А-3 — тревожность, связанная с отношением к самому себе.
Тревожность, связанная с отношением к самому себе, в 90% наблюдений аттестуется на уровне нормологической, что не позволяет дифференцировать состояние данной тревожности в двух выделенных референтных группах.
Б — уровни мотивации к школьным предметам.
Необходимо отметить, что по мотивации в исследуемой популяции почти в 90% наблюдений встречаются варианты, требующие коррекции. При этом в подгруппе А заметно чаще встречаются нормологические варианты мотивации, чем в подгруппе Б (20 и 3% соответственно). Подобные стартовые различия предполагают, что именно по данному критерию происходит отбор учащихся в подгруппу А, что исключает объективное тестирование результатов кинологической коррекции.
Рис. 4. Динамика экспериментальной и контрольной групп.
В — уровни самооценки.
Уровни самооценки коллектива школы — предельно гомогенные (варианты, требующие коррекции, составляют почти 100%).
Понятно, что дифференциация подгрупп А и Б при столь выраженной гомогенности уровней самооценки предельно затруднена. Для детей с ДЦП говорить об уровне сформированности самооценки достаточно сложно, исходя из специфики заболевания.
Г — уровни страхов.
По данному критерию в 40% наблюдений отмечается уровень страхов, ранжированный в пределах нормы. При этом в подгруппе А имеет место заметный отбор учащихся с нормологическим уровнем страхов, что исключает дифференциацию динамик уровней страхов между подгруппами А и Б.
Д — обобщенная динамика психомоторного статуса детей в процессе комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.
Обсуждая отдельные критерии психомоторного статуса, можно отметить, что кинологическая подгруппа А отбиралась по критериям мотивации и сниженному уровню страхов. С целью исключения фактора селекции из общего эффекта кинологической коррекции мы использовали интегральную оценку психологического статуса ребенка с учетом кинетических вариантов по отдельным психологическим тестам. Для этого мы выделили три обобщенных кинетических варианта:
1 — без динамики, если во временном интервале не отмечались динамичные переходы ни по одному критерию;
2 — позитивный, если по отдельным критериям превалировали положительные кинетические варианты;
3 — негативный, если по отдельным критериям превалировали отрицательные кинетические варианты.
Рис. 3. Динамика экспериментальной и контрольной групп.
Как видно из рис. 4, в целом по всей популяции динамичные варианты суммарного психологического статуса отмечались почти у 1/3 учащихся, причем позитивные несколько превалировали над негативными (16 и 13% соответственно). На этом фоне сравнительный анализ подгрупп А и Б показал, что при дополнительном использовании кинологической коррекции преимущество позитивных кинетических вариантов существенно более заметно (20 и 11% в группе А в сравнении с 13 и 13% в группе Б).
«Цвергшнауцер Денис» Витя Р. 8 лет.
Выводы:
1. Для дополнительной кинологической коррекции отобранная группа отличается выраженным уровнем страха.
2. Кинологическая коррекция дополнительно к другим комплексным медико-психологопедагогическим мероприятиям сопровождается заметно большей частотой позитивных кинетических вариантов в суммарном саногенетическом статусе.
3. Позитивное влияние кинологической коррекции преимущественно связано со снижением ситуаций тревожности к школьному пространству и отношению друг с другом.
4. Кинологическая коррекция для детей с ДЦП на уровне коррекции психологического статуса в первую очередь эффективна в случаях сложно корректируемых тревожных ситуаций.
Данные выводы, сделанные доктором биологических наук, профессором Носкиным Л.А. и доктором биологических наук Каргановым М.Ю., подтверждают перспективность использования данного метода и служат началом новых исследований в этой области.
В настоящее время проводятся крупные исследования, направленные на выявление областей воздействия и степени эффективности данной методики с гиперактивными детьми. Первые исследования показали, что, по отзывам родителей и педагогов, а так же по наблюдению медиков, выявились субъективные позитивные изменения.
Опишем более подробно одно из занятий, которое проводится с детьми на базе Фонда «Ордынцы».
План методических занятий
1. Снятие психологической зависимости (страха) перед животным у детей.
2. Занятия с детьми по курсу науки — «кинология». История происхождения и применения собак.
3. Привитие элементарных навыков по обращению и уходу за собакой.
4. Поход к ветеринару.
5. Обучение детей технике безопасности на улице при угрозе нападения бродячих и агрессивных собак.
6. Объяснение и обучение детей основам дрессировки собаки.
7. Тестирование полученных знаний.
8. Расширение кругозора детей в области спорта, знакомство с выдающимися спортсменами.
Тема: «Проведение выставок» (занятие 4-ое)
План занятия: а) выставки по экстерьеру; в) документы для участия на выставке; г) конкурс зрительских симпатий; д) обучение навыкам юного «хендлера» для участия в региональных и всесоюзных выставках.
Наглядности и методические материалы: ветеринарный паспорт, ошейники, поводки, кубки, дипломы, тематические сувениры, фотографии с крупных выставок, видеоматериалы участия в выставках. Щенки среднеазиатской овчарки.
Цель занятия:
1. Ознакомить детей с проведением собачьих выставок.
2. Закрепление материала по пройденному курсу занятий и изучение новой темы.
3. Наглядная демонстрация прохождения ветеринарного контроля (с участием ветеринара).
После прохождения ветеринарного контроля собака получает свой порядковый номер, под которым она принимает участие на соревнованиях.
Организаторы выставки приглашают ведущих специалистов (экспертов) по породе, которые оценивают собаку по экстерьеру (красоте).
Все собаки одной породы делятся на возрастные классы:
— С 4 до 6 месяцев — класс «бебби»;
— С 6 до 9 месяцев — класс «щенки»;
— С 9 до 15 месяцев — класс «юниоры»;
— С 15 — открытый класс;
— С 8 лет — класс «ветераны».
Разные классы выбираются в разных рингах.
Ринг — это обозначенное место, где выставляется собака.
В каждом классе выбирают лучшую собаку, которая получает высшую отметку, дипломы, кубки.
Спортсмен, который выставляет собак, называется «хендлер».
Демонстрация на конкретном примере, как проверить прикус, поставить в стойку, перемещаться по рингу.
Провести конкурс зрительских симпатий.
Провести отборочный тур юного «хендлера» для участия в Региональных и Всероссийских выставках.
Наглядные материалы: информационные плакаты, ветеринарный паспорт, ошейники, поводки, кубки, дипломы, тематические сувениры. Щенки азиатов — 4 шт.
Материал дан в сокращенном виде, без приведения удивительных примеров.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, помните к нам приходили люди, которые рассказывали нам о собаках? Сегодня они пришли к нам опять, для того чтобы рассказать еще много интересного!
На занятии царит радостная и оживленная атмосфера.
Кинолог 1: Ребята, сегодня мы вам расскажем и покажем, как проводятся выставки собак по экстерьеру (красоте). Научим вас, как нужно правильно выставлять собачку, а на следующем занятии проведем отборочный конкурс юного «хендлера», который будет принимать участие в Региональных и Всероссийских выставках. Проведем конкурс зрительских симпатий, и вы выберите лучшего щенка.
Кинолог 2: Перед началом выставки собачка проходит ветеринарный контроль, чтобы определить, здорова ли она, для того чтобы не заразить остальных собак.
Действие: Кинолог 3 выводит одну собаку с ветеринарным паспортом, и ветеринар, осмотрев собаку, допускает ее к соревнованиям (следуют остальные собаки). Кинолог 2 комментирует.
Кинолог 2: Все собаки — здоровы! Теперь нужно дать каждой собаке свой порядковый номер, под которым она будет принимать участие в соревнованиях.
«Рисунок по трафарету» Женя Кулаков. 9 лет. (Домашнее задание курса «Юный кинолог»).
Учащиеся Центра образования № 109 на выставке собак «Столица» 2003 г. Ринг среднеазиатской овчарки.
Кинолог 1: Человек, который будет ставить оценки собакам, называется эксперт (специалист по породе). Сегодня им буду я.
Кинолог 1: Начнем соревнование!
Действие: Кинолог 3 выставляет собак, Кинолог 1 , в качестве эксперта, проверяет собак в ринге (с комментариями). Выбирает лучшую на его взгляд собаку, вручает диплом, кубок.
Кинолог 1: А теперь мы проведем учебное занятие для конкурса юного «хендлера».
Действие: Шади выставляет собаку, Кинолог 1 подробно комментирует.
Дети: по желанию пробуют себя в качестве «хендлера».
Действие: Кинолог 2 и Кинолог 3 помогают участникам выставлять собак в ринге, с комментариями.
Кинолог 1: Молодцы, ребята! У вас у всех это хорошо получается.
Кинолог 1: А теперь мы вместе с вами проведем конкурс зрительских симпатий, и вы выберите, на ваш взгляд, лучшего щенка.
Дети: Выбирают лучшего щенка.
Кинолог 1: На этом сегодняшняя наша встреча подошла к концу. А в следующий раз мы вам расскажем о соревнованиях по рабочим качествам и проведем отборочный тур конкурса юного «хендлера».
До свидания!
Во время занятия психолог помогает проведению рефлексии, активному включению детей в выполнение заданий, обсуждению личностных вопросов, созданию и развитию групповой динамики.
Заключительная часть: подведение итогов, дети получают творческое домашнее задание.
Мы нужны друг другу…
Заключение
Мы предоставили вашему вниманию наш первый, но серьезный шаг на пути понимания, разработки и внедрения метода лечебной кинологии. Мы отдаем себе отчет, что многие положения нуждаются в длительной проверке, исследовании и уточнении. Мы не торопимся внедрять предложенный метод повсеместно и сразу. Но, на наш взгляд, это достаточно интересный и перспективный метод коррекции.
Разумеется, существует ряд противопоказаний, так как не бывает универсальной науки, универсального метода, универсальной таблетки. Показания и противопоказания на данном этапе исследуются более подробно, с чем мы вас обязательно ознакомим в следующих изданиях. Но даже первый шаг показывает, что мы на правильном пути. Мы возвращаем человека к первоистокам, к природе, которая дает ему как части себя неисчерпаемые возможности. Но нам бы хотелось отойти от понимания природы как великой кладовой, а человека как великого существа, стоящего над природой. Человек есть часть мира, а мир есть часть человека — именно в этом человеческая сила и возможности.
Наши хвостатые питомцы могут снять стресс, успокоить, придать хозяину хорошее настроение. Особенно важно присутствие в доме животных в тех случаях, когда в семье растет ребенок.
Любви никогда не бывает много, ее всегда не хватает, и если человек в детстве недополучил свою порцию любви, он вырастает несчастным и закомплексованным. Именно этот дефицит любви и ее внешних проявлений в форме физического контакта восполняет общение с домашними любимцами — они любят нас без всяких условий, со всеми нашими недостатками. Это единство с природой и его терапевтичность все понимают на интуитивном уровне. На данном этапе необходимо предать этому осмысленное представление, собрать эти взгляды в некую систему. Именно это мы пытаемся сделать и будем пытаться делать впредь.
Вынося на ваш суд наши исследования и идеи, мы приглашаем всех к дискуссии и обсуждению данной проблемы. Мы открыты для диалога со всеми людьми, которые хотят присоединиться к нам в этой работе.
Все рисунки в данной книге выполнены детьми, прошедшими занятия по курсу «Юного кинолога» и посвящены собакам кинологического центра «Ордынцы».
Толя К. 11 лет (ДЦП).
Библиография
«Спортивная дрессировка собак служебных пород», ТОО «Типография ПЭМ», Москва, 1994.
Абрахам Маслоу. По направлению к психологии бытия. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2002.
Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: 1968.
Анохин П.К. О физиологическом субстрате сигнальных реакций. / ЖВНД, 1957. Т. 7, вып. 1, с. 18-29.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: «Медицина», 1975.
Аскью Генри Р. Проблемы поведения собак и кошек. Руководство для ветеринарного врача. / Пер. с нем. М.: «Аквариум ЛТД», 1999.
Байдер Р. Боевые собаки мира. М, 1993.
Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.
Бергман Ё. Поведение собак. / Пер. с финского. М.: «Восхождение», 1992.
Берман К., Ландесман Б. Обучение Вашей собаки. / Пер. с англ. М.: «Аквариум», 1995.
Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991.
А.Д. Белов, Е.Л. Данилов, И.И. Дукур и др. Болезни собак: Справочник М.: «Агропромиздат», 1990.
Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997.
Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты/ Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.
Брязгунов И.Л., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.
Вайолет Оклендер. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М.: «Класс», 2001.
Валъдман А.В., Звартау Э.Э., Козловская М.М. Психофармакология эмоций. М.: «Медицина», 1976.
Валъдман А.В., Козловская М.М., Медведев О.С. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса. М.: Медицина, 1979.
Варлаков В.С. Зачем собаке учиться и как ее учить? (Системные принципы дрессировки). // О собаке — альманах. М. — Ташкент, 1991, с. 144-167.
Н.П. Бацанов. / Сост. Ваши домашние четвероногие друзья. СПб: Лениздат, 1992.
Ветеринария: Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. В.П. Шишков. М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
Внутренние незаразные болезни животных. / Под ред. И.Г. Шарабрина. — 6-е изд., испр. и доп. М.: Агропромиздат, 1986.
Все о собаке. — Сборник. / Под общей редакцией В.Н. Зубко. М.: «Эра», 1992.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003.
Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. М: «Владос», 2003.
Гиляровский В.А. О взаимодействиях соматического и психического в медицине. // Врачебное дело, 1947, №8, с. 625-632.
Гринштейн А.М., Попова Н.А. Вегетативные синдромы. М: «Медицина», 1971.
Гриценко В.В. Коррекция поведения или перевоспитание собак М.: 1995.
Гриценко В.В., Гурьева С.Ю. Жизнь собаки в вопросах и ответах. М.: Изд. дом «Книжная находка», 2002, 352 с.
Рабский Ю.К., Шаповалова В.А., Кутъко И. И., Шаповалов В.В. Лекарственные средства в психофармакологии. Киев, «Здоровье», Харьков, «Торсинг», 1997.
Давыденко В.И. Как правильно дрессировать собаку. Минск, «Современный литератор», 2002, Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс, 1995.
Дерябо С.Д. Феномен субъектификации природных объектов. М.:, 2002.
Джеймс Бъюдженталъ Наука быть живым. Диалоги между терапевтом и пациентами в гуманистической психотерапии. М.: «Класс», 1998.
Доброцветова Е.А Психологические тесты для щенков. / Клуб служебного собаководства. — СПб /Сост. В.Н. Зубко. М.: «Патриот», 1989. — с. 140-144.
Гурман Е.Г. и др. Допинги в собаководстве. Фармакофизиологическая коррекция экстерьера и продуктивности. / Одесса: «Все живое», 1995. — 277 с.
Дьюет К.Ф., Дъюет Дж. К-9. Собака для охраны и защиты собственности и бизнеса. М.: «Центрполиграф», 1997.
Дьюет К.Ф., Дьюет Дж. Собака — защитник дома и семьи. Выбор и дрессировка. М.: «Центрполиграф», 1996.
Дьюсбери Д. Поведение животных. Сравнительные аспекты. / Пер. с англ. М: «Мир», 1981.
Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 2000.
Ильин Н. А Генетика и разведение собак. М.: 1992. — 164 с.
Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: «Медицина», 1990.
Кеннон В. (Cannon W. B.) Значение эмоциональных факторов в этиологии болезней человеческого организма. // Физиологический журнал СССР, 1937, т. 32, № 3-4, с. 400-423.
Конорский Ю. Интегративная деятельность мозга. М.: 1984.
Корнеев Л.А., Колотило А.С., Сидорова С.Ю., Зеленко В.А., Ерошев Д.В., Михалъский В.Л., Шинкаренко О.В. Похитители наших сердец. Днепропетровск «Радуга», 1993.
Криволапчук Ю.В. Диагностика и терапия истероидных состояний у собак. / Актуальные проблемы ветеринарной медицины (материалы 14 конференции). СПб: 2001, с. 69-75.
Криволапчук Ю.В. Проблемы дифференциальной диагностики судорожных состояний у животных. // Актуальные проблемы ветеринарной медицины (материалы 14 конференции). СПб: 2001, с. 75-81.
Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. М.: 1986.
Крушинский Л.В. Проблемы поведения животных. М.: Наука 1993.
Крушинский Л.В. Формирование поведения животных в норме и патологии, М, 1960.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15