ВАЛИДНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ -
валидность теста по отношению к измеряемому свойству в контексте определенной
ситуации. В. э. является свойством теста, проявляющимся в том, что его применение при
решении различных практических задач ведет к качественно различной интерпретации
результатов тестирования (В. И. Дружинин, 1990).
Введение понятия В.э. связано с давно обсуждающейся в психодиагностике проблемой
влияния ситуации на результаты тестирования. Споры между <чертис-тами>
(сторонниками теории черт личности, постулирующими устойчивость в разных ситуациях
форм поведения, соответствующих определенным психическим свойствам) и
<ситуационалистами> (порой утвержающими полное отстутствие влияния свойств
личности на поведение в конкретной ситуации), хотя и продолжаются по сей день, привели
к возникновению и развитию теорий личностно-си-туационного взаимодействия. Однако
остаются невыясненными параметры ситуаций, релевантных измеряемым свой-
48
ствам, требуют изучения личностные проявления, подверженные влиянию ситуации. И
сегодня остается во многом актуальным провозглашенный в начале восьмидесятых годов
призыв Д. Магнус-сона (1981) к созданию психологии ситуаций.
Как хорошо известно, тестирование всегда происходит в конкретной жизненной ситуации, а
тест разрабатывается для решения определенной задачи (задач). Поэтому необходимо,
используя тест в различных ситуациях, быть уверенным в том, что возможна такая
переносимость теста из ситуации в ситуацию. Описание теста, по мнению В. Н. Дружинина,
должно, наряду с другими известными характеристиками, содержать сведения о его В. э.
Важнейшим моментом в создании модели тестирования, учитывающей В. э., являются
свойства ситуации тестирования (см. Психодиагностические ситуации). Следует учесть,
что понятие В. э. в настоящее время связано исключительно с психодиагностическими
ситуациями,т. е. ситуациями, в которых происходит взаимодействие между диагностом и
обследуемым, и не распространяется на другие типы ситуаций, в которых осуществляется
поведение (проявление индивидуально-психологических особенностей).
ВАЛИДНОСТЬ ЭМПИРИЧЕСКАЯ -
совокупность характеристик валидности теста, полученных сравнительным статистическим
способом оценивания. Имеет отношение главным образом к области валидности
критериальной и двум ее видам: валидности текущей и валидности прогностической.
Если при определении валидности содержательной оценка теста проводится с помощью
различных качественных процедур получения информации описательными методами с
использованием экспертных оценок и других источников ин-
ВАР
формации (для вынесения суждения о соответствии заданий теста содержанию предмета
измерения), то В. э. измеряется всегда с помощью статистического корре-лирования.
Проводится корреляционный анализ связи двух рядов значений - оценок теста и
показателей по внешнему параметру изучаемого свойства (или результатов другого теста,
валидность которого известна) (см. Валидизации критерий}. Конкретные процедуры опре-
деления В. э. связаны с комплексом валидности коэффициентов.
ВАРИАЦИИ КОЭФФИЦИЕНТ - ста
тистический показатель степени изменчивости признаков(переменных).
Дисперсия и среднее квадратическое отклонение (см. Меры изменчивости} являются
абсолютными характеристиками вариации ряда переменных и выражаются в тех же
единицах, что и характеризуемый ими признак. В случае необходимости сравнения
изменчивости признаков, выраженных разными единицами, используется относительный
показатель, а именно предложенный К. Пирсоном В. к. (V, С, CV}, представляющий собой
процентное отношение среднего квадратического отклонения данного ряда к среднему
арифметическому:
У= 100%. х
Предположим, в исследовании с помощью двух тестов получены распределения оценок x
и Xg. Для первого = = 12, Si = 2,55; = 10, S = 1,8. Тогда
О С, С, 10
V=--100 =21,25%, V=-- 100=18,0%.
Таким образом, оценки по первому тесту более изменчивы, чем по второму.
При сильно скошенных, асимметричных распределениях В. к. может достигать 100% и
более. Он может изменять
значение при наличии корреляции между ]? и 5д, характерной для асимметричных
распределений. Для распределений, типичных для психологических измерений, В. к.
является одним из наиболее удобных показателей, широко применяемых в конкретных
психологических исследованиях.
ВАРТЕГГА РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ
(Wartegg Zeichentest, WZT} - проективная методика исследования личности.
Опубликована Э. Вартеггом в 1953 г.
Стимульный материал В. р. т. состоит из 8 стандартных, ограниченным белым
пространством графических знаков, расположенных на черном поле (рис. 10). Об-
следуемому необходимо в имеющемся пространстве выполнить рисунки с учетом
изображенных знаков. Фиксируется последовательность выполнения рисунков. После
завершения задания испытуемому предлагают ответить на вопросы о том, какой из
рисунков наиболее удался, а какой - наименее, каково содержание рисунков и что они
выражают.
При интерпретации теста исходят из следующих свойств, приписываемых графическим
знакам:
1. Точка (мягкость, органичность, незаметность, неопределенность).
2. Волнистая линия (эмоциональность, волнение, возбуждение).
3. Увеличивающиеся в размере штрихи (принцип усиления, возрастания, членение).
4. Квадрат (угловатость, темнота, тяжесть).
5. Продольный и поперечный штрихи (динамичность, скачок).
6. Горизонтальный и вертикальный штрихи (соединение, связывание и разъединение,
разобщение форм).
7. Полукруг, состоящий из точек (эмоциональная чуткость, отзывчивость, детальное
членение).
49
ВАШ___________________
8. Круговой сегмент (округлость, замкнутость).
Большое значение придается выраженному в рисунках <отношению> к исходному знаку.
Пренебрежение, игнорирование знака в рисунках - симптом сосредоточенности на
собственном <Я>. Диффузное внимание к знаку - симптом изобретательности, выдумки.
Фиксированное внимание к знаку - симптом концентрации на конкретных, вещественных
элементах. Наконец, стремление качественно оформить исходный знак - симптом твор-
ческого начала. Учитываются также содержание рисунков и их графическое исполнение.
Э. Вартегг в своей теории, на которой основана интерпретация В.р.т., эклектически
соединяет положения психоанализа, бихевиоризма и физиологии высшей нервной
деятельности. Данные о валид-ности и надежности В. р. т. отсутствуют. Допускается
групповое обследование.
В западных исследованиях осуществляется поиск новых, свободных от субъективизма
критериев оценки и интерпретации результатов, полученных с помощью В. р. т. (Р. Мейли,
1969). В работах советских психологов В. р. т. вне связи с интерпретационными схемами,
предложенными его автором, используется при обследовании психически больных (В. М
Блей-хер, И. В. Крук, 1986).
<ВАШЕ САМОЧУВСТВИЕ> - методи ка, сочетающая в себе элементы опросника-анкеты,
опросника состояний и настроений и опросника личностного. Предложена О. С. Копиной, Е.
А. Сусловой и Е. В. Заикиным в 1995 г. Предназначена для диагностики психоэмоциональ-
ного напряжения (основных составляющих и источников).
В опросник входят методики экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения и
связанных с ним факторов:
Рис. 10. Стимульный материал Вартегга рисуночного теста (задания 1-8)
50
ВЕК
1. Шкала самооценки здоровья.
Низкая самооценка здоровья, по мнению авторов,связана с повышенным уровнем стресса,
низкими показателями удовлетворенности жизнью.
2. Шкала психоэмоционального стресса Л. Ридера. Показатель стресса по этой шкале
варьирует от 0 до 3 баллов и каждого обследуемого относят к одной из трех групп - с
высоким, средним или низким уровнем психоэмоционального
стресса.
3. Шкала удовлетворенности жизнью в целом О. С. Копиной. Оценивает субъективное
состояние удовлетворенности-неудовлетворенности жизнью.
4. Шкала удовлетворенности условиями жизни О. С. Копиной. Оценивает комфортность
жилищных условий, бытовых условий района проживания, политическую ситуацию в
регионе и т. п.
5. Шкала удовлетворенности основных жизненных потребностей О. С. Копиной. Оценивает
отношения в семье, питание, отдых, жизненные перспективы и т. п.
6. Основные социально-демографические показатели. Сведения о поле, возрасте,
образовании и т.п.
Надежность ретестовая <В. с.> (2-7 дней) для 166 обследованных достаточно высока.
Валидность шкал 1-3 устанавливалась на выборке из 300 мужчин и женщин в возрасте 18-
67 лет. Обследуемые, получившие низкие показатели по одной из трех шкал, проходили
индивидуальное психологическое консультирование, после чего обследовались с исполь-
зованием Кэттелла <Шестнадцать личностных факторов> опросника (94 человека).
Факторы О, Q4, С, F и Q3 коррелируют с данными опросника, что позволило сделать вывод
о его валидности. Также имеются сведения об удовлетворительной прогностнчности и
дискримина-тивности заданий шкал 1-3.
Авторы рекомендуют опросник для массовых психологических обследований с целью
оценки уровня психоэмоционального напряжения и его источников у различных групп
населения, а также при индивидуальном консультировании.
ВЕКСЛЕРА ИНТЕЛЛЕКТА ИЗМЕРЕНИЯ ШКАЛЫ - группа наиболее известных и широко
используемых тестов интеллекта. Предназначены для измерения уровня
интеллектуального развития. Разработаны Д. Векслером. Первой была предложена в 1939
г. Векслер-Белльвью шкала (Wechsler Bellevue Scale, от названия клиники, в которой она
была разработана). Шкала стандартизирована на выборке испытуемых в возрасте от 7 до
69 лет.
Наибольшую известность получил модифицированный вариант этой шкалы,
опубликованный в 1955 г. под названием <Векслера интеллекта взрослых шкала>
(Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS), последняя редакция, WAIS-R, опубликована в
1981 г. WAIS предназначена для обследования лиц в возрасте от 16 до 64 лет. Включает
11 субтестов, составляющих вербальную и невербальную (действия) шкалы:
Шкала вербальная
1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и
знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка - 1 балл за правильное решение каждого
вопроса. Примеры:
- Из чего делают резину?
- Почему на солнце в темной одежде теплее, чем в светлой?
- Что такое гносеология?
2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений,
способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ
о своих предпола-
51
ВЕК __________________
гаемых действиях в описанной ситуации. Предлагается 14 вопросов, оценка в зависимости
от точности ответа: 0, 1, 2 балла. Примеры:
т- Что нужно сделать, если Вы нашли на улице запечатанный конверт с написанным на нем
адресом и непогашенной маркой?
- Что означает выражение <Куй железо, пока горячо>?
- Почему человек, родившийся глухим, не может говорить?
3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования
числовым материалом.
Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Дается оценка не только
точности ответа, но и затраченного на решение времени. Примеры:
- Если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и дал полтинник, сколько он должен
получить сдачи?
- Цена двух банок с консервированными яблоками - 31 копейка. Сколько стоят 12 банок?
- Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы
закончить работу за полдня?
4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий,
классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен
установить и охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьирует от 0 до
2 баллов, в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного,
функционального, концептуального. Напр., при установлении общего в паре понятий
<платье - пальто> могут быть даны ответы:
- сделаны из одинакового материала, имеют пуговицы (0 баллов);
- их носят, они дают тепло (1 балл);
- верхняя одежда (2 балла).
В субтесте предлагается 13 пар понятий.
52
5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти
и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном
порядке. Задания аналогичны соответствующему субтесту шкалы памяти (см. Векслера па-
мяти шкала).
6. Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения
определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в
задании 42 слова: первые 10-весьма распространенные, повседневного употребления;
следующие 20 - средней сложности; третью группу составляют 12 слов высокой степени
сложности. Оценка Примеры:
I группа II группа III группа Яблоко Приговор Война Стол Микроскоп Балласт Деталь Храм
Идиосинкразия
Шкала невербальная
7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков.
Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей
символ (рис. 11). Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует количеству
правильно зашифрованных цифр.
НАБОР СИМВОЛОВ
от 0 до 2 баллов.
иавваиви в ййаввййй в
Ф.И.О.
Оценка
2
1
3
7
2
4
В
1
5
4
2
1
3
2
1
4
2
3
5
2
3
1
4
6
3
1
5
4
2
7
0
3
5
7
2
8
5
4
6
3
7
2
8
1
9
5
8
4
7
3
О
?
5
1
9
2
3
7
4
6
5
9
4
8
3
7
2
S
1
5
4
6
3
7
9
2
8
1
7
9
4
6
В
5
9
1
1
8
3
2
9
4
8
5
3
7
9
8
6
Рис. 11. Субтест <шифровки цифр>
ВЕК
Рис. 12. Образцы заданий субтеста <недостающие детали>
8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного
восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали.
Испытуемому предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать
какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие (рис. 12). Правильный ответ
оценивается одним баллом (лимит времени - 20 с).
9. Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности
синтеза целого из
НС ОР\
si KS
У
Рис. 13. Субтест <кубики Коса> WAIS (1-10, под № 11 - развертка куба)
частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов
рисунков из разноцветных деревянных кубиков (рис. 13). Время ограничивается по
каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения. См. также
Коса кубики.
10. Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации
фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В
задании предлагается восемь серий картинок. В каждой серии картинки объединены
сюжетом, в соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной
последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решения.
11. Субтест составления фигур. Направленность субтеста аналогична субтесту 9.
Испытуемому предлагают в определенной последовательности детали четырех фигур
(<человек>, <профиль>, <рука>, <слон>) без указания на то, что из этих деталей должно
быть составлено. В оценке учитывается время и правильность решения.
53
ВЕК
Рис. 14. Субтест <лабиринты> WISC-R
В 1949 г. была предложена Векслера интеллекта шкала для детей (Wechsler Intelligence
Scale for Children. WfSC; последняя редакция, WISC-R, опубликована в 1974 г.),
предназначенная для обследования детей в возрасте от 5 лет до 15 лет 11 мес (для WISC-
R стандартизация осуществлялась в возрастном диапазоне от 6,5 до 16,5 года).
В отличие от шкалы WAIS, в тесте WISC-R имеется 12-й субтест, альтернативный субтесту
шифровки цифр. Этот субтест включает девять лабиринтов (рис. 14), время <выхода> из
которых лимитировано. Задания вербальных и практических субтестов предъявляются в
детском варианте шкалы в чередующемся порядке. Субтест <лабиринты>, проведение
которого требует больше времени, по ус-
54
мотрению экспериментатора может быть заменен на <шифровку>. Любая другая замена, в
том числе замена <лабиринтов> на какой-либо другой субтест, так же как и замена
<запоминанием цифр> (второй альтернативный субтест, используемый только в WISC-R)
любого из вербальных субтестов, производится только в случае, если один из основных
субтестов приходится пропускать из-за непредвиденных препятствий. Дополнительные
субтесты батареи WISC-R (<запоминание цифр> и <лабиринты>) могут быть проведены
вместе с основной группой заданий, но в этих случаях их показатели не учитываются при
определении значений IQ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64