¦ подготовка и повышение квалификации педагогических кадров по вопросам экологического образования.
В настоящее время существует множество авторских определений понятия «экологическое образование». Так, И. Д. Зверев и И. Т. Суравегина, авторы Концепции общего среднего экологического образования, под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. Таким образом, экологическое образование – это целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения экологическими знаниями, умениями и навыками. Целью экологического образования является необходимость формирования экологической культуры на основе овладения экологическими знаниями, умениями и ценностными ориентациями в отношениях с природой, поскольку существование человека без природы невозможно. Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. Ведущими идеями развития экологического образования являются:
¦ осмысление единства всего живого, а также живого и неживого в природе;
¦ понимание многообразия ценностей природы и невосполнимости жизни;
¦ понимание экологических взаимодействий, обеспечивающих целостность живых систем и устойчивость жизни;
¦ воспитание экологической ответственности за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей;
¦ осознание морального выбора способа целесообразной деятельности, согласующейся с экологическим и нравственным императивом.
Актуальность экологического образования обусловлена глобальностью экологических проблем, стоящих перед человечеством, и невозможностью их решения без сформированности экологической ответственности, экологической культуры. Большую роль в формировании и развитии экологического сознания, экологической культуры, знаний, умений, навыков учащихся играет организация внеурочной и внеклассной работы. К таким формам работы относятся: экологические игры (соревновательные, ролевые, имитационные), детские экологические движения, экскурсии, конкурсы экологической направленности, эколого-краеведческая деятельность, школьные проекты, экспедиции, факультативы, научные вечера, конференции, исследовательские работы учащихся, издание стенгазет, альбомов, участие в экологических олимпиадах, просмотр видеофильмов, школьный экологический мониторинг и др. В настоящее время можно определить несколько возможных направлений развития системы экологического образования, представленных в следующих моделях: от экологического образования – к образованию для устойчивого развития (социально-экономического аспект); к экологической культуре – через экологическое просвещение населения (эколого-культурологический аспект); экологическая компетентность – обязательный компонент профессиональной деятельности любого специалиста.
Таким образом, преобразующее воздействие человеческого общества на природу неизбежно, оно усиливается по мере роста численности населения, в результате научно-технического прогресса, увеличения числа и массы веществ, вовлекаемых в хозяйственный оборот. Стихийное использование природных ресурсов без соответствующих мер их защиты и возможности восстановления, интенсивное и все возрастающее загрязнение окружающей среды приводят к непоправимым изменениям в природе, катастрофическим изменениям в биосфере. В связи с этим обеспечение экологической безопасности является важнейшей естественнонаучной и социально-политической проблемой современности, от правильного решения которой зависит благополучие человечества. Сохранить гармоничные отношения человека и природы – основная задача, которая стоит перед нынешним поколением. Решение этой задачи требует изменения многих ранее сложившихся представлений о соизмерении человеческих ценностей, необходимости развития у каждого человека экологического сознания, экологической культуры.
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение экологии как науки. Назовите автора термина.
2. Назовите и проанализируйте основные задачи экологии.
3. Что понимается под средой обитания, экологическим фактором? Приведите примеры.
4. Назовите глобальные экологические проблемы современности, их особенности.
5. Что вы понимаете под загрязнением окружающей среды, каковы его основные виды?
6. Приведите примеры влияния экологических факторов на здоровье человека.
7. В чем заключается сущность проведения мониторинга окружающей среды?
8. Почему необходимо международное сотрудничество в организации охраны природы?
9. Перечислите основные принципы международного сотрудничества в области охраны окружающей природной среды.
10. Назовите и объясните ведущие идеи экологического образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современную науку характеризует смена парадигм, то есть сложившихся научных стереотипов. Смена научной парадигмы определяется, в первую очередь, переходом от антропоцентризма к биосфероцентризму, усиливающими процессами интеграции научного знания.
Сформировалась современная научная картина мира как целостная система представлений о мире, его общих свойствах и закономерностях, возникшая в результате обобщения основных естественно-научных теорий. Основой для формирования научной картины мира является естествознание.
Современное естествознание представляет собой разветвленную область научного знания о природе, характеризующуюся одновременно идущими процессами научной дифференциации и создания синтетических дисциплин и ориентированную на интеграцию научных знаний. Каждая дисциплина естествознания видит в природе свой аспект изучения. Это многообразие нашло свое отражение в большом количестве концепций, посвященных практически всем природным объектам, явлениям и процессам. Его отличают ясное понимание целостности природы, эволюционный подход к ее изучению и к осмыслению результатов исследований, интенсивно идущие процессы интеграции разных научных направлений. Системное изучение природы показывает, что материя состоит из атомов и элементарных частиц; свойства объектов зависят от количества и расположения элементарных частиц; Вселенная возникла давно и с тех пор изменяется; клетка является единицей всех живых организмов; все организмы появились в результате естественного отбора. В целом мир многообразен и постоянно находится в процессе превращения одних систем в другие. В то же время общее состояние знаний о природных объектах приводит к выводу, что мир до конца не познан и многие природные явления еще не получили свое объяснение, так как для этого еще не сложились предпосылки.
Сохранение высокого статуса фундаментальных исследований сочетается с расширением разработок прикладного характера. В будущем вряд ли человечество откажется от фундаментальных исследований, не приносящих сиюминутных выгод, но требующих значительных затрат, – освоения космического пространства, изучения микромира и др. Тем не менее наиболее активно, вероятно, будут развиваться те направления науки, которые предусматривают удовлетворение социальных потребностей. Среди таких перспективных направлений можно выделить следующие:
¦ развитие физики высоких энергий, способствующее уточнению специфики элементарных частиц, приближающей к построению единой теории поля;
¦ исследования в области термоядерного синтеза: их переход в сферу прикладных разработок должны доказать эффективность и безопасность функционирования промышленных термоядерных реакторов;
¦ химические исследования, обеспечивающие выход на уровень масштабного получения природных соединений, что будет способствовать смягчению проблемы мирового ресурсного дефицита;
¦ прогноз и предотвращение возможных экологических последствий конкретных научных и технологических разработок, которые обеспечиваются в процессе взаимосвязи фундаментальных и прикладных исследований.
Усиливающая тенденция к интеграции естественных наук позволяет предположить, что в дальнейшем на какой-то более глубокой основе будут объединены все науки о неживой и живой природе. Естествознание, вероятно, будет выступать как единая и многогранная наука о природе.
Учитывая динамизм науки, довольно трудно реально оценить ее будущее. При этом можно отметить следующие прогностические тенденции научного развития:
¦ повышение статуса науки в динамике цивилизационного процесса; именно с развитием научного знания складываются позитивные перспективы цивилизации;
¦ сочетание продолжающейся дифференциации естественных, технических и гуманитарных наук с усилением интегративных тенденций; интеграция системы научного знания в целях разрешения противоречий глобального масштаба;
¦ переход лидерства к системе наук о человеке и биосфере: с одной стороны, сохраняются активные познавательные и деятельностные функции человека, а с другой стороны, его активность ограничивается необходимостью сохранения равновесия естественных экосистем;
¦ реализация динамизма науки в рамках стратегии устойчивого развития, обеспечивающей ее прорыв в непознанное при сохранении сложившихся фундаментальных ценностей.
Динамика развития современной науки столь впечатляюща, что мышление вынуждено приспосабливаться к смене научных парадигм еще при жизни одного поколения. Это свидетельствует о непреходящей ценности и значимости науки – связующего моста между прошлым и будущим современной культуры.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
К главе 1 «Предмет и структура естествознания»
1. Наука сформировалась:
1) в Древней Греции;
2) в Европе в XVI–XVIII вв.;
3) в Европе в XIII–XV вв.;
4) в Древнем Риме.
2. Науку от обыденного познания отличает:
1) актуальность объекта познания;
2) достоверность полученных знаний;
3) значимость результатов познания;
4) используемый язык.
3. Определенный способ понимания какого-либо предмета, процесса или явления – это:
1) концепция;
2) закон;
3) гипотеза;
4) теория.
4. В научном исследовании выделяются уровни:
1) созерцательный и эмпирический;
2) созерцательный и концептуальный;
3) эмпирический и теоретический;
4) теоретический и концептуальный.
5. Дифференциация естественных наук начала происходить на стадии:
1) натурфилософии;
2) аналитического естествознания;
3) синтетического естествознания;
4) интегрального естествознания.
6. Совокупным объектом естествознания является:
1) Земля;
2) Галактика;
3) природа;
4) географическая оболочка Земли.
7. Теория – это:
1) предположительное знание, которое носит вероятностный характер;
2) истинное, доказанное, подтвержденное знание о сущности явлений;
3) утверждение, раскрывающее общие связи изучаемых явлений.
8. Методом эмпирического уровня познания является:
1) аналогия;
2) наблюдение;
3) моделирование;
4) синтез.
9. Классификация – это:
1) установление сходства и различия признаков исследуемых объектов;
2) объединение различных признаков исследуемых объектов;
3) отнесение объектов к определенному классу явлений.
К главе 2 «Фундаментальные понятия о материи»
1. Кварки – это:
1) космические тела с избыточным рентгеновским излучением;
2) элементарные частицы с дробным зарядом;
3) химические катализаторы нового поколения;
2. Физический вакуум – это:
1) особый вид материи, обеспечивающий физические взаимодействия материальных объектов;
2) основной вид материи, обладающий массой;
3) низшее энергетическое состояние квантового поля.
3. Сильное взаимодействие обеспечивает:
1) связь нуклонов в ядре;
2) химические превращения веществ;
3) распад элементарных частиц.
4. Какие элементарные частицы не относятся к андронам:
1) протоны;
2) нейтроны;
3) электроны;
4) нуклоны.
К главе 3 «Пространство, время, принципы относительности»
1. Не прибегая к вычислениям, укажите, в каких процессах энтропия возрастает:
1) H2O (г) – H2O (ж);
2) HCl (р) – HCl (г).
2. Специальная теория относительности (СТО) решает задачи:
1) классической механики;
2) абсолютности пространства и времени;
3) приспособления пространственно-временной метрики к современной физике;
4) неинерциальных систем отсчета.
3. Энтропия – это:
1) внутренняя энергия системы;
2) количество теплоты, которое идет на совершение механической работы;
3) термодинамическая функция состояния, которая характеризует часть внутренней энергии системы, способной преобразовываться в механическую работу; мера хаоса, которая в состоянии теплового равновесия достигает своего максимального значения.
4. Корпускулярно-волновой дуализм – это:
1) теория квантования физических величин;
2) постулат, что всем микрочастицам одновременно присущи и корпускулярные, и волновые свойства;
3) квантово-релятивистские представления о физической реальности на основе СТО и ОТО Эйнштейна.
К главе 4 «Естественнонаучные знания о веществе»
1. Вещество, уменьшающее скорость протекания химического процесса, называется:
1) катализатором;
2) ингибитором.
2. С современной точки зрения систематизирующим фактором Периодической системы Д. И. Менделеева является:
1) масса ядра атома;
2) заряд ядра атома;
3) заряд атома;
4) масса атома.
3. Как называется концепция о происхождении живого из неживого:
1) абиогенез;
2) филогенез;
3) онтогенез?
4. Количество органогенов, то есть элементов, которые в сумме являются основой живых систем и общая весовая доля которых, например, в организме человека 97 %, составляет:
1) 3;
2) 6;
3) 7;
4) 10.
5. Отбор химических элементов во Вселенной проявляется таким образом, что большую часть вещества в ней составляют всего два элемента, а именно:
1) кремний и углерод;
2) углерод и водород;
3) кислороди гелий;
4) водород и гелий.
6. Определите последовательность, в которой исторически развивалось химическое знание с учетом 4 концептуальных этапов: А – эволюционная химия, В – структурная химия, С – учение о химических процессах, D – учение о составе вещества:
1) А-B-C-D;
2) C-D-B-A;
3) D-B-C-A;
4) A-D-B-C.
К главе 5 «Нанотехнологии»
1. Нанотехнологии являются:
1) разделом химии;
2) разделом физики;
3) разделом астробиологии;
4) междисциплинарным направлением в естествознании.
2. Нанотехнологии оперируют объектами, линейные размеры которых составляют:
1) от1до109м;
2) от 109 до10-9м;
3) от 10-7 до10 -9 м.
К главе 6 «Мегамир и его свойства»
1. Космология – это:
1) раздел астрономии;
2) раздел космонавтики;
3) ненаучная форма познания Вселенной;
4) второе название космогонии.
2. Малые планеты, входящие в Солнечную систему, называются:
1) метеоры;
2) спутники;
3) астероиды;
4) кометы.
3. Наиболее крупная единица измерения космических расстояний:
1) парсек;
2) астрономическая единица;
3) световой год;
4) километр.
4. Вселенная однородна, поскольку она:
1) расширяется;
2) имеет одинаковые свойства во всех точках;
3) имеет одинаковые свойства по всем направлениям;
4) находится в горячем состоянии.
5. Возраст Вселенной исчисляется:
1) со времени образования галактик;
2) со времени образования Солнечной системы;
3) с момента Большого взрыва;
4) с начала фазы инфляции.
6. Наша Галактика имеет форму:
1) спиральную;
2) эллиптическую;
3) шаровидную;
4) неправильную.
7. Солнечная система в нашей Галактике располагается:
1) в плоскости, перпендикулярной галактической;
2) у галактической плоскости;
3) на периферии Галактики;
4) положение пока не выяснено.
8. Квазары – это:
1) новые звезды;
2) двойные звезды;
3) мощные источники радиоизлучения во Вселенной;
4) малые галактики – спутники нашей Галактики.
9. Звезды состоят преимущественно:
1) из водорода и азота;
2) из гелия и кислорода;
3) из водорода и гелия;
4) из гелия и азота.
10. Новые звезды образуются:
1) из межзвездного вещества;
2) из двойных звезд;
3) из красных карликов;
4) из переменных звезд.
11. Внешняя часть Солнца – атмосфера – состоит:
1) из ядра, конвективной зоны и короны;
2) из фотосферы, хромосферы и короны;
3) из ядра, области лучистого переноса энергии и короны;
4) из фотосферы, конвективной зоны и области лучистого переноса энергии.
К главе 7 «Планета Земля»
1. Известняк под влиянием повышенного давления и высоких температур превращается:
1) в мрамор;
2) в кварцит;
3) в гранит.
2. Месторождения нефти и газа связаны с тектоническими структурами:
1) гор;
2) равнин;
3) дна океана.
3. Мировой океан включает в себя:
1) все моря и океаны;
2) все океаны и находящиеся под ними подземные воды;
3) все океаны и льды Антарктиды;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40