Особенность нашей схемы на|
блюдения заключается в следующем: описываемые фрагме>
ты поведения скомпонованы в соответствии с теми параметр
ми психолого-педагогического статуса, которым они соотве
ствуют; описание поведения дано на понятном педагогу язык
все проявления описаны в позитивном ключе.
Данной методике отводится значительное место в наш<
диагностической системе. Из приведенной выше таблицы ви
но, что большое число параметров статуса в объеме психол
го-педагогической карты школьника изучается и оценивает
на основе ее данных. По своей сути данная методика являет
экспертным опросом. Она заполняется педагогами на осно
целенаправленных наблюдений. Содержание психолого-пед
гогической карты, естественно, изменяется от одного диагн<
тического минимума к другому. Несколько изменяется на(
тех параметров статуса, по которым проводится опрос пед
гов, существенно изменяются конкретные описания повед|
ческих проявлений. Однако на любом этапе школьного o6y4j
ния психолого-педагогическая карта сохраняет свое значе1|
как ведущий скрининговый метод, и остаются неизменны!
126
__ .. Содержание деятельности школьного психолога -
подходы к ее построению. Общий алгоритм создания конкрет-
ной опросной методики такого типа следующий:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
-----
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса |
----
Выделение тех параметров статуса, которые могут быть
исследованы методом экспертного опроса
:-----
Подбор конкретных описаний поведения и деятель-
ности 1
В качестве примера ниже мы приводим текст методики, пред-
назначенной для организации наблюдения первоклассников на
этапе адаптации в школе (второй диагностический минимум). В
правом столбце перечисляются основные психологические харак-
теристики школьного статуса первоклассника, состояние кото-
рых, с нашей точки зрения, может быть изучено с помощью эк-
спертных опросов. В левом столбце дается перечень поведенчес-
ких проявлений ребенка, которые могут быть рассмотрены как
индикаторы успешного приспособления к школе в сферах обуче-
ния, общения и психологического самочувствия на данном этапе
возрастного развития.
Таблица As 7. Психолого-педагогическая карта первоклас-
сника.
Параметры психолого-
педагогического статуса
школьника
Конкретные поведенческие
проявления
Ценности учебной
дельности
л- окзвольность
Нических процессов
Способен сосредоточиться на
задаче и не отвлекаться в
nnnirpro о" ----
процессе ее решения
Может поставить перед собой
конкретную учебную цель и
последовательно добиваться ее
достижения
127
М. Битянова
.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность
важнейших учебных
действий
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
Понимает требования учителя MJ
старается их выполнять
При возникновении учебных а
трудностей на уроке прилагает.3
усилия для их преодоления
На уроке демонстрирует спос
ность обобщать имеющиеся
знания
Способен отделить существенш
свойства предмета от несущее
венных
Может связно рассказать о
событиях своей жизни ;
Понимает и выполняет указав
учителя на уроке без напомш
ния
Способен выделить в задан>
основной вопрос и определит
пути выполнения задания ;
Может осуществлять простейв
мыслительные операции в у>
без опоры на наглядный
материал
Может пересказать содержа
текста или рассказа учител>
своими словами
Связно выражает свои мыс
Имеет достаточный словар!
запас
Пишет разборчиво, выполи
основные требования к пис
Способен рисовать
мелкие детали,
точно обводить контур
Сохраняет удовлетворите
128
-- . Содержание деятельности школьною психолога --
работоспособность и темп работоспособность в течение
учебной деятельности всего урока
Способен работать в одном
темпе со всем классом
Особенности поведения
и общения
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
2.2. Взаимодействие
с педагогами
2.3. Соблюдение
социальных и этических
норм
4 веденческая
""Регуляция
2
Живность и
93
Активен в общении со сверстни-
ками, сам выбирает себе
партнеров для игр и занятий
Не провоцирует конфликты со
сверстниками, не бьет первым
Имеет постоянных приятелей в
классе
Может обратиться с просьбой
к учителю
Уважительно относится к учите-
лю и соблюдает необходимую
дистанцию в общении с ним
Прислушивается к замечаниям
и требованиям учителя, старает-
ся их выполнить
Поддерживает опрятный внеш-
ний вид в течение дня
Не списывает домашние задания
Соблюдает принятые в классе
правила поведения и общения
При ответе у доски контролиру-
ет движения тела (позу, положе-
ния рук, ног)
Владеет собой в ситуациях, тре-
бующих сосредоточенности, мол-
чания или ограничения
движений
Контролирует свои эмоции
Достаточно активен на уроке,
129
М. Битянова
независимость
стремится проявить свои знания,
Проявляет заинтересованность
в получении новых знаний
Самостоятельно добирается
до школы
Умеет пользоваться школьным
буфетом
Способен справиться с дежурс
вом по классу
Отношение к учебной
деятельности
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
Редко пропускает занятия
Проявляет заинтересованност
в хорошей оценке
Имеет на уроке все необходима
школьные принадлежности
В меру переживает за оценкв|
критические замечания учите
В зависимости от возраста школьников содержание пра|
го столбца таблицы существенно изменяется, а левого - ос
ется неизменной. В него мы поместили те параметры стату
которые, с нашей точки зрения, вполне доступны грамотна
педагогическому наблюдению и оценке.
2. Схема наблюдения поведения школьника
в процессе психологического обследования
Автор - Битянова М.Р.
Предлагаемая схема наблюдения может использоваться
вспомогательное средство получения информации об умет
ной деятельности, поведении и общении школьника. Пре
всего, в ситуации индивидуального обследования. При i
мы не исключаем возможность использования данной cxet
в других психолого-педагогических ситуациях взаимодейс1
взрослого и ученика. Схема представляет собой набор оп(|
ний конкретных поведенческих проявлений ребенка, набли
емых психологом или педагогом в процессе общения, кс
130
-- Содержание деятельности школьного психолога -
соотнесены с различными параметрами его психолого-педаго-
гического статуса.
3. Карга наблюдения Стотта
Данная методика представляет собой специализированный
опросник для изучения содержания и природы дезадаптивно-
го поведения школьника 7-12 лет. По форме он, также как и
психолого-педагогическая карта, представляет собой техноло-
гию структурированного наблюдения учителем особенностей
поведения ребенка. Однако наблюдению и оценке подверга-
ются в данном случае такие фрагменты поведения школьни-
ка, которые могут быть квалифицированы как проявления
дезадаптации. Несомненным достоинством Карты наблюде-
ния (сокращенно - КН) являются ее дифференциальные воз-
можности - на основе заполненной педагогом карты можно
не только установить факт наличия-отсутствия дезадаптации
в поведении школьника, но и выяснить преимущественный
характер существующих нарушений (замкнутость, враждеб-
ность, тревожность и др.), а также социальную сферу их про-
явлений (отношения со взрослыми, со сверстниками).
Соответственно, основное направление анализа данных -
качественный анализ, позволяющий понять характер и глуби-
ну нарушений и наметить пути коррекции.
Серьезным недостатком метода является его трудоемкость.
Поэтому заполнение КН рекомендуется по отношению к тем де-
тям, нарушения в поведении у которых уже зафиксированы пси-
хологом и педагогом. Кроме того, на наш взгляд, у данной мето-
дики есть еще один серьезный недостаток, так сказать, идеологи-
ческого характера. Он связан с клинической ориентацией метода
и проявляется в самих формулировках поведенческих фрагмен-
тов. Учитель, заполняющий текст КН на всех детей класса, поне-
воле начинает смотреть на них, как на носителей негативных,
патологических черт. Это не способствует формированию у него
манистической установки относительно детей, а соответствен-
чо усложняет реализацию идеи психолого-педагогического со-
"Ровождения ребенка в процессе школьного обучения.
4. Анкеты для родителей
Анкетирование родителей предусматривается во всех диа"-
стнческих минимумах, однако особую значимость они име-
131
М. Битянова
ют во 2-м и 4-м скринингах, направленных на изучение осо-
бенностей процесса адаптации школьников в новых социаль-
но-педагогических условиях. Выявляемая в процессе опроса
родителей информация является важным компонентом диаг-1
ностического минимума, так как она позволяет:
соотнести поведение ребенка дома с его школьными
проявлениями;
уточнить происхождение той или иной школьной про-
блемы ребенка или подростка;
дополнить данные, полученные при опросе педагогов
и обследовании ребенка.
В соответствии с задачами анкетирования родителей зада.
ется и содержание опросников. В него входят вопросы ил<
позитивные суждения, касающиеся интереса к школе, эмоций
ональных переживаний ребенка, возникающих в связи ей)
школьными ситуациями, особенностей организации учебное
деятельности дома, общего психофизического состояния школй|
ника и др.
Мы не считаем возможным и нужным использовать в мае
совой школьной практике западные вопросники для родите
лей, ориентированные на выявление различных симптомо
дезадаптивного поведения. Например, вопросник АхенбахЯ
Они громоздки, сложны в обработке и самое главное- ори
ентированы на выявление детей с различными дезадаптивн
ми, асоциальными, ненормативными формами поведения. Ont3
применения опросника Ахенбаха убедил нас в том, что род!
тели в процессе его заполнения скрывают значимую инф(я
мацию, негативно реагируют на многие формулировки. Вй|
но, что часто им просто неприятно соотносить текст опроснйв)
с собственным ребенком. |
В качестве возможного варианта опроса родителей сошлет
ся на <Анкету для родителей первоклассников>, приводим}
в книге <Диагностика школьной дезадаптации> (15). Анке1
состоит из вопросов закрытого типа, касающихся различн8
аспектов домашнего поведения ребенка, непосредственно СЕ
занных с учебной деятельностью и школьной ситуацией оба
ния. Она не имеет строгих нормативов обработки, но моя
служить источником важной качественной информации. K(i
ме того, стандартизировать процедуру ее обработки в прост
форме не представляет особого труда.
132
_-. Содержание деятельности школьного психолога -
5. Тесты на работоспособность и темп
умственной деятельности
Частично информация о темповых характеристиках учебной
деятельности школьника и его работоспособности содержится в
психолого-педагогической карте и опросниках для родителей.
Когда этой информации недостаточно, скрининговая батарея
может быть дополнена тестовыми процедурами типа теппинг-
теста и методики Равена на умственную работоспособность.
Теппинг-тест. Автор методики - Ильин Е. П. (22 ).
Методика предназначена для определения свойств нервной
системы по психомоторным показателям. Ее практическая
ценность состоит среди прочего в возможности выявления осо-
бенностей темпа деятельности, характерного для конкретного
школьника. Практика показывает, что результаты теста хоро-
шо соотносимы с реальным поведением ребенка в различных
учебных ситуациях. Следовательно, на основе его данных мо-
гут быть выработаны конкретные рекомендации для педаго-
гов и родителей по организации учебной и других видов ак-
тивности школьника. К несомненным преимуществам теста
можно отнести также его компактность, простоту обработки и
возможность неоднократного применения.
Тест Равена на умственную работоспособ-
ность. Данная методика предназначена для работы в сред-
нем и старшем звене школы. Она позволяет выявлять динами-
ческие особенности интеллектуальной деятельности на вербаль-
ном, доступном школьникам материале. Предлагаемый тестовый
материал частично предполагает механическую работу, частично
требует интеллектуальных усилий. Эта особенность методики
позволяет также сравнивать темповые характеристики разных
видов умственной деятельности. Методика удобна в обработке
и не требует много времени на проведение.
6. Методики изучения содержательных особенностей
познавательной деятельности школьников
Значительную часть информации, касающейся содержания
"ознавательной деятельности школьников и присущих им в
STOH сфере особенностей, мы считаем возможным получать в
Де экспертного опроса педагога. Однако мы понимаем, что
ее необходимо дополнять и теми данными, которые получают-
133
М. Битянова
ся непосредственно в процессе обследования школьников. Мы :
уже имели возможность изложить читателям наши взгляды J
на школьную прикладную психодиагностику и ее специфику.;
Большинство существующих интеллектуальных методик, пред-
назначенных для обследования познавательной сферы детей н:
подростков, представляются нам мало информативными с точки
зрения школьной психологической практики и задач сопро-
вождения. Наиболее соответствуют нашим целям такие мето-
дики, как ШТУР в его различных модификациях, который мо-
жет быть использован для изучения особенностей познаватель|
ной деятельности подростков (8-10 классы) и методик
определения умственного развития нормальных и аномальнь
детей Э. Ф. Замбазявичене ( 3,16).
Данная методика предназначена для изучения уровня и ш
бенностей словесно-логического мышления у детей 7-9 лет. Д
школьного психолога интерес представляют не столько диф(]
ренциальные возможности теста, сколько возможности получ
ния информации о сформированности различных элементч
логического мышления у детей, обучающихся в массовой шК
ле: операций обобщения и аналогий, выделения существенщ
признаков, общей осведомленности. Данные обследования да(
информацию, важную как для построения процесса сопровоа|
дения конкретных детей, так и для анализа процесса преп
авания в определенном классе, определенной параллели.
7. Методика сочинения
Авторы- Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л.
Предлагаемая авторами методика ориентирована на.
следование детей на этапе перехода из начального в сред
звено. В настоящее время психологическая готовность к пходу в среднюю школу является в основном предметом те
тического обсуждения, в практической деятельности реал
ется слабо. Содержание психологической готовности с до
точной ясностью не определено, соответственно не разработ
критерии оценки готовности и приемы диагностики. Имев
немногочисленные описания методик, рассчитанных на и
видуальное применение. Массовые исследования с их йен
зованием практически не осуществимы.
Выполнение задачи массового обследования детей (и>
ся в виду обследование всех детей одного возраста в обь
134
.-- Содержание деятельности школъшю психолога --
школе) требует достаточно непривычных для традиционной
психологической практики методов экспресс-диагностики. Ре-
зультатом использования таких методов является условное
разделение детей на группы. Такими группами в условиях
школы могут быть высокий - средний - низкий уровень на-
выков или свойств. Авторами предлагается экспресс-диагнос-
тический метод оценки психологической готовности к переходу
в среднюю школу, основанный на анализе продукта деятель-
ности. Предполагается, что в продукте деятельности, особенно
творческой, находят отражение основные черты личности субъ-
екта (автора). Это относится как к интеллектуальным качест-
вам, способностям, так и к личностным проявлениям. С опре-
деленной степенью достоверности (результаты экспресс-диаг-
ностики не могут быть окончательным выводом!) заключения,
относящиеся к продукту деятельности, относятся и к качест-
вам личности.
Анализу подвергаются работы детей. Используется обыч-
ный педагогический прием - дети получают задание напи-
сать сочинение. Работа выполняется в обычных условиях, всем
классом в течение одного урока. Предлагается тема <Моя
любимая игра или занятие>. Оказывается необходимая орга-
низующая помощь, не влияющая на содержание работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
блюдения заключается в следующем: описываемые фрагме>
ты поведения скомпонованы в соответствии с теми параметр
ми психолого-педагогического статуса, которым они соотве
ствуют; описание поведения дано на понятном педагогу язык
все проявления описаны в позитивном ключе.
Данной методике отводится значительное место в наш<
диагностической системе. Из приведенной выше таблицы ви
но, что большое число параметров статуса в объеме психол
го-педагогической карты школьника изучается и оценивает
на основе ее данных. По своей сути данная методика являет
экспертным опросом. Она заполняется педагогами на осно
целенаправленных наблюдений. Содержание психолого-пед
гогической карты, естественно, изменяется от одного диагн<
тического минимума к другому. Несколько изменяется на(
тех параметров статуса, по которым проводится опрос пед
гов, существенно изменяются конкретные описания повед|
ческих проявлений. Однако на любом этапе школьного o6y4j
ния психолого-педагогическая карта сохраняет свое значе1|
как ведущий скрининговый метод, и остаются неизменны!
126
__ .. Содержание деятельности школьного психолога -
подходы к ее построению. Общий алгоритм создания конкрет-
ной опросной методики такого типа следующий:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
-----
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса |
----
Выделение тех параметров статуса, которые могут быть
исследованы методом экспертного опроса
:-----
Подбор конкретных описаний поведения и деятель-
ности 1
В качестве примера ниже мы приводим текст методики, пред-
назначенной для организации наблюдения первоклассников на
этапе адаптации в школе (второй диагностический минимум). В
правом столбце перечисляются основные психологические харак-
теристики школьного статуса первоклассника, состояние кото-
рых, с нашей точки зрения, может быть изучено с помощью эк-
спертных опросов. В левом столбце дается перечень поведенчес-
ких проявлений ребенка, которые могут быть рассмотрены как
индикаторы успешного приспособления к школе в сферах обуче-
ния, общения и психологического самочувствия на данном этапе
возрастного развития.
Таблица As 7. Психолого-педагогическая карта первоклас-
сника.
Параметры психолого-
педагогического статуса
школьника
Конкретные поведенческие
проявления
Ценности учебной
дельности
л- окзвольность
Нических процессов
Способен сосредоточиться на
задаче и не отвлекаться в
nnnirpro о" ----
процессе ее решения
Может поставить перед собой
конкретную учебную цель и
последовательно добиваться ее
достижения
127
М. Битянова
.2. Развитие мышления
1.3. Сформированность
важнейших учебных
действий
1.4. Развитие речи
1.5. Развитие тонкой
моторики
1.6. Умственная
Понимает требования учителя MJ
старается их выполнять
При возникновении учебных а
трудностей на уроке прилагает.3
усилия для их преодоления
На уроке демонстрирует спос
ность обобщать имеющиеся
знания
Способен отделить существенш
свойства предмета от несущее
венных
Может связно рассказать о
событиях своей жизни ;
Понимает и выполняет указав
учителя на уроке без напомш
ния
Способен выделить в задан>
основной вопрос и определит
пути выполнения задания ;
Может осуществлять простейв
мыслительные операции в у>
без опоры на наглядный
материал
Может пересказать содержа
текста или рассказа учител>
своими словами
Связно выражает свои мыс
Имеет достаточный словар!
запас
Пишет разборчиво, выполи
основные требования к пис
Способен рисовать
мелкие детали,
точно обводить контур
Сохраняет удовлетворите
128
-- . Содержание деятельности школьною психолога --
работоспособность и темп работоспособность в течение
учебной деятельности всего урока
Способен работать в одном
темпе со всем классом
Особенности поведения
и общения
2.1. Взаимодействие
со сверстниками
2.2. Взаимодействие
с педагогами
2.3. Соблюдение
социальных и этических
норм
4 веденческая
""Регуляция
2
Живность и
93
Активен в общении со сверстни-
ками, сам выбирает себе
партнеров для игр и занятий
Не провоцирует конфликты со
сверстниками, не бьет первым
Имеет постоянных приятелей в
классе
Может обратиться с просьбой
к учителю
Уважительно относится к учите-
лю и соблюдает необходимую
дистанцию в общении с ним
Прислушивается к замечаниям
и требованиям учителя, старает-
ся их выполнить
Поддерживает опрятный внеш-
ний вид в течение дня
Не списывает домашние задания
Соблюдает принятые в классе
правила поведения и общения
При ответе у доски контролиру-
ет движения тела (позу, положе-
ния рук, ног)
Владеет собой в ситуациях, тре-
бующих сосредоточенности, мол-
чания или ограничения
движений
Контролирует свои эмоции
Достаточно активен на уроке,
129
М. Битянова
независимость
стремится проявить свои знания,
Проявляет заинтересованность
в получении новых знаний
Самостоятельно добирается
до школы
Умеет пользоваться школьным
буфетом
Способен справиться с дежурс
вом по классу
Отношение к учебной
деятельности
3.1. Наличие и характер
учебной мотивации
3.2. Устойчивое
эмоциональное состояние
Редко пропускает занятия
Проявляет заинтересованност
в хорошей оценке
Имеет на уроке все необходима
школьные принадлежности
В меру переживает за оценкв|
критические замечания учите
В зависимости от возраста школьников содержание пра|
го столбца таблицы существенно изменяется, а левого - ос
ется неизменной. В него мы поместили те параметры стату
которые, с нашей точки зрения, вполне доступны грамотна
педагогическому наблюдению и оценке.
2. Схема наблюдения поведения школьника
в процессе психологического обследования
Автор - Битянова М.Р.
Предлагаемая схема наблюдения может использоваться
вспомогательное средство получения информации об умет
ной деятельности, поведении и общении школьника. Пре
всего, в ситуации индивидуального обследования. При i
мы не исключаем возможность использования данной cxet
в других психолого-педагогических ситуациях взаимодейс1
взрослого и ученика. Схема представляет собой набор оп(|
ний конкретных поведенческих проявлений ребенка, набли
емых психологом или педагогом в процессе общения, кс
130
-- Содержание деятельности школьного психолога -
соотнесены с различными параметрами его психолого-педаго-
гического статуса.
3. Карга наблюдения Стотта
Данная методика представляет собой специализированный
опросник для изучения содержания и природы дезадаптивно-
го поведения школьника 7-12 лет. По форме он, также как и
психолого-педагогическая карта, представляет собой техноло-
гию структурированного наблюдения учителем особенностей
поведения ребенка. Однако наблюдению и оценке подверга-
ются в данном случае такие фрагменты поведения школьни-
ка, которые могут быть квалифицированы как проявления
дезадаптации. Несомненным достоинством Карты наблюде-
ния (сокращенно - КН) являются ее дифференциальные воз-
можности - на основе заполненной педагогом карты можно
не только установить факт наличия-отсутствия дезадаптации
в поведении школьника, но и выяснить преимущественный
характер существующих нарушений (замкнутость, враждеб-
ность, тревожность и др.), а также социальную сферу их про-
явлений (отношения со взрослыми, со сверстниками).
Соответственно, основное направление анализа данных -
качественный анализ, позволяющий понять характер и глуби-
ну нарушений и наметить пути коррекции.
Серьезным недостатком метода является его трудоемкость.
Поэтому заполнение КН рекомендуется по отношению к тем де-
тям, нарушения в поведении у которых уже зафиксированы пси-
хологом и педагогом. Кроме того, на наш взгляд, у данной мето-
дики есть еще один серьезный недостаток, так сказать, идеологи-
ческого характера. Он связан с клинической ориентацией метода
и проявляется в самих формулировках поведенческих фрагмен-
тов. Учитель, заполняющий текст КН на всех детей класса, поне-
воле начинает смотреть на них, как на носителей негативных,
патологических черт. Это не способствует формированию у него
манистической установки относительно детей, а соответствен-
чо усложняет реализацию идеи психолого-педагогического со-
"Ровождения ребенка в процессе школьного обучения.
4. Анкеты для родителей
Анкетирование родителей предусматривается во всех диа"-
стнческих минимумах, однако особую значимость они име-
131
М. Битянова
ют во 2-м и 4-м скринингах, направленных на изучение осо-
бенностей процесса адаптации школьников в новых социаль-
но-педагогических условиях. Выявляемая в процессе опроса
родителей информация является важным компонентом диаг-1
ностического минимума, так как она позволяет:
соотнести поведение ребенка дома с его школьными
проявлениями;
уточнить происхождение той или иной школьной про-
блемы ребенка или подростка;
дополнить данные, полученные при опросе педагогов
и обследовании ребенка.
В соответствии с задачами анкетирования родителей зада.
ется и содержание опросников. В него входят вопросы ил<
позитивные суждения, касающиеся интереса к школе, эмоций
ональных переживаний ребенка, возникающих в связи ей)
школьными ситуациями, особенностей организации учебное
деятельности дома, общего психофизического состояния школй|
ника и др.
Мы не считаем возможным и нужным использовать в мае
совой школьной практике западные вопросники для родите
лей, ориентированные на выявление различных симптомо
дезадаптивного поведения. Например, вопросник АхенбахЯ
Они громоздки, сложны в обработке и самое главное- ори
ентированы на выявление детей с различными дезадаптивн
ми, асоциальными, ненормативными формами поведения. Ont3
применения опросника Ахенбаха убедил нас в том, что род!
тели в процессе его заполнения скрывают значимую инф(я
мацию, негативно реагируют на многие формулировки. Вй|
но, что часто им просто неприятно соотносить текст опроснйв)
с собственным ребенком. |
В качестве возможного варианта опроса родителей сошлет
ся на <Анкету для родителей первоклассников>, приводим}
в книге <Диагностика школьной дезадаптации> (15). Анке1
состоит из вопросов закрытого типа, касающихся различн8
аспектов домашнего поведения ребенка, непосредственно СЕ
занных с учебной деятельностью и школьной ситуацией оба
ния. Она не имеет строгих нормативов обработки, но моя
служить источником важной качественной информации. K(i
ме того, стандартизировать процедуру ее обработки в прост
форме не представляет особого труда.
132
_-. Содержание деятельности школьного психолога -
5. Тесты на работоспособность и темп
умственной деятельности
Частично информация о темповых характеристиках учебной
деятельности школьника и его работоспособности содержится в
психолого-педагогической карте и опросниках для родителей.
Когда этой информации недостаточно, скрининговая батарея
может быть дополнена тестовыми процедурами типа теппинг-
теста и методики Равена на умственную работоспособность.
Теппинг-тест. Автор методики - Ильин Е. П. (22 ).
Методика предназначена для определения свойств нервной
системы по психомоторным показателям. Ее практическая
ценность состоит среди прочего в возможности выявления осо-
бенностей темпа деятельности, характерного для конкретного
школьника. Практика показывает, что результаты теста хоро-
шо соотносимы с реальным поведением ребенка в различных
учебных ситуациях. Следовательно, на основе его данных мо-
гут быть выработаны конкретные рекомендации для педаго-
гов и родителей по организации учебной и других видов ак-
тивности школьника. К несомненным преимуществам теста
можно отнести также его компактность, простоту обработки и
возможность неоднократного применения.
Тест Равена на умственную работоспособ-
ность. Данная методика предназначена для работы в сред-
нем и старшем звене школы. Она позволяет выявлять динами-
ческие особенности интеллектуальной деятельности на вербаль-
ном, доступном школьникам материале. Предлагаемый тестовый
материал частично предполагает механическую работу, частично
требует интеллектуальных усилий. Эта особенность методики
позволяет также сравнивать темповые характеристики разных
видов умственной деятельности. Методика удобна в обработке
и не требует много времени на проведение.
6. Методики изучения содержательных особенностей
познавательной деятельности школьников
Значительную часть информации, касающейся содержания
"ознавательной деятельности школьников и присущих им в
STOH сфере особенностей, мы считаем возможным получать в
Де экспертного опроса педагога. Однако мы понимаем, что
ее необходимо дополнять и теми данными, которые получают-
133
М. Битянова
ся непосредственно в процессе обследования школьников. Мы :
уже имели возможность изложить читателям наши взгляды J
на школьную прикладную психодиагностику и ее специфику.;
Большинство существующих интеллектуальных методик, пред-
назначенных для обследования познавательной сферы детей н:
подростков, представляются нам мало информативными с точки
зрения школьной психологической практики и задач сопро-
вождения. Наиболее соответствуют нашим целям такие мето-
дики, как ШТУР в его различных модификациях, который мо-
жет быть использован для изучения особенностей познаватель|
ной деятельности подростков (8-10 классы) и методик
определения умственного развития нормальных и аномальнь
детей Э. Ф. Замбазявичене ( 3,16).
Данная методика предназначена для изучения уровня и ш
бенностей словесно-логического мышления у детей 7-9 лет. Д
школьного психолога интерес представляют не столько диф(]
ренциальные возможности теста, сколько возможности получ
ния информации о сформированности различных элементч
логического мышления у детей, обучающихся в массовой шК
ле: операций обобщения и аналогий, выделения существенщ
признаков, общей осведомленности. Данные обследования да(
информацию, важную как для построения процесса сопровоа|
дения конкретных детей, так и для анализа процесса преп
авания в определенном классе, определенной параллели.
7. Методика сочинения
Авторы- Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л.
Предлагаемая авторами методика ориентирована на.
следование детей на этапе перехода из начального в сред
звено. В настоящее время психологическая готовность к пходу в среднюю школу является в основном предметом те
тического обсуждения, в практической деятельности реал
ется слабо. Содержание психологической готовности с до
точной ясностью не определено, соответственно не разработ
критерии оценки готовности и приемы диагностики. Имев
немногочисленные описания методик, рассчитанных на и
видуальное применение. Массовые исследования с их йен
зованием практически не осуществимы.
Выполнение задачи массового обследования детей (и>
ся в виду обследование всех детей одного возраста в обь
134
.-- Содержание деятельности школъшю психолога --
школе) требует достаточно непривычных для традиционной
психологической практики методов экспресс-диагностики. Ре-
зультатом использования таких методов является условное
разделение детей на группы. Такими группами в условиях
школы могут быть высокий - средний - низкий уровень на-
выков или свойств. Авторами предлагается экспресс-диагнос-
тический метод оценки психологической готовности к переходу
в среднюю школу, основанный на анализе продукта деятель-
ности. Предполагается, что в продукте деятельности, особенно
творческой, находят отражение основные черты личности субъ-
екта (автора). Это относится как к интеллектуальным качест-
вам, способностям, так и к личностным проявлениям. С опре-
деленной степенью достоверности (результаты экспресс-диаг-
ностики не могут быть окончательным выводом!) заключения,
относящиеся к продукту деятельности, относятся и к качест-
вам личности.
Анализу подвергаются работы детей. Используется обыч-
ный педагогический прием - дети получают задание напи-
сать сочинение. Работа выполняется в обычных условиях, всем
классом в течение одного урока. Предлагается тема <Моя
любимая игра или занятие>. Оказывается необходимая орга-
низующая помощь, не влияющая на содержание работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31