Основным методом изучения самовоспитания школьников в наших
исследованиях был воспитывающий педагогический эксперимент. Изучение
самовоспитания было начато с индивидуальной разъяснительной работы с
отдельными учениками 6є7 классов. Этих учащихся автор посещал на
дому, беседовал с их родителями, с соседями по дому, со школьниками є
их друзьями, с учителями, с председателями советов пионерских дружин
и отрядов, с пионервожатыми; нужно было как можно глубже изучить этих
учащихся и как можно больше людей вовлечь в работу с этими учащимися
в целях оказания им помощи в самовоспитанию. Накапливая опыт, мы
постепенно подходили к школьникам-десятиклассникам. Вначале как-то не
возникала идея организации самовоспитания с учащимися начальных
классов. Когда эксперимент был поставлен впервые в масштабе целой
школы, в самовоспитание были вовлечены учащиеся начальных классов. Ко
всеобщему удивлению работа в начальных классах пошла успешно и в
первый же учебный год все сто процентов первоклассников дали
положительные результаты в самовоспитании.
Большие трудности в этой работе порождала полная неосведомленность в
этой проблеме самих учителей. Некоторые из них по этой причине
умышленно затрудняли нашу работу, полагая, что это є пустое дело. Но
первые же полученные положительные результаты в самовоспитании
учащихся стали изменять отношение учителей к перспективам этой работы
и учителя сами стали просить помочь им разобраться в этой проблеме.
Так по требованию самой жизни был организован первый постоянно
действующий семинар для учителей по самовоспитанию учащихся. С самого
начала большой интерес к самовоспитанию проявили пионервожатые и
секретари ученических школьных комсомольских организаций. Будучи
доцентом Курского пединститута, автор подключил к этой работе
студентов-практикантов, которые работали под его руководством по
линии кафедры педагогики и психологии. Но у студентов тоже не было
соответствующей подготовки. Тогда автором был организован
студенческий педагогический кружок по самовоспитанию, через который
студенты готовились к работе в школе по организации самовоспитания
учащихся. Школа-интернат N 1 г. Курска стала научно-методическим
центром проведения этой работы в школах города.
Работой автора в школах города Курска очень заинтересовались на
Украине и он был приглашен на работу в Горловский пединститут
иностранных языков в 1963 году.
Горловское ГорОНО возглавлял в то время очень сильный руководитель т.
Фоменко М. Г. С его помощью при школе-интернате N 1 г. Горловки под
руководством автора была создана психологическая проблемная
научно-исследовательская лаборатория по самовоспитанию школьников.
Организацию самовоспитания учащихся в школах города ГорОНО включил в
план своей работы и оказывал постоянную помощь автору в этой работе.
При поддержке ГорОНО автором был организован гор. методкабинет по
самовоспитанию школьников и постоянно действующий семинар для
учителей города по проблеме самовоспитания учащихся. Типографским
способом ГорОНО отпечатал для всех 146 школ города, 1748 классов
типовые классные уголки по самовоспитанию. С помощью Горкома партии к
проведению этой работы была подключена Горловская городская
организация общества №Знание¤ и все городские и школьные детские
библиотеки, а также и Городская организация комсомола.
С 1963 по 1967 годы с помощью ГорОНО во все 146 школ города пять раз
в учебном году: в начале и конце года и после каждой четверти нами
рассылались методические рекомендации относительно возрастных
особенностей самовоспитания, а также приемов самовоспитания и путей
его организации в школах. Одновременно в школы рассылались различные
анкеты и вопросники, с помощью которых мы получали полезный материал
о состоянии, трудностях и успехах этого дела. При активной поддержке
Горкома партии в 1967 году нами была проведена первая на Украине
городская научно-практическая конференция учителей по самовоспитанию
учащихся. Материалы этой конференции в сокращенном виде опубликованы
в этой книге автора. (См. приложение).
С самого начала школа-интернат N 1 Горловки вместе с
Педагогической проблемной научно-исследовательской лабораторией по
самовоспитанию учащихся стали научно-методическим центром всей работы
по организации самовоспитания учащихся в школах города. При
школе-интернате N 1 работал для учащихся постоянно действующий
лекторий по самовоспитанию. Второй такой же лекторий работал для
родителей. В работе этого лектория принимали участие председатели
родительских комитетов всех школ города.
Очень большую работу в школах города
по самовоспитанию учащихся круглогодично проводили под руководством автора
студенты пединститута, особенно члены студенческого педагогического кружка но
самовоспитанию. В кружке постоянно занимались 120є130 студентов. Со студентами
автором было проведено свыше тысячи сочинений на тему: №Каким учителем я хочу
быть и как я должен для этого заниматься самовоспитанием¤. Силами студентов в
школе-интернате N 1 был организован сначала драмкружок, а затем и школьный
драмтеатр. Основным принципом работы автор всегда считал максимально активное
практическое участие в работе со школьниками всех методистов, включая
студентов. Сам автор постоянно выполнял обязанности ночного дежурного
воспитателя в спальном корпусе школы-интерната N 1. Благодаря этому мы со
студентами знали учащихся иногда не хуже учителей-предметннков и классных
руководителей. На этой основе мы могли оказывать школам города действенную
помощь в организации самовоспитания учащихся. Надо сказать, что студенты вели
эту работу с большим увлечением. Две лучшие выпускницы
школы-интерката N 1, окончившие школу с серебряными медалями, затем
окончили Горловский пединститут и вернулись в свою родную школу
воспитателями-организаторами самовоспитания учащихся. Подобных
случаев в городе было довольно много: в 1967 году их было уже 47, а в
последующие годы их число продолжало увеличиваться.
Каждый из приемов самовоспитания обсуждался на семинаре для учителей
по самовоспитанию, на заседаниях школьных ученических комитетов по
самовоспитанию, на самоотчетах учащихся но работе над собой. Об
эффективности каждого приема самовоспитания в разном возрасте мы
запрашивали все 145 школ города, а результаты получаемой информации
обсуждали на Совете ГорОНО. В результате этой исследовательской
работы мы полностью отказались от самоприказа как приема
самовоспитания: во всех 1748 классах он не дал ни одного случая
положительного результата в течение трех лет.
Самоубеждение как прием самовоспитания был одобрен с самого начала
работы всеми 146 школами города. Некоторые учителя-предметники и
классные руководители сами давали ученикам собственноручно написанные
особые памятки, которые представляли собой маленькие настрои на
учебную работу, на дисциплинированное поведение и др. По
самоубеждению был проведен специальный семинар с учителями и
старшеклассниками. Этот прием успешно применялся во всех классах: с
первого по десятый. Но содержание самоубеждения от первого класса к
десятому существенно изменялось.
Целенаправленное подражание у первоклассников имело очень широкий
аспект: маме, учителю, отличнику и т. д. С увеличением возраста
подражание резко суживалось по содержанию: из всех 146 школ мы
получили в 1964 году почти одинаковые сведения є в первых классах
подражанием пользуются почти все ученики, а в 6є10 классах лишь
единицы. Тогда мы во все школы разослали методическое письмо с
разъяснениями о том, как постоянно пользуются этим приемом самые
выдающиеся спортсмены нашего времени: они стараются овладеть самыми
лучшими элементами разных чемпионов в отдельных упражнениях. В этом
же письме мы рассказали и о роли этого приема в школьной
художественной самодеятельности и в большом искусстве. Результат
получился весьма положительный: в 1965 этот прием стал
использоваться более широко, а в школьных спортивных секциях и в
драмкружках им стали пользоваться все без исключения учащиеся всех
классов, включая десятые.
Самопохвала и самонаграждение как прием самовоспитания внедрялся
очень трудно и очень медленно. Оказалось, что это очень не простой
прием. В течение первого года работы в школах он практически почти не
использовался учащимися. Им стали пользоваться только те учащиеся, с
которыми автор работал сам. Но польза от него весьма заметная. Чтобы
этот прием использовать, как оказалось, необходимо ставить
специальную задачу: выполнять работу так, чтобы заслужить собственное
одобрение, чтобы самому быть довольным своей работой. Затем много
пришлось работать над отысканием реальных форм самонаграждения:
отдых, игры, посещение кинотеатра, драмтеатра, посещение друга,
сладости и т. д.
Учащиеся, с которыми работал автор, стали отмечать, что постановка
задачи на то, чтобы заслужить свою собственную награду, повышает
ответственность и мобилизует на высокую эффективность работы.
Уменьшается отвлекаемость, повышается сосредоточенность на учебных и
спортивных занятиях, активизируется мышление и повышается степень
волевого напряжения. Мы этими сведениями тотчас воспользовались и
сообщали их всем школам. Через полгода в ответ на наш запрос из 81
школы сообщили, что этим приемом стали пользоваться иногда с
увлечением учащиеся, которых считают волевыми, а слабовольные є не
ставят перед собой задачи выполнить работу так хорошо, чтобы
заслужить награду. Остальные школы попросили нас дать им время на то,
чтобы получше с этим вопросом разобраться. Мы во все школы направили
методическое письмо с разъяснением того, что использование этого
приема является хорошей школой для самовоспитания воли и разъяснили,
что речь идет о собственной награде, а не наградах, которые учащиеся
получают от пионерской или комсомольской организаций, или от школы.
Собственной награды может заслужить такое выполнение работы, при
котором ученик больше старался, чем раньше, хотя практического
результата пока еще почти и не получилось. Но само стремление сделать
что-то хорошо, лучше чем раньше є уже заслуживает поощрения. После
этих разъяснений в конце третьей четверти пришел ответ и из других
школ: в нем сообщалось, что по использованию этого приема провели 43
самоотчета.
Это была инициатива на местах, мы сами такой рекомендации не давали.
Учителя отмечали, что самоотчеты прошли интересно, вызвали активность
учащихся и что учителя после этого стали сами ставить перед учениками
задачу: сделай так, чтобы ты сам мог себя за эту работу похвалить. Мы
об этой практике сообщили всем школам и она всем понравилась.
Характерно, что от прием более широко использовался учащимися 5є7
классов. У учащихся начальных классов, по мнению многих учителей еще
не хватает уровня развития и общей культуры для этого приема, а
учащиеся 9є10 классов, пользуясь этим приемом, стараются об этом не
говорить. Мы постоянно испытывали большие трудности в получении
объективных сведений об учащихся 9є10 классов.
Самоосуждение и самонаказание. В работе со взрослыми людьми мы давно
заметили, что слабовольные люди часто себя ругают вне всякой связи с
самовоспитанием, но лучше от этого они не становятся: поругав себя,
они потом опять делают то же этот опыт, мы с самого начала поставили
перед учителями задачу добиваться того, чтобы учащиеся, поругав себя
за что-либо, обязательно делали для себя определенные выводы и
старались в следующий раз вести себя и работать лучше, чтобы ругать
себя не приходилось. Иначе говоря, мы поставили задачу на то, чтобы
как можно реже у учеников были бы причины пользоваться этим приемом.
В конце первого же учебного года почти из всех школ (131 из 146) нам
сообщили, что чаще всего осуждают себя ученики 6є7 классов за
грубость со школьниками и взрослыми. Из-за этого они портят отношения
с людьми. Мы заинтересовались этим и провели специальные наблюдения
за такими учащимися. Посоветовали это же сделать и учителям. В
результате выяснилось следующее: грубость больше свойственна
подростковому возрасту. Особенно же часто проявляют ее подростки
холерического темперамента. В связи с этим мы рекомендовали учителям
поставить перед такими учащимися задачу заняться самовоспитанием
вежливости. В результате 80 % учащихся 6є7 классов во всех 146
школах взяли обязательства по самовоспитанию изжить грубость и стать
вежливыми.
Самопринуждение мы считаем обязательным приемом самовоспитания,
которым должны владеть все школьники и все взрослые люди. При
выявлении причин неуспеваемости мы нередко наталкивались на то, что
школьники не могут заставить себя заниматься теми учебными
дисциплинами, которые им не нравятся, не могут заставить себя
прекратить чтение интересной книги, чтобы выполнить школьные домашние
задания. Поэтому в первый же год работы с горловскими школами мы в
начале учебного года рекомендовали учителям использовать
самопринуждение в борьбе с неуспеваемостью и настойчиво добиваться,
чтобы неуспевающие школьники упорно овладевали этим приемом
самовоспитания. Положительные результаты овладения этим приемом в
конце первой же четверти нам сообщили 47 школ. В конце второй
четверти, как сообщили уже 114 школ, удалось ликвидировать
неуспеваемость 311 учащихся 1-х и 10-х классов по 359 учебным
дисциплинам. В этих сообщениях школы отмечали большую роль в борьбе с
неуспеваемостью овладение самопринуждением как приемом
самовоспитания. Многие учащиеся отмечали, что овладение
самопринуждением усиливает их волю. В конце учебного года в
школе-интернате N 1 неуспевающих школьников практически уже не было
(за, исключением вновь прибывших в конце учебного года 4-х человек).
Самоободрение, как показал наш опыт, наиболее полезно слабовольным,
неуверенным в себе школьникам. Мы рекомендовали этот прием для
настойчивого использования после разных неудач: на контрольных
работах, на экзаменах, на спортивных соревнованиях и т. д., чтобы не
потерять уверенности в своих силах, в своих возможностях, в своем
обязательном будущем успехе. Учителя в этих случаях сами всегда
старались ободрить учащиеся. Мы же советовали им в дополнение к
собственному ободрению учить самих учащихся подбадривать себя в
трудную минуту.
Самоконтроль мы считаем обязательным приемом самовоспитания для всех
школьников и взрослых. Самоконтроль способствует концентрации всех
сил в нужном направлении и экономному расходованию сил; он уберегает
от ошибок в поведении и в работе. Но самоконтролю школьников надо
упорно учить. Это вовсе не простой прием самовоспитания, как может
показаться на первый взгляд. Здесь очень много тонкостей. Прежде
всего, контролировать одновременно можно число объектов, например,
движений или элементов спортивного упражнения, которое не превышает
объем внимания, а в трудных условиях человек может успешно
контролировать что-либо одно. Иначе число ошибок может увеличиться.
Далее. В каждом конкретном случае надо строго определить, что
контролировать и поставить перед собой точную задачу: чего не
сделать, от чего удержаться и что сделать наилучшим образом. Мы
советовали и учителям никогда не выпускать себя из-под контроля,
чтобы избежать ошибок в своей педагогической работе. Этому приему был
посвящен один из семинаров учителей. По линии ученического лектория
вы неоднократно рассматривали вопросы, связанные с самоконтролем.
Самоанализ, как прием самовоспитания, более сложный, нежели
самоконтроль. Мы его рекомендовали к использованию, начиная с
четвертого класса. В течение первого учебного года организации
самовоспитания школы не дали нам по этому приему никаких сведений.
Учащиеся, с которыми работал автор, сначала вместе с ним учились
анализировать свою работу, свои результаты и свое состояние на
контрольных работах, на соревнованиях и на уроках. Предпосылки
управления состоянием в наших исследованиях были связаны с этим
приемом. Сравнительно успешно этим приемом сначала овладевали
десятиклассники. Этот прием помогал выявлению истинных причин успеха
и неудач, помогал обнаруживать слабые стороны и в случаях успеха и
тем самым оберегал он неудач. В начале второго года по поводу этого
приема мы школам сообщили, что этот прием очень нужен самим учителям
для предотвращения неудач в педагогической работе и выявления причин
плохого состояния.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31