ся как максимальный возрастной уровень;8 все
задания которого выполняются. Ис следование продолжается с переходом к>
возрастающие по сравнению с базовым;
уровнем группы заданий до тех пор, пок>| нерешенными оказываются все тесты дан-1 ной
группы. Соответствующий уровень! определяется как <потолочный>. ij
Показатель <умственного возраста>! в С.-Б. у. р. ш. равен <базовому возрас-1 ту> с
прибавлением к нему добавочны>! месяцев за правильно решенные задания из уровней,
находящихся выше. Для ypoft! ней II-V с полугодовыми интервалам>! каждый из шести
решенных тестов засчян тывается за 1 месяц. Для уровней VI-XIYl за каждое решенное
задание дополни-;;
тельно даются 2 месяца. На каждый из3 взрослых уровней приходится более годвч
<умственного возраста>, поэтому числ>| дополнительных месяцев здесь определи?! ется
пропорционально временному янтерi валу и числу тестов. "Щ
Процедура обследования с помощыо С.-Б. у. р. ш. занимает примерно 30->| 40 мин для
детей младшего возраста. Дя11| более старших возрастных групп длител> ] ность
обследования не более 1,5 ч. Mtf териалы, необходимые для проведения теста,
включают набор игрушек для ов"-i следования детей младшего возраста, т;
стовые тетради с заданиями, протоколы.;
руководство по проведению обследования:
и обработке результатов. " ;
При обследовании с помощью ряда Tfrjj стов методика допускает возможность получения
широкой качественной инф<У д мации о методах работы испытуемой>, jj способах
решения им задач. Большие Bo~ можности предоставляются и наблюДг нию за
личностными качествами: УР06""! активности и мотивированности, уверв1
ности,настойчивости и т.д.
Сложная процедура проведения об дования и интерпретации получен
оезультатов, необходимость строгого соблюдения стандартов требуют высокой
квалификации и предварительной тренировки экспериментатора.
Первый вариант С.-Б. у. р. ш. (1916) и вторая редакция шкалы (Л. М. Термен, М. А.
Мерилл, 1937) отличались репрезентативным нормированием. Редакция 1937 г. включала
две параллельные формы теста (L и М) и была предназначена для обследования
испытуемых в возрасте
от 1,5 до 18 лет.
В первых редакциях основным измеряемым показателем являлся относительный /Q-
показатель (см. Интеллекта коэффициент). В третьей редакции (1960) вводятся оценки fQ-
показателя стандартного. В этой же редакции параллельные формы преобразованы в
единую
(L-M}.
Наиболее распространенная к настоящему времени редакция формы L-M шкалы
Станфорд-Бине (1972) включает тестовые задания, аналогичные по содержанию
включенным в вариант шкалы 1937 г., однако нормы теста здесь были подвергнуты
рестандартизации. Выборка стандартизации включала примерно по 100 детей для каждой
возрастной группы в интервале от 2 до 5,5 года (временной шаг выборок - 0,5 года) и в
возрастных группах от 6 до 18 лет (через 1 год). Последняя редакция теста содержит
таблицы стандартного /Q-показателя для умственного (МА) и фактического (СА) возраста,
соответствующие годам и месяцам возраста испытуемого, включает нормативные таблицы
показателя МА по данным варианта L-Af (1937).
По применению шкал Станфорд-
чне накоплен огромный опыт, включающий фактические данные и их интерпре-
ацию. По широте использования эта ме-Дика занимает в зарубежной психоди-"остике одно
из ведущих мест среди
естов интеллекта. Для большинства
специалистов в области психологической диагностики и потребителей психо-
диагностической информации /Q-коэф-фициент, определяемый с помощью шкалы
Станфорда-Бине, связывается с конкретным выражением понятия <интеллект>.
Длительность использования и широта распространения сделали систему отсчета оценок
школьных С.-Б. у. р. ш. стандартом для других психометрических тестов (см. IQ-
показатель стандартный).
Распределение результатов /Q-показа-телей шкал Станфорд-Бине положено в основу
классификации степеней умственной отсталости, широко распространенной в западной
психодиагностике (Классификация Американской Ассоциации по изучению умственной
неполноценности - AAMD).
В ходе многолетнего накопления данных получены разнообразные сведения о
характеристиках С.-Б. у. р. ш. Ее надежность (по параллельным формам теста) с
интервалом ретеста до недели составляет для возрастных групп от 2,5 до 5,5 года 0,83 для
интервала /Q-показате-лей 140-149 и 0,91 -для /Q-показате-лей 60-69. В возрастных
группах 6-13 лет для соответствующих величин /Q-по-казателей коэффициенты
надежности составляют соответственно 0,91 и 0,97, а для возраста 14-18 лет - 0,95 и
0,98. Таким образом, тест более надежен для лиц старшего возраста с относительно
низкими /Q-показателями. Однако очевидно, что и в прочих случаях надежность шкалы
достаточно высока.
Валидность критериальная шкалы Станфорд-Бине (текущая и прогностическая)
характеризовалась на основе сопоставления с показателями школьной успеваемости
(сравнение с экспертными оценками учителей и данными тестов достижений).
Коэффициент валидности по связи с этими критериями составляет
317
СТЕ -------------------
0,40-0,75. Особенно значимой является связь /(Э-оценок с показателями (констатирующего
характера и прогностическими) успешности обучения предметам с преобладанием-
словесного материала. Результаты критериальной валидизации показывают, что тест
Станфорд-Бине в основном направлен на измерение уровня школьных способностей.
Данные валидности конструктной С.-Б. у. р. ш. опираются на анализ этой группы
характеристик методом дифференциации по возрастному критерию, подтверждающий
прогрессивную вариабельность измеряемых показателей с возрастом.
Однородность заданий шкалы (см. Внутренняя согласованность) для батарейного теста
является достаточно высокой (около 0,66). Факторный анализ указывает на связь
результатов выполнения тестов шкалы с фактором G.
В целом анализ валидности содержательной и конструктного содержания теста указывает
на доминирующую направленность С.-Б. у. р. ш. на тестирование комплекса вербальных
способностей, некоторую перегруженность содержания тестов вербальным материалом.
Эта особенность затрудняет адаптацию теста для других языковых и социокультурных
групп.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
СТЕПЕНЬ СВОБОДЫ - характерно тика распределения, используемая при проверке
статистических гипотез. Обозначается символами df или п. В вариационной статистике
понятие С. с. отражает степень произвольности вариантов заполнения определенных
групп, на которые квантифицируется распределение. Предположим, строится
распределение /0-оценок в определенной группе лиц (рис.69).
Рис. 69. Вариант заполнения интервалов оценок в выборке из 100 обследованных
Известно, что /0-оценки в данной группе варьируют от -2<т до +2ет. Тогда групп
(интервалов шкалы) (k), если считать пределом интервала ст, будет четыре. Число
испытуемых в группе составляет 100 человек. Если в первых трех интервалах шкалы число
испытуемых, получивших соответствующие оценки, может быть произвольным, то в
последнем интервале их число может составить лишь разницу между суммарным числом
испытуемых в трех интервалах и общим числом обследованных. Другими словами, при
заполнении четвертого интервала произвольность ограничена. С. с. данного
распределения будет равна трем (df=k-l).
При представлении переменных в виде таблицы размером t x k, dk = (t - l)(k -- 1), где t -
количество интервалов первого признака (количество строк таблицы), k - количество
интервалов второго признака (столбцов таблицы).
В общем случае при малой выборке (п < 50) df = п - 1 для распределения одного признака
и df = п - 2 для распределения двух признаков (п - число наблюдений).
Показатель С. с. наиболее широко используется при расчете статистических гипотез с
использованием критериев Стьюдента, Фишера, z-критерия, критерия X2. При применении
каждого критерия и в каждом конкретном случае его использования существуют свои
правила определения количества степеней свободы.
318
СТИМУЛЬНО-ИНСТРУКТИВНАЯ СИТУАЦИЯ ТЕСТА - комплексная характеристика теста,
отражающая особенности инструкции, характер и тип теста стимульного материала и
особенности оценки полученного результата.
Понятие С.-и. с. т. введено Р. Кэттел-лом и Е. Варбуртоном (1967) и лежит в основе
предложенной Ими таксономии психодиагностических методик. Выделяют тринадцать
параметров, характеризующих типы С.-и.с.т. и соответственно варианты конструкции
тестов.
1. Ориентированность теста на фиксацию наличия или отсутствия реакции на стимул
(напр., тесты чувствительности к боли, тесты на время реакции и т. д.).
2. Наличие ограничений или неограниченное разнообразие ответов,способов реагирования
(напр., ср. опросники с дихотомическим выбором ответа и Рорша-ха тест).
3. Наличие вариантов выбора решения или свободно продуцируемый ответ (см. Задачи
открытого типа; Задачи закрытого типа). Примером свободных ответов являются те,
которые дает обследуемый в тематической апперцепции тесте.
4. Наличие в тесте единичных или повторяющихся ответов (см., напр., Тесты скорости).
5. Упорядоченная или неупорядоченная последовательность ответов(напр., от
испытуемого может требоваться выполнение теста в строгой последовательности от
первого до последнего задания, и, напротив, может допускаться свободный выбор
последовательности решаемых задач).
6. Однородность или разнородность ответов (некоторые тесты состоят из заданий единого
типа, в других, напр. в тестовых батареях, задания могут отличаться по своему характеру).
7. Свободное или ограниченное время решения.
8. Завершенность (окончательность реакции или реагирование на реакции Испытуемый
либо непосредственно рег гирует на материал теста, либо на CBQI собственную реакцию,
например, тот ил иной стимул как-либо оценивается, вызь вает ассоциации или
воспоминания (см напр., Пиктограмма).
9. Наличие явного или неявно? смысла заданий. Некоторые тесты не име ют никакого вне
их лежащего значени:
(напр., измерение времени реакции). В TI же время там, где интересуются мнениев о чем-
либо, такое значение всегда присут ствует.
10. Представление теста в виде от дельных заданий или целостное представ ление. Речь
идет о различиях между тес тами, состоящими из дискретных зада1 или же из
единственного задания.
11. Психологическая сущность дей ствия, необходимого для выполнения тес та. Этот
параметр учитывает, требуете? ли для ответа: а) знание (напр., верное суждение); б)
мнение; в) опознание ил> распознание.
12. Различия в субъективной прием лемости в ситуации тестирования.
13. Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.
Приведенные таксономические параметры теоретически обусловливают существование
213 типов С.-и. с. т. Дополнительно к параметрам, описывающим характеристики стимулов
и инструкции, выделяют шесть характеристик оценивания результатов теста:
1. Объективность-субъективность оценивания.
2. Оценка целостного поведения или отдельных реакций.
3. Регистрация одного правильного (или возможного) ответа либо классификация
разнообразных ответов (параметрическое или непараметрическое оценивание).
Параметрически раскрывается
сти -------------
время,количество ошибок,повторений и т. д. Непараметрически оценивается количество и
разнообразие классов ответов. Непараметрическое оценивание свойственно многим
тестам креативности.
4. Анализ всей совокупности ответов или их части, соответствующей некоторому критерию
(напр., опросники личностные).
5. Наличие единого однородного показателя или различных относительных показателей.
Единый показатель возможен при оценке теста в целом, как, напр., в случае личностных
опросников. Разнотипные относительные показатели могут определяться в форме:
различия во времени выполнения первой и второй частей теста (см. Корректурная проба);
запоминания материала в обычных условиях и при действии отвлекающих факторов и т. д.
6. Нормативное оценивание или ип-сативное оценивание.
С учетом общего количества приведенных параметров теоретическое число возможных
вариантов С.-и. с. т. составляет (213 х 26) типов. Согласно Р. Кэттеллу и Е. Варбуртону, для
использования в практике конструирования тестов особое значение имеют 64 варианта,
полученные из трех наиболее важных ситуаций и параметров оценивания, генерирующих
по восемь возможных вариантов.
Т
ТАУТОФОН (Tautophone) - проективная методика исследования личности. Предложена Д.
Шаковым и С. Розенцвей-гом в 1940 г. на основе т. н. <вербального сумматора>,
созданного Б. Скиннером (1936) для проверки его гипотезы о развитии звуков речи.
Обследуемому сообщают о том, что он должен прослушать запись мужского голоса, однако
эта запись нечеткая, неразборчивая, а поэтому нужно быть очень внимательным.
Требуется разобрать, о чем <говорит> записанный на пленку голос (в действительности
запись смысла не имеет, а представляет собой повторение определенных групп гласных
звуков). Разработана система оценки полученных результатов, учитывающая степень
сложности структуры ответов, элементы подчиненности ответа стимульному звуку, его
личностные элементы и некоторые Другие особенности. На этом основании делаются
выводы о внушаемости, контактности, субъективности, отношении к себе и другим людям.
Данные о валидно-сти и надежности Т. отсутствуют. Существуют различные модификации
Т. Наиболее известной является слуховой апперцепции тест.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ТЕМАТИЧЕСКОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ (Thematic Apperception Test, TAT) - проективная
методика исследования личности. Наряду с Роршаха тестом одна из старейших и
наиболее распространенных в мире. Создана X. Морган и Г. Мюрреем в 1935 г.
Впоследствии методика становится более известной по имени Г. Мюррея, который внес
весомый вклад в ее разработку. Стимульный материал Т. а. т. - стандартный набор из 31
таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может
вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, - это третья
редакция Т. а. т. (1943). В используемых изображениях представлены относительно
неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию (рис. 70). В то
же время каж дый из рисунков обладает особой стиму пирующей силой, провоцируя, напр.,
аг рессивные реакции или способствуя про явлению установок обследуемого в сфере
семейных отношений. В ходе эксперимен та предъявляются в определенной после
довательности 20 картин, отбираемых и;
стандартного набора в зависимости oi пола и возраста (есть картины для всех для женщин,
мужчин, мальчиков и дево чек до 14 лет). Возможно использование
ТЕМ -------------------
сокращенных наборов специально подобранных картин. Обычно обследование проводится
в два этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом между сеансами не более чем один
день. Испытуемому предлагают придумать небольшую историю о том, что привело к
ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что
чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого
записываются дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движений, других
особенностей. Обычно прибегают к стенограмме или записи на скрытый магнитофон. При
групповом обследовании допускается самостоятельная запись рассказа или выбор одного
из множества предлагаемых вариантов. Отмечается время с момента предъявления карти-
ны до начала рассказа и общее время, затраченное на рассказ по каждой картине.
Завершает обследование опрос, основная задача которого - получение дополнительных
данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех
обнаруженных в рассказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т. д.
Анализ рассказов, записанных при использовании Т. а. т., строится следующим образом:
1) нахождение <героя>, с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд
критериев, облегчающих поиск <героя> (напр., подробное описание мыслей и чувств
какого-либо из персонажей;
совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу; употребление прямой речи и
др.);
2) определение важнейших характеристик <героя> - его чувств, желаний, стремлений,
или, по терминологии Г. Мюррея, <потребностей> (см. табл. 25). Также выявляются
<давления> среды, т. е.
Таблица 25
Перечень потребностей (needs; n) по Г. Мюррею (в порядке латинского алфавита)
Рис. 70. Одна из картин Тематической апперцепции теста.
Цифрами обозначена последовательность зрительного восприятия отдельных элементов
картины обследуемым мужчиной и характер реакций при рассматривании;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
задания которого выполняются. Ис следование продолжается с переходом к>
возрастающие по сравнению с базовым;
уровнем группы заданий до тех пор, пок>| нерешенными оказываются все тесты дан-1 ной
группы. Соответствующий уровень! определяется как <потолочный>. ij
Показатель <умственного возраста>! в С.-Б. у. р. ш. равен <базовому возрас-1 ту> с
прибавлением к нему добавочны>! месяцев за правильно решенные задания из уровней,
находящихся выше. Для ypoft! ней II-V с полугодовыми интервалам>! каждый из шести
решенных тестов засчян тывается за 1 месяц. Для уровней VI-XIYl за каждое решенное
задание дополни-;;
тельно даются 2 месяца. На каждый из3 взрослых уровней приходится более годвч
<умственного возраста>, поэтому числ>| дополнительных месяцев здесь определи?! ется
пропорционально временному янтерi валу и числу тестов. "Щ
Процедура обследования с помощыо С.-Б. у. р. ш. занимает примерно 30->| 40 мин для
детей младшего возраста. Дя11| более старших возрастных групп длител> ] ность
обследования не более 1,5 ч. Mtf териалы, необходимые для проведения теста,
включают набор игрушек для ов"-i следования детей младшего возраста, т;
стовые тетради с заданиями, протоколы.;
руководство по проведению обследования:
и обработке результатов. " ;
При обследовании с помощью ряда Tfrjj стов методика допускает возможность получения
широкой качественной инф<У д мации о методах работы испытуемой>, jj способах
решения им задач. Большие Bo~ можности предоставляются и наблюДг нию за
личностными качествами: УР06""! активности и мотивированности, уверв1
ности,настойчивости и т.д.
Сложная процедура проведения об дования и интерпретации получен
оезультатов, необходимость строгого соблюдения стандартов требуют высокой
квалификации и предварительной тренировки экспериментатора.
Первый вариант С.-Б. у. р. ш. (1916) и вторая редакция шкалы (Л. М. Термен, М. А.
Мерилл, 1937) отличались репрезентативным нормированием. Редакция 1937 г. включала
две параллельные формы теста (L и М) и была предназначена для обследования
испытуемых в возрасте
от 1,5 до 18 лет.
В первых редакциях основным измеряемым показателем являлся относительный /Q-
показатель (см. Интеллекта коэффициент). В третьей редакции (1960) вводятся оценки fQ-
показателя стандартного. В этой же редакции параллельные формы преобразованы в
единую
(L-M}.
Наиболее распространенная к настоящему времени редакция формы L-M шкалы
Станфорд-Бине (1972) включает тестовые задания, аналогичные по содержанию
включенным в вариант шкалы 1937 г., однако нормы теста здесь были подвергнуты
рестандартизации. Выборка стандартизации включала примерно по 100 детей для каждой
возрастной группы в интервале от 2 до 5,5 года (временной шаг выборок - 0,5 года) и в
возрастных группах от 6 до 18 лет (через 1 год). Последняя редакция теста содержит
таблицы стандартного /Q-показателя для умственного (МА) и фактического (СА) возраста,
соответствующие годам и месяцам возраста испытуемого, включает нормативные таблицы
показателя МА по данным варианта L-Af (1937).
По применению шкал Станфорд-
чне накоплен огромный опыт, включающий фактические данные и их интерпре-
ацию. По широте использования эта ме-Дика занимает в зарубежной психоди-"остике одно
из ведущих мест среди
естов интеллекта. Для большинства
специалистов в области психологической диагностики и потребителей психо-
диагностической информации /Q-коэф-фициент, определяемый с помощью шкалы
Станфорда-Бине, связывается с конкретным выражением понятия <интеллект>.
Длительность использования и широта распространения сделали систему отсчета оценок
школьных С.-Б. у. р. ш. стандартом для других психометрических тестов (см. IQ-
показатель стандартный).
Распределение результатов /Q-показа-телей шкал Станфорд-Бине положено в основу
классификации степеней умственной отсталости, широко распространенной в западной
психодиагностике (Классификация Американской Ассоциации по изучению умственной
неполноценности - AAMD).
В ходе многолетнего накопления данных получены разнообразные сведения о
характеристиках С.-Б. у. р. ш. Ее надежность (по параллельным формам теста) с
интервалом ретеста до недели составляет для возрастных групп от 2,5 до 5,5 года 0,83 для
интервала /Q-показате-лей 140-149 и 0,91 -для /Q-показате-лей 60-69. В возрастных
группах 6-13 лет для соответствующих величин /Q-по-казателей коэффициенты
надежности составляют соответственно 0,91 и 0,97, а для возраста 14-18 лет - 0,95 и
0,98. Таким образом, тест более надежен для лиц старшего возраста с относительно
низкими /Q-показателями. Однако очевидно, что и в прочих случаях надежность шкалы
достаточно высока.
Валидность критериальная шкалы Станфорд-Бине (текущая и прогностическая)
характеризовалась на основе сопоставления с показателями школьной успеваемости
(сравнение с экспертными оценками учителей и данными тестов достижений).
Коэффициент валидности по связи с этими критериями составляет
317
СТЕ -------------------
0,40-0,75. Особенно значимой является связь /(Э-оценок с показателями (констатирующего
характера и прогностическими) успешности обучения предметам с преобладанием-
словесного материала. Результаты критериальной валидизации показывают, что тест
Станфорд-Бине в основном направлен на измерение уровня школьных способностей.
Данные валидности конструктной С.-Б. у. р. ш. опираются на анализ этой группы
характеристик методом дифференциации по возрастному критерию, подтверждающий
прогрессивную вариабельность измеряемых показателей с возрастом.
Однородность заданий шкалы (см. Внутренняя согласованность) для батарейного теста
является достаточно высокой (около 0,66). Факторный анализ указывает на связь
результатов выполнения тестов шкалы с фактором G.
В целом анализ валидности содержательной и конструктного содержания теста указывает
на доминирующую направленность С.-Б. у. р. ш. на тестирование комплекса вербальных
способностей, некоторую перегруженность содержания тестов вербальным материалом.
Эта особенность затрудняет адаптацию теста для других языковых и социокультурных
групп.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
СТЕПЕНЬ СВОБОДЫ - характерно тика распределения, используемая при проверке
статистических гипотез. Обозначается символами df или п. В вариационной статистике
понятие С. с. отражает степень произвольности вариантов заполнения определенных
групп, на которые квантифицируется распределение. Предположим, строится
распределение /0-оценок в определенной группе лиц (рис.69).
Рис. 69. Вариант заполнения интервалов оценок в выборке из 100 обследованных
Известно, что /0-оценки в данной группе варьируют от -2<т до +2ет. Тогда групп
(интервалов шкалы) (k), если считать пределом интервала ст, будет четыре. Число
испытуемых в группе составляет 100 человек. Если в первых трех интервалах шкалы число
испытуемых, получивших соответствующие оценки, может быть произвольным, то в
последнем интервале их число может составить лишь разницу между суммарным числом
испытуемых в трех интервалах и общим числом обследованных. Другими словами, при
заполнении четвертого интервала произвольность ограничена. С. с. данного
распределения будет равна трем (df=k-l).
При представлении переменных в виде таблицы размером t x k, dk = (t - l)(k -- 1), где t -
количество интервалов первого признака (количество строк таблицы), k - количество
интервалов второго признака (столбцов таблицы).
В общем случае при малой выборке (п < 50) df = п - 1 для распределения одного признака
и df = п - 2 для распределения двух признаков (п - число наблюдений).
Показатель С. с. наиболее широко используется при расчете статистических гипотез с
использованием критериев Стьюдента, Фишера, z-критерия, критерия X2. При применении
каждого критерия и в каждом конкретном случае его использования существуют свои
правила определения количества степеней свободы.
318
СТИМУЛЬНО-ИНСТРУКТИВНАЯ СИТУАЦИЯ ТЕСТА - комплексная характеристика теста,
отражающая особенности инструкции, характер и тип теста стимульного материала и
особенности оценки полученного результата.
Понятие С.-и. с. т. введено Р. Кэттел-лом и Е. Варбуртоном (1967) и лежит в основе
предложенной Ими таксономии психодиагностических методик. Выделяют тринадцать
параметров, характеризующих типы С.-и.с.т. и соответственно варианты конструкции
тестов.
1. Ориентированность теста на фиксацию наличия или отсутствия реакции на стимул
(напр., тесты чувствительности к боли, тесты на время реакции и т. д.).
2. Наличие ограничений или неограниченное разнообразие ответов,способов реагирования
(напр., ср. опросники с дихотомическим выбором ответа и Рорша-ха тест).
3. Наличие вариантов выбора решения или свободно продуцируемый ответ (см. Задачи
открытого типа; Задачи закрытого типа). Примером свободных ответов являются те,
которые дает обследуемый в тематической апперцепции тесте.
4. Наличие в тесте единичных или повторяющихся ответов (см., напр., Тесты скорости).
5. Упорядоченная или неупорядоченная последовательность ответов(напр., от
испытуемого может требоваться выполнение теста в строгой последовательности от
первого до последнего задания, и, напротив, может допускаться свободный выбор
последовательности решаемых задач).
6. Однородность или разнородность ответов (некоторые тесты состоят из заданий единого
типа, в других, напр. в тестовых батареях, задания могут отличаться по своему характеру).
7. Свободное или ограниченное время решения.
8. Завершенность (окончательность реакции или реагирование на реакции Испытуемый
либо непосредственно рег гирует на материал теста, либо на CBQI собственную реакцию,
например, тот ил иной стимул как-либо оценивается, вызь вает ассоциации или
воспоминания (см напр., Пиктограмма).
9. Наличие явного или неявно? смысла заданий. Некоторые тесты не име ют никакого вне
их лежащего значени:
(напр., измерение времени реакции). В TI же время там, где интересуются мнениев о чем-
либо, такое значение всегда присут ствует.
10. Представление теста в виде от дельных заданий или целостное представ ление. Речь
идет о различиях между тес тами, состоящими из дискретных зада1 или же из
единственного задания.
11. Психологическая сущность дей ствия, необходимого для выполнения тес та. Этот
параметр учитывает, требуете? ли для ответа: а) знание (напр., верное суждение); б)
мнение; в) опознание ил> распознание.
12. Различия в субъективной прием лемости в ситуации тестирования.
13. Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.
Приведенные таксономические параметры теоретически обусловливают существование
213 типов С.-и. с. т. Дополнительно к параметрам, описывающим характеристики стимулов
и инструкции, выделяют шесть характеристик оценивания результатов теста:
1. Объективность-субъективность оценивания.
2. Оценка целостного поведения или отдельных реакций.
3. Регистрация одного правильного (или возможного) ответа либо классификация
разнообразных ответов (параметрическое или непараметрическое оценивание).
Параметрически раскрывается
сти -------------
время,количество ошибок,повторений и т. д. Непараметрически оценивается количество и
разнообразие классов ответов. Непараметрическое оценивание свойственно многим
тестам креативности.
4. Анализ всей совокупности ответов или их части, соответствующей некоторому критерию
(напр., опросники личностные).
5. Наличие единого однородного показателя или различных относительных показателей.
Единый показатель возможен при оценке теста в целом, как, напр., в случае личностных
опросников. Разнотипные относительные показатели могут определяться в форме:
различия во времени выполнения первой и второй частей теста (см. Корректурная проба);
запоминания материала в обычных условиях и при действии отвлекающих факторов и т. д.
6. Нормативное оценивание или ип-сативное оценивание.
С учетом общего количества приведенных параметров теоретическое число возможных
вариантов С.-и. с. т. составляет (213 х 26) типов. Согласно Р. Кэттеллу и Е. Варбуртону, для
использования в практике конструирования тестов особое значение имеют 64 варианта,
полученные из трех наиболее важных ситуаций и параметров оценивания, генерирующих
по восемь возможных вариантов.
Т
ТАУТОФОН (Tautophone) - проективная методика исследования личности. Предложена Д.
Шаковым и С. Розенцвей-гом в 1940 г. на основе т. н. <вербального сумматора>,
созданного Б. Скиннером (1936) для проверки его гипотезы о развитии звуков речи.
Обследуемому сообщают о том, что он должен прослушать запись мужского голоса, однако
эта запись нечеткая, неразборчивая, а поэтому нужно быть очень внимательным.
Требуется разобрать, о чем <говорит> записанный на пленку голос (в действительности
запись смысла не имеет, а представляет собой повторение определенных групп гласных
звуков). Разработана система оценки полученных результатов, учитывающая степень
сложности структуры ответов, элементы подчиненности ответа стимульному звуку, его
личностные элементы и некоторые Другие особенности. На этом основании делаются
выводы о внушаемости, контактности, субъективности, отношении к себе и другим людям.
Данные о валидно-сти и надежности Т. отсутствуют. Существуют различные модификации
Т. Наиболее известной является слуховой апперцепции тест.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ТЕМАТИЧЕСКОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ (Thematic Apperception Test, TAT) - проективная
методика исследования личности. Наряду с Роршаха тестом одна из старейших и
наиболее распространенных в мире. Создана X. Морган и Г. Мюрреем в 1935 г.
Впоследствии методика становится более известной по имени Г. Мюррея, который внес
весомый вклад в ее разработку. Стимульный материал Т. а. т. - стандартный набор из 31
таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может
вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, - это третья
редакция Т. а. т. (1943). В используемых изображениях представлены относительно
неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию (рис. 70). В то
же время каж дый из рисунков обладает особой стиму пирующей силой, провоцируя, напр.,
аг рессивные реакции или способствуя про явлению установок обследуемого в сфере
семейных отношений. В ходе эксперимен та предъявляются в определенной после
довательности 20 картин, отбираемых и;
стандартного набора в зависимости oi пола и возраста (есть картины для всех для женщин,
мужчин, мальчиков и дево чек до 14 лет). Возможно использование
ТЕМ -------------------
сокращенных наборов специально подобранных картин. Обычно обследование проводится
в два этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом между сеансами не более чем один
день. Испытуемому предлагают придумать небольшую историю о том, что привело к
ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что
чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого
записываются дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движений, других
особенностей. Обычно прибегают к стенограмме или записи на скрытый магнитофон. При
групповом обследовании допускается самостоятельная запись рассказа или выбор одного
из множества предлагаемых вариантов. Отмечается время с момента предъявления карти-
ны до начала рассказа и общее время, затраченное на рассказ по каждой картине.
Завершает обследование опрос, основная задача которого - получение дополнительных
данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех
обнаруженных в рассказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т. д.
Анализ рассказов, записанных при использовании Т. а. т., строится следующим образом:
1) нахождение <героя>, с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд
критериев, облегчающих поиск <героя> (напр., подробное описание мыслей и чувств
какого-либо из персонажей;
совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу; употребление прямой речи и
др.);
2) определение важнейших характеристик <героя> - его чувств, желаний, стремлений,
или, по терминологии Г. Мюррея, <потребностей> (см. табл. 25). Также выявляются
<давления> среды, т. е.
Таблица 25
Перечень потребностей (needs; n) по Г. Мюррею (в порядке латинского алфавита)
Рис. 70. Одна из картин Тематической апперцепции теста.
Цифрами обозначена последовательность зрительного восприятия отдельных элементов
картины обследуемым мужчиной и характер реакций при рассматривании;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64