формах: тематическая дискуссия, когда происходит об-
мен мнениями по темам лекций, или же дискуссия по
типу анализа конкретных ситуаций и случаев. Темы
дискуссий второго типа строятся уже не вокруг лекций
специалиста, а проводятся по темам, предложенным
самими родителями. Цели дискуссии состоят в выработ-
ке оптимального подхода к той или иной жизненной си-
туации, пониманию ее психологического смысла. Зада-
ча ведущего состоит в последовательном содействии пе-
рехода дискуссии от этапа к этапу и в том, чтобы в
дискуссии наиболее полно выражались закономерные
механизмы: групповая интеграция, лидерство, сплочея-
ность и др.
Главная задача групповой дискуссии - повысить
мотивацию и вовлеченность участников группы в реше-
ние обсуждаемых проблем.
3. Ьиблиотерапия. Это прием состоит в обсуждении
содержания специально подобранных для семинара
книг. В основном используются книги научно-популяр-
ного характера, посвященные проблемам семейной жиз
ни и семейного воспитания.
4. Анонимные трудные ситуации. Этот прием исполь-
зуется психологом, для активизации групповой дискус-
сии и для повышения мотивов участников к разрешению
знакомых проблемных ситуаций, новыми способами.
Прием направлен на активизацию творческого подхода
к воспитанию детей. Суть его состоит в том, что психо-
лог предлагает обсудить случай, который знаком ему
из его практики. Обычно это рассказ о взаимодействии
родителей со своим ребенком, когда те или иные прие-
мы никак не приводят к успеху. Психолог воспроиз-
водит ситуации, которые важны для участников семи-
нара,
Необходимо отметить, что простота методик роди-
тельского семинара лишь внешняя, кажущаяся. В дей-
ствительности при неквалифицированном ведении роди-
тельский семинар может превратиться в поучения пси-
хологов или же в советы <бывалых людей>. Здесь очень
важно найти правильный тон, интонацию беседы, кото-
рые задаются обдуманным и оригинальным содержанием
обсуждаемых тем, а также их значимостью.
Приложение 4.~
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
РАБОТЫ ШКОЛЫ-ГИМНАЗИИ №47
С БУДУЩИМИ ПЕРВОКЛАССНИКАМИ
Выбор данной программы обусловлен изучением тех
реальных трудностей, которые испытывают не только
первоклассники в период адаптации к школе, но и их
преподаватели и родители.
Основная цель совместной работы практического
психолога и педагогов начального звена состоит в прак-
тической помощи, которая может быть выражена в сле-
дующем: наметить систему технологий реализации пси-
ходиагностической функции учителя.
В связи с поставленной целью были поставлены
следующие задачи:
1. Отработка технологии на детях, поступающих в
первые классы:
а) психодиагностика школьной зрелости ребенка
(изучение личностной, мотивационной, интеллектуаль-
ной, волевой готовности к школе);
б) изучение психической индивидуальности ребенка;
в) изучение условий развития личности ребенка в
семье (состав, климат внутрисемейных отношений, вос-
питательные .цели и позиции родителей и др.);
г) психолого-педагогическое просвещение родите-
лей (консилиумы, консультации и др.);
д) коррекция функций общения у детей;
е) развитие психических познавательных процессов
у Детей.
№
п/п
Форма работы
Содержание работы
Февраль
1. Общее собра-
ние родителей бу-
дущих первоклас-
сников
Тематика выступлении
зав. кафедрой началунои
школы и практического
психолога:
1. <Возрастные и инди-
видуальные особенное т и
психического развития ре-
бенка б-7 лет>.:.
2.<Возвожности и за-
дачи семьи по подготовке
ребенка к обучению в
школе-гимназии>,
№
п/п
форма работы
Содержание работы
II. Март-
апрель
III. Май
IV. Май-
июнь
V. Нюнь
VI. Август
2. Методический
семинар учителей
начальных клас-
сов, прини м а ю-
щих участие в со-
беседовании, под
рукав одств о м
практического пси-
холога.
Психодиаг н о с-
тическое собе с е-
дование с детьми
и родителями.
Психологе - пе-
дагогический кон-
силиум для роди-
телей.
Индивидуальные
семейные к о н-
сультирования.
Групповые и ин-
дивидуальные за-
нятия учителей на-
чальных классов и
психолога с буду-
щими первокласс-
никами.
Консультации
для родителей.
Игра - путе ш е-
ствие <По Школь-
ной стране>.
3. <Цели и задачи пси.
ходиапностичсското собе-
седования с будущими
первоклассникамя >.
Подготовка к собеседо-
ванию:
- выбор психодиапнос-
тик;
- изучение методики
их проведения;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17