Для того чтобы внешними средствами
воспроизвести это состояние, многие прибегали к искусственной стимуляции.
Когда Р. Роллан писал поэму лКола Брюньон», он пил вино; Шиллер держал ноги
в холодной воде; Байрон принимал лауданум; Пруст нюхал крепкие духи; Руссо
стоял на солнце с непокрытой головой; Мильтон и Пушкин любили писать лежа
на софе или кушетке. Кофеманами были Бальзак, Бах, Шиллер; наркоманами Д
Эдгар По, Джон Леннон и Джим Моррисон. Впрочем, история мировой рок-
культуры вся связана с психотропными средствами.
Спонтанность, внезапность, независимость творческого акта от внешних си-
туативных причин Д второй основной его признак.
Потребность в творчестве возникает тогда, когда оно нежелательно или
невозможно из-за внешних обстоятельств: сознание как бы провоцирует актив-
ность бессознательного. При этом авторская активность устраняет всякую воз-
можность логической мысли и способность к восприятию окружающего. Мно-
гие авторы принимают свои образы за реальность. Творческий акт сопровождается
возбуждением и нервной напряженностью. На долю разума остается только обра-
ботка, придание законченной, социально приемлемой формы продуктам творче-
ства, отбрасывание лишнего и детализация.
Итак, спонтанность творческого акта, пассивность воли автора и изменен-
ность состояния его сознания в момент вдохновения, активность бессознатель-
ного говорят об особых отношениях сознания и бессознательного.
Сознание (сознательный субъект) пассивно и лишь воспринимает творче-
ский продукт. Бессознательное (бессознательный творческий субъект) активно
порождает творческий продукт и представляет его сознанию (рис. 34).
164
Глава 7
Общие твл
Рис. 34. Взаимодействие сознания и бессознательного в творческом процессе
Очевидно, при осуществлении рационально и сознательно управляемой дея-
тельности, которая всегда целесообразна, реализуется другое отношение, актив-
ность сознания и рецептивная роль бессознательного, которое лобслуживает»
сознание, предоставляя ему информацию, операции и пр. (рис. 35)
Рис. 35. Взаимодействие сознания и бессознательного в интеллектуальном процессе
разит
щих л
абстр)
окажи
ного
строг-
маш
Подобная трактовка впервые была предложена выдающимся психологом
В. Н. Пушкиным.
Таким образом, главная особенность творчества связана со спецификой про-
текания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность
индивида. Иное дело Д оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступа-
ют социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее, но
это предмет рассмотрения следующей части книги.
В заключение этого раздела необходимо изложить некоторые представле-
ния об этапах творческого процесса.
В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как
психического процесса предложил Я. А. Пономарев [4]. Он разработал струк-
турно-уровневую модель центрального звена психологического механизма твор-
чества. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Понома-
рев пришел к выводу, что лрезультаты опытов... дают право схематически изоб-
Рис;
H.Ai
Глава 7
Общие творческие способности
165
зрческом процессе
>тельно управляемой дея-
другое отношение: актив-
, которое лобслуживает»
ip. (рис. 35)
нтеллектуальном процессе
выдающимся психологом
вязана со спецификой про-
порождающей активность
:кого. Здесь в силу вступа-
1гинальность и так далее, но
:ить некоторые представле-
> концепцию творчества как
i [4]. Он разработал струк-
огического механизма твор-
е задач взрослыми, Понома-
>т право схематически изоб-
В. Н. Пушкин
разить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникаю-
щих одна в другую сфер. Внешние границы этих сфер можно представить как
абстрактные пределы (асимптоты) мышления (рис. 36). Снизу таким пределом
окажется интуитивное мышление (за ним простирается сфера строго интуитив-
ного мышления животных). Сверху Д логическое (за ним простирается сфера
строго логического мышления Д современных электронных вычислительных
машин).
ЛОГИЧЕСКОЕ
ИНТУИТИВНОЕ
Рис. 36. Схема центрального звена психологического механизма творческого акта по
Я. А. Пономареву
166
{"лава 7
Критерием творческого акта, по Пономареву, является уровневый переход:
потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне
организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребно-
сти на низших уровнях. Они включаются в процесс, происходящий на высшем
уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта
с объектом и возникновению нового знания. Тем самым творческий продукт
предполагает включение интуиции (роль бессознательного) и не может быть
получен на основе логического вывода.
Основой успеха решения творческих задач, по Пономареву, является лспо-
собность действовать в уме» (СДУ), определяемая высоким уровнем развития
внутреннего плана действия (ВПД). Эта способность, возможно, является содер-
жательно структурным эквивалентом понятия общей способности, лгенерально-
го интеллекта».
С креативностью сопряжены два личностных качества, а именно: интенсив-
ность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, ко-
торые возникают при мыслительном процессе.
Пономарев рассматривает творческий акт как включенный в контекст ин-
теллектуальной деятельности по схеме: на начальном этапе, этапе постановки
проблемы, активное сознание, затем, на этапе решения Д бессознательное, а на
третьем этапе, когда происходит отбор и проверка правильности решения Д вновь
активизируется сознание. Естественно, если мышление изначально логично, то
есть целесообразно, то творческий продукт может появиться лишь в качестве
побочного. Но этот вариант процесса является лишь одним из возможных.
В качестве лментальной единицы» измерения творческости мыслительного
акта, лкванта» творчества Пономарев предлагает рассматривать разность уров-
ней, доминирующих при постановке и решении задачи (задача всегда решается на
более высоком уровне структуры психологического механизма, чем тот, на ко-
тором приобретаются средства к ее решению).
Подведем некоторые итоги: деятельность, в отличие от творчества, возника-
ет вследствие внешних или внутренних рациональных причин (лдля того чтобы»
или лпотому что»). Творчество спонтанно, непланируемо. Деятельность целесо-
образна, произвольна, рациональна и сознательно регулируема. Творчество неце-
лесообразно, непроизвольно, иррационально и не поддается (в момент творче-
ского акта) регуляции со стороны сознания. Деятельность побуждается опреде-
ленной мотивацией, функционирует по типу лотрицательной обратной связи»:
достижение результата завершает этап деятельности.
В основе творчества лежит глобальная иррациональная мотивация отчужде-
ния человека от мира, направляется тенденцией к преодолению, функционирует
по типу лположительной обратной связи»: творческий продукт только подстеги-
вает процесс, превращая его в погоню за горизонтом.
Творчество есть жизнь бессознательного. Его механизм Д взаимодействие
активного доминирующего бессознательного с пассивным (рецептивным), субдо-
минантным сознанием.
Общие творческие способности
167
Я. А. Пономарев
Деятельность есть жизнь сознания. Ее психологический механизм сводится
к взаимодействию активного, доминирующего сознания с пассивным (рецептив-
ным), субдоминантным бессознательным.
Психическая жизнь Д это процесс смены двух форм внутренней и внешней
активности: творчества и деятельности. Локально в обыденной жизни домини-
рует процесс деятельности: мы ставим цели, достигаем их или не достигаем, но
кажется, что этот процесс вечен.
Глобально же в жизни человека побеждает если не творчество, пробуждаю-
щееся эпизодически, то процесс дезадаптации: биологическая смерть полагает
предел любой деятельности. Поэтому стоит быть в заботах дня оптимистом,
помня, как завещали латиняне, о смерти. Индивидуальный оптимизм локален,
пессимизм Д глобален.
Закономерен вопрос: почему одни люди проявляют преимущественно адап-
тивную активность, а другие Д творческую? Какими особенностями психики опре-
деляется преимущественное функционирование структуры лсознаниеДбессоз-
нательное» в определенном режиме? Почему творческая активность одних людей
более продуктивна, нежели других? Почему есть люди, в равной мере наделенные и
творческими и интеллектуальными способностями?
Окончательного ответа на эти и другие вопросы не найдено, но ряд исследо-
ваний, о которых будет сказано в последующих главах, дает некоторую информа-
цию относительно природы творческих способностей.
168
Глава 7
Общие творчес!»
К слову, сам термин лфункционирование», как и лфункциональная система»,
неприменим для характеристики механизма, обеспечивающего творческую ак-
тивность. Функциональная система служит для достижения полезного системе
результата. Такое определение приемлемо для систем, обеспечивающих адаптив-
ное (целесообразное) поведение, но не для систем, цель функционирования кото-
рых не определена. Такое множество результатов креативной активности не
является ограниченным: всегда может быть найден хотя бы еще один элемент,
который может входить в это множество, расширяя границы его определения.
ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСТВУ.
КОНЦЕПЦИЯ РЕДУКЦИИ ТВОРЧЕСТВА К ИНТЕЛЛЕКТУ
Существует как минимум три основных подхода к проблеме творческих
способностей. Они могут быть сформулированы следующим образом.
1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одарен-
ность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творче-
ской активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведе-
ния играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох,
Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и другие). К числу основных черт творческой
личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствитель-
ность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Особняком стоит концепция Д. Б. Богоявленской, которая вводит понятие
креативной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной
психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с
точки зрения Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активно-
стью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Кре-
ативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности:
летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям [10].
2. Творческая способность (креативность) является самостоятель-
ным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Гру-
бер, Я. А. Пономарев). В более лмягком» варианте эта теория гласит, что между
уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.
Наиболее развитой концепцией является лтеория интеллектуального порога»
Э. П. Торренса: если IQ ниже 115Д120, интеллект и креативность образуют еди-
ный фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой
величиной, то есть нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы
с низкой креативностью [II].
Предположение Торренса на удивление хорошо соответствует данным Д. Пер-
кинса [12], согласно которым для каждой профессии существует нижний допус-
тимый уровень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного уровня не
могут овладеть данной профессией, но если IQ выше этого уровня, то прямой
связи межд»
лении успеш-
3. Высон-
творческих:
ской формьн
ляют практп
берг, Г. АЙЗ!
В этом
Айзенк,,
и тестами П
ность есть !
творческое
его получен
прошлые з>
задачи [13]
В поел
гласно Сте;
зации дейл
может Bbig
вании. ECJJ
творческоо
Как бь
тами. Сто»
на резуль,
ческая раз
биография
на основе
шкалу Стт
оценки дл
достижега
дика учи"
выводы с
Но тем и
ность и I:
Было:
навыков
Оказало
Л. Терме
по даннн
лицу 15)
Наин
да, коте
учащихл
Общие творческие способности
:ских
связи между интеллектом и уровнем достижении нет. Главную роль в опреде-
лении успешности работы играют личностные ценности и черты характера.
3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень
творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфиче-
ской формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разде-
ляют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайс-
берг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие).
В этом разделе попытаемся рассмотреть третью точку зрения.
Айзенк, опираясь на значимые (но все же невысокие) корреляции между IQ
и тестами Гилфорда на дивергентное мышление, высказал мнение, что креатив-
ность есть компонент общей умственной одаренности. Уайсберг утверждает, что
творческое мышление диагностируется по качеству продукта, а не по способу
его получения. Всякий познавательный процесс, с его точки зрения, опирается на
прошлые знания и влечет их преобразования в соответствии с требованиями
задачи [131.
В последнее время распространение получила концепция Стернберга. Со-
гласно Стернбергу, интеллект участвует и в решении новых задач, и в автомати-
зации действий. По отношению к внешнему миру интеллектуальное поведение
может выражаться в адаптации, выборе типа внешней среды или ее преобразо-
вании. Если человек реализует третий тип отношений, то при этом он проявит
творческое поведение [14].
Как бы то ни было, теоретические рассуждения должны подкрепляться фак-
тами. Сторонники редукции творческих способностей к интеллекту опираются
на результаты эмпирических исследований, к числу которых относится класси-
ческая работа Л. Термена и К. Кокс [15]. В 1926 году они проанализировали
биографии 282 западноевропейских знаменитостей и попытались оценить их IQ
на основе достижений в возрасте от 17 до 26 лет. Кроме того, они опирались на
шкалу СтэнфордДВине для оценки их интеллекта в детстве. При этом в ходе
оценки достижений учитывались не только интеллектуальные, но и творческие
достижения, что априорно ставит под вопрос правильность выводов. Если мето-
дика учитывает в IQ не только интеллектуальные, но и творческие показатели,
выводы о связи CQ к Teapwc/wx .ообяостей являются артефактами метода.
Но тем не менее результаты, полученные К. Кокс, получили широкую извест-
ность и вошли во многие учебники психологии [16].
Было проведено сравнение возрастных показателей приобретения знаний и
навыков у знаменитых людей с аналогичными данными выборки обычных детей.
Оказалось, что IQ знаменитостей значительно выше среднего (158,9). Отсюда
Л. Термен сделал вывод, что гении Д это те люди, которых еще в раннем детстве
по данным тестирования можно отнести к категории высокоодаренных (см. таб-
лицу 15).
Наибольший интерес представляют результаты Калифорнийского лонгитю-
да, который организовал Л. Термен в 1921 году. Термен и Кокс отобрали из
учащихся 95 средних школ Калифорнии 1528 мальчиков и девочек в возрасте
170
Глава 7
ВАШИНГТОН
ДАРВИН
РЕМБРАНДТ
ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ
МОЦАРТ
ДИККЕНС
ДЕКАРТ
110
120
130
140
150
160
170
180
190
200
210
I IQ в 26 лет
I IQ в 17 лет
Рис. 37. IQ знаменитых людей в возрасте 17 и 26 лет
от 8 до 12 лет с IQ 135 баллов, что составило 1% от всей выборки. Уровень
интеллекта определялся по тесту СтэнфордДБине. Контрольная выборка была
сформирована из учащихся тех же школ. Выяснилось, что интеллектуально ода-
ренные дети опережают своих сверстников в уровне развития в среднем на два
школьных класса.
В ходе исследования проводилось три среза по измерению IQ: 1927-1928,
1932-1940 и 1951-1952 годы. Последняя проверка осуществлена Д.Фельдма-
ном через 60 лет после начала исследования: он проверил достижения членов
выборки Термена с 135 < IQ < 180 и с IQ > 180.
800 мужчин с IQ, превышающим 135 баллов, входящих в выборку Термена,
опубликовали к 50-м годам 67 книг (21 Д художественные произведения и 46 Д
научные монографии), получили 150 патентов на изобретения, 78 человек стали
докторами философии, 48 стали докторами медицины и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
воспроизвести это состояние, многие прибегали к искусственной стимуляции.
Когда Р. Роллан писал поэму лКола Брюньон», он пил вино; Шиллер держал ноги
в холодной воде; Байрон принимал лауданум; Пруст нюхал крепкие духи; Руссо
стоял на солнце с непокрытой головой; Мильтон и Пушкин любили писать лежа
на софе или кушетке. Кофеманами были Бальзак, Бах, Шиллер; наркоманами Д
Эдгар По, Джон Леннон и Джим Моррисон. Впрочем, история мировой рок-
культуры вся связана с психотропными средствами.
Спонтанность, внезапность, независимость творческого акта от внешних си-
туативных причин Д второй основной его признак.
Потребность в творчестве возникает тогда, когда оно нежелательно или
невозможно из-за внешних обстоятельств: сознание как бы провоцирует актив-
ность бессознательного. При этом авторская активность устраняет всякую воз-
можность логической мысли и способность к восприятию окружающего. Мно-
гие авторы принимают свои образы за реальность. Творческий акт сопровождается
возбуждением и нервной напряженностью. На долю разума остается только обра-
ботка, придание законченной, социально приемлемой формы продуктам творче-
ства, отбрасывание лишнего и детализация.
Итак, спонтанность творческого акта, пассивность воли автора и изменен-
ность состояния его сознания в момент вдохновения, активность бессознатель-
ного говорят об особых отношениях сознания и бессознательного.
Сознание (сознательный субъект) пассивно и лишь воспринимает творче-
ский продукт. Бессознательное (бессознательный творческий субъект) активно
порождает творческий продукт и представляет его сознанию (рис. 34).
164
Глава 7
Общие твл
Рис. 34. Взаимодействие сознания и бессознательного в творческом процессе
Очевидно, при осуществлении рационально и сознательно управляемой дея-
тельности, которая всегда целесообразна, реализуется другое отношение, актив-
ность сознания и рецептивная роль бессознательного, которое лобслуживает»
сознание, предоставляя ему информацию, операции и пр. (рис. 35)
Рис. 35. Взаимодействие сознания и бессознательного в интеллектуальном процессе
разит
щих л
абстр)
окажи
ного
строг-
маш
Подобная трактовка впервые была предложена выдающимся психологом
В. Н. Пушкиным.
Таким образом, главная особенность творчества связана со спецификой про-
текания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность
индивида. Иное дело Д оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступа-
ют социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее, но
это предмет рассмотрения следующей части книги.
В заключение этого раздела необходимо изложить некоторые представле-
ния об этапах творческого процесса.
В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как
психического процесса предложил Я. А. Пономарев [4]. Он разработал струк-
турно-уровневую модель центрального звена психологического механизма твор-
чества. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Понома-
рев пришел к выводу, что лрезультаты опытов... дают право схематически изоб-
Рис;
H.Ai
Глава 7
Общие творческие способности
165
зрческом процессе
>тельно управляемой дея-
другое отношение: актив-
, которое лобслуживает»
ip. (рис. 35)
нтеллектуальном процессе
выдающимся психологом
вязана со спецификой про-
порождающей активность
:кого. Здесь в силу вступа-
1гинальность и так далее, но
:ить некоторые представле-
> концепцию творчества как
i [4]. Он разработал струк-
огического механизма твор-
е задач взрослыми, Понома-
>т право схематически изоб-
В. Н. Пушкин
разить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникаю-
щих одна в другую сфер. Внешние границы этих сфер можно представить как
абстрактные пределы (асимптоты) мышления (рис. 36). Снизу таким пределом
окажется интуитивное мышление (за ним простирается сфера строго интуитив-
ного мышления животных). Сверху Д логическое (за ним простирается сфера
строго логического мышления Д современных электронных вычислительных
машин).
ЛОГИЧЕСКОЕ
ИНТУИТИВНОЕ
Рис. 36. Схема центрального звена психологического механизма творческого акта по
Я. А. Пономареву
166
{"лава 7
Критерием творческого акта, по Пономареву, является уровневый переход:
потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне
организации творческой деятельности, а средства удовлетворения этой потребно-
сти на низших уровнях. Они включаются в процесс, происходящий на высшем
уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта
с объектом и возникновению нового знания. Тем самым творческий продукт
предполагает включение интуиции (роль бессознательного) и не может быть
получен на основе логического вывода.
Основой успеха решения творческих задач, по Пономареву, является лспо-
собность действовать в уме» (СДУ), определяемая высоким уровнем развития
внутреннего плана действия (ВПД). Эта способность, возможно, является содер-
жательно структурным эквивалентом понятия общей способности, лгенерально-
го интеллекта».
С креативностью сопряжены два личностных качества, а именно: интенсив-
ность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, ко-
торые возникают при мыслительном процессе.
Пономарев рассматривает творческий акт как включенный в контекст ин-
теллектуальной деятельности по схеме: на начальном этапе, этапе постановки
проблемы, активное сознание, затем, на этапе решения Д бессознательное, а на
третьем этапе, когда происходит отбор и проверка правильности решения Д вновь
активизируется сознание. Естественно, если мышление изначально логично, то
есть целесообразно, то творческий продукт может появиться лишь в качестве
побочного. Но этот вариант процесса является лишь одним из возможных.
В качестве лментальной единицы» измерения творческости мыслительного
акта, лкванта» творчества Пономарев предлагает рассматривать разность уров-
ней, доминирующих при постановке и решении задачи (задача всегда решается на
более высоком уровне структуры психологического механизма, чем тот, на ко-
тором приобретаются средства к ее решению).
Подведем некоторые итоги: деятельность, в отличие от творчества, возника-
ет вследствие внешних или внутренних рациональных причин (лдля того чтобы»
или лпотому что»). Творчество спонтанно, непланируемо. Деятельность целесо-
образна, произвольна, рациональна и сознательно регулируема. Творчество неце-
лесообразно, непроизвольно, иррационально и не поддается (в момент творче-
ского акта) регуляции со стороны сознания. Деятельность побуждается опреде-
ленной мотивацией, функционирует по типу лотрицательной обратной связи»:
достижение результата завершает этап деятельности.
В основе творчества лежит глобальная иррациональная мотивация отчужде-
ния человека от мира, направляется тенденцией к преодолению, функционирует
по типу лположительной обратной связи»: творческий продукт только подстеги-
вает процесс, превращая его в погоню за горизонтом.
Творчество есть жизнь бессознательного. Его механизм Д взаимодействие
активного доминирующего бессознательного с пассивным (рецептивным), субдо-
минантным сознанием.
Общие творческие способности
167
Я. А. Пономарев
Деятельность есть жизнь сознания. Ее психологический механизм сводится
к взаимодействию активного, доминирующего сознания с пассивным (рецептив-
ным), субдоминантным бессознательным.
Психическая жизнь Д это процесс смены двух форм внутренней и внешней
активности: творчества и деятельности. Локально в обыденной жизни домини-
рует процесс деятельности: мы ставим цели, достигаем их или не достигаем, но
кажется, что этот процесс вечен.
Глобально же в жизни человека побеждает если не творчество, пробуждаю-
щееся эпизодически, то процесс дезадаптации: биологическая смерть полагает
предел любой деятельности. Поэтому стоит быть в заботах дня оптимистом,
помня, как завещали латиняне, о смерти. Индивидуальный оптимизм локален,
пессимизм Д глобален.
Закономерен вопрос: почему одни люди проявляют преимущественно адап-
тивную активность, а другие Д творческую? Какими особенностями психики опре-
деляется преимущественное функционирование структуры лсознаниеДбессоз-
нательное» в определенном режиме? Почему творческая активность одних людей
более продуктивна, нежели других? Почему есть люди, в равной мере наделенные и
творческими и интеллектуальными способностями?
Окончательного ответа на эти и другие вопросы не найдено, но ряд исследо-
ваний, о которых будет сказано в последующих главах, дает некоторую информа-
цию относительно природы творческих способностей.
168
Глава 7
Общие творчес!»
К слову, сам термин лфункционирование», как и лфункциональная система»,
неприменим для характеристики механизма, обеспечивающего творческую ак-
тивность. Функциональная система служит для достижения полезного системе
результата. Такое определение приемлемо для систем, обеспечивающих адаптив-
ное (целесообразное) поведение, но не для систем, цель функционирования кото-
рых не определена. Такое множество результатов креативной активности не
является ограниченным: всегда может быть найден хотя бы еще один элемент,
который может входить в это множество, расширяя границы его определения.
ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСТВУ.
КОНЦЕПЦИЯ РЕДУКЦИИ ТВОРЧЕСТВА К ИНТЕЛЛЕКТУ
Существует как минимум три основных подхода к проблеме творческих
способностей. Они могут быть сформулированы следующим образом.
1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одарен-
ность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творче-
ской активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведе-
ния играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох,
Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и другие). К числу основных черт творческой
личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствитель-
ность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
Особняком стоит концепция Д. Б. Богоявленской, которая вводит понятие
креативной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной
психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с
точки зрения Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активно-
стью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Кре-
ативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности:
летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям [10].
2. Творческая способность (креативность) является самостоятель-
ным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Гру-
бер, Я. А. Пономарев). В более лмягком» варианте эта теория гласит, что между
уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.
Наиболее развитой концепцией является лтеория интеллектуального порога»
Э. П. Торренса: если IQ ниже 115Д120, интеллект и креативность образуют еди-
ный фактор, при IQ выше 120 творческая способность становится независимой
величиной, то есть нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы
с низкой креативностью [II].
Предположение Торренса на удивление хорошо соответствует данным Д. Пер-
кинса [12], согласно которым для каждой профессии существует нижний допус-
тимый уровень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного уровня не
могут овладеть данной профессией, но если IQ выше этого уровня, то прямой
связи межд»
лении успеш-
3. Высон-
творческих:
ской формьн
ляют практп
берг, Г. АЙЗ!
В этом
Айзенк,,
и тестами П
ность есть !
творческое
его получен
прошлые з>
задачи [13]
В поел
гласно Сте;
зации дейл
может Bbig
вании. ECJJ
творческоо
Как бь
тами. Сто»
на резуль,
ческая раз
биография
на основе
шкалу Стт
оценки дл
достижега
дика учи"
выводы с
Но тем и
ность и I:
Было:
навыков
Оказало
Л. Терме
по даннн
лицу 15)
Наин
да, коте
учащихл
Общие творческие способности
:ских
связи между интеллектом и уровнем достижении нет. Главную роль в опреде-
лении успешности работы играют личностные ценности и черты характера.
3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень
творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфиче-
ской формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разде-
ляют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайс-
берг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие).
В этом разделе попытаемся рассмотреть третью точку зрения.
Айзенк, опираясь на значимые (но все же невысокие) корреляции между IQ
и тестами Гилфорда на дивергентное мышление, высказал мнение, что креатив-
ность есть компонент общей умственной одаренности. Уайсберг утверждает, что
творческое мышление диагностируется по качеству продукта, а не по способу
его получения. Всякий познавательный процесс, с его точки зрения, опирается на
прошлые знания и влечет их преобразования в соответствии с требованиями
задачи [131.
В последнее время распространение получила концепция Стернберга. Со-
гласно Стернбергу, интеллект участвует и в решении новых задач, и в автомати-
зации действий. По отношению к внешнему миру интеллектуальное поведение
может выражаться в адаптации, выборе типа внешней среды или ее преобразо-
вании. Если человек реализует третий тип отношений, то при этом он проявит
творческое поведение [14].
Как бы то ни было, теоретические рассуждения должны подкрепляться фак-
тами. Сторонники редукции творческих способностей к интеллекту опираются
на результаты эмпирических исследований, к числу которых относится класси-
ческая работа Л. Термена и К. Кокс [15]. В 1926 году они проанализировали
биографии 282 западноевропейских знаменитостей и попытались оценить их IQ
на основе достижений в возрасте от 17 до 26 лет. Кроме того, они опирались на
шкалу СтэнфордДВине для оценки их интеллекта в детстве. При этом в ходе
оценки достижений учитывались не только интеллектуальные, но и творческие
достижения, что априорно ставит под вопрос правильность выводов. Если мето-
дика учитывает в IQ не только интеллектуальные, но и творческие показатели,
выводы о связи CQ к Teapwc/wx .ообяостей являются артефактами метода.
Но тем не менее результаты, полученные К. Кокс, получили широкую извест-
ность и вошли во многие учебники психологии [16].
Было проведено сравнение возрастных показателей приобретения знаний и
навыков у знаменитых людей с аналогичными данными выборки обычных детей.
Оказалось, что IQ знаменитостей значительно выше среднего (158,9). Отсюда
Л. Термен сделал вывод, что гении Д это те люди, которых еще в раннем детстве
по данным тестирования можно отнести к категории высокоодаренных (см. таб-
лицу 15).
Наибольший интерес представляют результаты Калифорнийского лонгитю-
да, который организовал Л. Термен в 1921 году. Термен и Кокс отобрали из
учащихся 95 средних школ Калифорнии 1528 мальчиков и девочек в возрасте
170
Глава 7
ВАШИНГТОН
ДАРВИН
РЕМБРАНДТ
ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ
МОЦАРТ
ДИККЕНС
ДЕКАРТ
110
120
130
140
150
160
170
180
190
200
210
I IQ в 26 лет
I IQ в 17 лет
Рис. 37. IQ знаменитых людей в возрасте 17 и 26 лет
от 8 до 12 лет с IQ 135 баллов, что составило 1% от всей выборки. Уровень
интеллекта определялся по тесту СтэнфордДБине. Контрольная выборка была
сформирована из учащихся тех же школ. Выяснилось, что интеллектуально ода-
ренные дети опережают своих сверстников в уровне развития в среднем на два
школьных класса.
В ходе исследования проводилось три среза по измерению IQ: 1927-1928,
1932-1940 и 1951-1952 годы. Последняя проверка осуществлена Д.Фельдма-
ном через 60 лет после начала исследования: он проверил достижения членов
выборки Термена с 135 < IQ < 180 и с IQ > 180.
800 мужчин с IQ, превышающим 135 баллов, входящих в выборку Термена,
опубликовали к 50-м годам 67 книг (21 Д художественные произведения и 46 Д
научные монографии), получили 150 патентов на изобретения, 78 человек стали
докторами философии, 48 стали докторами медицины и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39