Такой учет
индивидуальных особенностей в процессе обучения помогает преодолевать
врожденное одностороннее развитие нервной системы и способствует
формированию активных, глубоких знаний у учащихся. Эти
индивидуальные особенности ярко проявляются не только при изучении
математики. Например, учащиеся мыслительного типа сразу схватывают
идею кинокартины и художественного произведения, а учащиеся
художественного типа ее обычно не замечают, но зато сами образы
героев художественных произведений оказывают на них очень сильное
влияние и производят сильное впечатление. Такие учащиеся настолько
ярко пересказывают содержание просмотренной кинокартины, что их
рассказ с удовольствием слушают даже ученики, которые вместе с ними
смотрели эту кинокартину.
Мы наблюдали, что учащиеся с недостаточным уровнем развития воли, при
изучении математики в 6-м классе начинали уклоняться от трудностей и
искать пути их обхода: домашние задания они пытались списывать у
сильных учащихся, а в классе на уроке не решали самостоятельно задач,
а списывали готовое решение с доски. Перед этими учащимися мы ставили
задачу самовоспитания воли и систематически контролируя их работу,
заставляли их постоянно упражняться в преодолении трудностей изучения
математики. В отдельных случаях, когда нам это не удавалось, у
учащихся тотчас же возникали проблемы в знаниях. Выправлять такое
положение было уже очень трудно.
Всю эту работу по руководству самовоспитанием учащихся на уроках мы
проводим с учетом их возрастных особенностей.
У учащихся, начиная с 6-го класса, быстро растет самосознание и они
уже ничего не принимают на веру, и мало что делают из подражания
взрослым, как учащиеся начальных классов. Поэтому подростки начинают
заниматься самовоспитанием только после того, как они сами глубоко
осознают его целесообразность и пользу.
Наш опыт показывает, что учащиеся начинают работать над собой в этом
направлении только после того, как им очень обстоятельно разъяснят
зачем это надо делать. Все это делает работу педагога более сложной и
требует от него глубокого осмысливания своей деятельности. Это
становится особенно понятным, если учесть, что в этом возрасте к
указанным особенностям организма добавляется половое созревание,
которое субъективно осознается как становление взрослым человеком. В
связи с этим подростки становятся очень ранимыми, они болезненно
воспринимают всякие замечания в свой адрес и начинают требовать к
себе отношения как ко взрослым людям. Однако их поведение находится
в вопиющем противоречии с этой требовательностью. На этой почве у
подростков возникают постоянные конфликты со своими сверстниками и
особенно со взрослыми, в семье є с родителями, а в школе є с
педагогами.
Одновременно в этом возрасте происходят глубокие изменения в
личности, ведущие к развитию и укреплению коллективных связей,
развитию дружбы. Этим и объясняется тот факт, что дружба этих лет
часто сохраняется на всю жизнь. Вот почему << организовывать
самовоспитание, в том числе и на уроке надо обязательно через
коллектив, чтобы использовать могучее влияние коллектива на личность
ребенка этого возраста. Для решения этой же задачи надо воспитывать
дружеские отношения и сплоченность ученического коллектива.
Изучение физики основывается на приобретенных знаниях в области
математики, поэтому овладение знаниями в области физики для учащихся
представляет не меньшие трудности.
Учащиеся мыслительного типа с преобладанием второй сигнальной системы
легко выучивают физические законы, но не могут решать даже простые
задачи, связанные с пространственными представлениями. Например,
простая задача, в которой требуется рассчитать, с какой силой давит
на поверхность стола железный брусок таких-то размеров уже вызывает у
них большие трудности. Им необходима опора на восприятие, поэтому им
надо показать брусок, о котором идет речь в задаче, после чего они ее
легко решают. При изучении закона Архимеда эти учащиеся моментально
выучивают формулировку закона, но не представляют себе самого
физического явления. Поэтому им надо обязательно показать процесс
всплывания пробки в воде и тому подобные опыты. При изучении закона
Паскаля они также быстро выучивают определение, но не видят самого
явления.
Учащиеся художественного типа, с преобладанием первой сигнальной
системы, с большим трудом заучивают формулировки физических законов и
физические формулы. Они, например, могут ярко себе представить
железный брусок, лежащий на опоре, но не умеют применять к решению
задачи изученные закономерности, например, знания удельного веса для
расчета веса железного бруска. При изучении закона Архимеда они
смотрят на всплывающую в воде пробку, а теоретически объяснить
причину явления не могут, обычно говорят, что пробка всплывает,
потому, что она легкая. Перед ними надо ставить задачу на упорное
заучивание и осмысливание физических формул и законов. Таким образом,
психолого-педагогическое руководство самовоспитанием учащихся на
уроках физики с учетом их индивидуальных особенностей имеет не меньше
значение, чем на уроках математики.
Организация самовоспитания учащихся в учебном процессе продолжается
на занятиях предметных кружков. Работу предметных кружков мы строим
таким образом, чтобы прежде всего вызвать у учащихся интерес к
изучаемым предметам и побудить их к самообразованию. Например, на
занятиях физического кружка мы знакомим учеников с новинками техники,
изготавливаем приборы, обучающие машины простого типа и теперь
перешли к обучающим машинам сложным, связанным с электричеством и
запоминающими устройствами.
Учащиеся с большим интересом занимаются их изготовлением. Причем
характерно, что ученикам особенно нравится работать на изготовленных
обучающих машинах и даже отстающие а с ученики выучивают трудный
учебный материал, чтобы получить на машине оценку <5>. Можно думать,
что здесь известное значение имеет игровой элемент.
На основе интереса к учебному предмету мы формируем у учащихся
потребность в умственном самовоспитании.
У многих учащихся проявляется большой интерес к физике и техническому
творчеству. Физика и техническое творчество связаны с проведением
необходимых расчетов, которые требуют теоретических знаний. Этих
знаний у учащихся не хватает. При столкновении с необходимостью
приобретения новых знаний волевые учащиеся увлекаются, еще больше
изучают литературу, как говорил Лермонтов, трудность борьбы увлекает
упорный характер. У слабовольных же учащихся при столкновении с
неожиданными для них трудностями интерес к физике затухает. Очень
важно помочь им, подобрать литературу, указать, что и где нужно
прочитать и помочь разобраться в трудных вопросах. Тогда преодоление
встретившихся трудностей развивает их волю и очень способствует
укреплению веры в себя. Горький писал, что даже маленькая победа
человека над собой делает его значительно сильней. Мы всегда
стараемся использовать такие моменты для побуждения учащихся к
самовоспитанию воли, и это весьма помогает в преодолении трудностей
учебных занятий по физике.
Эта картина особенно ярко была видна при проведении работы в
специально созданном классе программированного обучения. Здесь
учащиеся в основном работали самостоятельно и обнаружили большой
интерес к технической стороне учебного процесса. В ходе
самостоятельной работы учащиеся сами обнаружили недостатки в своих
знаниях и вынуждены были самостоятельно прорабатывать дополнительную
литературу. Задача учителя здесь заключалась в том, чтобы научить
ученика работать с книгой. Им явно не хватало умений и навыков
самостоятельной работы с книгой. Их умения работать с книгой
оказались очень примитивными и сводились, как правило, к сплошному
чтению текста. Надо было их научить пользоваться оглавлением, быстро
находить нужные темы и читать не подряд весь текст, а выборочно,
находя нужные сведения. Затем мы учили их ориентироваться в
литературе и различать литературу художественную, научно-популярную,
научную и учебную. Это помогало учащимся самостоятельно подбирать в
каждом отдельном случае нужную книгу. В результате их кругозор
расширялся, они овладевали новыми для них приемами работы с книгой,
приучались самостоятельно приобретать нужные знания.
В известных нам задачниках по программированию материала по физике,
на наш взгляд, недостаточно уделяется внимания развитию логического
мышления у учащихся. Стараясь использовать программированное
обучение в целях побуждения учащихся к самообразованию и саморазвитию
умственных способностей, мы, наоборот, акцентировали внимание на
выработке логического мышления и потому считали наиболее
желательными те варианты программирования, которые заставляли
учащихся логически мыслить и вырабатывать у них умение переходить от
простого к более сложному через необходимые промежуточные звенья.
Например, если в пятом запрограммированном вопросе стояла сложная
задача, то четыре предыдущих вопроса представляли собой те самые
промежуточные звенья, которые необходимы для перехода к решению
сложной задачи В качестве примера приведем задачу, которую решали
ученики девятого класса на кружке моделирования.
К условию задачи был приложен список литературы для самостоятельного
изучения. В пятом вопросе дается задача, к решению которой легко
прийти через решение четырех предыдущих.
Первый вопрос. Что такое скоростной напор? Определить его при
скорости полета модели в 100 км в час.
Второй вопрос. Что такое угол атаки? Определить коэффициент
подъемной силы для угла атаки в четыре градуса.
Третий вопрос. Какое соотношение определяет аэродинамическое качество
крыла?
Четвертый вопрос. Что такое поляра крыла самолета?
Пятый вопрос. Определить подъемную силу крыла модели самолета,
которая рассчитана на скорость полета в 100 км в час, при площади
крыла в 1500 см2 и угла атаки в четыре градуса. Высота полета О,5
км.
Умственное самовоспитание требует знаний в области некоторых вопросов
психологии. Чтобы дать учащимся необходимый минимум знаний в этой
области, мы вынуждены были организовать для них психологический
кружок. Первые занятия этого кружка мы посвятили увлекательным темам.
Когда у учащихся возник интерес к психологии, мы перешли к занятиям
на такие темы, как, например, внимание, память, мышление, которые
имеют непосредственное отношение к умственному самовоспитанию.
Как видно из сказанного, организация самовоспитания учащихся на
уроках физики является довольно сложным и трудным делом и требует
от педагога специальной подготовки. Она неразрывно связана со всей
системой учебно-воспитательной работы в школе и должна органически
сливаться с ней.
Учителя нашей школы считают, что организация самовоспитания учащихся
является для школы очень перспективным делом: Но следует сказать, что
дело это новое и трудное. Оно не столько трудное, сколько непривычное
для учителей. А трудность главным образом в остром недостатке
литературы по самовоспитанию. Учителя в пединститутах такой
подготовки, к сожалению, не получали, а литературы почти нет,
особенно методической, которая давала бы практические рекомендации
относительно путей организации и руководства самовоспитанием
учащихся. Кроме того, это дело требует довольно серьезной
психологической подготовки учителей, а пединституты на это обращают
очень мало внимания.
А вводить в школах самовоспитание и самообразование учащихся еще
более необходимо в связи с введением новых программ. Намного
увеличивается объем информации, которую ученики должны усваивать.
Элементы обобщения второго порядка по новым программам вводятся с
первого класса. Очень высокие требования предъявляются к абстрактному
мышлению детей. Чтобы учащиеся могли справиться с учебным
материалом, включенным в новые программы, нужен более высокий темп
развития абстрактного мышления и всех умственных способностей
учащихся, например, внимания, памяти, мышления, воображения и воли. А
добиться такого более быстрого развития умственных способностей
учащихся и повысить эффективность ух учебной работы без
самовоспитания и самообразования самих учащихся просто невозможно.
Особенно важно и необходимо самообразование и самовоспитание учащихся
старших классов, которые должны готовить себя к самостоятельной
трудовой жизни. А школа должна не только дать им знания, но и научить
их заниматься самообразованием и самовоспитанием, так как им придется
в жизни постоянно пополнять свои знания и повышать уровень своей
культуры в связи с очень быстрым темпом развития науки, техники и
культуры в нашей стране.
Выступление ученика школы-интерната N 1
г. Горловки НАРОЖНОГО Василия
Впервые о самовоспитании я услышал в 9-м классе. Помню, как нас
пригласили всех в зал для прослушивания лекции. Лекция прошла с
большим интересом. Многие задавали вопросы, потому что не верили,
что какими-то приемами, можно заставить, например, плодотворно
работать на самоподготовке, или лучше выучить тот или иной предмет.
Ребята даже посмеивались, говорили, что и так времени нет, а тут еще
<самовоспитывайся>. После лекции мне стало ясно, что я частично и до
лекции работал над собой, но у меня это получалось стихийно, без
всякой программы. На последующих лекциях преподаватель института
Георгий Николаевич раскрыл нам суть нескольких приемов
самовоспитания. Теперь я имел возможность использовать тот или иной
прием, добиться большего эффекта. И я решил основательно заняться
самовоспитанием.
Раньше мне очень было обидно, что о товарищах часто можно было
слышать что-то хорошее, а обо мне были самые плохие отклики. Я не
помню, чтобы обо мне кто-то сказал хорошее. Я думал: <Неужели я
настолько <потерян>, что во мне не осталось ничего положительного?>.
Когда я бывал дома, то там тоже говорили, что я уже <отпетый>, что с
меня человека не получится. По-моему, плохие отзывы обо мне были
правильными: на уроке я мог подпалить дымовую ракету, и этим сорвать
урок, на перемене я был лучшим метателем ножей в дверь. Правда,
после этого меня водили к директору. Разговор всегда был коротким, и
кончался тем, что мне категорически предлагали исправиться. Беседы с
таким окончанием были так часты, что я привык к ним. С учебой было
еще хуже. Так я дошел до восьмого класса. Мне казалось, что вот выйду
из школы и меня примут куда захочу. Но вышло не так.
Никуда не поступив, я пошел работать. Лето пролетело быстро. В начале
учебного года мне захотелось учиться. Долго пришлось ждать пока дали
согласие принять меня в интернат (этим я обязан Алексею Николаевичу,
учителю химии, который поручился за меня). И я его не подвел. Учебный
год закончил хорошо. Огромную роль сыграло для меня самовоспитание.
Первое, что я сделал в самовоспитании є это начал изменять свое
отношение к товарищам и учителям. Это мне удалось за короткий срок. Я
подумал, что хорошо бы использовать самовоспитание в учебе. В начале
заставлял себя сидеть над уроками. Вскоре я смог заставлять себя
изучать дополнительную литературу, которая нужна для полного знания
той или иной темы.
Я очень люблю спорт, и поэтому свободное время провожу в спортзале.
Раньше очень часто я уходил туда, не подготовив всех уроков. Сейчас
такого у меня нет.
С помощью самопринуждения я воспитываю усидчивость. Вечером, когда в
спортзале зажигается свет, я нахожу в себе силы сидеть в классе и
учить. И, после того как все уроки готовы, иду в спортзал. Или хотя
бы взять сочинение. Тройки для меня всегда было достаточно, и я
как-то большего не хотел. Но я задался целью иметь не 3, а 4. Мне
помог документальный фильм о Льве Толстом. Он переделывал <Войну и
мир> двадцать раз. <А почему бы мне не переделывать сочинение хотя бы
2, 3 раза>, є подумал я. И это дало свои результаты. Правда, учитель
всегда пишет: <Лаконично. Но мысль изложена правильно>. Я считаю, что
с этой задачей я справился.
Очень часто мне приходится применять такой прием, как самоанализ.
Этот прием помогает мне говорить обдуманно. Владею я им еще не
полностью. Бывают такие минуты, когда вырываются необдуманные слова,
и приходится анализировать их, только после спора или разговора с
кем-нибудь.
У нас в классе есть уголок по самовоспитанию, где каждый ученик или
ученица написали, что хотят исправить и что воспитать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31